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教師實習體會：淺談概念教學
教師實習體會：淺談概念教學1
通過對概念教學的討論和實踐，我覺得概念教學不單單是把基本概念、法則、原理告知學生，而是幫助學生建構(gòu)概念，要把教知識變成教知識結(jié)構(gòu)，讓學生真正的理解，牢固掌握知識，最終達到舉一反三的效果。
生物學概念中，有些概念之問存在相似之處，同時也存在一定的區(qū)別。教學中，教師可以通過比較的方法進行知識的講解，利用表格等形式，通過列項比較、分析等思維加工過程，找到它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而更好地掌握概念的內(nèi)涵和外延。如“光合作用”和“化能合成作用”的比較。
生物學概念中，有些比較抽象，單憑課本中的定義很難理解其本質(zhì)。教師可以引導學生與生活中的實例相聯(lián)系，理解概念的同時，又幫助學生從理論層次上解釋了身邊的現(xiàn)象，可以逐漸培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力以及觀察能力。如“反饋調(diào)節(jié)”的學習。在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。理解本概念時，教師可以引導學生舉學習中的實例。負反饋體現(xiàn)在生活中，一個經(jīng)典的.詞語就是“磨合”，一個人際系統(tǒng)不斷地求同存異，減少隔閡，達到穩(wěn)定。正反饋體現(xiàn)在生活中，一個常見的例子就是“謊言重復一千遍就成了真理”，一些不恰當?shù)难哉Z來來回回多次重復放大，危害無窮。
教學時教師還可以把概念的形成過程展示給學生，使學生了解概念的由來，知道概念的探索過程和其中的科學方法，從而掌握概念的本質(zhì)含義。比如：1958年Meselson-Stahl利用大腸桿菌作為實驗材料，進行了如下的實驗：
1.1、將大腸桿菌培養(yǎng)在15NH4Cl的培養(yǎng)液中生長若干代，經(jīng)過此處理得到的大腸桿菌，其DNA中的兩條鏈均被15N標記。
1.2、將兩條鏈均被N15標記的大腸桿菌取出少量，提取其DNA，進行密度梯度離心，得到的條帶表明：被標記的DNA密度較高（較重）。
2、將被標記的大腸桿菌轉(zhuǎn)移至14NH4Cl培養(yǎng)液中。
3.1、待大腸桿菌分裂一次后，其DNA也應(yīng)復制一次。
3.2、從錐形瓶中取少量的大腸桿菌，提取其DNA，進行密度梯度離心，得到的條帶表明：此時有一種密度的DNA，且其密度較兩條鏈均被標記的DNA為輕。
4.1、待大腸桿菌再分裂一次，其DNA也應(yīng)復制了兩次。
4.2、從錐形瓶中取少量大腸桿菌，提取其DNA，進行密度梯度離心，得到的條帶 表明：此時有兩種密度的DNA出現(xiàn)，一條帶中的DNA密度和復制一次時的密度相同；另外新產(chǎn)生一條帶，密度最輕。
5、實驗按照上述程序持續(xù)下去，在以后各代DNA中，密度梯度離心的結(jié)果均顯示：有兩種密度的DNA分子出現(xiàn)，且其密度和復制兩次時的情形相同。這和假說演繹的預(yù)期結(jié)果是一致的。由此表明了：DNA分子是半保留復制。
通過本實驗讓學生了解了半保留復制的整個過程以及理解了什么是半保留復制。
總之，在課堂概念教學中，針對一個概念的講解，教師也可以采取多種方法結(jié)合使用。方法只是進行概念教學的工具，目的是要根據(jù)學生的實際情況，運用恰當?shù)姆椒◣椭鷮W生構(gòu)建概念，若想高效的進行概念教學，對教師的綜合素質(zhì)要求很高，因此我要更加努力，充實自己。
教師實習體會：淺談概念教學2
通過對概念教學的討論和實踐，我覺得概念教學不單單是把基本概念、法則、原理告知學生，而是幫助學生建構(gòu)概念，要把教知識變成教知識結(jié)構(gòu)，讓學生真正的理解，牢固掌握知識，最終達到舉一反三的效果。
生物學概念中，有些概念之問存在相似之處，同時也存在一定的區(qū)別。教學中，教師可以通過比較的方法進行知識的講解，利用表格等形式，通過列項比較、分析等思維加工過程，找到它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而更好地掌握概念的內(nèi)涵和外延。如“光合作用”和“化能合成作用”的比較。
生物學概念中，有些比較抽象，單憑本中的定義很難理解其本質(zhì)。教師可以引導學生與生活中的實例相聯(lián)系，理解概念的同時，又幫助學生從理論層次上解釋了身邊的現(xiàn)象，可以逐漸培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力以及觀察能力。如“反饋調(diào)節(jié)”的學習。在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。理解本概念時，教師可以引導學生舉學習中的實例。負反饋體現(xiàn)在生活中，一個經(jīng)典的詞語就是“磨合”，一個人際系統(tǒng)不斷地求同存異，減少隔閡，達到穩(wěn)定。正反饋體現(xiàn)在生活中，一個常見的例子就是“謊言重復一千遍就成了真理”，一些不恰當?shù)腵言語回回多次重復放大，危害無窮。
教學時教師還可以把概念的形成過程展示給學生，使學生了解概念的由，知道概念的探索過程和其中的科學方法，從而掌握概念的本質(zhì)含義。比如：198年eselsn-Stahl利用大腸桿菌作為實驗材料，進行了如下的實驗：
11、將大腸桿菌培養(yǎng)在1NH4l的培養(yǎng)液中生長若干代，經(jīng)過此處理得到的大腸桿菌，其DNA中的兩條鏈均被1N標記。
12、將兩條鏈均被N1標記的大腸桿菌取出少量，提取其DNA，進行密度梯度離心，得到的條帶表明：被標記的DNA密度較高（較重）。
2、將被標記的大腸桿菌轉(zhuǎn)移至14NH4l培養(yǎng)液中。
1、待大腸桿菌分裂一次后，其DNA也應(yīng)復制一次。
2、從錐形瓶中取少量的大腸桿菌，提取其DNA，進行密度梯度離心，得到的條帶表明：此時有一種密度的DNA，且其密度較兩條鏈均被標記的DNA為輕。
41、待大腸桿菌再分裂一次，其DNA也應(yīng)復制了兩次。
42、從錐形瓶中取少量大腸桿菌，提取其DNA，進行密度梯度離心，得到的條帶表明：此時有兩種密度的DNA出現(xiàn)，一條帶中的DNA密度和復制一次時的密度相同；另外新產(chǎn)生一條帶，密度最輕。
、實驗按照上述程序持續(xù)下去，在以后各代DNA中，密度梯度離心的結(jié)果均顯示：有兩種密度的DNA分子出現(xiàn)，且其密度和復制兩次時的情形相同。這和假說演繹的預(yù)期結(jié)果是一致的。由此表明了：DNA分子是半保留復制。
通過本實驗讓學生了解了半保留復制的整個過程以及理解了什么是半保留復制。
總之，在堂概念教學中，針對一個概念的講解，教師也可以采取多種方法結(jié)合使用。方法只是進行概念教學的工具，目的是要根據(jù)學生的實際情況，運用恰當?shù)姆椒◣椭鷮W生構(gòu)建概念，若想高效的進行概念教學，對教師的綜合素質(zhì)要求很高，因此我要更加努力，充實自己。
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