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(經(jīng)典)問題學(xué)生教育心得
從某件事情上得到收獲以后，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編精心整理的問題學(xué)生教育心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
問題學(xué)生教育心得1
《問題學(xué)生教育指南》是一本寫得很實(shí)在、能給人以啟發(fā)的書。每個(gè)問題學(xué)生的成長過程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì)到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時(shí)，所收獲的是一份感動(dòng)，一份啟迪。
書中認(rèn)為，沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。問題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì)因?yàn)閱栴}學(xué)生而精彩。
反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當(dāng)然有發(fā)自內(nèi)心的愛，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場批評他。但是，過后一想，他們畢竟還只是孩子。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。
《問題學(xué)生教育指南》是一本寫得很實(shí)在、能給人以啟發(fā)的書。在平凡的筆觸中讓人體會(huì)到深深的師生之情。作品所舉眾多案例中無不充滿對學(xué)生真誠、無私的愛。是愛使教育得到了升華。書中認(rèn)為，沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。問題學(xué)生同樣是我們的'學(xué)生，一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì)因?yàn)閱栴}學(xué)生而精彩。感觸之余，我不由思考，老師和學(xué)生究竟應(yīng)該保持一種怎樣的關(guān)系？怎樣的教育才有益于學(xué)生的成長？
反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是十幾歲的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。
在工作中，我們卻常常不是這樣。因?yàn)橐筇珖?yán)，使他們產(chǎn)生了抵觸情緒，就像個(gè)別學(xué)生抵觸其父母一樣。其實(shí)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)個(gè)體的人，他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性，因材施教是必要的。不許犯錯(cuò)，強(qiáng)迫他們按照教師自己的意愿行事，是違反教育規(guī)律的行為。相反，允許犯錯(cuò)正是為了他們更好地成長。
有一段時(shí)間，因?yàn)榘耍?）班上課經(jīng)常有人吵鬧，我很惱火，常發(fā)脾氣訓(xùn)人。這樣效果并不好，時(shí)間一長，我感到學(xué)生對我產(chǎn)生了抵觸情緒。怎么辦？我問自己：老師的職責(zé)到底是什么?是批評還是引導(dǎo)與鼓勵(lì)？這種思考給我很大震動(dòng)。原來，長期以來我總是批評多，表揚(yáng)少，好像把工作重心都放在對個(gè)別同學(xué)的指責(zé)上了。實(shí)際上，對學(xué)生的教育工作不能只盯著學(xué)生表現(xiàn)不好的一面，更多的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長處。即使有個(gè)別學(xué)生不很守紀(jì)，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導(dǎo)他。如八（7）班蔡云海同學(xué)，因?yàn)樯险n時(shí)我的一句不點(diǎn)名的批評引起了他的反感，導(dǎo)致課堂上頂嘴，弄得我很沒有面子，但我當(dāng)時(shí)沒有嚴(yán)厲批評他，而是主動(dòng)做自我批評，承認(rèn)自己脾氣不好，這樣就消除了他與我的抵觸情緒。
綜上所述，對學(xué)生的教育要有誠心、愛心、平等心，多鼓勵(lì)，少批評。對學(xué)生的教育要耐心、細(xì)致，不能簡單、粗暴。教育是一門藝術(shù)，真是說得一點(diǎn)不假！
問題學(xué)生教育心得2
古人云：“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”，這句話是說老師把該教的東西都交給了學(xué)生，以后的修行就看你個(gè)人的造化了。做學(xué)問如此，做人就更應(yīng)該也是這樣。對于問題學(xué)生，教師如何引導(dǎo)和疏導(dǎo)以及教師的關(guān)愛尤為重要。
班主任是學(xué)校德育的骨干，是學(xué)校教育工作的組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，是學(xué)生成長的引路人，是溝通學(xué)校、家長和社會(huì)的紐帶。在班級教育管理工作中，往往會(huì)遇到這樣那樣的問題學(xué)生，這時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對，是堵還是疏呢？是放任還是關(guān)注？是厭惡還是關(guān)愛呢？
吳櫻花老師的成功讓我深深體會(huì)到，對待問題學(xué)生，有智慧的師愛才是最高境界。
任何一個(gè)班主任都希望自己的學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，努力學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步，品學(xué)兼優(yōu)。但是，沒有人不可能不出現(xiàn)故障，不會(huì)不犯錯(cuò)誤，圣人如此，更何況是一群不定性的孩子。認(rèn)識并接受這一點(diǎn)是非常重要的，有了這樣的思想準(zhǔn)備做前提，班主任工作會(huì)做得更到位。
吳櫻花老師的學(xué)生宋小迪是一個(gè)身上有諸多毛病和諸多優(yōu)點(diǎn)的孩子，她把他的優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)為：惡劣、另類、叛逆、真實(shí)、感人和精彩。針對宋小迪身上的諸多毛病，她由最初的害怕、頭痛、煩惱到最后的喜悅、感動(dòng)、欣慰以及自豪。與其說是宋小迪成就了吳櫻花老師，不如說，吳櫻花老師成就了她自己。因?yàn)樗盟膼坌�、耐心和誠心成功地改變了宋小迪的人生，使宋小迪由一個(gè)出名的、人見人怕的問題學(xué)生變成了昆山市的狀元，是她給了宋小迪的一個(gè)美好前景。
面對宋小迪這樣的學(xué)生，假如一開始是強(qiáng)迫他改變或是象其他老師說的那樣，不要管他了，順利把她送到初三畢業(yè)，就阿彌陀佛了，那么宋小迪的明天又將是什么樣子呢？
問題學(xué)生往往可分為厭學(xué)型、紀(jì)律型、品德型、心理障礙型等常見類型，根據(jù)吳櫻花老師的成功案例，以及我在工作中的體會(huì)，我認(rèn)為對問題學(xué)生的教育從以下幾個(gè)方面著手。
1、了解問題學(xué)生。了解學(xué)生不僅僅局限于班級和學(xué)校范圍，而且還要深入家庭及社會(huì)。不僅要了解他們的缺點(diǎn)和短處，更要了解他們的優(yōu)點(diǎn)和長處。然后班主任為他們提供展示自己的才能和特長的機(jī)會(huì)，在表現(xiàn)和展示中讓他們重新發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己。從而喚起自尊心和自豪感，激發(fā)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。俗話說：“寸有所長，尺有所短�！边@樣的學(xué)生也有他的長處和優(yōu)點(diǎn)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光燈點(diǎn)。這不僅能解除他們的逆反心理，而且能讓他們對老師產(chǎn)生信任感，從而為幫助他們克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤創(chuàng)造條件。
2、關(guān)愛問題學(xué)生。人是有感情的高級動(dòng)物，人人都需要愛。愛能使人獲得積極滿意的體驗(yàn)，從而獲得溫暖、自信和力量。這些學(xué)生尤其需要愛，特別是老師的關(guān)愛。由于他們和家庭、集體、同學(xué)、朋友、老師的關(guān)系往往不和諧，容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心態(tài)。如果這時(shí)班主任老師的真誠疼愛便能扣動(dòng)他們的心扉，引起他們強(qiáng)烈的情感震動(dòng)和內(nèi)心體驗(yàn)，他們的認(rèn)識就會(huì)轉(zhuǎn)變，逐步樹立信心，克服自身的缺點(diǎn)，并能不斷去取得進(jìn)步。列夫托爾斯泰這樣說，“如果教師熱愛自己的`事業(yè)，他會(huì)是一名好老師；如果教師既愛事業(yè)又愛學(xué)生，那他才是一個(gè)完美教師。”精誠所至，金為石開。愛心是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙，愛心是一種巨大無比的力量，它不僅是教師職業(yè)道德修養(yǎng)問題，也是教師智慧和教育藝術(shù)的重要源泉。
3、理解問題學(xué)生�！叭朔鞘ベt，孰能無過”，要盡量地理解他們的失誤和錯(cuò)誤，寬容他們，力爭站在他們的心理和角度，站在他們真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。所以，他們才感到老師不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他，給他改正的機(jī)會(huì)。如果老師歧視他、打擊他，就會(huì)誘發(fā)他的逆反心理，既降低了教師的威信，把緊張的師生關(guān)系擴(kuò)大開來，又不利于他改正錯(cuò)誤。
因此，問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工程，班主任老師一定要用愛心感化他們，用真心去呵護(hù)他們，用誠信去善待他們，才能引起師生情感的共鳴，在愛護(hù)與尊重中，使他們恢復(fù)冷靜與思考，反思自己的錯(cuò)誤與不足，以便修正自己的行為，才能達(dá)到教育的預(yù)期效果。
問題學(xué)生教育心得3
沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于教育，這也是真理。教育不僅僅需要愛，還需要愛的智慧、愛的科學(xué)和愛的藝術(shù)。這是我讀完《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》這本書后最大的感受，從這本書中，我知道了教育有法，教無定法，教育學(xué)生是非常復(fù)雜的工作，“問題學(xué)生”更是如此。因此，作為教師的我們應(yīng)該讀懂每一個(gè)孩子，給他們特別的“愛”。
兩年多的班主任生涯，說長不長，說短也不短，但在這兩年的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)了每個(gè)班級都存在后進(jìn)生，而且所占的比例很大。這些后進(jìn)生猶如一株株生長遲緩的幼苗，需要我們給予更多的愛和呵護(hù)。如果我們能敞開心扉真誠地接納他們，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們能跟上集體的步伐，在展現(xiàn)自己風(fēng)采的同時(shí)，還能給你帶來意外的驚喜！
下面我就來談?wù)勛约涸诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作中受到的幾點(diǎn)啟發(fā)：
一、用愛走近，呵護(hù)心靈
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛就沒有教育，熱愛孩子是教師生活中最重要的東西�！痹谖铱磥�，后進(jìn)生確實(shí)存在許多缺點(diǎn)與毛病，于是他們就顯得不那么可愛，不那么討人喜歡。我們班的'后進(jìn)生大多都是留守兒童，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差、性格古怪、總是給你惹麻煩……但是當(dāng)我慢慢走進(jìn)他們的內(nèi)心世界時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們特別渴望關(guān)心，他們更需要老師的愛與呵護(hù)。所以，在對待后進(jìn)生時(shí)，我們要主動(dòng)地去關(guān)心他們，讓他們感受到溫暖。而當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，我們也不要直接斥責(zé)，而是用寬容的心去對待，采用說服教育的方法幫助他們改正，并監(jiān)督與鼓勵(lì)他們。在課堂上向他們適機(jī)投向贊許的目光，而當(dāng)他們有困難的時(shí)候，我們給他們送上一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，課間時(shí)和他們一起聊聊天、交流交流生活……久而久之，他們就能感受到老師真誠的關(guān)心與愛護(hù)，正是這種無聲的安慰與鼓勵(lì)，讓他們心靈深處蕩起感動(dòng)之波，激起感恩之心，從而就起到了感化的作用，也就起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的功效。
二、用心發(fā)現(xiàn)，捕捉優(yōu)點(diǎn)
美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人對自己加以賞識。”雖然后進(jìn)生有不少缺點(diǎn)和毛病，但他們也一定有巨大的發(fā)展?jié)摿�。作為教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子的“閃光點(diǎn)”，在班上加以肯定和表揚(yáng)，并號召大家向他們學(xué)習(xí)。充分肯定他們的價(jià)值，會(huì)讓他們慢慢樹立自信心，這樣一來，他們就會(huì)覺得自己其實(shí)很不錯(cuò)，也漸漸對未來充滿了希望。然而，對于他們的缺點(diǎn)，我們不要在班上直接指出，可以私下和他們交流，并幫助和鼓勵(lì)他們改掉。這樣，其他同學(xué)就能看到他們天天在進(jìn)步，也漸漸對他們刮目相看，這些后進(jìn)生就會(huì)得到大家的認(rèn)可與贊許，這也在無形中也幫助他們樹立了自信心，一個(gè)人一旦有了自信心還有什么事是不會(huì)做的，還有什么事是做不好的呢？
三、家校聯(lián)動(dòng)，形成合力
“冰凍三尺，非一日之寒�！绷己蒙盍�(xí)慣的形成與家庭教育密不可分。家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師。所以孩子很多不良行為習(xí)慣與消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，都與家庭有關(guān)，如果要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育，還必須得到家長的支持與配合。因此教師要通過家訪、家長會(huì)等多種途徑，幫助家長樹立正確的教育理念。于是，我經(jīng)常與家長聯(lián)系，向家長了解學(xué)生的相關(guān)信息，向家長介紹我的管理模式和現(xiàn)代孩子的正確管理方式與經(jīng)驗(yàn)，匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，多征求家長的意見與建議，與家長共同探討管理之道，尋求更加合理有效的管理方法。還要與家長達(dá)成協(xié)議，大家相互支持，相互配合，共同管理教育孩子。爭取做到孩子在家有父母管，在學(xué)校有老師教。有了家長的大力支持與密切配合，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，就有了成功的前提。
蘇霍姆林斯基說過：“對待學(xué)生要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)他們幼小的心靈。”是的，對待后進(jìn)生，更需要要“特別的愛給特別的你”，用愛心、信心和耐心去呵護(hù)他們，不盲目草率地否定他們，相信，我們的孩子每一個(gè)都是天使。各位老師，各位家長，讓我們攜起手來，共同托起溫暖的太陽，捧起關(guān)愛之心，普降甘甜雨露，播撒我們心中誠摯的愛，讓那些“孱弱的幼苗”在風(fēng)雨中茁壯成長，讓他們在不久的將來成為一棵參天大樹！
問題學(xué)生教育心得4
“問題學(xué)生”是最令班主任頭痛的工作對象，在幾年的班主任工作經(jīng)歷中，筆者摸索出幾點(diǎn)疏導(dǎo)、教育這類學(xué)生的心得體會(huì)。
“問題學(xué)生”的種類很多，包含行為孤僻、性格乖張、心理壓抑或有陰影的學(xué)生，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生當(dāng)然是“問題”學(xué)生。而我要談的就是后者，我們在做這類“問題學(xué)生”的思想工作時(shí)，筆者認(rèn)為要把握幾點(diǎn)。
一、處理這類“問題學(xué)生”學(xué)生時(shí)，班主任在情緒上不能有太過激烈的反應(yīng)。這類學(xué)生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓(xùn)斥，因?yàn)樗I(lǐng)教得實(shí)在太多了。
二、對每次教育的期望值不要太高。冰凍三尺，非一日之寒，既然是“問題”學(xué)生，其問題必然早已存在，是長期不良的壞習(xí)慣培養(yǎng)出來的，教育時(shí)應(yīng)把握先易后難的原則。
三、教育這類學(xué)生，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)和角度，該說什么、不該說什么、怎樣去說，要做到心中有數(shù)，不要不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對學(xué)生的心理防線有所觸動(dòng)，反而讓他看扁你，增強(qiáng)抗擊你的信心。泛泛而談的教育他接觸的也很多，我們也不可能講出更多的新穎東西。
四、要明白這類學(xué)生的心理需求。我認(rèn)為這類學(xué)生的心理需求就是得到老師應(yīng)有的尊重。在教育中，我們會(huì)很主動(dòng)的去尋找優(yōu)秀學(xué)生的'優(yōu)點(diǎn)，而對“問題”學(xué)生很顯露的優(yōu)點(diǎn)且“視而不見”；我們往往很容易去寬容一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的缺點(diǎn)，而很難讓自己真誠的去表揚(yáng)一個(gè)“問題學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)或者進(jìn)步。這在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但這就是教育的現(xiàn)實(shí)。
每個(gè)人潛意識里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他們也是如此。要發(fā)掘閃光點(diǎn)，真誠地賞識他們那些曾經(jīng)被“遺忘”了的光輝。這樣對幫助他們維護(hù)自尊心和自信心至關(guān)重要。
作為一名教師，千萬要維護(hù)好“問題學(xué)生”內(nèi)心深處那僅有的那一點(diǎn)積極向上的火種，那就是唯一的希望，要想辦法讓這顆火種慢慢燃燒起來，最后就照亮了每個(gè)陰暗的角落。而尊重一名學(xué)生和無私的愛就是維護(hù)火種最好的辦法，也只有這樣才能達(dá)到標(biāo)本兼治。
人是有感情的動(dòng)物，未走入社會(huì)的學(xué)生感情更豐富，“問題學(xué)生”也不例外，班主任只要用自己的真誠和不圖回報(bào)的愛去感染學(xué)生，我相信總有冰雪融化的那一天。
問題學(xué)生教育心得5
《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》是由湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“名優(yōu)教師可持續(xù)發(fā)展研究”課題主持人、《名師是怎樣煉成的》及《做卓越的教師》的作者彭興順策劃，擬寫寫作提綱并負(fù)責(zé)統(tǒng)稿，由一群工作在教育第一線的優(yōu)秀教師編寫而成的。本書共分為12個(gè)話題，就如何教育習(xí)慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細(xì)的案例分析及切實(shí)可行的指導(dǎo)，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。
從學(xué)校圖書館借到這本書到現(xiàn)在已有幾個(gè)月的時(shí)間了，終于斷斷續(xù)續(xù)地看完了這本書。掩卷沉思，感觸良多——
本書的12個(gè)話題，涉及到“問題學(xué)生”的方方面面，每個(gè)話題都由“問題呈現(xiàn)”、“現(xiàn)象透視”、“解決方略”、“案例參考及案例分析”等幾個(gè)部分組成，每個(gè)話題既有理論的指導(dǎo)和提升，又有實(shí)踐的探索與教育方法總結(jié)。每個(gè)問題學(xué)生的成長過程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，講述著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì)到深深的師生情，讓人不得不被案例中教師的行為所感動(dòng)，讓人在掩卷后不得不反思自己在教育中的所作所為……
的確，“問題學(xué)生”的教育確實(shí)是一個(gè)難題。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程可以說是一個(gè)鳳凰涅槃的過程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過程。沒有問題學(xué)生的教育真的只是我們作教師的一種良好愿望，真實(shí)的教育中是不可能存在的。教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，我們教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成于上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”當(dāng)我們看到一個(gè)問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩。
我班一學(xué)生，爸爸忙于生意，媽媽沒什么文化，更沒有教好孩子的耐心，加之又特寵愛兒子，因而他的學(xué)習(xí)相當(dāng)差且特愛拖拉，抄寫生字一節(jié)課他竟然只寫了3個(gè)字，而且還愛與同學(xué)打打鬧鬧，只要老師不在場，他便會(huì)在教室里亂跑亂竄，路隊(duì)從來都不好好走……看完《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》后，我采用書中一些老師的做法，找到孩子的閃光點(diǎn)——他只要做除了學(xué)習(xí)以外的事都比較上心，我便讓他當(dāng)班干部：牛奶桶管理員。他這件事做得很好，我便抓住他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班上適時(shí)的表揚(yáng)他……這樣，本周以來，他的成績雖然仍然很差，但違紀(jì)的事情少多了。
在我的教學(xué)工作中，對于學(xué)生，當(dāng)然有發(fā)自內(nèi)心的愛，但有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，會(huì)當(dāng)場批評他。但過后一想，他畢竟只是個(gè)孩子�？赐瓯緯螅腋佑X得要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。我們當(dāng)老師的，也要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，特別是問題學(xué)生犯錯(cuò)，自己氣不打一處來的時(shí)候，我們可以做一下深呼吸，或者暫時(shí)走開一下，讓自己心情平靜下來了，才來處理學(xué)生犯錯(cuò)的事情。
高爾基說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去�？赐瓯緯�，我總結(jié)了一下轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的策咯主要有：
一、多與學(xué)生接觸：當(dāng)他在陳述某種事情或表達(dá)自己看法的時(shí)候，我們要認(rèn)真專注地聽，并尊重他的觀點(diǎn)，以便獲得他的信任。并時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍?興趣和愛好。
二、抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給子表揚(yáng)：我們要盡可能地去贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生。特別是“問題學(xué)生”，要給他們以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現(xiàn)，就要抓住契機(jī)，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚(yáng)。
三、指派一個(gè)學(xué)生做他的伙伴：當(dāng)忙不過來或不在教室時(shí)，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)等方面幫助他，和他結(jié)成伙伴關(guān)系。
四、因人而異布置作業(yè)。后進(jìn)生先把課本上的字詞過關(guān)才去布置寫作文等相對難一點(diǎn)的題目。把大任務(wù)分解成小問題布置給他們。比如說寫作文，可以先問他們看到了什么動(dòng)植物？然后再問這些動(dòng)物在做什么？植物是什么樣子的？然后指導(dǎo)他們說一句完整的話。最后再讓他們寫。再如：布置他們背課文，可以先讓他們一個(gè)自然段一個(gè)自然段的背，最后再連起來背。
五、尋求家長幫助：請家長到學(xué)校來，把孩子在學(xué)校表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應(yīng)對有沒有好的建議。常與家長電話或短信溝通。
總之，讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書后，我覺得作為一名教師，面對問題學(xué)生，首先要由足夠的愛心，縱使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟只是個(gè)孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的問題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據(jù)問題學(xué)生的實(shí)際情況，給予持之以恒的關(guān)愛、指導(dǎo)與肯定。
問題學(xué)生教育心得6
十一月二十五曰下午我校開展了班主任經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，認(rèn)真聆聽了黃家新《問題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化》經(jīng)驗(yàn)介紹，受益匪淺，下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì)：
一、所謂“問題學(xué)生”
通常被我們老師稱之為“后進(jìn)生”或不良少年。這類學(xué)生身上總有這樣或那樣的缺點(diǎn)，如：打架、賭博、上網(wǎng)成癮、抽煙、酗酒、曠課、遲到早退、講享受怕勞動(dòng)等等。一個(gè)班上若有三五個(gè)這樣的學(xué)生，班主任和科任教師就會(huì)不勝其煩。但是，在我們九年義務(wù)制學(xué)校由于“普九”，所招學(xué)生整體素質(zhì)難以提高的狀況下，每個(gè)班上存在幾個(gè)問題學(xué)生就在所難免。作為老師，我們的職業(yè)道德不允許我們放棄對這些學(xué)生的教育，我們不能把他們打入另冊，更不能對他們放任自流。
二、及早關(guān)注，摸清根源
學(xué)生的不良行為習(xí)慣是在社會(huì)因素影響下，經(jīng)過一定時(shí)期的錯(cuò)誤認(rèn)識、體驗(yàn)、實(shí)踐形成的。這些問題學(xué)生無論是道德認(rèn)知、道德情感、道德毅志和道德行為習(xí)慣，還是同周圍人的社會(huì)關(guān)系都發(fā)生了深刻的變化。這些問題如果不及時(shí)解決必將對他們個(gè)人、對學(xué)校、對家庭甚至對社會(huì)都會(huì)造成很大的影響。要使他們轉(zhuǎn)變，必須盡早發(fā)現(xiàn)，盡早處理。新學(xué)期，學(xué)生進(jìn)校報(bào)到時(shí)，通過交談，在言行上就可體現(xiàn)出一些端倪，老師要利用報(bào)名注冊這短暫的幾天時(shí)間與學(xué)生多接觸，及早鎖定目標(biāo)，并摸清問題根源，以便及早制定對策。產(chǎn)生不良行為習(xí)慣的根源是多方面的'，大體上可分為外因和內(nèi)因兩大方面外因主要指：社會(huì)、家庭和學(xué)校這三方面。
⑴社會(huì)因素：社會(huì)上的歪風(fēng)邪氣是造成青少年不良行為的重要社會(huì)因素。社會(huì)文化中的不健康因素（如網(wǎng)絡(luò)、書籍、音像制品等）都給學(xué)生造成了潛移默化的影響；此外社會(huì)上壞人的教唆誘導(dǎo)也是不容忽視的一個(gè)原因。
⑵家庭因素：有的家庭對孩子過于溺愛，有的過于嚴(yán)苛，有的家庭突然發(fā)生變故，有的家庭里父母本身就有惡習(xí)，這都是造成孩子不良行為的主要原因。
�、菍W(xué)校教育：老師缺乏正確的教育思想與方式（片面追求分?jǐn)?shù)對犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷嘲熱諷），對學(xué)生過于松散或過于嚴(yán)厲苛刻，發(fā)現(xiàn)問題不及時(shí)與學(xué)生溝通等。內(nèi)因主要是是學(xué)生本人道德意志薄弱、精神空虛、缺乏理想和明確目標(biāo)，另外性格上偏激、孤僻、自高自大等缺陷，再加上缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識能力不強(qiáng)，對復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象難以分辨判斷，本學(xué)期我所任八（3）班轉(zhuǎn)入的兩名學(xué)生就屬于此。
三、深入交流，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)讓其建立信心
“問題學(xué)生”的人際關(guān)系狀況是不正常的，由于他本身的不良行為危害了自己或其他人，因而經(jīng)常處于自責(zé)或被批評、訓(xùn)斥，甚至嚴(yán)厲懲罰的形勢下，他們在心理上會(huì)阻抗學(xué)校和老師給他們的關(guān)注與幫助，反而會(huì)把對他們的教育看成是“吹毛求疵”、“整他們”、“和他們過不去”。要幫助他們改變不良行為習(xí)慣，必須想辦法讓學(xué)生打開心扉，愿意與你交流，幫他分析形勢，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，樹立明確目標(biāo)，怎樣讓學(xué)生愿意與你交流，我覺得這要注意這幾個(gè)方面：
1、師生交流必須建立在平等的基礎(chǔ)之上每個(gè)人都渴望得到別人的尊重和理解，“問題學(xué)生”也不例外，本學(xué)期我找他們多次談心，我知道他們內(nèi)心有所戒備，所以我們請他們坐下，給他們倒了一水，象朋友似的拉家常，從他們感興趣的打籃球的話題入手談，首先給予他們一定的認(rèn)同，再慢慢引導(dǎo)，切入正題，幫他們分析問題。這樣，他們也心悅誠服地接受我的建議，同時(shí)我請班主任也做他們的思想工作。
2、老師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。問題學(xué)生往往內(nèi)心很敏感，自卑。他們的行為是游離于正常集體活動(dòng)之外，可內(nèi)心里他們又很需要集體的接納，再壞的學(xué)生都有關(guān)其好的一面，我在日常工作中只要發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，就會(huì)對他們及時(shí)加以肯定，這極大地提高了他們的自信心和集體榮譽(yù)感。并以此為契機(jī)開始他們的轉(zhuǎn)變。工作堅(jiān)持三周后，我發(fā)現(xiàn)他們有了極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)積極了。
總之，做“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變工作我覺得有多種多樣的策略，但關(guān)鍵在于老師對學(xué)生的深厚感情和與學(xué)生之間的相互信任與尊重關(guān)系。只有在這種關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變工作，才可能有所成效。此外，老師及時(shí)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、掌握情況、耐心溝通、熱心幫助也是關(guān)鍵，只要我們老師勤于工作，就一定會(huì)有意想不到的收獲。
問題學(xué)生教育心得7
經(jīng)常聽到有些老師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越難管了！”、“現(xiàn)在學(xué)生的行為習(xí)慣真差！” 是��！“問題學(xué)生”是班主任工作最頭疼的問題之一，他們影響著整個(gè)班級的精神風(fēng)貌，甚至影響著全校學(xué)生的整體素質(zhì)。
如何來關(guān)愛引導(dǎo)這些“問題學(xué)生”呢？
我認(rèn)為班主任只有付出更多的誠心、關(guān)心、愛心和耐心，與“問題學(xué)生”進(jìn)行平等的心靈交流，樹立“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的思想，切實(shí)從“問題學(xué)生”的實(shí)際出發(fā)，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上、思想上的困惑，這樣才能真正成為“問題學(xué)生” 敬畏的嚴(yán)師、可信賴的長輩、可傾心交流的朋友，才有利于整個(gè)班級的發(fā)展。
一、尊重學(xué)生的自尊心
學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，老師在處理問題時(shí)一定要注意著一點(diǎn)，否則會(huì)導(dǎo)致師生間矛盾的出現(xiàn)，不但不會(huì)解決問題，反而會(huì)使問題更加嚴(yán)重，難以解決，尊重學(xué)生的自尊心，教師必須做到以下幾點(diǎn)：
1、在處理學(xué)生的過程中，不要使用過激的言語
要就問題分析問題，做到動(dòng)之以情，曉之以理，這樣解決問題一般都會(huì)取得理想的效果，假如老師暴跳如雷，對學(xué)生諷刺、挖苦、打擊，即使使學(xué)生承認(rèn)了錯(cuò)誤，這也只是表面的現(xiàn)象，內(nèi)心肯定也不服氣，結(jié)果只能是解決了表面現(xiàn)象，卻沒能從根本上解決問題，甚至還會(huì)使學(xué)生的自尊心蒙上一層陰影。
2、不要當(dāng)著大家的面指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤
學(xué)生有錯(cuò)誤教師應(yīng)該給指出或批評，但要注意場合、地點(diǎn)。我曾經(jīng)歷過這樣一個(gè)學(xué)生，在我批評他的過程中他表現(xiàn)的很激烈，甚至有幾次想和我頂撞，雖然后來也順利的解決了問題，但我卻有了很大的疑惑，為什么學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的這樣呢？后來通過了解才知道原因：我當(dāng)著那么多人批評他，他覺得沒面子，所以才有那種表現(xiàn)�？梢娢覀冊谂u學(xué)生時(shí)要注意場合、地點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的自尊心。
3、不要歧視問題學(xué)生
由于學(xué)生個(gè)人的生活環(huán)境、條件、先天的智力水平等都有不同，所以每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)也是千差萬別，能力水平也有高低之分，教師不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)的高
低決定對學(xué)生的好惡，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)，我們的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并幫助發(fā)揚(yáng)，并不是去拿著放大鏡來尋找他們的缺點(diǎn)，對于優(yōu)生我們要多幫助，使他們更優(yōu)秀，對問題學(xué)生我們更應(yīng)該去幫助，因?yàn)樗麄冞�有許多缺點(diǎn)，需要我們?nèi)椭恼枰蠋煹年P(guān)愛，但在教學(xué)中我們卻常常不自覺的就忽視了對問題學(xué)生的幫助和關(guān)愛，而更多的是對他們的批評和斥責(zé)，其結(jié)果是挫傷了學(xué)生的自尊心，也使師生間的關(guān)系變的不和諧。
二、教育方法要多種多樣，要因人而異、因時(shí)而異
問題學(xué)生的形成是多種原因造成的，因此對問題學(xué)生的教育方法也應(yīng)該是多種多樣的：
1、全面了解差生的內(nèi)心世界，堅(jiān)持激勵(lì)和懲罰的結(jié)合。
分析問題學(xué)生的心理，找出他們的真正癥結(jié)。針對多數(shù)問題學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自感落后，應(yīng)堅(jiān)定其信心和恒心；針對有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)堅(jiān)定其意志，培養(yǎng)興趣。針對其不守紀(jì)律，屢教不改，應(yīng)強(qiáng)制其改正。針對與別人打架、頂撞老師，應(yīng)讓其知其危害，付出代價(jià)，永不再犯。針對其虛榮心，應(yīng)揭其面紗，務(wù)實(shí)肯干。因此說，我們教師應(yīng)善于摸清問題學(xué)生的內(nèi)心世界，對癥下藥，要熱情耐心地幫助他們樹立信心，做他們的良師益友；也要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，增加點(diǎn)強(qiáng)制因素。這樣，軟硬兼施，雙管齊下，保證他們跟上班級的正常步伐。
2、捕捉問題學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”
人的十個(gè)手指頭還有長有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，尋找發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。問題生的閃光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的。并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表揚(yáng)，以此使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。
3、加強(qiáng)學(xué)校與家庭密切配合
經(jīng)常與家長聯(lián)系，一方面及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，另方面及時(shí)向家長匯報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理，防止問題嚴(yán)重化。
三、與學(xué)生建立良好的關(guān)系
“親其師，信其道”，只有與學(xué)生建立朋友關(guān)系，學(xué)生才愿意與你交流，吐露心聲，做到以情感投入縮短師生間的距離。托爾斯泰曾說過：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么，他是一個(gè)好老師，如果把對教育學(xué)生的愛融為一體，他就是一個(gè)完美的教師�！睕]有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)和開始。我曾經(jīng)歷過這樣一個(gè)學(xué)生，脾氣很大、不服管教，在幾次教育失敗后，我改變了原來的教育方式，把講道理變成聊天式的'談話，發(fā)動(dòng)周圍學(xué)生來幫助他，帶著優(yōu)點(diǎn)去家訪，時(shí)間一長，我與他的關(guān)系也變的十分和諧，對我所說的話他也能聽從，各方面的表現(xiàn)也有了很大的進(jìn)步。
當(dāng)然，朋友關(guān)系并不意味著對學(xué)生放任自由，要做到嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)，嚴(yán)而不兇，寬而不松，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，寬在當(dāng)寬處，一分嚴(yán)格之水，再加九分關(guān)愛之蜜，才能釀成教育的甘霖。
四、先成人再成才
問題學(xué)生存在的問題往往不是單一的，這其中最顯著的兩點(diǎn)就是道德品行與學(xué)習(xí)成績，在教育他們時(shí)應(yīng)首先抓好德育，要做到德育先行，以德育促進(jìn)智育的發(fā)展，這是因?yàn)榻逃囊粋�(gè)重要目的就是為國家培養(yǎng)更多有用的人才，但如果我們培養(yǎng)出的人才在品德上不過關(guān)，相信他們也不會(huì)給社會(huì)帶來多少好處，甚至還會(huì)危害社會(huì)。
總之，問題學(xué)生在各個(gè)學(xué)校都是客觀存在的，但我們每位教師都應(yīng)對他們有一個(gè)正確的認(rèn)識和正確的態(tài)度，熱情的善待每一位問題學(xué)生，幫助他們找出自己的真正癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，以改過去落后的面貌，我想，這既是我們的義務(wù)，更是我們的責(zé)任。
問題學(xué)生教育心得8
“生命因此而精彩�！边@是本書的前言題目。也是主編關(guān)文信對問題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)鳳凰涅盤的過程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過程。書中認(rèn)為，沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。問題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì)因?yàn)閱栴}學(xué)生而精彩。
學(xué)生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。哪么怎樣對待問題學(xué)生呢?通過閱讀此書，我得到以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、曉之以理、動(dòng)之以情
俗話說得好：“人非草木，孰能無情”。由于“問題學(xué)生”常常被遺忘，要想使他們在短期內(nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能。需要經(jīng)過一個(gè)漫長的過程，只要我們多接觸他們、了解他們，找出他們的閃光點(diǎn)，給他們講清道理，注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化，用愛心、用真情去感化他們。我想：精誠所至、金石為開。他們會(huì)改變的。
二、循序漸進(jìn)、允許反復(fù)
嚴(yán)師出高徒，是的。但是凡事都得講個(gè)度，任何事物變化都有一個(gè)過程。所以，對“問題學(xué)生”的改造也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的'過程，更何況是一個(gè)小孩子，要容忍“問題學(xué)生”的“舊病復(fù)發(fā)”。首先得給他們分分類，看看他們屬于哪一類，是智力低的還是智力高的，只有弄清病根才能對癥下藥。對于智力低的學(xué)生，只有把復(fù)雜的知識簡單化，分層次進(jìn)行練習(xí)，先抓基礎(chǔ)再逐步加深。能學(xué)到什么程度就什么程度，不能過于勉強(qiáng)。對于那些智力還可以的則要多督促。因?yàn)樗麄冎猿蔀椤皢栴}學(xué)生”主要是他們自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發(fā)他們，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再耐心指導(dǎo)，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵(lì)。一份耕耘一份收獲，要讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師心中有我。
三、挖掘閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心
人人都有優(yōu)點(diǎn)，如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，我們要善于尋找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，然后讓這些“星星之火”，通過我們教師的“小題大作”，使其形成燎原之勢，在班級多開展一些活動(dòng)，以便給他們提供展示才華的機(jī)會(huì)，這樣可以讓后進(jìn)生展現(xiàn)自己閃光點(diǎn)，還可以受到別人的尊重。教育孩子的奧秘就在于在我們的心靈深處都堅(jiān)信自己的學(xué)生“行”。哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生，做教師的也一定要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，為他而自豪。
反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是九歲的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。
在工作中，我們卻常常不是這樣。因?yàn)橐筇珖?yán)，使他們產(chǎn)生了抵觸情緒，就像個(gè)別學(xué)生抵觸其父母一樣。其實(shí)他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性，因材施教是必要的。不許犯錯(cuò)，強(qiáng)迫他們按照教師自己的意愿行事，是違反教育規(guī)律的行為。相反，允許犯錯(cuò)正是為了他們更好地成長。
有一段時(shí)間，因?yàn)樯险n經(jīng)常有人吵鬧，我很惱火，常發(fā)脾氣訓(xùn)人。這樣效果并不好，時(shí)間一長，我感到學(xué)生對我產(chǎn)生了抵觸情緒。怎么辦？我問自己：老師的職責(zé)到底是什么?是批評還是引導(dǎo)與鼓勵(lì)？這種思考給了我很大的震撼。原來，長期以來我總是批評多，表揚(yáng)少，好像把工作重心都放在對個(gè)別同學(xué)的指責(zé)上了。實(shí)際上，對學(xué)生的教育工作不能只盯著學(xué)生表現(xiàn)不好的一面，更多的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長處。即使有個(gè)別學(xué)生不守紀(jì)，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導(dǎo)他。如：我班的××同學(xué)原來上課不是說話，就是看課外書。我沒收了他的幾本課外書后，他對我很有意見。于是，我多次找他談話，讓他認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，后來他慢慢改掉了這樣的毛病，比以前表現(xiàn)有所進(jìn)步。因?yàn)槲遗Ω淖冏约�，給學(xué)生營造了一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境，最后所教班級課堂紀(jì)律大有好轉(zhuǎn)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也煥發(fā)出前所未有的熱情。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”當(dāng)我們看到一個(gè)問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出了泥淖，沖破了陰霾，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。一個(gè)教師的職業(yè)生命因此而精彩。
《問題學(xué)生教育指南》給了我許多新的啟示。在以后的教學(xué)之路上，我將毫不吝嗇地施愛于我的每一位學(xué)生。最后，我會(huì)盡自己最大的努力堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，不斷提升自己，使自己在書籍的海洋里遨游。
問題學(xué)生教育心得9
最近讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》，我深深地感到后進(jìn)生普遍存在的一個(gè)心理問題就是缺乏自信，如何幫助他們逐步建立自信，是幫助他們改變現(xiàn)狀最首要的問題。
在和同學(xué)日常交往中，自信不足的學(xué)生不敢主動(dòng)與其他同學(xué)交往，常常畏縮、退避、膽怯，不敢或很少主動(dòng)在集體活動(dòng)中表達(dá)自己的意愿，對學(xué)習(xí)沒有興趣甚至是“厭學(xué)”�？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！比绻⒆訉Υ龑W(xué)習(xí)是厭惡的態(tài)度，還談什么學(xué)習(xí)呢？厭學(xué)的表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏動(dòng)機(jī)；信心不足，自暴自棄；意志薄弱，沒有毅力。追根揭底，這種結(jié)果的產(chǎn)生很多是心理障礙產(chǎn)生的。長期地生活在批評和指責(zé)中，自卑，自暴自棄。
而要解決這樣的問題，我們需要進(jìn)行正面強(qiáng)化，鞏固優(yōu)良行為。一位管理學(xué)家說過，獎(jiǎng)勵(lì)你所希望的行為比懲罰你所不希望的行為投入的資源少，而且能夠取得更好的效果。所以在關(guān)注差生心理障礙同時(shí)，我們要多采取欣賞、鼓勵(lì)的策略。
想想我正在研究的問題，這本書和我的想法不謀而合，并且給了我很多指導(dǎo)和啟發(fā)。書中說，排除后進(jìn)生心理障礙，首先可以以集體榮譽(yù)感激發(fā)行為動(dòng)機(jī)。我們研究中實(shí)行的“冠軍組評價(jià)積分”辦法，正是這一點(diǎn)的`最好解讀。以前他們在班上最默默無聞，很少表現(xiàn)�，F(xiàn)在，因?yàn)樗麄兓卮饐栴}得分最高，小組成員都把他們當(dāng)成了寶，回答機(jī)會(huì)都讓給他們，不會(huì)的都會(huì)盡心盡力的提供最無私的幫助。而他們呢也因?yàn)檫@樣找回了自信。為了最后的“冠軍組榮譽(yù)”，他們心里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我約束感和集體榮譽(yù)感。利用集體榮譽(yù)感來促進(jìn)后進(jìn)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能產(chǎn)生事半功倍的效果。
然后，我們主要以評優(yōu)方式形成良性競爭。學(xué)生的情感世界很豐富，他們渴望表揚(yáng)，渴望被認(rèn)可。評優(yōu)會(huì)讓他們享受成功的樂趣，產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)，在評優(yōu)中逐漸形成良好的習(xí)慣。我們巧用“冠軍組積分競賽法”，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。評優(yōu)活動(dòng)是學(xué)生有了挑戰(zhàn)自我的欲望，超越自我的滿足。
在后進(jìn)生心理障礙防治與糾正過程中，我們將一直遵循和堅(jiān)持“正強(qiáng)化”的原則，對學(xué)生不斷優(yōu)良行為強(qiáng)化，對不良行為淡化，好習(xí)慣用加法，壞習(xí)慣用減法。
問題學(xué)生教育心得10
高爾基說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。近日，我閱讀了由一群優(yōu)秀教師編寫的《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》這本書，本書共分為12個(gè)話題，就如何教育習(xí)慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細(xì)的案例分析及切實(shí)可行的指導(dǎo)，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。
何謂“問題學(xué)生”？一般就是指那些學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常不遵守紀(jì)律，具有許多不良習(xí)慣和缺陷的學(xué)生。這些“問題學(xué)生”一般都是由于社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面原因產(chǎn)生的。而在農(nóng)村教育中，“問題學(xué)生”的情況尤為突出，所以對于“問題學(xué)生”的'教育，是我們班主任工作的重中之重。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)鳳凰涅槃的過程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過程。沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，我們教師應(yīng)當(dāng)以平和心去看待“問題學(xué)生”，也許，我們的教育生涯會(huì)因?yàn)樗麄兌兊镁省?/p>
每個(gè)班級都會(huì)存在那么幾個(gè)“問題學(xué)生”，而想通過一種方法去解決那些形形色色的問題，顯然是不行的。那么該用怎樣的方法去對待這些“問題學(xué)生”呢？通過閱讀這本書，聯(lián)系近期的一些案例，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、關(guān)愛學(xué)生，多與學(xué)生溝通
我們教師要多多關(guān)心這些問題學(xué)生，多與他們溝通交流。我們要時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛好。以前我們班有一位學(xué)生，整天一副無精打采的模樣，成績處于中下，課間也單獨(dú)玩耍，看到老師就躲。后來課間我就總喜歡找她聊天，跟她像朋友一般交談，多關(guān)心關(guān)心她，現(xiàn)在這位學(xué)生性格已經(jīng)逐漸開朗，看到老師也不再躲了，課間喜歡來跟老師說說悄悄話，跟其他同學(xué)也能一起玩耍。
二、抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)
教師要盡可能地去贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地予以肯定和表揚(yáng)。而“問題學(xué)生”更加需要得到教師的肯定和贊揚(yáng)，因此，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)。我們班有位學(xué)生，先前做事拖拉，學(xué)習(xí)成績相當(dāng)差，上課也不怎么安逸。后來有一次他上課坐的筆直端正，我當(dāng)場表揚(yáng)了他，并讓其他同學(xué)像他一樣端正坐姿，從那以后，只要上課，他都是坐的最端正，最安逸的那一個(gè)，成績也明顯有所進(jìn)步。
三、家校合作，尋求家長幫助
“冰凍三尺，非一日之寒”，家長是孩子的第一任老師。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，我們要及時(shí)與家長溝通聯(lián)系，告訴他們孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并聽取他們的意見或者給予他們一些建議，家校聯(lián)動(dòng)，形成教育合力。我們班有位同學(xué)，家里父母不在家，由奶奶照顧，孩子習(xí)慣特別差，一節(jié)課下來字詞有大半沒寫，下課就知道玩。后來通過與家長溝通，孩子母親親自回來照顧孩子，家校合作，現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生雖然成績還是差，但他的習(xí)慣已經(jīng)有了大大的改變，上課也能及時(shí)完成學(xué)習(xí)要求。
蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！弊鳛橐幻處�，遇到“問題學(xué)生”，第一反應(yīng)不要是厭惡，不要是責(zé)罵，而是要多多關(guān)愛，多去引導(dǎo)�？v使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟還只是個(gè)孩子，當(dāng)我們看到一個(gè)問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我想，那時(shí)候的我們一定是欣慰的。
問題學(xué)生教育心得11
教育，總有種式能抵觸學(xué)的靈。教育是進(jìn)靈的種藝術(shù)，只有進(jìn)學(xué)的靈，才能真正藝術(shù)應(yīng)對學(xué)問題。
暑假，我讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》，掩卷沉思，感受頗深。我覺得作為一名教師，面對問題學(xué)生，首先要有足夠的愛心，縱使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟只是個(gè)孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的'問題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據(jù)問題學(xué)生的實(shí)際情況，給予持之以恒的關(guān)愛、指導(dǎo)與肯定。
問題學(xué)生教育問題是一個(gè)關(guān)乎每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級、每個(gè)班主任的事情。徹底解決問題學(xué)生教育問題沒有秘訣，只有具體問題具體看待。但我們不要忘記一點(diǎn)，那就是班主任對問題學(xué)生教育具有重要的責(zé)任，是第一責(zé)任人，是重要的組織者和實(shí)施者，我們時(shí)刻不要忘記通過提高班主任自身素質(zhì)來促成問題學(xué)生教育難題的解決。尤其對于我來說，性子有些急，在面對問題學(xué)生時(shí)常會(huì)有恨鐵不成鋼的感覺，有心有余而力不足的困擾。其實(shí)教育問題學(xué)生是一門藝術(shù)，除了有耐心、責(zé)任心、愛心等素質(zhì)之外，還要講究訣竅�；叵搿白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。” 而今“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！薄秵栴}學(xué)生教育指南》不愧為“指南”，讓我茅塞頓開，我看到了“柳暗花明又一村”的美景。
借書中的幾句話作為我教育問題學(xué)生時(shí)的警鐘并和每位老師共勉：
——受到關(guān)愛，得到尊重與信任，是學(xué)生的一種精神需要。學(xué)生，尤其是“問題學(xué)生”，有被愛的饑渴感。
——對“問題學(xué)生”要心疼，不要頭疼；要把他（她）們看成祖國未來的人，不要當(dāng)成我們身邊匆匆而去的過客！
——教育者，首先是一個(gè)人道主義者，對學(xué)生沒有同情心，絕不是一個(gè)真正的教育者。
——教師對學(xué)生要有醫(yī)生的心腸，絕不能有醫(yī)生的眼光。
——讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。
問題學(xué)生教育心得12
讀了關(guān)文信先生編著的《問題學(xué)生教育指南》一書，頗有感觸。翻開書的第一頁，七個(gè)大字映入眼簾：生命因此而精彩。這是本書的前言題目，也是主編關(guān)文信對問題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)鳳凰涅盤的過程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過程。書中認(rèn)為，沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”當(dāng)我們看到一個(gè)問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩。
本書分理論篇和實(shí)踐篇兩部分，既有理論的指導(dǎo)和提升，又有實(shí)踐的探索和總結(jié)，以敘事研究的思路整合理論與實(shí)踐是這本書的一大特色。每個(gè)問題學(xué)生的成長過程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì)到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時(shí)，所收獲的是一份感動(dòng)，一份啟迪。
反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是十歲的孩子。正像一位朋友說的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。
我們班本學(xué)期剛轉(zhuǎn)入一名插班生，成績在班里倒數(shù)第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、捉魚、摘橘子等等數(shù)不勝數(shù)，剛開始我很生氣，聯(lián)合家長一個(gè)勁兒地批評他，結(jié)果導(dǎo)致他家也不想回，書也不想讀，后來我換了種方式，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)這學(xué)生愛勞動(dòng)，肯幫助人，在我的適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)下，他也變乖了。
類似的例子其實(shí)一直在我們平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)，我們怎么處理的？無外乎個(gè)別談話，抑或批評，抑或動(dòng)之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業(yè)他仍然是個(gè)老樣子，顯然我們采取的教育行為治標(biāo)不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略“表揚(yáng)激勵(lì)正強(qiáng)化”、“視而不見也是愛”、“體驗(yàn)成功有動(dòng)力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點(diǎn)就給了我們諸多啟示。
有位名人說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。我覺得首先多與問題學(xué)生接觸。教師要多與他們接觸。當(dāng)他在陳述某種事情或表達(dá)自己看法的時(shí)候，教師要認(rèn)真專注地聽，并尊重他的觀點(diǎn)，以便獲得他的信任。時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛好。當(dāng)他走進(jìn)教室時(shí)，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”等等，使他的一天有一個(gè)好的開端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會(huì)表現(xiàn)好。
1、抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)。教師要盡可能地去贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好、行為得當(dāng)或?qū)W習(xí)進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地予以肯定和表揚(yáng)。由于在學(xué)校生活中有過頻繁的挫折和失敗經(jīng)歷，問題學(xué)生特別需要得到教師或同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，哪怕是表現(xiàn)好的時(shí)候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，尤其是在班級規(guī)模比較大的情況下，教師更要給這些學(xué)生以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現(xiàn)，就要抓住契機(jī)，給予充分的肯定和真誠的.贊賞與表揚(yáng)。
2、指派一個(gè)學(xué)生做他的伙伴。當(dāng)忙不過來或不在教室時(shí)，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)等方面幫助他，和他結(jié)成伙伴關(guān)系。這個(gè)伙伴應(yīng)該是班級里比較成熟、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生。這樣他們一起討論學(xué)習(xí)上的問題、檢討不當(dāng)行為，以達(dá)到互相幫助的目的。
其次時(shí)時(shí)提醒、暗示學(xué)生專心聽課。問題學(xué)生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。因此，教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習(xí)上來。其實(shí)，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時(shí)略作停頓，意在提醒他要認(rèn)真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當(dāng)他注意力分散時(shí)，教師做這些動(dòng)作，及時(shí)予以暗示。
最后尋求家長幫助。邀請家長到學(xué)校來，把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應(yīng)對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時(shí)間，這樣，教師可以每天或每周及時(shí)把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長，家長也因此可以及時(shí)給教師提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息。
對于多數(shù)教師來說，問題學(xué)生的教育確實(shí)是一個(gè)難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時(shí)時(shí)關(guān)注這些問題學(xué)生，有時(shí)甚至苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄問題學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地教育、轉(zhuǎn)化他們，因?yàn)檗D(zhuǎn)化問題學(xué)生和教育優(yōu)秀學(xué)生具有同等重要的意義。
問題學(xué)生教育心得13
孩子，不管多久老師都會(huì)等你！
忙碌了一個(gè)學(xué)期我們迎來了開心的寒假，放假前學(xué)校為我們每一位老師各發(fā)一本書，讓我們利用寒假之余讀讀、看看、寫寫小感。書有兩種派發(fā)時(shí)主任讓我們自己選擇，好多人都拿魏書生先生的著作，我本人也是十分看好他的教育著作，只因去遲了沒有搶到魏書生的書，只拿到了關(guān)文信先生的《問題學(xué)生教育指南》，當(dāng)時(shí)心里是極度的不開心，但是又沒得選擇了，只不情愿的好帶上《問題學(xué)生教育指南》回家了，直到把這本書看完，我才發(fā)現(xiàn)我不情愿帶回家的竟然是個(gè)寶。
《問題學(xué)生教育指南》一書試圖從“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因以及在教育教學(xué)過程中，作為班主任，如何用一個(gè)教育者的良知對待問題學(xué)生，用愛心感化、用耐心轉(zhuǎn)化、用細(xì)心激勵(lì)，最終使“問題學(xué)生”不再成為問題。
一些教師認(rèn)為，“問題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想、心理或行為方面存在偏差的學(xué)生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得關(guān)注的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要關(guān)注的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)對他們給予更多的教育、幫助和關(guān)愛。最大限度地理解、寬容、善待每一個(gè)問題學(xué)生�！皢栴}學(xué)生”出現(xiàn)的原因是多方面的，既有家庭、學(xué)校教育的缺失，也有學(xué)生自身的生理、心理缺失，還有社會(huì)環(huán)境的影響等。
春雨潤物細(xì)無聲，要用一個(gè)教育者的良知對待問題學(xué)生，要用愛心感化、用耐心轉(zhuǎn)化、用細(xì)心激勵(lì)，心中有問題學(xué)生，但眼中千萬不要有問題學(xué)生，不少問題學(xué)生，都不同程度地存在著品德、行為、心理問題。要有的放矢地做好“問題學(xué)生”的教育工作，只有找準(zhǔn)“問題”的癥結(jié)所在，并善于了解“問題學(xué)生”的個(gè)性、心理特征，以及行為習(xí)慣，才能對“癥”下“藥”，找到恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>
此刻讓想起了我班問題學(xué)生徐平，我通常都喊他徐先生，之所以這樣喊是因?yàn)樾煜壬樒け膩矶疾粣坌�，話也極少，寫字從不講究筆順，也不注意間架結(jié)構(gòu)，讀書更不愛張嘴，做試卷總是亂寫一通，有時(shí)候大聲地喊他的名字他就掉眼淚，成績也是差的一塌糊涂。有一次在課上我提出一個(gè)簡單的問題，全班學(xué)生幾乎都舉手了，可是徐先生沒有舉手，當(dāng)時(shí)我隨口喊道：“徐先生”全班人一愣都在想老師這是喊誰呢？當(dāng)時(shí)我們班就他一個(gè)學(xué)生姓徐的，沒有幾秒鐘大家的目光就齊刷刷投向了他，出乎我意料的是徐平竟然面帶笑容的站起來回答了我的提問，且聲音洪亮，此后我每次向他提問時(shí)就喊他徐先生，一直這樣喊到了現(xiàn)在。
徐先生有一個(gè)雙胞胎弟弟名叫徐安，在隔壁班，自打第一次考試結(jié)果出來后我就看出同是雙胞胎可是哥倆的分?jǐn)?shù)差距是很大的，弟弟數(shù)學(xué)考90，語文考80，我班的徐先生數(shù)學(xué)考60，語文考40，當(dāng)時(shí)我的感想是為什么分到我班的是哥哥，而不是弟弟呢？一陣苦惱后我開始反思:同是一個(gè)媽媽生的孩子智商都應(yīng)該是差不多的，為何哥倆的成績會(huì)相差那么的大。之后我就對他使用不同于其他學(xué)生的教育方法，對他抱有恨得希望，我就想著即使咱是蝸牛，只要努力就有進(jìn)步的一天，就會(huì)有開竅的一刻。我在等著徐先生開竅，等著徐先生進(jìn)步，以后的每一節(jié)語文課，我都提問他，每一節(jié)寫字課我都走到他跟前手握他的手一筆一筆的教他寫，課后作業(yè)我給他單獨(dú)布置，從最簡單的做起，就這樣我堅(jiān)持了一年，徐先生的表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，成績也沒怎么有起色，哥倆的成績依然相差很大，此時(shí)我又開始犯愁了，同時(shí)對于徐先生也是去了信心。
放暑假了，徐先生背著書包回家了，我也整理好辦公桌回家了，可徐先生的事一直壓在我的心頭。開學(xué)了我還帶這個(gè)班，徐先生也還上這個(gè)班，我又重新對徐先生抱有很大的希望。過了一個(gè)暑假我發(fā)現(xiàn)徐先生有些許的變化，他開始和其他同學(xué)交流了，寫字也開始認(rèn)真了，為此我高興了好幾天。慢慢的我又發(fā)現(xiàn)徐先生開竅了，學(xué)東西變得快了，記憶力也不以前進(jìn)步了好多。終于又經(jīng)過半年的努力，徐先生的成績竟然遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了的他弟弟徐安，我擔(dān)心著或許是徐先生的一次發(fā)揮超常，然而不是，此后徐先生的每一次考試都比他弟弟考的好。屈指一算，為了讓徐先生開竅，我一直努力著，始終都沒有放棄，等了近一年半的時(shí)間，徐先生進(jìn)步了，并且成績也叫穩(wěn)定，我初次體會(huì)到了育人成功后的快感。
很多教師對品德問題學(xué)生的主要印象是“壞”，我認(rèn)為，問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，人生觀、世界觀初步形成，對一些問題有不正確的看法是難免的。
有位哲人曾經(jīng)說過：“不犯錯(cuò)誤，那是天使的.夢想；少犯錯(cuò)誤，這是為人的準(zhǔn)則。
”對待“問題學(xué)生”，我們更要懷著一顆寬容的心，做耐心細(xì)致的思想教育工作，切不可操之過急，期望他們在短時(shí)間內(nèi)就能改掉幾年甚至是十幾年養(yǎng)成的壞習(xí)慣。
唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問題”才能逐步改正，直至問題徹底解決。
特別是少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以呵護(hù)。
人們對有心理問題學(xué)生的主要印象是“怪”，問題學(xué)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問題，造成心理問題的因素很多，如父母離異、留守兒童、家庭貧困、教育方法不當(dāng)?shù)取?/p>
孩子的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，也許是在好奇心、表現(xiàn)欲的驅(qū)使下導(dǎo)致的行為過失，一些家長普遍注重滿足孩子的物質(zhì)需求，但在思想品德、行為規(guī)范、心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面存在較多缺失：從小過于溺愛，事事順著孩子心意，舍不得讓孩子吃苦受累，導(dǎo)致孩子缺乏溝通交往能力，內(nèi)向自卑，缺乏抗挫折能力。
一些家長、教師，往往用成年人的眼光、心理、思維方式等教育孩子，不能蹲下來與孩子溝通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。
實(shí)行賞識教育，要賞識一個(gè)人，必須接受一個(gè)人，對學(xué)生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生，而對紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往比較不喜歡，并常常橫加指責(zé)。
使他們失去了上進(jìn)的動(dòng)力，往往會(huì)破罐子破摔，成為讓學(xué)校、老師都頭疼的學(xué)生。
每個(gè)人都不會(huì)自甘落后，我們對待每一個(gè)學(xué)生都要有耐心、愛心，善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上的勇氣，變被動(dòng)為主動(dòng)，就會(huì)收到事半功倍的效果。
賞識不等于驕縱，無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。
書籍是人類進(jìn)步的階梯，讓學(xué)生多讀書，讀好書。
對待問題學(xué)生，不能只考慮“關(guān)注”他們的成績，更要考慮、“關(guān)注”他們的行為品質(zhì)，考慮、“關(guān)注”他們的心理。
試想，行為品質(zhì)好了，心理健康了，人會(huì)做了，其他的，就水到渠成了。
教育的本質(zhì)是受教育者，從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。
允許學(xué)生出錯(cuò)，教育者不但擁有幸福的教育體驗(yàn)，而且問題學(xué)生也會(huì)不再成為問題了。
我用了5天的時(shí)間有粗有細(xì)的讀完了這本《問題學(xué)生教育指南》，對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較淺，班級管理理不清頭緒的年輕教師來說是有著極大的幫助，最后我很慶幸自己拿了《問題學(xué)生教育指南》這本書，里面的內(nèi)容真是對我的啟發(fā)頗多，當(dāng)然能夠?qū)W以致用，將書本里的知識都能敲到好處的運(yùn)用到實(shí)際的班級管理中還是我要努力地方呢！
問題學(xué)生教育心得14
問題學(xué)生的產(chǎn)生是非常復(fù)雜的原因的，如家庭、個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等等。在大多數(shù)老師的眼中這類學(xué)生是令人討厭的，他們不僅自己不能按要求遵規(guī)守紀(jì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而會(huì)影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，無疑給班級的正常管理帶來難度但只要我們細(xì)心的觀察，就能發(fā)現(xiàn)這些問題學(xué)生是十分敏感和脆弱的問題學(xué)生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，，因此，如何教育問題學(xué)生是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)新課題。
許多問題學(xué)生的內(nèi)心存在一個(gè)常人無法觸及的痛處，或者思想上存在一個(gè)暫時(shí)無法打開的結(jié)，也許他們平時(shí)表現(xiàn)的生龍活虎，但更多時(shí)候在他們身上表現(xiàn)出的是一種茫然和不知所措，內(nèi)心充滿著矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不僅是一個(gè)孩子的命運(yùn)，更是一個(gè)家庭的希望。所以我們作為老師關(guān)鍵是：
一、理解、尊重、堅(jiān)持
問題學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績差，還包括思想品質(zhì)、日常行為處于一個(gè)越軌的邊緣。也許他們不在乎學(xué)習(xí)，不在乎成績，甚至不在乎父母的打罵和老師的責(zé)備，但是，他們內(nèi)心始終有一種渴望，那就是一種成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心誠意的與他們交流、溝通，本著關(guān)愛的精神，細(xì)心的觀察，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，哪怕是很小的光點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，幫助他們建立信心，讓他們感覺到有人在關(guān)心和幫助他們。需要長時(shí)間小心翼翼的呵護(hù)與維持。如果一個(gè)閃光點(diǎn)或者一個(gè)進(jìn)步只能建立千分之一的信心，那么十個(gè)閃光點(diǎn)或者十個(gè)進(jìn)步就能建立百分之一的信心，而現(xiàn)實(shí)中，往往是班主任先喪失了信心，不愿為了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能認(rèn)識到問題學(xué)生的教育是一份長期而復(fù)雜的工作的話，并能始終保持信心進(jìn)行關(guān)愛和教育，我想那是學(xué)生的幸運(yùn)。
二、耐心引導(dǎo)
大多數(shù)問題學(xué)生的內(nèi)心都存在錯(cuò)誤的認(rèn)識而得不到及時(shí)的糾正而陷入了一個(gè)惡性的循環(huán)軌道，大家只要稍微觀察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生很容易和問題學(xué)生成為好朋友，因?yàn)樗麄冊谒枷氪嬖诘膯栴}有很大的相似性。這無疑給班級的管理帶來難度。對于問題學(xué)生的管理，往往正面的批評教育和勸導(dǎo)教育收獲甚微，甚至，有些問題學(xué)生因?yàn)槟娣葱睦淼挠绊憰?huì)變本加厲，使班主任認(rèn)為這是個(gè)銅墻鐵壁的學(xué)生，無從下手，從而放棄教育。當(dāng)正面的教育行不通時(shí)，我們不妨換一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)。比如：我們班有一個(gè)學(xué)生，上課不聽講，總是講話，不寫作業(yè)，我總是批評他，他家長也經(jīng)常到學(xué)校來，但效果不明顯，我和家長都很無奈。在偶然的'一次交流中，我知道了他心中的錯(cuò)誤認(rèn)識，他認(rèn)為，老師、家長總是批評他，自己是個(gè)沒有用的人。曾經(jīng)也想學(xué)好過，但是過一段時(shí)間就放棄了。于是我就轉(zhuǎn)變了一種教育方式，從那以后我再也沒有批評他了，而是堅(jiān)持在每次考試后給他爸爸打電話說他進(jìn)步了，盡管有時(shí)候是假話，并且時(shí)常在班級表揚(yáng)他，并經(jīng)常通過小紙條來互相交流自己的一些想法，還取得了其他任課老師的支持。我這樣堅(jiān)持了一個(gè)月左右，我發(fā)現(xiàn)他思想上有了一些轉(zhuǎn)變，開始完成作業(yè)了，盡管其他方面還有待提高，但我認(rèn)為，他已經(jīng)脫離了問題生的群體。
有時(shí)候，一些正面的教育方法行不通時(shí)，我們不妨冷靜的思考一下，換一個(gè)切入點(diǎn)，從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，也許會(huì)柳暗花明。
三、方法、策略
在班級管理過程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切實(shí)際行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。體現(xiàn)了原則性和靈活性的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了班主任的管理能力，方法、策略的多樣性，科學(xué)性和可執(zhí)行性為班級的正常管理提供了保證。比如說批評的方式有很多種，有無聲的批評、激勵(lì)式的批評、商討式的批評等等。鼓勵(lì)的方式也有很多種，有囑咐式的鼓勵(lì)、刺激式的鼓勵(lì)、無聲的鼓勵(lì)等等。只有真正能用于實(shí)際中的方法、策略才是有效的。具體情況，具體對待。比如：我們班有一個(gè)學(xué)生是一個(gè)典型的問題學(xué)生，每次考試都是最后一名，讓我十分頭疼，他的同桌也是一名問題學(xué)生，他倆關(guān)系很好，于是我就想了一個(gè)方法，每次班會(huì)課我都點(diǎn)名表揚(yáng)他的同桌和他周圍的人，就是不表揚(yáng)他，我能看出來，他有點(diǎn)難過，有點(diǎn)想讓我表揚(yáng)，果然，期中考試他前進(jìn)了一名，于是，我發(fā)給了他一張大大的獎(jiǎng)狀，五本筆記本，二十本練習(xí)本，并且親自送給他一本書，從那以后，成績總是在提高，盡管不太明顯，還是讓我甚感欣慰。每個(gè)問題學(xué)生內(nèi)心都有被肯定的欲望，如果班主任能正確的從思想上和行為上對他進(jìn)行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。
四、關(guān)愛觸動(dòng)
班主任進(jìn)行班級管理的前提是愛，沒有愛就沒有教育。用愛的語言去溫暖，用愛的心境去包容，用愛的眼睛去觀察，用愛的行為去感染。對于這類學(xué)生的教育我們要弄清這樣一個(gè)概念，到底是為了管理學(xué)生而管理學(xué)生，還是為了教育學(xué)生而管理學(xué)生，只有把這個(gè)概念搞清楚了，我們的思想才有了指導(dǎo)，我們的行為才有了方向。對于問題學(xué)生我們不能求全責(zé)備，往往個(gè)性的發(fā)展需要缺點(diǎn)，整齊劃一也未必是一件好事，每個(gè)學(xué)生心中都有一根獨(dú)特的琴弦，只有我們對準(zhǔn)他們的音調(diào)才能共鳴，才能給他們心靈的發(fā)展留有一定的空間，才能共同譜寫和諧之曲，我想著不僅僅是對他們的善待，也是對自己的釋懷，更是為了學(xué)生的全面、健康、和諧的發(fā)展！
問題學(xué)生教育心得15
讀了彭興順先生編著的《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書，頗有感觸。翻開書的第一頁，六個(gè)大字映入眼簾：不拋棄，不放棄。這是本書的序言題目，也是王寶祥教授對問題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)鳳凰涅槃的過程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過程。每個(gè)班存在幾個(gè)問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！�
每個(gè)問題學(xué)生的成長過程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì)到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時(shí)，所收獲的是一份感動(dòng)，一份啟迪。
反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位朋友說的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的`思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。
我們班本學(xué)期剛轉(zhuǎn)入一名學(xué)生，成績在班里倒數(shù)第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、搗蛋等等數(shù)不勝數(shù)，剛開始我很生氣，聯(lián)合家長一個(gè)勁兒地批評他，結(jié)果導(dǎo)致他家也不想回，書也不想讀，后來我換了種方式，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)這學(xué)生愛勞動(dòng)，肯幫助人，在我的適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)下，他也變乖了。
類似的例子其實(shí)一直在我們平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)，我們怎么處理的？無外乎個(gè)別談話，抑或批評，抑或動(dòng)之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可隔兩天，他仍然是個(gè)老樣子，顯然我們采取的教育行為是治標(biāo)不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略“表揚(yáng)激勵(lì)正強(qiáng)化”、“視而不見也是愛”、“體驗(yàn)成功有動(dòng)力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點(diǎn)就給了我們諸多啟示。
有位名人說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來，而不是讓他們腐朽下去。我覺得生活中多與問題學(xué)生接觸，時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛好，抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)。當(dāng)他走進(jìn)教室時(shí)，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”等等，使他的一天有一個(gè)好的開端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會(huì)表現(xiàn)好；學(xué)習(xí)上要時(shí)時(shí)提醒、暗示學(xué)生專心聽課。問題學(xué)生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。
因此，教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習(xí)上來。其實(shí)，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時(shí)略作停頓，意在提醒他要認(rèn)真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當(dāng)他注意力分散時(shí)，教師做這些動(dòng)作，及時(shí)予以暗示。
最后要尋求家長幫助。邀請家長到學(xué)校來，把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應(yīng)對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時(shí)間，這樣，教師可以每天或每周及時(shí)把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長，家長也因此可以及時(shí)給教師提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息。
對于多數(shù)教師來說，問題學(xué)生的教育確實(shí)是一個(gè)難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時(shí)時(shí)關(guān)注這些問題學(xué)生，有時(shí)甚至苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄問題學(xué)生。當(dāng)我們看到一個(gè)問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感，一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩！
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