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讀《低年級語文這樣教》有感
當(dāng)閱讀了一本名著后，你心中有什么感想呢？不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的讀《低年級語文這樣教》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《低年級語文這樣教》有感1
寫話教學(xué)向來是低段教學(xué)的“硬骨頭”，對于入職未滿兩年的我來說，常不知從哪兒著手。為了能盡快啃下這塊“硬骨頭”，我迫不及待地翻開了曹愛衛(wèi)老師的——《低年級語文這樣教》。書中，曹老師的娓娓道來，讓我漸漸豁然開朗！
一、目標(biāo)要明確
課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的寫話教學(xué)目標(biāo)是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。
曹老師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整了寫話教學(xué)的目標(biāo)——通過作品賞讀、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式，喚醒寫的興趣和愿望；根據(jù)表達(dá)的需要，練習(xí)寫一句或幾句語義連貫的話，樂意嘗試運(yùn)用學(xué)過的詞匯和句式；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號等常用標(biāo)點(diǎn)符號，注意寫話格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達(dá)自己觀察或想象的事物。
二、內(nèi)容要有趣
曹老師強(qiáng)調(diào)，教材上給的寫話內(nèi)容是貼近學(xué)生生活，并讓學(xué)生覺得有趣的寫話題目，所以我們應(yīng)該重視這七次的寫話訓(xùn)練。但僅僅靠這七次是絕對不夠的，這就需要我們適當(dāng)補(bǔ)充材料。而寫話材料的選擇也非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。曹老師教我們，材料的選擇可以這樣挖掘。
1、從教材課文層面
教材上的課文也可以是學(xué)生練習(xí)寫話的材料來源。充滿童趣、節(jié)奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學(xué)生仿照課文寫一寫。不僅如此，還可以讓學(xué)生用寫繪的方式增強(qiáng)興趣性。如此，不僅給了學(xué)生沉淀語言的時(shí)間，也提升了學(xué)生們表達(dá)思考的能力。
2、從課外閱讀層面
作為教師，我們要把好書擺在學(xué)生面前，就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級的孩子每天一首童詩、童謠，天天背，學(xué)生的語言肯定會(huì)發(fā)生深刻地改變。詩歌讀多了，兒童會(huì)不由自主地用詩的'語言來表達(dá)現(xiàn)實(shí)。
3、從教師課程開發(fā)層面
教師開發(fā)課程，定是有目的、有計(jì)劃、有序號的引導(dǎo)。曹老師還建議把繪本引進(jìn)課堂，對教材、課堂進(jìn)行補(bǔ)充。
三、過程要好玩
“讓學(xué)生在玩中學(xué)”是很多教育名家所提倡的。玩是孩子的天性，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)中加入“玩”的元素，孩子們會(huì)倍感輕松，成效也將大大提高。
例如二年級上冊的看圖寫話《貓和老鼠》，在教學(xué)時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)好玩的情節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)故事情境，激活寫話欲望。環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為看一看、演一演、說一說，到最后的寫一寫，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
四、評價(jià)要積極
在評價(jià)方面，曹老師給了兩個(gè)寶貴的建議：表揚(yáng)要表揚(yáng)到孩子的心里去；少挑錯(cuò)，孩子有很強(qiáng)的言語自我修正能力。作為老師，應(yīng)該把孩子細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點(diǎn)，成為自己強(qiáng)大的力量。
學(xué)生的寫話能力，不是我們老師教出來的，而是學(xué)生在實(shí)踐中自己慢慢磨練出來的。所以不要急著去修正他，而是讓他自己在實(shí)踐中慢慢摸索，慢慢成長。
讀《低年級語文這樣教》有感2
今年我教一年級語文。雖然對于低年級教學(xué)也有一定的了解，但當(dāng)我真正踏上這三尺講臺，面對一個(gè)班級的學(xué)生時(shí)，我仍然倍感壓力。之前聽過一些關(guān)于統(tǒng)編教材的培訓(xùn)，但拿到課本，面對一篇篇課文時(shí)，仍然會(huì)不知所措，只能按照已經(jīng)寫好的教案來教。一學(xué)年結(jié)束之后，對于教材處理、重難點(diǎn)的把握和突破方面，我也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍然感覺還存在著許多問題，尤其在于教學(xué)方法上。這個(gè)暑假我讀了曹愛衛(wèi)老師的《低年級應(yīng)該這樣教》這本書。讀完后頓覺以后的工作有了一些新的方法了。因?yàn)檫@本書不是光講理論，而是從曹老師的長期工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，還有具體的實(shí)例供老師們進(jìn)行參考，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、可操作性。
這本書主要將低年級的教學(xué)內(nèi)容分為識字寫字、閱讀、口語交際、寫話、快樂讀書吧、和大人一起讀這幾個(gè)板塊。這也十分契合目前的部編版的低年級教材的'編寫體系。
讀完這本書，我最大的收獲就是關(guān)于識字寫字這一塊的。就目前的教學(xué)過程來講，生字詞這一塊的教學(xué)方法主要是集中識字和隨文識字。而目前來講，一二年級的教材主要傾向于擴(kuò)大學(xué)生識字量這一塊，每一篇課文都還有十幾個(gè)二類字，一類字的話，一年級上學(xué)期每篇課文大概是有4-5個(gè)，下學(xué)期至二年級每篇課文大概是810個(gè)，甚至更多。與以往的蘇教版教材相比，識字量要擴(kuò)大很多。這對于低年級的老師和學(xué)術(shù)都提出了很大的要求：老師要能熟知多種教學(xué)方法，能針對每個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生要有很高的預(yù)習(xí)能力、記憶能力和識字能力，因?yàn)槟壳八褂玫牟烤幇娼滩奈谋倔w量比較大，兩天一課的教學(xué)不適用，很多老師都是一天一課，也就是說最多三節(jié)課就要上完一篇課文，學(xué)生要在三節(jié)課里面認(rèn)識并記住這么多的字是比較難的。
而集中識字的過程一般來講就是老師領(lǐng)讀學(xué)生自由讀去拼音讀說一說記憶方法開火車讀或者齊讀，這就要求學(xué)生要在十幾分鐘里面認(rèn)識這些二類字，關(guān)于識字的教學(xué)目標(biāo)能不能達(dá)成姑且不說，這個(gè)過程也是比較枯燥的、容易禁錮學(xué)生的思維和想象、失去了漢字之間的邏輯和意義，比較容易打擊學(xué)生的識字興趣。而隨文識字也容易把完整的教學(xué)過程割裂開來，而且隨文識字也會(huì)比集中識字花費(fèi)更多的時(shí)間，具有無序性。讀完曹老師的這本書后，我發(fā)現(xiàn)曹老師是一個(gè)很有文化的老師。曹老師在教授學(xué)生集中識字時(shí)的識字方法除了一些常用的偏旁歸類、字謎識字、兒歌識字、看圖識字等方法，更多的是使用象形識字這個(gè)方法。象形識字更多的是關(guān)注圖畫、古文字、現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中識記漢字，領(lǐng)悟象形字觀物取象、以象示意的特點(diǎn)，感受漢字背后的文化。
例如一年級上學(xué)期的《金木水火》這篇識字課文，一幅圖對應(yīng)一個(gè)漢字，是學(xué)生第一次接觸象形識字這種方法。教學(xué)中，老師根據(jù)圖形與漢字的演變過程來講解漢字，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，初步激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢字的興趣，領(lǐng)略漢字的字形之美及文化內(nèi)涵。又如下學(xué)期的《古對今》這篇課文，課文中有一些漢字比較難記，如晨、朝、暮這幾個(gè)字。這3個(gè)字里面都帶有日這個(gè)字，如果光用機(jī)械的加一加、減一減、作比較這些方法來識記的話，很容易學(xué)生混淆，出現(xiàn)記憶偏差或混亂。曹老師教學(xué)時(shí)是緊緊圍繞日字符的表義作用，用課件演示太陽一天的行走軌跡，結(jié)合日字符的位置來講解這幾個(gè)字。比如說朝是日躲到草叢中間了，草叢中間藏著一個(gè)太陽，而這時(shí)月亮還沒有下去，這是天剛亮的時(shí)候，是清早，也就是朝。晨：日在最上面，太陽升上來了，人們要出去勞作了。早晨來了，新的一天開始了。暮：太陽從草叢中落下去了，表示這是一天的傍晚時(shí)分。因此，傍晚就是暮。像這樣的方法，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識記生字，而且還可以讓學(xué)生對漢字文化有初步的了解，對于傳承傳統(tǒng)文化還有一定的幫助。在教授學(xué)生偏旁時(shí)，曹老師也是講解偏旁的歷史淵源，讓學(xué)生了解偏旁的來源以及背后所蘊(yùn)藏的意思，幫助學(xué)生進(jìn)行偏旁的歸類識字。進(jìn)而習(xí)得識字方法，幫助學(xué)生做到自主識字。而在課文中，曹老師大多是采用隨文識字，但這種方法與傳統(tǒng)的隨文識字方法（講講字音、字形、組詞）不同，曹老師的隨文識字也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助漢字感悟語言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂。在隨文識字中，曹老師也大多是通過講解漢字的演變過程或者通過漢字的構(gòu)造規(guī)律來幫助學(xué)生進(jìn)行識字，然后通過整合，進(jìn)而理解課文。
例如一年級下冊的《樹和喜鵲》這篇課文，曹老師通過講解孤單兩個(gè)字的字理演變過程讓學(xué)生了解孤單兩個(gè)字的意思，然后抓住孤單來走進(jìn)文本，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。除此之外，曹老師還會(huì)設(shè)計(jì)很多活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，例如我是小小播音員、爭做識字小能手、報(bào)數(shù)排隊(duì)等等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的識字效益。語文教學(xué)需要老師們吃透教材，才能讓學(xué)生有所收獲。在以后的教學(xué)工作中，我也會(huì)努力鉆研教材，吃透文本，一步一個(gè)腳印地走下去，收獲成功。
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