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讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感
認(rèn)真讀完一本著作后，你心中有什么感想呢？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感1
在我6年的教書(shū)生涯里，我思考的問(wèn)題無(wú)非就是怎樣把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的很清楚透徹，怎樣盡量讓每個(gè)孩子在我的課堂上不講小話不睡覺(jué)諸如此類(lèi)的比較基本的問(wèn)題。我還從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)作為一個(gè)科任老師的我在遇到問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書(shū)時(shí)，我有所啟發(fā)。作為科任老師在遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，更側(cè)重的應(yīng)該是維持。一個(gè)優(yōu)秀的科任老師可能會(huì)因?yàn)檎n講得好，吸引學(xué)生，許多問(wèn)題就會(huì)消解更有利于班主任工作的進(jìn)行。
在教學(xué)過(guò)程中我也遇到過(guò)一些問(wèn)題，結(jié)合王老師的一些理論和方法簡(jiǎn)單談下我的心得。
我們班上就有個(gè)學(xué)生，經(jīng)常喜歡在我上課的時(shí)候公開(kāi)跟我對(duì)話提出質(zhì)疑而且有的時(shí)候態(tài)度還很強(qiáng)硬，之前我會(huì)占用大家的時(shí)間來(lái)解決他一個(gè)人的問(wèn)題，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣做會(huì)引起其他同學(xué)的反感。后來(lái)我就直接無(wú)視他，繼續(xù)講課，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并沒(méi)有解決，他課堂上公開(kāi)跟我對(duì)話的毛病沒(méi)有改掉。后來(lái)在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中我找到了解決辦法，課上我跟他說(shuō)“你的問(wèn)題，課下再說(shuō)�，F(xiàn)在我要為大多數(shù)學(xué)生講課，不能只跟你一個(gè)人理論”，開(kāi)始他還是會(huì)嘀咕兩句，后來(lái)我課后會(huì)去找他解決他課上提的問(wèn)題。這樣反復(fù)幾次之后，他在課堂上的表現(xiàn)好多了，有的時(shí)候還是會(huì)偶爾質(zhì)疑一下但是會(huì)被我一個(gè)眼神給壓下去。
還有一件事情我還有點(diǎn)自責(zé)的，當(dāng)時(shí)我如果懂得更多會(huì)不會(huì)給他提供一些幫助，事情結(jié)果可能會(huì)不一樣。去年我的一個(gè)學(xué)生跟班主任以及其他老師發(fā)生一些沖突，我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的不一樣，我眼中的他是一個(gè)很可愛(ài)就是有點(diǎn)淘氣的小孩子。了解了一下當(dāng)時(shí)的情況，這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)發(fā)大脾氣是因?yàn)榘嘀魅慰吹剿碜粤?xí)講話，他跟我說(shuō)就是在借資料，如果當(dāng)時(shí)老師先詢(xún)問(wèn)，而不是審問(wèn)，多聽(tīng)他講下原因，稍加訓(xùn)誡應(yīng)該可以解決問(wèn)題。當(dāng)時(shí)老師可能有些激動(dòng)沒(méi)有控制好，動(dòng)了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)了王老師在問(wèn)題學(xué)生教育的中策如何實(shí)施，我想以后如果我遇到類(lèi)似事情我就知道該怎么辦了。先穩(wěn)住事態(tài)，不急于作是非判斷和道德歸因，先問(wèn)問(wèn)“為什么”，情況了解清楚了之后再做診斷。后來(lái)，雖然換了班主任，但還是因?yàn)橐恍┦虑榘l(fā)生了沖突轉(zhuǎn)學(xué)了。后來(lái)他有跟我短信聯(lián)系，說(shuō)新的老師都挺喜歡他的，成績(jī)也有所提高。書(shū)中說(shuō)道學(xué)生是否屬于問(wèn)題生，與老師的個(gè)性和能力也有關(guān)系，到底什么是問(wèn)題生，要一個(gè)絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。
不完成作業(yè)的問(wèn)題，我也很頭疼，哪怕是高三了依然有這樣的學(xué)生存在。王老師的.書(shū)中把不完成作業(yè)的原因進(jìn)行了一個(gè)分類(lèi)。分門(mén)別類(lèi)的給了解決方案，我覺(jué)得還蠻有用的。我分析了下我班上一個(gè)從來(lái)不交作業(yè)的學(xué)生，他就是成績(jī)還可以，嫌作業(yè)太小兒科�？赡芫褪俏业慕虒W(xué)不適應(yīng)他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我發(fā)現(xiàn)他雖然不交作業(yè)，但是自己有買(mǎi)資料在學(xué)習(xí)，平時(shí)也會(huì)問(wèn)我問(wèn)題，上課也有聽(tīng)講。我以后不再對(duì)他較真了，不能片面的要求學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)。
王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求我們要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。教育是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感2
寒假期間，我閱讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書(shū)。該書(shū)由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春所著，書(shū)里總結(jié)了許多常見(jiàn)的學(xué)生問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，作者作出了科學(xué)的分析、分類(lèi)以及解決方案，結(jié)合案例給我們指出了切實(shí)可行的參考意見(jiàn)。全書(shū)分為三個(gè)部分：總論、專(zhuān)題研究、案例�？傉摰牟糠种饕U述什么是問(wèn)題學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生的幾種類(lèi)型，并詳細(xì)解說(shuō)每種類(lèi)型的特點(diǎn)。專(zhuān)題研究部分則以專(zhuān)題形式總結(jié)了一些問(wèn)題學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，并加以分析。比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不注意聽(tīng)講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說(shuō)謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò)等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既實(shí)用又透徹，讓人受益匪淺。
其實(shí)，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”。老師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在他們面前，常用的管理方式如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、評(píng)比等通通沒(méi)有效果，老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書(shū)傳遞給我們的智慧，顯然為老師撥開(kāi)云霧，指明方向。
首先，許多老師對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。問(wèn)題學(xué)生并不是指存在問(wèn)題的學(xué)生。王曉春老師認(rèn)為學(xué)生差不多都有問(wèn)題，因?yàn)閻?ài)玩，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，那么班主任只會(huì)疲于奔走而沒(méi)有任何收獲。那么區(qū)別在哪里呢？有問(wèn)題的學(xué)生可以定位為問(wèn)題較輕，并且可以通過(guò)常規(guī)管理手段解決；問(wèn)題學(xué)生則是問(wèn)題較嚴(yán)重，需要個(gè)案診療。有了明確的區(qū)別，在班主任處理問(wèn)題時(shí)也有了判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
其次，無(wú)論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問(wèn)為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問(wèn)題學(xué)生第一反應(yīng)便是想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來(lái)一招，簡(jiǎn)直是病急亂投醫(yī)，一點(diǎn)用都沒(méi)有。在書(shū)中，王曉春老師打了一個(gè)通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴(yán)重，自己買(mǎi)點(diǎn)非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫(yī)院看醫(yī)生開(kāi)處方藥才能解決。后者就是問(wèn)題學(xué)生，這才有了書(shū)名中的“診療”二字。所以，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要先知道病因，再對(duì)癥下藥。王曉春老師結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，分析每一種問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型，探究原因，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題？通過(guò)閱讀這本書(shū)，一目了然。比如說(shuō)“行為習(xí)慣型問(wèn)題生”，這類(lèi)問(wèn)題生往往有一大堆壞習(xí)慣，簡(jiǎn)直讓人看了處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當(dāng)他們屢教不改時(shí)，教師容易誤以為他們成心搗亂，其實(shí)不然。好比戒煙的人不久復(fù)吸，只是控制不住自己罷了。而凡屬習(xí)慣問(wèn)題根源都在家庭，需要讓家長(zhǎng)配合調(diào)整，幫助孩子進(jìn)步。
然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對(duì)和處理問(wèn)題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被他定位成“上策”的是——把問(wèn)題生晾在一邊，全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn)，不去刻意關(guān)注和教育問(wèn)題生。乍聽(tīng)之下，仿佛是在逃避，但細(xì)想來(lái)，上策絕不是不負(fù)責(zé)任，反而是在考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。因?yàn)榛貧w到教師的身份，最本質(zhì)的不是管理者而是教育者，最好的處理就是通過(guò)更高超的教育智慧，教學(xué)組織能力去優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，讓這個(gè)環(huán)境間接作用于問(wèn)題學(xué)生，實(shí)現(xiàn)他們的.個(gè)體治療。這種通過(guò)集體帶動(dòng)個(gè)體，影響個(gè)體，讓問(wèn)題學(xué)生自愈的方式更加高明。
最后，教師要有一套具有個(gè)人風(fēng)格的問(wèn)題診斷學(xué)。王老師說(shuō)：“教師最好每個(gè)人腦子里都有一套具有個(gè)人特色的問(wèn)題診斷學(xué)，這種教師，就可以稱(chēng)為研究型教師了�！辈粩嘌芯孔兓膶W(xué)生群體，因人而異，不斷研究和琢磨，才會(huì)更好地教育好學(xué)生，也會(huì)更好地幫助學(xué)生。處理起來(lái)也就更得心應(yīng)手，更加科學(xué)合理。此外，在研究問(wèn)題學(xué)生時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題學(xué)生教育復(fù)雜繁瑣，單單憑借班主任一人的力量，未免強(qiáng)人所難，如果想要更好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，在個(gè)體診療的階段，還要善于運(yùn)用各種教育資源。教師只是問(wèn)題學(xué)生處理和轉(zhuǎn)化的其中一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于輕度問(wèn)題學(xué)生，或者問(wèn)題的初發(fā)階段，教師，尤其是班主任應(yīng)該是診療的主體。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并不是每次教育都會(huì)起效，很多班主任都有與問(wèn)題學(xué)生斗智斗勇的血淚史，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，自己的教育漸漸對(duì)這些孩子失效的時(shí)候，要懂得去求助其他的教育途徑，比如說(shuō)學(xué)校，比如說(shuō)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)，不是教育問(wèn)題學(xué)生的王牌，但可能是教師探究問(wèn)題學(xué)生背后成因的重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，與家庭情況、家庭教育往往有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在問(wèn)題學(xué)生的教育中，班主任與家長(zhǎng)之間只有合力才能幫助學(xué)生變化成長(zhǎng)，如果互相抵觸針對(duì)，可能事倍功半。
正如李鎮(zhèn)西對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)：這本書(shū)就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長(zhǎng)。作為教師，我們要努力調(diào)整管理的方向和方法，學(xué)習(xí)王曉春老師從不同的角度，分析和探討問(wèn)題。未來(lái)我會(huì)努力彌補(bǔ)自己的不足，爭(zhēng)做一名智慧的班主任，更好地幫助學(xué)生。
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感3
最近讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》。書(shū)中對(duì)什么是問(wèn)題學(xué)生，問(wèn)題學(xué)生的三級(jí)處理，常見(jiàn)的教育問(wèn)題學(xué)生的錯(cuò)誤思路，正確思路，以及幾種典型的問(wèn)題學(xué)生的教育進(jìn)行的闡述。
首先，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的界定，王老師是這樣認(rèn)為的：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較嚴(yán)重的'問(wèn)題即是問(wèn)題學(xué)生，而問(wèn)題學(xué)生一般都不只一個(gè)方面有問(wèn)題。
而問(wèn)題學(xué)生的“三級(jí)處理”是指：一級(jí)問(wèn)題生的問(wèn)題班主任就可以解決。二級(jí)問(wèn)題生需要教給“校園專(zhuān)家”處理。三級(jí)問(wèn)題生是問(wèn)題最為嚴(yán)重的，學(xué)校也解決不了，那就要交給社區(qū)社會(huì)工作者，心理醫(yī)生，公安機(jī)關(guān)，或者教育系統(tǒng)專(zhuān)辦的特殊類(lèi)型學(xué)校去教育。
書(shū)中對(duì)我們的教育中教師對(duì)問(wèn)題生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路做了闡述，大致可以歸納為如下幾條：1、沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)。2、不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”。3、把任何問(wèn)題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問(wèn)題屬于心理問(wèn)題和能力問(wèn)題。
4、沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因。
5、思維缺乏邏輯性。
6、工作方法主觀化、情緒化。
7、只會(huì)責(zé)備別人，不想反思自我。
8、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰。
9、懲罰不見(jiàn)效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛(ài)”。
10、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。仔細(xì)想來(lái)，這九條錯(cuò)誤思路，在我的身上至少也存在了六七條。
書(shū)中也為我們提供了一些正確的思路：
1、遇到問(wèn)題先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí)，觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。這十條措施我概括起來(lái)主要是兩個(gè)重點(diǎn)，那就是：第一，遇事要冷處理，不能火上澆油。第二，要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，實(shí)事求是。
根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，我重點(diǎn)閱讀了：有紀(jì)律問(wèn)題的問(wèn)題學(xué)生和學(xué)習(xí)問(wèn)題的問(wèn)題學(xué)生。讀完此書(shū)，感受頗多，因身處園區(qū)，因身處教育改革的前沿，所以對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題顯得尤為棘手，多少次被這些問(wèn)題學(xué)生困擾而夜不能寐。當(dāng)我閱讀了這本書(shū)，似乎在迷茫與困頓中依稀找到了一點(diǎn)方向，也許并不能立馬解決手頭的問(wèn)題，但至少我能夠開(kāi)始用頭腦思考，漸漸產(chǎn)生了了解這些學(xué)生的興趣，當(dāng)我主動(dòng)地靠近學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在漸漸地靠近我，當(dāng)一個(gè)對(duì)我從不開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生，終于愿意對(duì)我講話，終于愿意和我交流想法，終于愿意用他的小眼睛看我的時(shí)候，我終于體會(huì)到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不是萬(wàn)能的，對(duì)于問(wèn)題生的教育，很多時(shí)候?qū)W校的力量也是微薄的，然而，我想盡管是微薄的，作為教師我們也不能輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生，我們唯有用方法，用技巧，用心，用愛(ài)來(lái)對(duì)待我們的學(xué)生，來(lái)敲開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén)。
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感4
因?yàn)樽x過(guò)王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，這本書(shū)打開(kāi)了我在班主任管理工作中的又一扇窗戶(hù)，書(shū)中的許多觀點(diǎn)于我而言猶如醍醐灌頂，有了這本書(shū)中相關(guān)理論知識(shí)的積淀，所以在此共讀王老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》的時(shí)候，很容易理解，很有共鳴，也更容易上手操作。下面我重點(diǎn)就幾個(gè)最有感觸的地方談一談自己的讀書(shū)感受。
問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”
一直以來(lái)，提到“問(wèn)題生”三個(gè)字，我們通常想到的是那些成績(jī)不好還一個(gè)勁兒的給老師惹麻煩的學(xué)生，尤其是那些不遵守紀(jì)律成天惹是生非的孩子。你說(shuō)成績(jī)不好吧，不要緊，智力多元化，三百六十行，行行出狀元，不是每個(gè)孩子都能走讀書(shū)這條道路，可是最基本的校紀(jì)班規(guī)都不能遵守，我就不能容忍了，這不是智力因素，這是態(tài)度問(wèn)題。所以長(zhǎng)期以來(lái)我容易跟這種類(lèi)型的學(xué)生較勁，結(jié)果通常是兩敗俱傷，彼此滋長(zhǎng)著“看不慣你，但又干不掉你”的無(wú)力感。其實(shí)這叫“一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決又出第二個(gè)問(wèn)題”。其實(shí)我想說(shuō)的是，剛剛這些孩子是問(wèn)題生，這點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，可是他們不是問(wèn)題生的全部，是狹義上的問(wèn)題生。讀了這本書(shū)，我才明白，有些學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的孩子也有可能是問(wèn)題生。王老師在書(shū)中對(duì)問(wèn)題生下了個(gè)定義，問(wèn)題生指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生，并將問(wèn)題生概括為五大類(lèi)，即行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型以及“好學(xué)生”型問(wèn)題生。對(duì)于問(wèn)題生的確定需要、很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性，如何引導(dǎo)其改正不足則更加需要教育智慧來(lái)具體問(wèn)題具體分析。每一種類(lèi)型的問(wèn)題生我們采取的手段方法都是不一樣的。在這五種問(wèn)題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問(wèn)題生，比如教育厭學(xué)型問(wèn)題生就不適合用懲罰的辦法，尤其罰抄作業(yè)、罰背書(shū)等方式。再比如有些厭學(xué)型問(wèn)題生，其實(shí)他們除了學(xué)習(xí)不太好之外，其他方面可都沒(méi)有大的問(wèn)題，有的甚至在紀(jì)律、班級(jí)管理方面表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這讓我聯(lián)想到《個(gè)案診療》中的科學(xué)歸因，這需要教育智慧，也是我另一個(gè)比較深的感悟。
用教育之利刃科學(xué)歸因
著名教育家李鎮(zhèn)西這樣評(píng)價(jià)這本書(shū)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅靠愛(ài)是不夠的，教育還需要智慧。本書(shū)有分析，但不是抽象的談理論；有案例；但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題�！弊鳛榘嘀魅危绕涫切W(xué)班主任，我們經(jīng)常被學(xué)生那些層出不窮的“剪不斷，理還亂”的事情弄得焦頭爛額，跟他們循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，可是卻沒(méi)有說(shuō)到理論上該有的效果，為什么呢？明明在班級(jí)管理中沒(méi)有不盡心的地方，怎么事態(tài)的發(fā)展總是不盡如人意，甚至事與愿違、吃力不討好？因?yàn)槿鄙俳逃爸腔邸痹趯?duì)待學(xué)生問(wèn)題上缺少科學(xué)歸因與反思。
回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，有時(shí)候?yàn)榱吮M快解決問(wèn)題，粗暴地采用“快刀斬亂麻”的方式，將犯錯(cuò)誤的學(xué)生或者先犯錯(cuò)的訓(xùn)一頓，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能表現(xiàn)出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保證，他真的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里了嗎？我們自己心里其實(shí)明鏡一般，大多數(shù)時(shí)候未必如此，認(rèn)錯(cuò)的孩子有可能只是害怕或者出于對(duì)老師的畏懼。問(wèn)題生出了問(wèn)題，我們的第一反響太重要了，它決定著我們后來(lái)行動(dòng)的`方向。當(dāng)我們想要“快到斬亂麻”的時(shí)候，其實(shí)我們真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我們注重速度，那么勢(shì)必就不再計(jì)較質(zhì)量和效果。于處理學(xué)生問(wèn)題而言，我們就關(guān)注不到細(xì)節(jié)。
更有甚者，因?yàn)楫?dāng)事的孩子給你的既往印象實(shí)在太差，血?dú)庖簧项^，將事態(tài)嚴(yán)重化。事后想起，假設(shè)當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問(wèn)題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，，理解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，否則只能像王老師所講的——這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來(lái)越行不通�！边@一點(diǎn)上我非常信服王老師的關(guān)電腦見(jiàn)解，問(wèn)題學(xué)生診療的正確思
路，先問(wèn)“為什么”，而不是“”怎么辦”。
在實(shí)踐中運(yùn)用、反思
雖然說(shuō)《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》給了我們應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的有效武器，王曉春老師也在書(shū)中多次提到，雖然給問(wèn)題學(xué)生分了類(lèi)，但也只能提供參考，具體問(wèn)題還要具體分析。如果我們的學(xué)習(xí)僅僅停留在書(shū)本中的問(wèn)題學(xué)生分類(lèi)和機(jī)械應(yīng)對(duì)上，大概率不可能真正做到學(xué)以致用，不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書(shū)中的方法，提升自己處理學(xué)生問(wèn)題的能力。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)問(wèn)題也都有自己的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)理論的最終目的在于實(shí)踐運(yùn)用，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所得，才能內(nèi)化、發(fā)揚(yáng)。
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感5
問(wèn)題學(xué)生普遍存在，問(wèn)題學(xué)生的教育可謂出力不討好，收效甚微甚至適得其反，總覺(jué)得這是個(gè)超級(jí)難題。帶著懷疑的態(tài)度在這個(gè)寒假讀了這本書(shū)。感覺(jué)這本書(shū)還是很科學(xué)地闡釋問(wèn)題學(xué)生的成因，類(lèi)型以及相應(yīng)的教育策略，很有借鑒價(jià)值。
本書(shū)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的分類(lèi)，很讓我敬佩，作者真是走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的心里，并且是長(zhǎng)期研究才總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)把我感受最深的分享給大家：
一、問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型有：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型共五大類(lèi)型。大家可以把本班的問(wèn)題學(xué)生對(duì)號(hào)入座，這就相當(dāng)于醫(yī)生給病人看病，首先要確定是什么病，然后再對(duì)癥下藥，相信病人的病回很快好轉(zhuǎn)，起碼不會(huì)那么沒(méi)有效果吧。有些老師可能會(huì)說(shuō)，有些病好看，有些病不好看，沒(méi)關(guān)系，這本書(shū)給每個(gè)問(wèn)題的學(xué)生的表現(xiàn)都有詳細(xì)陳述，仔細(xì)閱讀，肯定會(huì)找到自己班的問(wèn)題生類(lèi)型的。
二、問(wèn)題學(xué)生的治療方法。比如行為習(xí)慣型問(wèn)題生，最好把他的毛病列出清單，然后選擇一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題首先糾正，但不要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣上（如完成作業(yè)），因?yàn)檫@最難，容易失敗，是學(xué)生失去信心。再如，厭學(xué)型問(wèn)題生的成因最為復(fù)雜，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)：“只要不談學(xué)習(xí)，就是好孩子”，用一個(gè)“怠”字形容他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，最為貼切。他們有的知識(shí)漏洞太多，那么有針對(duì)性補(bǔ)課會(huì)有效果，有的智力特殊，要幫助他找到合適的學(xué)習(xí)方式能緩解他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。厭學(xué)型問(wèn)題生還有好多種，這本書(shū)都給我們列舉出來(lái)并有相應(yīng)的解決辦法，讀了之后你會(huì)豁然開(kāi)朗的，覺(jué)得還挺有意思的。
總之，問(wèn)題生的.教育是一門(mén)藝術(shù)，都需要我們付出真心，付出愛(ài)心，付出精力，付出時(shí)間，問(wèn)題生的問(wèn)題就會(huì)妥善解決，他們也會(huì)綻放出鮮艷的花朵，也會(huì)接出喜人的果實(shí)，對(duì)于問(wèn)題生的教育充滿信心，強(qiáng)烈推薦所有教師都來(lái)讀讀這本《問(wèn)題生診療手冊(cè)》，這樣就能幫助更多的問(wèn)題生成就他們的人生，同時(shí)也挽救一批幸福的家庭，這樣來(lái)說(shuō)，我們的工作實(shí)在是太偉大了。
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感6
讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還指在處理一些問(wèn)題（例如不按時(shí)完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等）時(shí)，能夠冷靜地分析原因，用較科學(xué)的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調(diào)，實(shí)施“道德教育”，聽(tīng)得進(jìn)去的學(xué)生，已經(jīng)聽(tīng)進(jìn)去了，聽(tīng)不進(jìn)去的還是聽(tīng)不進(jìn)去。用王老師說(shuō)的一句話概括：“想用千篇一律的愛(ài)解決形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。對(duì)愛(ài)不能迷信。沒(méi)有愛(ài)不行，光有愛(ài)也不行�！�
雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學(xué)教育而言，我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生，讀王老師的書(shū)，我經(jīng)常對(duì)書(shū)中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問(wèn)題！用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流�！�
是的，當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生這么做的原因，而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。
記得我小時(shí)候，曾聽(tīng)說(shuō)有人說(shuō)“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了！”那時(shí)的我一直覺(jué)得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡，把老師都?xì)饪蘖�。讀了這本書(shū)之后我轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)就算心里有再多的委屈，老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭，用“愛(ài)”來(lái)教育這些學(xué)生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問(wèn)題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù)，我才說(shuō)幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴(yán)，也解決不了問(wèn)題，還影響了正常的上課。
換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去，給彼此冷靜的時(shí)間，等到下課時(shí)，找學(xué)生聊聊，彼此了解情況，說(shuō)不定那時(shí)大家都能心平氣和地解決問(wèn)題。
我記得那時(shí)我們小學(xué)的做法是請(qǐng)老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說(shuō)那位哭的女老師一定沒(méi)有錯(cuò)？說(shuō)不定，那位女老師在與學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)候，頭腦一發(fā)熱，也說(shuō)了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評(píng)學(xué)生，只站在老師的角度考慮問(wèn)題，也絕對(duì)是不科學(xué)的做法。
同樣道理，當(dāng)學(xué)生成績(jī)上出了問(wèn)題，首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績(jī)下降的根本原因。
從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生，每次給她講解完題目的時(shí)候，她都說(shuō)自己明白了，只是懶得在紙上寫(xiě)一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)學(xué)生挺聰明的，許多問(wèn)題她一點(diǎn)就通，只是太懶了。這個(gè)懶惰有時(shí)也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的`題目，只是要轉(zhuǎn)一個(gè)彎，但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會(huì)嗎？不是的。我覺(jué)得是她懶得轉(zhuǎn)，平時(shí)寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候想：“反正老師會(huì)講的，不懂的還可以問(wèn)我的家教”于是在平時(shí)的練習(xí)中思維就沒(méi)有得到很多的訓(xùn)練，應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，那么在考試的時(shí)候，對(duì)于難題自然就感冒了！因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考，而不是直接把解題過(guò)程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。
一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問(wèn)題的時(shí)候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的知識(shí)，作為師范生，我要走的路還很長(zhǎng)。
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感7
當(dāng)老師，總會(huì)遇到“不懂事”“不聽(tīng)話”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學(xué)生。王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》給了我們應(yīng)對(duì)的有效武器。但如果學(xué)習(xí)這本書(shū)僅停留在表面機(jī)械的問(wèn)題分類(lèi)和應(yīng)對(duì)分類(lèi)上，是不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書(shū)中的方法的，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，問(wèn)題也都有自己的起因、發(fā)展、特點(diǎn)。如何抓住書(shū)中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢?一要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學(xué)生，反而加重了學(xué)生的問(wèn)題，甚至就是學(xué)生問(wèn)題的源頭。首先要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，意識(shí)到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的是和教育者一樣的有自己獨(dú)立思想意識(shí)的人，他們身上的所謂問(wèn)題都有因果，都能解釋?zhuān)⒉灰越逃叩闹饔^意愿為轉(zhuǎn)移。然后我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，才能用科學(xué)思想和研究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。二要培養(yǎng)科學(xué)思想。遇到問(wèn)題不能簡(jiǎn)單粗暴地上綱上線：老師家長(zhǎng)都是為你好;道理講了這么多，怎么聽(tīng)不進(jìn)去;這孩子就是品行有問(wèn)題，沒(méi)救了……而是要冷靜分析：我聽(tīng)到看到的是不是全部的真相?問(wèn)題的本質(zhì)是什么?問(wèn)題的緣由是什么?問(wèn)題的嚴(yán)重程度如何?問(wèn)題可能解決到什么程度?有了科學(xué)思想做基礎(chǔ)，能力提升才有可能。
三要多學(xué)習(xí)，多反思。王曉春老師在書(shū)中多次提到，雖然給問(wèn)題學(xué)生分了類(lèi)，但也只能提供參考，具體問(wèn)題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)習(xí)，增加自己的理論儲(chǔ)備。一方面我們要通過(guò)反思，向自己學(xué)習(xí)。能運(yùn)用于實(shí)踐的知識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐獲得的知識(shí)，才是有生命力的知識(shí)。
另外，當(dāng)我們把王曉春老師的理論應(yīng)用到實(shí)踐后，除了提高教育技能，還有意想不到的收獲。
一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。通過(guò)學(xué)習(xí)加實(shí)踐，對(duì)常見(jiàn)的問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題(龍泉中學(xué)的問(wèn)題學(xué)生畢竟較少)能做到心中有數(shù)，真遇到了也能心平氣和地應(yīng)對(duì)。處理一段時(shí)間后一般都會(huì)有一定效果，能收獲學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定，頗能體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福感。
二、與學(xué)生關(guān)系升華。一方面，遇到問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題不會(huì)反應(yīng)過(guò)激，能平等、平和地對(duì)待，學(xué)生是能感受到，并作出積極回應(yīng)的。另一方面，能真正幫學(xué)生解決問(wèn)題，也能給自己在學(xué)生心中形象加分。理想的情況是學(xué)生信任、佩服、尊重、親近老師。
總之，《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》不僅僅提升了我們的教育技能，還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。 《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感教師心得與啟發(fā)范文五這個(gè)月讀書(shū)會(huì)指定閱讀了王曉春老師的著作《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的問(wèn)題，有一種忽然開(kāi)朗的感覺(jué)。這也印證了理論與實(shí)踐的關(guān)系，只有用理論去指導(dǎo)我們的`實(shí)踐才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。
這些年一直潛心幫助問(wèn)題學(xué)生，但未進(jìn)行系統(tǒng)的思考與分析。王曉春老師將問(wèn)題生主要分成了五大類(lèi)：
①行為習(xí)慣型問(wèn)題生：“懶”。這一類(lèi)學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級(jí)紀(jì)律，沒(méi)有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒(méi)有品德問(wèn)題，只是愛(ài)惹“麻煩”。教育這類(lèi)學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來(lái)容易見(jiàn)效的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見(jiàn)影。
習(xí)慣問(wèn)題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生一般問(wèn)題在家”。所以爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合很重要。
�、趨拰W(xué)型問(wèn)題生：“怠”。這類(lèi)學(xué)生品德也沒(méi)多大問(wèn)題，只是不愛(ài)學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽(tīng)課，不寫(xiě)作業(yè)。這類(lèi)學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識(shí)問(wèn)題還是智力問(wèn)題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類(lèi)型不適應(yīng)(比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽(tīng)講)。知道原因，才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。
③心理型問(wèn)題生：“怪”。這類(lèi)學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類(lèi)問(wèn)題比較難處理，因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對(duì)其他同學(xué)的提醒教育。避免太過(guò)主動(dòng)而適得其反。 ④品德型問(wèn)題生：“壞”。這類(lèi)學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊錢(qián)財(cái)，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問(wèn)題，一只腳已踏入社會(huì)，與不良的社會(huì)分子有關(guān)。這類(lèi)學(xué)生對(duì)老師本人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級(jí)大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。
�、荨昂脤W(xué)生”型問(wèn)題生：“駭”。這類(lèi)學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來(lái)，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過(guò)分捧高他們，讓他們學(xué)會(huì)接受真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。
以上是王老師的研究分類(lèi)，不僅僅說(shuō)內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是能讓我更清晰的看清學(xué)生存在的“問(wèn)題”，進(jìn)而才有可能對(duì)癥治療。
教育是一門(mén)藝術(shù)更是一門(mén)科學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教育應(yīng)該是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感8
自從上學(xué)期學(xué)校安排了教師讀書(shū)活動(dòng)，我從圖書(shū)室借閱了幾本自認(rèn)為適合自己閱讀的圖書(shū)，有《給年輕班主任的建議》、《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》等。起初，也只是隨手翻翻，可真正在閑暇時(shí)打開(kāi)閱讀，卻又不一樣的感受。對(duì)《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書(shū)，我特別喜歡，因?yàn)槲覀兌贾牢覀儗W(xué)生的生源質(zhì)量，在他們身上，或多或少都存在著這樣那樣的問(wèn)題。那么，如何面對(duì)這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，這都是我們無(wú)法回避的問(wèn)題。
從這本書(shū)的書(shū)名就已經(jīng)告訴我們，應(yīng)該將教師與醫(yī)生放在一起聯(lián)想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問(wèn)、切”，即要實(shí)事求是，再結(jié)合自己的.專(zhuān)業(yè)知識(shí)刨根問(wèn)底，進(jìn)而具體問(wèn)題具體分析，開(kāi)出藥方治病救人。
王老師的這本書(shū)實(shí)際上就是這樣在引導(dǎo)我們的教師應(yīng)該更加專(zhuān)業(yè)一些，不是簡(jiǎn)單的一刀切，或是僅憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理問(wèn)題。誠(chéng)然經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師有一定的作用，但是經(jīng)驗(yàn)引來(lái)的思維定勢(shì)，逐漸懶惰的思維方法有時(shí)卻有致命的危險(xiǎn)，或者說(shuō)對(duì)于教師個(gè)人的成長(zhǎng)是很不利的。
人們都說(shuō)“人心隔肚皮”，很少有人能夠?qū)γ恳粋�(gè)人都能洞察心機(jī)，再加上可能出現(xiàn)的代溝，初中生當(dāng)中的一些想法簡(jiǎn)直可以用匪夷所思來(lái)形容，看似簡(jiǎn)單幼稚的問(wèn)題在他們眼中卻顯得至關(guān)重要，反而需要引起教育者的深思。
教育是什么？是考試？是成績(jī)？是升學(xué)？這些教育手段漸漸成了目的，凌駕于教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段，教育過(guò)程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問(wèn)有多少老師能夠真心去教每一個(gè)學(xué)生？在這種“目的”的引導(dǎo)下，問(wèn)題生就真成問(wèn)題了，很多本不該劃為問(wèn)題生的也變成問(wèn)題生了，也許原因很簡(jiǎn)單，就因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)上不去。這應(yīng)該是每個(gè)教育者都不愿看到的。
那么，我們究竟該如何面對(duì)我們的學(xué)生呢？這本書(shū)除了告訴我們具體問(wèn)題具體分析，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，多問(wèn)幾個(gè)為什么以外，就是要我們關(guān)心學(xué)生的需求。現(xiàn)在有太多的學(xué)生被家長(zhǎng)當(dāng)做白板從而復(fù)制或打印出自己想要的模板了，學(xué)生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長(zhǎng)看來(lái)的白板，實(shí)際上經(jīng)過(guò)學(xué)校及社會(huì)的影響，學(xué)生這塊板上并不是隨意能刻畫(huà)的來(lái)的。比如書(shū)中分析學(xué)生去網(wǎng)吧的原因時(shí)就很透徹，說(shuō)到底就是學(xué)生把自己在家在學(xué)校以及和同學(xué)朋友間未能發(fā)泄的東西。
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感9
最近閱讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書(shū)，從書(shū)中我獲得了許多收獲，同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書(shū)中所得到的一些啟發(fā)：王曉春老師在書(shū)中定義了什么是“問(wèn)題學(xué)生”？問(wèn)題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生可以具體分成五種類(lèi)型：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問(wèn)題學(xué)生的診療上升到了理論層面，同時(shí)他也從實(shí)踐上提出了問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路：遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞“態(tài)度掛帥”；先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”；了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。這些診療思路和手段很有實(shí)用性，對(duì)于我平時(shí)的工作啟發(fā)很大。
書(shū)中我印象最深刻，也最認(rèn)同的就是王曉春老師提出的，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要“多研究多思考，少說(shuō)多做”。王曉春老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張老師要先問(wèn)“為什么？”，而不是“怎么辦？”在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，老師就急著把懲罰措施拿出來(lái)，這樣只是表面上解決了，但問(wèn)題并沒(méi)有得到根治，反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對(duì)“不注意聽(tīng)講”的學(xué)生的分析，我覺(jué)得非常精彩，非常貼近教學(xué)實(shí)際�！昂芏嗬蠋熡龅絿�(yán)重不注意聽(tīng)講的情況，都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評(píng)、罰站，趕出教室，再解決不了，就請(qǐng)家長(zhǎng)，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！痹趯�(shí)際教學(xué)中，很多老師就是這樣做這的'，但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽(tīng)講，沒(méi)有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢，文中分析了注意力集中問(wèn)題多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類(lèi)：對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的；基礎(chǔ)太差，聽(tīng)不懂；習(xí)慣性懶惰；智力類(lèi)型與眾不同。對(duì)于這些上課注意力不集中的問(wèn)題學(xué)生，重點(diǎn)是要點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開(kāi)提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開(kāi)了提哪壺”。總之教育不能簡(jiǎn)單粗暴，不能流于表面，要多觀察、多思考，謀定而后動(dòng)，從根本原因著手去解決問(wèn)題才能事半功倍。
另外關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會(huì)和家庭因素導(dǎo)致的，學(xué)校和教育是無(wú)法解決的。比如最常見(jiàn)的厭學(xué)問(wèn)題，根據(jù)我的觀察和分析，大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后導(dǎo)致的。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，成百上千的學(xué)生放在一起必然也會(huì)有先進(jìn)和后進(jìn)，應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無(wú)異于強(qiáng)迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開(kāi)自己的瘡疤，不斷的去否定自己，在這種連續(xù)的打擊之下有誰(shuí)還能對(duì)學(xué)習(xí)保有興趣呢？對(duì)于部分后進(jìn)生的厭學(xué)問(wèn)題，這不是學(xué)生，也不是老師的問(wèn)題，這是整個(gè)應(yīng)試教育制度帶來(lái)的必然結(jié)果，單純的學(xué)校教育是無(wú)法解決的。而“心理型”問(wèn)題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的，老師能夠幫助到的實(shí)在是非常有限。這本書(shū)我最大的疑惑就是，老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生就像醫(yī)生對(duì)待病人，指望“對(duì)冊(cè)診療，對(duì)癥下藥”，就能“藥到病除”，這樣合理嗎，現(xiàn)實(shí)嗎？
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感10
有老師向我推薦了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書(shū)，拿到手一下便被其醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)化的書(shū)名給吸引了。當(dāng)班主任最頭痛的是什么？還不是怕那幾個(gè)“釘子戶(hù)”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分?jǐn)?shù)，“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，有那么幾回，還不是給幾個(gè)問(wèn)題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這，我毫不猶豫地將這本書(shū)帶回家細(xì)細(xì)閱讀，并暗想：或許等我修煉好了此等醫(yī)術(shù)之后，對(duì)班上的那些調(diào)皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。
細(xì)細(xì)品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問(wèn)題入手，剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書(shū)中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分類(lèi)，然后從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這樣讀起來(lái)，就好像我們也親身在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的.感覺(jué)，同時(shí)，看了王老師的高明策略，也會(huì)激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗(yàn)和心血的經(jīng)典書(shū)籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒(méi)有愛(ài)，教育又不能僅僅依靠愛(ài)。曾幾何時(shí)，我們的一些專(zhuān)家提出了這樣的口號(hào)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。持這種觀點(diǎn)的專(zhuān)家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問(wèn)題，主要是由于教師缺乏愛(ài)心，沒(méi)有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說(shuō)：“教育之沒(méi)有愛(ài)，正如池塘之沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水不能稱(chēng)其為池塘，同樣，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！蔽覀兠鎸�(duì)的是祖國(guó)的新一代，是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛(ài)。我們的老師在處理問(wèn)題的時(shí)候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛(ài)心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實(shí)真的如此嗎？對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎？答案是否定的。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問(wèn)題的策略，而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師闡述了自己的十種見(jiàn)解，其中有一點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大。即問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路四：先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題，第一反應(yīng)最好象科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問(wèn)道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢(xún)問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒(méi)有獨(dú)立地思考問(wèn)題的原因。一個(gè)問(wèn)題的研究應(yīng)該有三步：怎么樣——為什么——怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問(wèn)“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見(jiàn)。
回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問(wèn)題，大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯(cuò)誤，我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事�，F(xiàn)在想來(lái)，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。如果當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問(wèn)題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來(lái)越行不通”。
我想，教育也應(yīng)該是一門(mén)科學(xué)，所以教育出現(xiàn)的問(wèn)題，我們還是要以科學(xué)的態(tài)度來(lái)解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，得依靠我們教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀地處理問(wèn)題。
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感11
作為一名教師，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是非常重要的。在平時(shí)的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)最直接的方法就是多看書(shū)�，F(xiàn)在的書(shū)非常多，看書(shū)就要選擇好書(shū)來(lái)看，作為教師要多看教育類(lèi)專(zhuān)著。非常感謝學(xué)校給我們提供了又一本好書(shū)《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》。
王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書(shū)是直接把“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行了分類(lèi)，逐一進(jìn)行研究、分析，所以對(duì)我這樣一個(gè)剛到工作崗位的老師來(lái)說(shuō)是十分受益的。
初次拿到這本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí)，就隨手翻了一下，寫(xiě)的還挺通俗易懂的，就開(kāi)始認(rèn)真地讀了起來(lái)。這本書(shū)主要是針對(duì)我們教育過(guò)程中一些做法提出建議，并結(jié)合例子加以說(shuō)明。似乎覺(jué)得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過(guò)，曾經(jīng)也出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的一些問(wèn)題。多虧我的老師的正確引導(dǎo)，他們教育過(guò)程中，對(duì)我不埋怨，沒(méi)有太多的生氣，靜下心來(lái)，找到問(wèn)題的根源，最終把問(wèn)題解決。
如今我也成為一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過(guò)程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注“問(wèn)題學(xué)生”。
問(wèn)題學(xué)生一直是教師做好教育工作的'重點(diǎn)，也是教師教育的一個(gè)大難題。王老師從教育的大前提出發(fā)，分析了當(dāng)前教育的大環(huán)境。提出了教育的三種類(lèi)型：權(quán)利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當(dāng)前教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育必須從教育理念出發(fā)由權(quán)利型和道德型向聰明型轉(zhuǎn)變。既為了教師更好的保護(hù)自己，又為了更好地開(kāi)展學(xué)生的問(wèn)題教育。
也許在許多老師看來(lái)，學(xué)生上課不聽(tīng)，就是“不想學(xué)”；不好好寫(xiě)作業(yè)，就是“沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性”；不守紀(jì)律，就是“成心搗亂”；成績(jī)一下降，就是因?yàn)椤八蓜拧绷��？傊�，他們能把所有的�?wèn)題都簡(jiǎn)單地、習(xí)慣地歸結(jié)為覺(jué)悟問(wèn)題、道德問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、是非問(wèn)題，好象只要“認(rèn)識(shí)”提高了，一切問(wèn)題就都解決了。其實(shí)許多學(xué)生的問(wèn)題并不僅僅是這樣而已。假如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)是足夠的，而成績(jī)一樣沒(méi)有辦法提高，那么必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的觀念。假如學(xué)生上課不聽(tīng)講，而教師有只知道一味的訓(xùn)斥卻不站在學(xué)生的立場(chǎng)關(guān)心學(xué)生的身體、心理和家庭情況，那么面對(duì)教師的訓(xùn)斥只能引起學(xué)生對(duì)教師的反感和對(duì)教師教育的反感。假如學(xué)生的不守紀(jì)律教師只能是批評(píng)、呵斥，而不考慮學(xué)生的自尊心是否會(huì)受到傷害，不考慮學(xué)生不守紀(jì)律的實(shí)際情況，那么，這樣的教育也只是蒼白無(wú)力的。
學(xué)生的情況千千萬(wàn)，想用千篇一律的愛(ài)，解決形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。有些問(wèn)題需要有恒心，需要長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤指導(dǎo)，會(huì)有多次反復(fù)，你只有付出智慧和艱辛的努力，才有希望達(dá)到理想效果，因?yàn)椴?lái)如山倒，病去如抽絲。有時(shí)還需轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念和習(xí)慣做法，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)診斷，盡快轉(zhuǎn)變不良情況。
教育是細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)，為教師做參謀、為教師做領(lǐng)航，為我們的教育指出了一條陽(yáng)光大道。讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，我受益匪淺，并將繼續(xù)關(guān)注各類(lèi)教育書(shū)籍。同時(shí)我也將在我的教育崗位嘗試并運(yùn)用聰明型的教育方式，為更好的開(kāi)展工作而努力。
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感12
看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問(wèn)一問(wèn)為什么，貼近學(xué)生的心靈：
一、老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度：遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)。
作為一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生有耐心，就能仔細(xì)觀察學(xué)生的語(yǔ)言和行為，這樣，老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的判斷才更加準(zhǔn)確。如果沒(méi)有耐心，學(xué)生的問(wèn)題行為只會(huì)變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會(huì)導(dǎo)致老師的耐心進(jìn)一步減少。反過(guò)來(lái)，如果老師對(duì)學(xué)生有耐心，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為的原因，學(xué)生的問(wèn)題行為的處理思路也會(huì)變得更清晰，這將促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的，以后老師對(duì)學(xué)生也會(huì)更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我覺(jué)得，耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。
書(shū)中有這么一段話，“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對(duì)著干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。
二、遇到事情多想為什么。
平時(shí)自己在教育工作中碰到問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)不按時(shí)完成等等問(wèn)題時(shí)，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考學(xué)生為什么上課不認(rèn)真聽(tīng)，為什么作業(yè)不按時(shí)完成，就象王老師分析的，不知道不聽(tīng)講的原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對(duì)策？好好的反思了下，我想還是因?yàn)槲覀儧](méi)有更深入地去了解學(xué)生，沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。所以，教師在解決問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該先思考一下，學(xué)生“為什么”會(huì)有這樣的舉動(dòng)，找出問(wèn)題的根源，才能對(duì)癥下藥。
三、“只會(huì)責(zé)備別人，不會(huì)反思自己”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是老師最關(guān)心的問(wèn)題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽(tīng)講，上課走神，或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作，我們會(huì)責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)等等�；蛳虬嘀魅位蛳蚣议L(zhǎng)匯報(bào)這種狀況，但我們沒(méi)有很好的去想想學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題呢？是學(xué)生的`問(wèn)題還是老師在上課中的課程設(shè)計(jì)出了問(wèn)題呢？學(xué)生發(fā)生狀況，教師最應(yīng)該做的應(yīng)該是反思自己，而不是埋怨學(xué)生，埋怨家長(zhǎng)，否則，教師本人的能力無(wú)法得到切實(shí)提高，工作還會(huì)繼續(xù)碰釘子。
所以在我的意識(shí)里面他們就是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)我講課，我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們，有時(shí)候也突然問(wèn)他我講了什么，他也能回答出來(lái)。原來(lái)這些學(xué)生缺乏明確的自我意識(shí)，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽(tīng)講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽(tīng)講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。
我想，教育是門(mén)科學(xué)，所以教育出了問(wèn)題，我們還是要以科學(xué)的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展觀，要冷靜思考客觀的處理。
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感13
本學(xué)期，以世界著名童話作家安徒生誕辰紀(jì)念日、我國(guó)第一個(gè)"兒童閱讀日"、第40個(gè)國(guó)際兒童讀書(shū)節(jié)為契機(jī)，在全縣開(kāi)展了"好書(shū)漂起來(lái)·書(shū)香滿校園"的漂書(shū)活動(dòng)。
很久沒(méi)有認(rèn)真的去看一本書(shū)了，當(dāng)拿到《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí)，就隨手翻了一下，寫(xiě)的還挺通俗易懂的，就開(kāi)始認(rèn)真地讀了起來(lái)。深入讀進(jìn)去，書(shū)中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球�？赐晔N常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過(guò)的錯(cuò)誤呀。
王老師在書(shū)中羅列了十種問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路，這留給我的啟示很多。
一、沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有"管"學(xué)生的沖動(dòng)。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育".
自我反思，年輕氣盛的自己的確存在這樣的毛病，面對(duì)學(xué)生在課堂上的鬧騰，我有的只是氣，只是責(zé)罵，很少會(huì)心平氣和地去想為什么會(huì)這樣？
二、不問(wèn)"為什么",只問(wèn)"怎么辦"
事實(shí)的確是這樣，很多時(shí)候我們碰到兩個(gè)孩子發(fā)生了小摩擦，或者是孩子作業(yè)沒(méi)做好，課本忘記帶了的時(shí)候，辦公室里常常傳出的是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥聲："你說(shuō)怎么辦？"因?yàn)槊刻烀鎸?duì)哪兒繁瑣的事情，我們已經(jīng)沒(méi)有足夠的精力去冷靜思考，去詳細(xì)詢(xún)問(wèn)為什么，想的只是趕緊把事情處理掉。
三、把任何問(wèn)題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問(wèn)題屬于心理問(wèn)題和能力問(wèn)題。
我們把所有的問(wèn)題都簡(jiǎn)單化地歸結(jié)為覺(jué)悟問(wèn)題、道德問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、是非問(wèn)題，好像只要認(rèn)識(shí)提高了，一切問(wèn)題就都解決了、實(shí)際上學(xué)生許多問(wèn)題常常是心理問(wèn)題或者能力問(wèn)題。這兩類(lèi)問(wèn)題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。
四、沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因。
每天的工作量加上每天層出不窮的突發(fā)情況，我們面對(duì)問(wèn)題孩子的時(shí)候只希望他能夠認(rèn)認(rèn)真真地上好課，別惹什么亂子。而事情總是在擔(dān)心中發(fā)生，所以每當(dāng)問(wèn)題孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，我們總是簡(jiǎn)單地歸因：諸如思想上不重視了，諸如上課開(kāi)小差了等等。就像程咬金的三斧子，對(duì)誰(shuí)都是一樣的砍法。如果教師不學(xué)會(huì)遇事提出多種假設(shè)的科學(xué)思維方式，他們的工作方法就會(huì)永遠(yuǎn)是簡(jiǎn)單化、一般化的。()當(dāng)然，說(shuō)說(shuō)容易做著難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好的.做到。因?yàn)槲医o不同的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，很少花心思去了解他們的學(xué)習(xí)效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。
五、思維缺乏邏輯性：
六、工作方法主觀化、情緒化。情緒上來(lái)了，只強(qiáng)調(diào)態(tài)度，連是非和前因后果都不分。
七、只會(huì)責(zé)怪別人，不想反思自我。
八、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰。多數(shù)教師在談教育時(shí)是愛(ài)字為主，但在實(shí)施時(shí)卻更相信權(quán)力、批評(píng)和懲罰。他們的辦法是萬(wàn)金油，幾乎用在什么人身上什么病癥上都可以。
九、懲罰不見(jiàn)成效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信愛(ài)。對(duì)于教育，愛(ài)只是一個(gè)必要和重要條件，而不是充分條件，沒(méi)有愛(ài)不行，光有愛(ài)也不行。
十、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。
回想自己的學(xué)生時(shí)代，似乎覺(jué)得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過(guò)，曾經(jīng)也出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的一些問(wèn)題。記得我剛上高一時(shí)對(duì)讀書(shū)真是厭倦到了極點(diǎn)，每天上課就是昏睡，老師問(wèn)我聽(tīng)不聽(tīng)得懂，我就說(shuō)他不會(huì)講課，我不會(huì)的不講，會(huì)的又在羅里羅嗦。多虧我的班主任彭老師，他在教育過(guò)程中，對(duì)我不埋怨，不指責(zé)，不管我說(shuō)什么都不但不生氣，還表?yè)P(yáng)我心直、老實(shí)，并想方設(shè)法激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣，最終把問(wèn)題解決。
如今的我也成為一名有十幾年教齡的教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過(guò)程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注"問(wèn)題學(xué)生". 教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)"為什么",再問(wèn)"怎么辦",進(jìn)而對(duì)癥下藥——這就是王老師《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》帶給我最大的收獲與思維洗禮。
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感14
王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德等方面入手，剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書(shū)中不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分類(lèi)，然后從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。讀起來(lái)，好像我們也親身在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺(jué)。
這里簡(jiǎn)單談?wù)勛x這本書(shū)的啟發(fā)：
教育不能沒(méi)有愛(ài)，教育又不能僅僅依靠愛(ài)。
對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎？答案是否定的。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種新的思維的方法，一種解決問(wèn)題的策略，而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師的這本書(shū)正是為我們提供了解決問(wèn)題的策略。他提到，問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路是先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問(wèn)道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢(xún)問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求助”某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒(méi)有獨(dú)立地思考問(wèn)題的'原因。一個(gè)問(wèn)題的研究應(yīng)該有三步：是什么—為什么—怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問(wèn)“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見(jiàn)。
那什么才是正確的處理方法呢？遇到問(wèn)題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問(wèn)題，或者是老師帶著一點(diǎn)偏見(jiàn)，容易將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，學(xué)生沖動(dòng)，導(dǎo)致教師更加激動(dòng)，教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階，找退路，但這不是說(shuō)不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí)，學(xué)會(huì)觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場(chǎng)合，而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn)，往往都是在非正式場(chǎng)合看的更清楚。有一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)多方面的了解，對(duì)這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)，找出了問(wèn)題的根源，對(duì)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性的做好指導(dǎo)、教育工作。
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感15
老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書(shū)……面對(duì)作者在書(shū)中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問(wèn)題學(xué)生’，會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開(kāi)這本書(shū)，我們便打開(kāi)了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語(yǔ)打開(kāi)了我興趣的天窗。
深入讀進(jìn)去，書(shū)中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過(guò)的錯(cuò)誤呀。特別是"迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰"和"懲罰不見(jiàn)效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信‘愛(ài)’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái)，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來(lái)在做班主任的過(guò)程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做： " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻！我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的'教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話： " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話： " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來(lái)吧？我們班有個(gè)男生雷益，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來(lái)總結(jié)概括：班主任說(shuō)什么他都不樂(lè)意，班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛(ài)好愛(ài)踢足球，口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò)，出黑板報(bào)也是個(gè)人才，一次班會(huì)上，我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)： " 但是你有沒(méi)有好好想過(guò)，你在班上那么有才干卻沒(méi)有一個(gè)人選你當(dāng)班干部，你有沒(méi)有冷靜的思考過(guò)為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開(kāi)始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來(lái)他自己主動(dòng)表態(tài)，過(guò)了一段時(shí)間我又跟他出來(lái)長(zhǎng)談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀。 《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書(shū)，具體的問(wèn)題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題，從中可以看出王老師對(duì)教育的愛(ài)正傾注于分析之中。讀這本書(shū)，對(duì)我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。
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