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前行在靈性高效的教育路上聽課體會(huì)
聽體會(huì)：前行在靈性、高效的教育路上
海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)王曉艷
月0日，上完第一節(jié)，我便一路飛奔至車站，搭上開往南通的班車，直奔目的地——通師二附。雖然天空陰沉沉地，卻趕不去我心中的那股興奮勁兒，因?yàn)槲覍⒂H眼看到教育精英們的教學(xué)展示，親身經(jīng)歷一次難忘的精神之旅。
就這樣，帶著這份期待與興奮，我與同去的周老師緊趕慢趕總算在1點(diǎn)之前趕到了報(bào)到地點(diǎn)——通師二附的體藝宮。拿了活動(dòng)材料之后，我倆便找了一個(gè)滿意的座位安置下。打開手中的活動(dòng)材料，我知道這次展示的都是低年級(jí)的語！而我一直從事的都是高年級(jí)的語教學(xué)，一份“失落”不免襲上心頭，算了，既之，則安之！就這樣，我“陰差陽錯(cuò)”地一連聽了六節(jié)低年級(jí)的語。
聽之后，我的失落蕩然無存，留在我心中的只有“震撼”。我震撼于六位老師高超的教學(xué)技藝，震撼于通師二附學(xué)生精彩的堂發(fā)言。她們深深地觸動(dòng)了我的心靈，讓我感受到原我們的語堂可以上得如此地靈動(dòng)、妙趣而有富有勃勃的生機(jī)。
這次活動(dòng)的主題是“夯實(shí)基礎(chǔ)，打造高效堂”，我認(rèn)為吳建英、楊金萍、孫建英等六位老師的語堂都很好地踐行了這一“高效”的主題。
一、培養(yǎng)習(xí)慣，奠定孩子一生的基礎(chǔ)
俗話說：習(xí)慣決定命運(yùn)！我認(rèn)為，低年級(jí)的語教學(xué)除了給予孩子知識(shí)以外，更重要的是培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，因?yàn)槟菍⒂绊懞⒆拥囊簧�。作為孩子的啟蒙老師，我們有�?zé)任對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，我們要有大教育的觀點(diǎn)，不是為了分?jǐn)?shù)而教，而是為了孩子美好的未而教。而且目前，我們教育者著力培養(yǎng)的正是孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，它包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往習(xí)慣三大板塊。這三大板塊在六位老師的語堂上也有所體現(xiàn)，如徐萍老師的《學(xué)會(huì)做客》不僅教會(huì)了孩子如何做一個(gè)深受大家歡迎的小客人，更重要的是培養(yǎng)了孩子應(yīng)有的生活習(xí)慣和交往習(xí)慣；楊金萍老師在教學(xué)成語“舐犢之愛”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方法去認(rèn)識(shí)陌生的“舐”、“犢”二字，這樣的做法不僅復(fù)習(xí)了部首查字法，培養(yǎng)了孩子查字典的能力，而且養(yǎng)成了孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教無聲老師的學(xué)習(xí)習(xí)慣；瞿聰聰老師在引導(dǎo)孩子說“這是一只怎樣的兔子？它是什么樣子？”的時(shí)候，一直引導(dǎo)孩子們要按照一定的順序，抓住特點(diǎn)說，這就培養(yǎng)了孩子按順序說話、說完整話的說話習(xí)慣，也為孩子升入高一級(jí)學(xué)寫作而打下了基礎(chǔ)；吳建英校長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子們?nèi)プ值錉敔斈莾赫摇办辍焙汀榜隆钡淖謺r(shí)，面對(duì)孩子們還沒聽清老師的要求就急于去做的情景，這樣說道：“現(xiàn)在不動(dòng)，聽清老師的要求再行動(dòng)�！焙�(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話卻培養(yǎng)了孩子們做任何事都要聽清要求再去做的習(xí)慣。另外，吳建英、張杰、楊金萍、孫建英四位老師都特別注意培養(yǎng)孩子良好的認(rèn)字、寫字的習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，打造富有磁性的語堂
中央教科所朱小曼博士說過：“今天，情境已成為我們時(shí)代的話語了。這是為什么呢？因?yàn)樯罹褪乔榫承缘�，生活是處在情境中的，離開了情境，很難理解和運(yùn)用知識(shí)�！�
低年級(jí)的孩子生性活潑好動(dòng)，要讓他們喜歡上那“枯燥乏味”的方塊字，就必須重視孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這就需要我們教者創(chuàng)設(shè)一定的情境，形成孩子學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)，從而調(diào)動(dòng)孩子的多種感官去參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這一磁場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)在六位老師的堂上都產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)引力。例如，張杰老師通過孩子喜歡玩的魔方讓孩子學(xué)習(xí)生字，孩子們一個(gè)個(gè)熱情高漲；孫建英老師在鞏固詞語的時(shí)候，將詞寶寶們?cè)O(shè)計(jì)成了一閃而過的淘氣包娃娃，學(xué)生興趣盎然，緊緊地抓住機(jī)會(huì)“喚”詞兒；吳建英校長(zhǎng)前創(chuàng)設(shè)的一個(gè)猜字謎的情境，讓孩子們領(lǐng)略了方塊字的奇妙，大大激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)方塊字的興趣；徐萍老師的口語交際始終給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活的情境，，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活中學(xué)會(huì)了做客的一些基本禮儀，懂得了做客的時(shí)候要認(rèn)真傾聽長(zhǎng)輩們的意見，與長(zhǎng)輩們交談的時(shí)候要注意自然大方，有禮貌；楊金萍老師則是再現(xiàn)了孩子們與親人生活的情境，引導(dǎo)孩子們?cè)谡鎸?shí)的情境中理解了成語“天倫之樂”、“其樂融融”。
三、突出自主，打造靈性高效的語堂
《語程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣�！�
國家督學(xué)成尚榮也說過：“兒童是自由者、探索者、游戲者……”所以我們絕不能在堂上忽視兒童的主體性，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，運(yùn)用教學(xué)策略讓不同程度的學(xué)生得到不同程度的學(xué)習(xí)效果。
吳建英校長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子們初步認(rèn)識(shí)了“�！弊种�，對(duì)孩子們說：“小朋友們，我們什么時(shí)候也給什么人送去過祝福呢？”親切的話語讓孩子們一下子打開了話匣子，給孩子們營造了一個(gè)自主表達(dá)的氛圍，同時(shí)，也在孩子們的大腦中、心中深深地烙下了一個(gè)大大的“�！弊謨骸�
在引導(dǎo)孩子們記住“裙”、“褲”、“衫”、“襯”字之后，吳校長(zhǎng)順勢(shì)一導(dǎo)，安排了一個(gè)自主學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)，讓孩子們?nèi)プ值錉敔斈莾赫乙徽規(guī)в小办辍焙汀榜隆钡淖謨�，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完完全全交到了孩子們的手中，孩子們?cè)诮處煹奈⑽Ⅻc(diǎn)撥之下，豁然開朗：原認(rèn)字兒也可以自己認(rèn)。末，吳校長(zhǎng)再一次暗示孩子們學(xué)習(xí)認(rèn)字兒不僅可以向字典爺爺請(qǐng)教，也可以到生活中去認(rèn)字兒，并且讓孩子們自主表達(dá)出了學(xué)習(xí)漢字兒的新感受。吳校長(zhǎng)的這一舉動(dòng)不僅拓寬了語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，也為孩子們高效地學(xué)習(xí)語提供了學(xué)習(xí)的渠道，可謂一舉多得呀！
兩天的行程雖然奔波得很累，但是收獲頗豐，受益匪淺，為我今后的追尋指明了前進(jìn)的方向——打造富有磁性、充滿靈性、扎實(shí)高效的語堂。
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