[精華]生本教育學(xué)習(xí)心得
當我們心中積累了不少感想和見解時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編精心整理的生本教育學(xué)習(xí)心得，歡迎大家分享。
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生本教育學(xué)習(xí)心得 篇1
自從20xx年X月開始，學(xué)校讓我們聽生本教育的講座、觀生本教育專家視頻、讀生本教育理論書籍、上生本教育實驗課，進行了為期三年的生本教育培訓(xùn)。三年來，我感受最深的是：生本教育，是以“人”為本的教育，是真正以人的發(fā)展為中心的教育，它既是一種理念，也是一種教學(xué)模式，更是一種發(fā)展趨勢。
教育的一切是為了學(xué)生，教育依靠學(xué)生，教育發(fā)展學(xué)生，教育要尊重學(xué)生，教育要引導(dǎo)學(xué)生，教育要賞識學(xué)生，教育要贊美學(xué)生，教育要激發(fā)學(xué)生的主動性，教育要放權(quán)給學(xué)生，教育要給學(xué)生提供機會，教育要解放學(xué)生，教育要回歸學(xué)生，教育是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在生本教育實踐中，我深深感受到，生本教育是以“人”為本的教育，它強調(diào)師生的.和諧、愉快、幸福，突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的成長，有利于學(xué)生良好的個性品質(zhì)的形成，有利于學(xué)生全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的師本教育，是教師中心，突出教師的主導(dǎo)作用，但是忽略學(xué)生的主體地位，違背了人的發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生良好的個性品質(zhì)的形成，不利于學(xué)生全面發(fā)展。
在生本教育實踐中，我深深感受到，郭思樂教授提出的“生本教育”理念，提出的“人的發(fā)展為本”的觀點，提出的“以人為本，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生”的觀點，提出的“教師的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”的觀點，提出的“教育要回歸學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的觀點，提出的“科學(xué)的教學(xué)方式是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的觀點，提出的“科學(xué)的教學(xué)評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)”的觀點等等，都是具有劃時代的先進理念。
在生本教育實踐中，我深深感受到，教育要真正以學(xué)生為中心，為學(xué)生的發(fā)展而教育，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀。教師在教學(xué)中要做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，要樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的教育思想；要樹立“授人以漁”的教學(xué)思想，要樹立“教是為了教學(xué)生會學(xué)”的教學(xué)思想；要樹立“因材施教、因人施教、分層施教”的教學(xué)思想。
在生本教育實踐中，我深深感受到，教師要充分利用“人”的力量，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，來幫助學(xué)生成長。教師的作用，就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，點撥學(xué)習(xí)困惑，鼓勵自我探究，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)拓展創(chuàng)新。
在生本教育實踐中，我深深感受到，郭思樂教授提出的“生本教育”理念，是真正“以人為本”的教育，是真正“以學(xué)生為中心”的教育，是真正“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教育，是真正“以生為本”的教育。
生本教育學(xué)習(xí)心得 篇2
生本教育讓我們看到了希望，基礎(chǔ)教育的很多問題，諸如“減負”，教師苦教、學(xué)生苦學(xué)，兩極分化、高分低能，以及培養(yǎng)既有創(chuàng)新能力和實踐能力又有很高學(xué)業(yè)發(fā)展水平的人的矛盾等等可以由此獲得較好的解決。
在這一學(xué)期重讀《教育走向生本》的過程中，對其中的一些案例，一些理論有了不一樣的觀點，對于生本教育有了不一樣的體會。
一、對于教學(xué)的新認識
書中的一個例子，讓我對教學(xué)有了新的認識，“如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，真不是教學(xué)。如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學(xué)了。如果你有膽量說：‘3乘以5等于14’，那就更是教學(xué)了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了，然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14.”在平時的教學(xué)設(shè)計中我們更多的是會問諸如”3乘以5等于什么“的問題，認為這樣就是教學(xué)，就是讓學(xué)生思考，就是學(xué)習(xí)新知的有效途徑，殊不知，這只是低層次的教學(xué)。
而說出諸如“3乘以5等于14“這樣的話才更吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，才是更加接近教學(xué)。這段話讓我聯(lián)想到了講計算時的一個環(huán)節(jié)，這學(xué)期學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法，同學(xué)們因為馬虎總會犯這樣那樣的錯誤，比如看錯符號，對錯數(shù)位等等。在發(fā)現(xiàn)問題之初，我會把同學(xué)們犯得錯誤說出來，但是，收效甚微。之后，我換了一個方法，將算式和錯誤的結(jié)果寫在黑板上，大聲的念出來，當我把錯誤的得數(shù)念出來時，很多學(xué)生驚奇的抬起頭仔細地看了一眼算式，爭先恐后地舉手，很著急的說，算錯了，得數(shù)應(yīng)該是多少，并且說出了錯因在哪里。每講完一個錯例都能聽到有同學(xué)小聲的說，”我也犯過這樣的錯誤“。終于同學(xué)們意識到了自己之前犯得錯誤，在糾錯之后的測驗中，同學(xué)們很明顯計算時更加的仔細了，正確率也比之前有所進步。
糾錯可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思考的動力。當學(xué)生聽到與自己的認知相悖的理論時，就會用自己所學(xué)知識去研究，去尋找證據(jù)，證明理論的錯誤。這樣，就把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)”了。原本在我們的習(xí)慣中的所謂的“教”消弭于無形了，當然，它在無形的狀態(tài)中存在著。書中的這一具體例子，幫助我們對于“教學(xué)”有了具體的印象。
二、教授知識不如訓(xùn)練思維
書中提到，教師給兒童10就要使之得到100以至1000，讓兒童每天到校，都感到自己與昨天不一樣，每天都有新的東西，思想奔涌而出。而當他知道自己想的與人類想的一致時，當他知道人類想的同自己的有某種聯(lián)系時，會多么興奮，并對人類的智慧之美產(chǎn)生怎樣的贊嘆。這段話與數(shù)學(xué)教學(xué)中要求教的不止是知識更是思維，是能力不謀而合�？吹酱颂幭氲阶约旱慕�(jīng)歷，上小學(xué)時，在沒有學(xué)習(xí)乘法與除法的關(guān)系的情況下，自己獨立地解出了求因數(shù)的問題。之后學(xué)習(xí)了相關(guān)知識時，發(fā)現(xiàn)自己的認知與書本的知識一致，興奮之情溢于言表。在對教學(xué)有了新的認識之后回顧這段經(jīng)歷不難發(fā)現(xiàn)，之所以在沒有學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上能夠解出此類問題，是老師在課堂上對于乘除法的關(guān)系有了一定的思維鋪墊。
以后的教學(xué)中，我要重視思維的`訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠有機會通過自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新的定理，新的知識，相信當他自己找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的定理與自己所想一致時，對于學(xué)習(xí)的熱情會更加高漲，且知識的記憶更加深刻。
三、“感悟”也是原理
數(shù)學(xué)家迪厄多內(nèi)說，“富有創(chuàng)造性的科學(xué)家與眾不同的地方，在于他們對所研究的對象有活生生的構(gòu)想和深刻的了解”。這樣構(gòu)想與了解結(jié)合起來，就是所謂的直覺或感悟。要使得學(xué)生獲得更多的更有質(zhì)量的感悟的一個條件，就是我們不要代替他們感悟，而要為他們的感悟創(chuàng)造條件。讀到感悟這部分時，我想到了教學(xué)解決問題這部分時，很重要的一個環(huán)節(jié)是讀題，做題之前先讓學(xué)生讀懂題意，明白題目意思，只有在讀懂題意的基礎(chǔ)上才能進行后面的列式計算。比如，教學(xué)求“原來是多少”的問題時，先通過動畫，動作演示等方法，讓學(xué)生明白原來是指東西被拿走之前是多少，在理解這層意思后，學(xué)生才能正確的理解題意，列式計算。
生本教育體系充分相信學(xué)生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的能力�！耙磺袨榱藢W(xué)生”“高度尊重學(xué)生”“全面依靠學(xué)生”，相信“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”“兒童人人可以創(chuàng)新”“兒童潛能無限”，相信“兒童的獨立性”。
其重要思想，就是“借力”，“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，依托學(xué)生資源來進行教育，而獲得事半功倍之效。對于如何“借力”，仍然還有很多的疑問，在以后學(xué)習(xí)，實踐中去尋找答案，尋找更多的方法。
生本教育學(xué)習(xí)心得 篇3
課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個人都要慣問問自己“我教給了學(xué)生什么”，問問學(xué)生“你們學(xué)會了什么”其實，無論語文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點就應(yīng)是不變的，那就是語文課堂教學(xué)就應(yīng)是務(wù)實高效的。
課堂就應(yīng)實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步構(gòu)成良好的研究慣，讓學(xué)生的研究情感和興趣得到進一步的豐富和加強。通過研究“生本課堂”教育，我受益匪淺，感觸頗深，現(xiàn)總結(jié)如下：
一.要構(gòu)建生本高效教室的前提是“潛心會文本”。
《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)――“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。語文課文是教學(xué)資料的載體，教學(xué)資料隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，我們應(yīng)以一個研究者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。我們只有做到吃透文本，才能引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。文本有大美而不言，只有積極與文本對話，才能重拾文本的美麗。
積極與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。
二.要構(gòu)建生本高效課堂的關(guān)鍵是“精心巧設(shè)計”。
全國小語會理事長XXX說：“語文教學(xué)必須要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，發(fā)起簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”何謂簡單“簡單不是草率，不是省事，是要改動煩瑣的、或面面俱到地分析課文資料、或分開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，凸起語言的理解、積聚與應(yīng)用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)。”教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體此刻對研究資料的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”縱觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點精心設(shè)計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學(xué)生在XXX的教學(xué)境界。
三.要構(gòu)建務(wù)實高效課堂的保障是“靈活用方法”
我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得簡單、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學(xué)尤為重要：首先要創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍。心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境能夠使人感到自由、安全和能夠依靠。在這樣的氛圍下研究，更有利于知識的生成。
因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入研究中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的研究之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂帶給一個良好的研究環(huán)境。
其次要將小組研究落實到位。小組合作研究作為現(xiàn)今課堂上主要的研究方式，已為廣大教師所喜用。小組研究中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正到達解決問題的目的。因此設(shè)計怎樣的問題成了合作研究的關(guān)鍵所在。我們認為討論的問題務(wù)必是高質(zhì)量有探究價值的。
那么應(yīng)如何設(shè)計問題呢我們能夠這樣操作：如：請同學(xué)在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了
再放到全班和老師一齊討論，這樣在教室上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組研究中獲得的常識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效教室?guī)Ыo了有效的手段。第三要激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的教室必然是思考的教室。思考是高效教室的催化劑，是高效研究的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生構(gòu)成自主研究的良好慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標。
四.課堂練鞏固拓展。
每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練十分必要。好的練不單單能夠使學(xué)生在無意之間進行了常識的.強化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增長了課外常識的積聚，使所學(xué)的課內(nèi)常識更豐富、充實。另外，設(shè)計合理巧妙的練還能夠激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養(yǎng)研究的興趣和科學(xué)精神，到達學(xué)以致用的效果。有效的練是高效教室的包管。
五.根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，爭創(chuàng)本性化的教風(fēng)
首先，教師的知識底蘊是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風(fēng)。
最后，講究營造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到研究中去，在自主研究中享受研究的快樂。
總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學(xué)生的自主。發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生能夠心甘情愿的研究，能夠帶著興趣去研究。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的研究效果。
生本教育學(xué)習(xí)心得 篇4
自從學(xué)校組織我們參加生本教育的學(xué)習(xí)以來，雖然只有短暫的10天，卻讓我深受啟發(fā)。以前常常覺得，自己已經(jīng)做的很好了，但通過這幾天的學(xué)習(xí)，我深深感覺到自己還需要不斷努力學(xué)習(xí)，進一步豐富自己。
1.要更新教育觀念，提高教師素質(zhì)
教師素質(zhì)的關(guān)鍵是看他能否以優(yōu)良的思想道德教育學(xué)生，具有高超的教育教學(xué)藝術(shù)，嫻熟的業(yè)務(wù)知識，過硬的基本功和嚴謹、勤奮、求實、進取的敬業(yè)精神。加里寧指出：“教育不僅是知識傳授，而且也是一種范例�！苯逃龑嵺`使我們深切體會到，教師是學(xué)生的榜樣。因此，教師應(yīng)該成為學(xué)生的引路人。
2.要轉(zhuǎn)換角色，明確教師不再是有學(xué)問的，而是更有責任關(guān)懷、理解、尊重、愛護學(xué)生的人
作為教師就應(yīng)該樹立“對學(xué)生的生命質(zhì)量負責”的使命，尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生生命本色，把學(xué)生真正當作活生生的人看待，把學(xué)生未來作為思考問題的出發(fā)點，站在學(xué)生的角度看問題，讓教育充滿活力、富有靈性。
3.要關(guān)注學(xué)生，相信每一個孩子都是獨特且有價值的
在生本教育實踐中，我們感覺到，學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力是巨大的。在教育學(xué)生時，我們教師要相信每一個孩子都是獨特且有價值的，都值得關(guān)注和珍視。當我們把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生是可愛的，學(xué)生是值得信任的，學(xué)生是潛力無窮的，學(xué)生是可愛可親的。當我們的視覺發(fā)生了變化，我們的心態(tài)也會跟著變化，原來認為比較差的學(xué)生，現(xiàn)在看來也有他獨特的優(yōu)點和價值。
4.要讓學(xué)生主動發(fā)展，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由活動的時間和空間
讓學(xué)生主動發(fā)展，首先要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由活動的時間和空間，真正把學(xué)生解放出來。否則，他們的主動性、創(chuàng)造性就得不到發(fā)揮。其次，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。生本教育要求我們教師在課堂上要大膽放手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究。但是，這絕不意味著教師就放手不管了。相反，教師這時擔負起更大的責任。為學(xué)生提供更多的思考、交流的時間，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并通過適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決困難，總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)前進。
5.要利用好前置小研究，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
“先學(xué)后教”是生本教育最顯著的特點，而生本教育模式下的`“前置小研究”恰恰是“先學(xué)”的雛形。它由教師前置性的“個人備課”轉(zhuǎn)化為學(xué)生前置性的“個人備課”，由教師“后教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“先學(xué)”。而學(xué)生的“先學(xué)”是以“前置小研究”為依據(jù)的�！扒爸眯⊙芯俊蹦苷T導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
6.要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、創(chuàng)新能力等方面的變化和發(fā)展，使每個學(xué)生都得到適合自己特點的發(fā)展
生本教育不僅是尊重學(xué)生，解放學(xué)生，還表現(xiàn)為教師對學(xué)生的尊重，解放教師的教。教師在這種教育實踐中的角色轉(zhuǎn)變，也反映其教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生是處于同一屋頂下，分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
7.要建立積極、健康、和諧的人際關(guān)系
建立積極、健康、和諧的人際關(guān)系，是生本教育的重要內(nèi)容。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間應(yīng)形成民主、平等、互幫、互助、尊重、信任、和諧、愉快的人際關(guān)系。這樣的教育環(huán)境，才能促進教育的發(fā)展，才能促進教師教育教學(xué)能力的提高。
總之，這次生本教育的學(xué)習(xí)，讓我收獲頗多，我希望自己能夠恪盡職守，嚴格要求自己，謙虛學(xué)習(xí)，努力工作，為實現(xiàn)學(xué)生的更大進步而努力。
生本教育學(xué)習(xí)心得 篇5
生本教育，從實踐到理論，讓我真正體會到了生本課堂教學(xué)是一種享受，是一種創(chuàng)造，是一種深受師生歡迎的全新的教學(xué)模式，讓我的語文課堂更精彩。通過春期的學(xué)前周的學(xué)習(xí)，我對生本教育理念又有了心的認識和體會，我會逐步調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的課堂更精彩。
1、實行生本課堂，要沉住氣，有耐心、恒心、決心
生本課堂與我們以往的教育理念、模式都是有區(qū)別的，要想適應(yīng)這種區(qū)別，就必須首先改變自己的教育教學(xué)觀念。要從教給學(xué)生變成讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要從事事為學(xué)生做變成讓學(xué)生學(xué)會自己做，這說起來似乎很容易，但真的要實施確實很難的，人要改變自己的觀念和心理是最困難的事。以往我們都習(xí)慣了去教去傳授，老師每天都跟在學(xué)生后面，催著學(xué)生背啊寫啊，好像學(xué)習(xí)不是學(xué)生的事而變成了老師的。在生本課堂下，是學(xué)生愿意學(xué)，是學(xué)生自己希望獲取知識，不需要老師催，自然的把讀書學(xué)習(xí)當成了自己的事。生本課堂切忌著急，要沉得住氣。一是對自己沉住氣，二就是對孩子們沉住氣了。對自己沉住氣，是要給自己時間去學(xué)習(xí)去充實，從思想到行動上都能真正達到生本教育的要求。對孩子們沉得住氣，就是要給孩子時間去發(fā)揮自己的潛力。在這個過程中，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，支持學(xué)生，只有這樣才能充分給學(xué)生機會展現(xiàn)自己。在生本教育的實驗階段，我們必須以足夠的耐心、恒心、決心，面對所遇到的一切的困難。在生本教育的初級階段，可以說老師是需要付出很多的精力的，在這個過程中，不但要耐心更要細心。
2、放手學(xué)生并不等于放縱學(xué)生。
生本課堂教學(xué)主張放手，讓學(xué)生去展示，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓他們自由的成長。放手不等于放縱，這手怎么放要大量額度準備和引導(dǎo)。我覺得，要實行生本課堂，首先要把學(xué)生的好習(xí)慣養(yǎng)成，養(yǎng)成了好的習(xí)慣，才有可能進行生本課堂教育，才有利于生本教育的實施。如果學(xué)生們連一些基本的好的禮儀、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都沒有，那么也就不可能去展示和發(fā)揮才能。應(yīng)該怎么自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎樣展示自己，如何小組合作探究，在一開始學(xué)生是不知道的，需要我們一步一步的帶領(lǐng)著學(xué)生走過來：自主預(yù)習(xí)怎么做，該標什么樣的符號，小組合作應(yīng)該怎么進行？自信展示注意什么這些都要我們細心的一點點的去告訴學(xué)生，要不厭其煩的引導(dǎo)學(xué)生走上生本的道路。在這個過程中，老師可能要思考很多反思很多總結(jié)很多也付出很多，但只要學(xué)生走上生本課堂的教育的大道，對我們對學(xué)生都是無比幸福的�？傊也徽J為生本教育是完全的放手，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的良好的習(xí)慣、品質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主的發(fā)展。
3、課堂上高度尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，充分地信任學(xué)生，關(guān)注學(xué)生
老師對學(xué)生的尊重，也會換來學(xué)生的尊重，尊重是相互的。尊重學(xué)生并不是放任自流，對于學(xué)生的不良言行有時還是要作恰如其分的批評。但進行批評教育時，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格。如果一味諷刺、挖苦只能促成學(xué)生的逆反心理。作為一名教師必須學(xué)會尊重學(xué)生。課堂上運用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的獨特的理解，允許學(xué)生有不同的'解答，及時鼓勵，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解學(xué)生的參與度，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵，使他們體會到被關(guān)注的快樂。自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生“自學(xué)”，即自主合作探究，要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提綱（分為學(xué)習(xí)目標、自學(xué)問題和學(xué)習(xí)方法），進行有序的獨學(xué)、對學(xué)、組學(xué)，在這個環(huán)節(jié)中就是對學(xué)生的最好的信任，絕大多數(shù)學(xué)生也會很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會收到很好的效果。
4、注重小組合作探究，交流展示
不管是班級管理還是課堂教學(xué)，小組合作都可以發(fā)揮出難以想象的作用，只要能采取合理的措施調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)大家小組合作和競爭的熱情，那么很多問題都可以解決。記得生本課堂剛開始時候，一節(jié)課要用很長時間來維持紀律，真正能講課的時間很少。我以前并沒有覺得小組合作能發(fā)揮這么大的作用，但是現(xiàn)在，學(xué)生會自覺地管理自己小組同學(xué)，我相信只要堅持小組合作，不斷完善小組合作，一切都會越來越好。其中自主學(xué)習(xí)和交流展示是課堂的主旋律。教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，通過小組合作探究、展示交流、反饋測評、小結(jié)達標等操作過程，使學(xué)生對知識初步感知、認識、記憶與理解，從而掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，提升自學(xué)能力�！敖涣髡故尽眲t是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識，并應(yīng)用知識解決實際問題的過程，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以學(xué)生展示為主要形式，在教師的點撥、引領(lǐng)下，進行雙基、拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解決問題的思路和方法，通過學(xué)生自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報、達標測評達成學(xué)習(xí)目標展示環(huán)節(jié)，不僅是把時間還給學(xué)生，也是把個性和尊嚴還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識的遷移能力還給學(xué)生。。
5、備課需要更精心，教師的“教”更要靈活
在課堂上學(xué)生也經(jīng)常能提出我備課時多預(yù)料不到的問題，所以備課要更充分。認真?zhèn)湔n，設(shè)計好前置性小研究，每個小研究我向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學(xué)生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。精心準備導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)圍繞“導(dǎo)學(xué)案”展開，上課前，教師把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)放給每個學(xué)生，然后讓組長帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主，遇到障礙時，組員之間開展合作探究。教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用。教師參與學(xué)生知識的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標準答案”告訴學(xué)生。。教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在具體的教學(xué)實踐中，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，適時調(diào)整自己的計劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，適當把教學(xué)進度放慢點兒，安排多些時間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
對于生本教育，我一直在學(xué)習(xí)探究之中，今后我會不斷摸索，尋求更適合學(xué)生的教育教學(xué)方法。
生本教育學(xué)習(xí)心得 篇6
生本教育是一種以學(xué)生的發(fā)展為核心的教育理念。下面是關(guān)于生本教育的學(xué)習(xí)心得。
首先，生本教育讓我深刻認識到學(xué)生是教育教學(xué)的核心，教育應(yīng)該始終圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動接受的位置，而在生本教育中，學(xué)生被視為具有主動性和創(chuàng)造性的個體，應(yīng)該被鼓勵積極參與學(xué)習(xí)過程。
其次，生本教育強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們更主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。
另外，生本教育也注重學(xué)生的實踐操作能力。學(xué)生需要在實踐中鍛煉自己的技能和能力，從而更好地適應(yīng)未來的工作需求。因此，在生本教育中，學(xué)生需要更多的`實踐機會和更廣闊的實踐平臺，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。
最后，生本教育也讓我認識到教師角色的轉(zhuǎn)變。在生本教育中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者和指導(dǎo)者。教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的需求和特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合適的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，以更好地促進學(xué)生的發(fā)展。
總之，生本教育讓我深刻認識到學(xué)生是教育教學(xué)的核心，教育應(yīng)該始終圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開。同時，生本教育也讓我認識到教師角色的轉(zhuǎn)變，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的需求和特點，以更好地促進學(xué)生的發(fā)展。
生本教育學(xué)習(xí)心得 篇7
，我學(xué)習(xí)了 “生本教育”教學(xué)理念，觀摩了一位教師的精彩講課，使我深刻地感受到了課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。
一、注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感
課前教師同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點值得學(xué)習(xí)。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學(xué)生的緊張感，為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。
二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)平臺，提出學(xué)習(xí)目標，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
三、以教材為本，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)
每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
四、學(xué)習(xí)方式生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許
多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。借助于學(xué)生的'生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過一系列的活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)不再陌生，不再枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實效性。
五、學(xué)習(xí)方式活動化，讓學(xué)生主動獲取知識
活動是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。教師在講課時，多數(shù)把學(xué)生分成幾組，以便于學(xué)生交流討論，提高學(xué)生解決問題的能力。
在這幾天的活動安排中，讓我明白了老師與學(xué)生真實的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個統(tǒng)一體。老師放手把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去學(xué)習(xí)，去解決問題，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表見解的機會，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
五、堅定了自己的幾個認識。
（1）合理使用教材，大膽選取學(xué)生身邊的素材充實課堂，能更
好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。如用從出發(fā)地到目的地所經(jīng)的路線，感知“倒推”策略。
（2）積極采用問題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問題。除了科學(xué)引導(dǎo)，適時激勵外教師要重視板書的作用。
�。�3）題組訓(xùn)練不過時。數(shù)學(xué)技能的形成要有一定量的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練學(xué)生才能像背乘法口訣一樣達到自動化的效果。本著低起點、密臺階、小坡度、大容量的原則編制系列練習(xí)卡，對學(xué)生的當堂訓(xùn)練很有幫助。
（4）探究與滲透的關(guān)系怎樣更合理？數(shù)學(xué)課需要探究，但絕不是最原始的經(jīng)歷，這種探究需要教師適時的鋪墊引導(dǎo)。如果坎過大，溝過深，教師就要幫學(xué)生找一梯子，放一小船，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，從而達到成功的彼岸。
總之，通過學(xué)習(xí)，令我大開眼界，使我領(lǐng)略了 “生本教育”理念，為我今后的課堂教學(xué)提供了大量的寶貴經(jīng)驗。在今后的課堂中，我將以這次所學(xué)的教學(xué)模式為前提，不斷學(xué)習(xí)，積極嘗試，潛心理出屬于自己、符合我們學(xué)生的更加有效的教學(xué)模式，以取得更好的成績，打造更優(yōu)異的學(xué)生。
生本教育學(xué)習(xí)心得 篇8
我不曾遷移戶口，我們不要越區(qū)就讀，我們讓孩子讀本區(qū)的國民中學(xué)而不是某些私立明星中學(xué)，我努力去信任教育當局，而且，是以自己的兒女為賭注來信任的——但是，學(xué)校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天早晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的孩子，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？這是一位家長發(fā)自內(nèi)心的呼喚。這句話讓我困惑并不斷的思考，是的，我不敢保證三年后我的學(xué)生是怎樣的青年。
今天邱子華主任的“好教育：人人能學(xué)好，人人能教好”報告讓我大徹大悟。他說：“好教育能使人變好�！爆F(xiàn)在我們都在提倡郭思樂的生本教育。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。生本教育的特點是：
一，學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里
聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力。
我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的`方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹苗對學(xué)生進行外在的改造，這就要求我們在“生本教育”理念下開展教學(xué)活動！郭思樂教授提出了讓學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)（由教師提供一個最根本的，最簡
單的問題），小組合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果），班級交流學(xué)習(xí)（提出更深刻的問題），熟悉學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。
當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。
生本教育學(xué)習(xí)心得 篇9
最近開始讀《彼岸的教育》，我一直在思考：什么是教育不竭的動力？什么使教學(xué)熠熠生輝？答案是創(chuàng)意！創(chuàng)意！不管是情境教學(xué)，還是快樂教學(xué)；不管是生本教育，還是生命教育，作為一線的教師，我們要做的就是不斷創(chuàng)新，使教學(xué)充滿樂趣，充滿智慧。
生本教育的核心理念是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。如何將理念運用于教學(xué)實踐，摸準教育的脈搏，實現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展，應(yīng)該成為我們思考的關(guān)鍵點。參加各類培訓(xùn)，很多人有這樣的感受：聽報告時激情澎湃，過后卻還是穿舊鞋走老路。是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生？我想，除了定勢思維的困擾，更主要的是缺乏一種感召力，一種團隊的支持，一種教育的成就感。
這次生本培訓(xùn)，聽了低年級的識字課，觀摩了中年級的精讀課，聆聽了專家的報告，對生本教育有了更深的理解。
一、低年級：一心一意奔識字，路邊的野花不要采。
無論是生本配套課本，還是魯教版、蘇教版教材或是八歲兒童能讀會寫實驗學(xué)本，在低年級段的重點就是識字、寫字，多識少寫。教材中的課文是幫助學(xué)生識字的，我們要充分利用好，舍棄說教式的思想教育，把多樣式的讀文和識字加進來。
低年級段的識字方法多種多樣，哪一種更適合自己班級的學(xué)生，哪一種更能提高學(xué)生
識字的興趣和效率，這是我們備課時重點思考的。一種方法用長了，我們就要創(chuàng)造新方法，想出新點子，動員學(xué)生出主意，想辦法。廣州和深圳的老師用的.最多的是字卡游戲識字。找朋友、對對碰、送信、生詞拼圖、紅綠燈、聽音報告、釣魚、接龍、飛行棋、老鷹抓小雞、抽大獎、擂臺賽……這些有趣的識字方法都是在實踐中摸索出來的。每一種方法開始前，老師還要編出一些有趣簡短、任務(wù)清晰地口令，如：小鉛筆要干活，輕輕走出鉛筆盒；小鉛筆要休息，輕輕回到筆盒里；小小字卡拿出來，一張一張擺仔細。免除了教師的啰嗦說教，帶來了課堂的有趣高效。
二、中高年級：主題單元教學(xué)做支架，整本書閱讀來提升。
學(xué)生進入到中高年級，語文教學(xué)要提速了。怎樣提速，那就要引入主題單元教學(xué)，基本理念是：實行單元備課，課課目標清晰。精讀一兩篇，略讀其他篇。注意方法的滲透和積累。本學(xué)期，我們剛剛開始摸索前行，相信只要上路，就會有收獲，哪怕是遇到風(fēng)雨，我們也不放棄：因為學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中感受到了成功和樂趣。
研討會上出示的《爬天都峰》一課，在推進閱讀方面做出了初步嘗試。如何從文本入手，巧妙地引入更多的文章，拓展學(xué)生的閱讀空間，成為課堂低效和高效的分水嶺。這堂課上，有些問題也值得我們商榷：文本的朗讀到底要讀到什么程度？讀多少遍？推進閱讀放在哪兒更合適？整本書的閱讀如何引入各年級段，達到什么要求？這些將逐步成為今后教學(xué)企待解決的要點問題。
三、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)：小組合作的建立和調(diào)控
無論是低年級段的識字教學(xué)，還是高年級段的合作探究學(xué)習(xí)，都離不開高效的小組合
真學(xué)習(xí)郭教授的這種教育理念，適合當前形勢下教育的發(fā)展趨勢。我們常說把學(xué)生當做自己的孩子對待，如果真這樣的話，我覺得生本教育更的實施。
學(xué)習(xí)上有很多，依靠孩子，讓孩子暢所欲言，說說自己對問題的看法，就會收獲很多意想不到的觀點、和方法，我們和而不為呢？這是否就是教少學(xué)多的思想�。�
當然也有很多弊端，我們會慢慢的找準方法，一一克服。生本教育、以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動的探究，主動合作、主動展示，甚至主動評價。課堂上應(yīng)該盡量講得少些，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)的盡量多些。這就是我理解的生本教育。
生本教育學(xué)習(xí)心得 篇10
通過去廣州學(xué)習(xí)，我對生本教育有了更深的認識�！吧尽奔仁侵敢詫W(xué)生為本，也是指以生命為本，尊重生命發(fā)展規(guī)律。而生本教育則是在尊重生命發(fā)展規(guī)律的前提下，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的一種教育。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
利用“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過聽觀摩課、聽專家講座、與名師交流、上網(wǎng)查生本教育的資料，我簡單談一下自己對生本教育的幾點體會：
首先，生本教育的理念非常關(guān)鍵。
不僅要使教師認識到什么是生本，生本的重要性，而且要讓學(xué)生了解生本的含義。只有理念灌輸好了，才能在實踐中不斷堅持。針對我們學(xué)校的學(xué)情，生本教育實施起來肯定會有難以想象的阻力，所以一定要灌輸好理念，讓教師和學(xué)生都有自己的信念，這樣才能在接下來的學(xué)習(xí)中做到堅持不懈。
其次，生本課堂中，學(xué)生是課堂的“主角”。
生本教育的課堂，精彩的是學(xué)生，他們才是課堂的主人。作為教師，我們要相信，學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識，并能在自學(xué)的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上，學(xué)生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們在課堂上表現(xiàn)的機會多了，自然就會進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，人人想展示自己，人人有事做這樣的課堂才是真正的課堂。總之，在生本的課堂上，所見到的學(xué)生，個個都處于一種積極主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，對事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂，讓學(xué)生充滿了自信，讓課堂呈現(xiàn)出精彩，學(xué)生活起來了，快樂起來了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了新知識，同樣，對于他們的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有莫大的好處。
第三、生本課堂中，學(xué)生是主人，教師是引領(lǐng)者。
生本課堂主張教師不要給學(xué)生過多的干預(yù)，而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，教師只是給學(xué)生指個方向，剩下的時間都交給學(xué)生，而學(xué)生在課下的準備工作也有趣而生動了，通過這種方式，大大擴大了學(xué)生的知識量。在生本教學(xué)中，教師要做好下面三點：
1、設(shè)置好前置小研究。
生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教，先學(xué)后教，讓學(xué)生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預(yù)習(xí)作業(yè)，做好上課的準備。在廣州學(xué)習(xí)的過程中，我曾聽荊志強老師說過：他的學(xué)生有的回家“備課”，這應(yīng)該是前置的最高境界了。你想啊，學(xué)生都在想如何去教，那他學(xué)起來會是怎樣的輕松。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂的有效性。因此設(shè)計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。我對前置研究的設(shè)置有以下幾點認識：
�、� 。在設(shè)計前置性作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的思維規(guī)律，布置的幾個問題要有梯度，而且要符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論，做到讓學(xué)生“好學(xué)”。
② 。教師要提前整合教材，可以的話，要讓學(xué)生通過前置作業(yè)做到溫故知新。
③ 。前置作業(yè)一定要批改，通過批改，了解學(xué)生的自學(xué)情況，便于組織課堂， 如果發(fā)現(xiàn)問題，也好及時作出補救措施。 總之，前置研究的設(shè)置就像一座大廈的地基，教師一定要用心。
2 、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生成為課堂的主人。把課堂真正還給學(xué)生，課堂上主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生交流、探究。分成兩個大組，每個大組分成幾個小組，每組選出組長，負責本組的紀律、任務(wù)分配等事務(wù)，組內(nèi)成員有不明白的問題時，先在小組內(nèi)進行交流，解決不了的去找大組長，確實無法解決的問題既是現(xiàn)階段的`超綱題目，可以暫時先放一放。如果問題具有普遍性，可由教師和全班同學(xué)交流，展開全班性的討論，這樣做真正調(diào)動了學(xué)生探索的積極性，也讓教師得到了解放。交流過程中，一定要做到，全員參與，全員思考，全員發(fā)表意見。通過交流，產(chǎn)生思維碰撞，在碰撞中加深對知識的理解。
3、 學(xué)生積極展示，成為課堂的主導(dǎo)者。
通過第二階段的交流討論，每個小組找出一或兩個具有代表性的問題，向全班同學(xué)展示。問題可以重復(fù)，但思維不能重復(fù)，每個人對問題的看法都將不同，在展示過程中，如果有其他意見或看法，可以補充，如果出現(xiàn)問題，其他同學(xué)可以加以指正。這是學(xué)生自我價值得以實現(xiàn)的階段，教師在這個過程中一定要發(fā)揮好自己的作用，適時適當?shù)慕o與學(xué)生夸獎或點撥，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂上保持高漲的熱情，并激發(fā)學(xué)生對與知識，對于自我價值實現(xiàn)的渴望。馬斯洛的需求層次理論就說過，自我價值的實現(xiàn)是人最高層次的需求，如果學(xué)生都能在這個過程中實現(xiàn)自我，那他們的信心將會不斷樹立。
4、 教師點撥。
生本教育課堂的主人是學(xué)生，但學(xué)生對知識的理解能力畢竟有限，所以教師的作用也不能忽視。在整節(jié)課中，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生，在正確的范圍內(nèi)展開討論與展示，而在最后這個過程中，教師的作用尤為關(guān)鍵，除了對知識有非常深刻的理解外，對于語言的組織能力也有較深要求。教師要做到，通過點撥，讓學(xué)生對知識的認識與理解，上升到另一個高度，但也不能過于拔高，避免出現(xiàn)揠苗助長的現(xiàn)象。
第四，選擇恰當?shù)募顧C制。
積極的評價，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組與小組之間量化評比，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的展示、小組完成任務(wù)表現(xiàn)等。每個小組長都有一個評價本，每天負責登記評價得分。一星期一總結(jié)，看哪個小組得分最高，然后獲得一定的獎勵。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
生本課堂看似簡單：1、布置前置性作業(yè)。2、小組討論。3、學(xué)生展示。4、教師點撥指導(dǎo)�？蓪嶋H上，要想上好生本課，是很不容易的。我認為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”，教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學(xué)生
向更深處邁進，也就是“放” ；通過點撥，讓學(xué)生能換個角度思考問題，把學(xué)生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學(xué)生才能激揚生命，真正做到以學(xué)生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識，了解學(xué)生，這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在不知不覺中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，教師只起到幫學(xué)的作用，教師只是一個引導(dǎo)者。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教師在什么時候幫，教師在引導(dǎo)的同時還應(yīng)該做什么，所有這些問題都值得我們思考。
總之，通過學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導(dǎo)作用。在今后的教學(xué)中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生更多的獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題的時間，讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。
生本教育學(xué)習(xí)心得 篇11
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主開展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口假設(shè)懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正表達出來�！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，表達出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氣氛中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。
關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去開展，但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的'）兒童開展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)歷，不斷進展反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
我們通過看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。
但是，的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感根底�？鞓返娜兆邮谷寺斆�，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活潑。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”通過學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導(dǎo)作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
生本教育學(xué)習(xí)心得 篇12
通過暑假生本教育理論班的學(xué)習(xí)，使我對生本教育有了全新的認識，更深深地感受到，這里的教學(xué)不僅無限精彩，而且是在教學(xué)中播種人文情懷，喚起生命的激揚。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
作為教書多年的我，實在感到遺憾，很少想到學(xué)生是一個生命個體，站在講堂上，我只覺得他們是一個個缺少知識，缺少學(xué)習(xí)熱情與方法的求知者，所以在課堂上總是嘮嘮叨叨�？荚噥砼R時，我只覺得他們是有待驗證的教育產(chǎn)品，不停地打磨補缺。學(xué)生違紀時，我只覺得他們是行為失調(diào)的高等生命個體，強行校正。很多時候，我都沒有意識到他們的內(nèi)心中潛藏著人類數(shù)萬年的經(jīng)驗積累。把學(xué)生當做活生生的生命個體，尊重生命，敬畏生命，這何嘗不是在開放我們自己的潛能呢？很多時候我們遇到學(xué)生學(xué)不懂的地方，我們慣常的做法就是講，反復(fù)講，練，大量練。這種形式訓(xùn)練的結(jié)果是什么呢？學(xué)生聽煩了，練倦了。成績又怎能提高。殊不知智慧的獲得不是練，而是感悟、頓悟。從舉三反一，到以點見面。為何學(xué)生不懂感悟，因為我們都太急功近利了，教育的急功近利必然是把學(xué)生當做產(chǎn)品，以為由外而內(nèi)的琢磨幾下就行了，卻不知，能力的提高最終還是由內(nèi)而外變化的。所以每個老師多點耐心，把學(xué)生當做活生生的生命個體，讓他們在活動，做中，去感悟，總結(jié)，最后學(xué)會運用，把知識成為他自己的部分。
那么在“生本”課堂里，教師應(yīng)該做些什么，才能讓學(xué)生自已主動地去學(xué)，而且學(xué)得積極、歡快、高質(zhì)、高效呢？郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題。作為教師，我們應(yīng)該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界，如果能很好的思考這些問題，那么在教育方面也就會產(chǎn)生不同的教育效果。
首先，要充分信任學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)。
剛開始實施“生本教育”時，我們只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學(xué)生這沒學(xué)到，那沒學(xué)好，非要讓學(xué)生按照自己思維框架去學(xué)習(xí)，那就會束縛學(xué)生的手腳，壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，大大削弱學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要在思想上完全放下包袱，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，這樣，學(xué)生才能有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造。
其次，要高度尊重學(xué)生，多用欣賞的眼光對學(xué)生進行鼓勵和肯定。
“生本教育”提倡在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。因此作為老師，應(yīng)該用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵，讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅，使學(xué)生的個性得到張揚，這樣學(xué)生才會全身心投入到學(xué)習(xí)中去。像“太好了！”“棒極了！”“謝謝！”“真讓人難以相信，你們會想出這么好的辦法來”等等這些激勵性的語言，教師要經(jīng)常掛在嘴邊。尤其時我們剛剛開始進行生本教育實驗，學(xué)生還沒有完全從過去的那種“師本”教育模式中走出來。老師的肯定和鼓勵對他們來說就是放開腳步主動前行的一種動力。學(xué)生只有在老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學(xué)習(xí)愿望得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性才會日益高漲。
三、要注重小組合作學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
“生本”課堂中最明顯的一個特點是小組學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)小組的組建上，小組成員搭配要注意均衡性，每個小組要吸收兼顧到各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。這樣，在小組學(xué)習(xí)時，優(yōu)秀學(xué)生能夠帶動和幫助學(xué)習(xí)能力相對落后的同學(xué)，各個小組也才能展開公平的競爭。另外，教師還要注重對小組長的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)他們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，如何帶領(lǐng)小組成員高效的完成任務(wù)，只有小組長充分發(fā)揮他們的作用，小組合作才能有實效，教師才能減輕自己的負擔。在對小組的匯報交流進行評價時，教師不要只注重評價個人的成績，更要突出整個小組的學(xué)習(xí)成果。這樣，通過創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績效。
四、要轉(zhuǎn)換教師的角色
關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。因此，我們要盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的`能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。
開學(xué)至今已經(jīng)上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。另外就是根據(jù)本班實際情況，有相當一部分學(xué)生在小組合作交流學(xué)習(xí)時，始終不動腦思考、不動口交流、不動筆寫，還有一少部分學(xué)生自覺性差，學(xué)習(xí)積極性不高，每次布置的前置小研究總是不能夠很好完成，因此影響了新課的學(xué)習(xí)，所以下一階段工作我要針對出現(xiàn)的問題多向其他教師請教，并制訂出切實有效的措施改變這些現(xiàn)狀，真正的將生本教育落實到位。
當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。在今后的生活中、教學(xué)中，我覺得我應(yīng)該一改以往的教學(xué)作風(fēng)，無論是對自己的孩子還是對我的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以多次犯錯。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
生本教育學(xué)習(xí)心得 篇13
從初識XXX教授的生本教育到此刻，已經(jīng)有很長的時間了。在這段時間里，我們經(jīng)歷了從研究生本到在實際教學(xué)中運用，不斷的用生本教育的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。
生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。通過看觀摩課，充分體現(xiàn)了這一點。在生本教育的課堂上，學(xué)生們暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點。每一個看過錄像的老師，都對課堂上孩子們的表現(xiàn)印象深刻。我也不列外，我多么期望上面這些口齒清晰，知識淵博，侃侃而談的是我的學(xué)生啊!我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學(xué)生成為一名小老師，讓他們過一把當老師的癮，結(jié)果證明這次試驗是十分成功的，上臺來的學(xué)生，不但讀的很成功，而且沒有一點膽怯。就像我平時在講臺上上課那樣。下面學(xué)生的反應(yīng)比平時都好。
原先的時候，我總怕學(xué)生學(xué)得不準確，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的研究者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也能夠從大自然為人帶給的種種未確定性中找到信息。兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜�，是有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜�。而之所以沒有表現(xiàn)出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。
在生本教育的教室上，老師是策劃者，是引導(dǎo)者。老師只是給學(xué)生指個方向，剩下的時間都交給學(xué)生，老師再也不消一遍遍的重復(fù)了。而學(xué)生在課下的'籌辦工作也搞笑而生動了。通過這類方式，擴大學(xué)生的常識量，學(xué)生在通過籌辦語文資料的同時，也增長了其他學(xué)科的常識，從而實現(xiàn)自身的整體素質(zhì)的提高。
生本教育是貼合兒童身心發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來的，是在深刻研究新課標的基礎(chǔ)上提出來的，是在經(jīng)過了10年的理論從而在全國推廣的。它徹底改動了傳統(tǒng)教室上，教師總是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子變成一個被灌注的。
學(xué)生是一個具有獨立本性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師片面的向他們灌輸常識的話，容易產(chǎn)生逆反心理，從而影響他的研究的熱情，造成了好多學(xué)生從小學(xué)就開始厭學(xué)的狀況。
在生本教育的課堂上，學(xué)生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識，擴充了自己的知識。同時這種研究是自愿的，更能收到事半功倍的效果。
所以我覺得生本教育這類教育理念是十分好的，如果我們能根據(jù)自己的實際狀況調(diào)解應(yīng)用生本教育的理念，我們的學(xué)生也必須會樂學(xué)，會學(xué)，發(fā)現(xiàn)常識的好處，投入真恰好處上的研究。
生本教育學(xué)習(xí)心得 篇14
我以前對“生本教育”并不了解，直到最近這段時間，我有幸參加了生本教育的學(xué)習(xí)，才恍然大悟，原來教育也可以如此簡單有效。
在傳統(tǒng)的教育中，教師往往居于主導(dǎo)地位，是主動的施教者，而學(xué)生則是被動的接受者，是教育對象。但在生本教育下，學(xué)生成為主角，是學(xué)習(xí)活動的中心。教師則是“助產(chǎn)士”，是學(xué)生的指導(dǎo)者。教師的角色更多地體現(xiàn)在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，從而獲得成長。
在生本教育下，我發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間互動起來，變得親切和自然。我更加明白，教師的作用，就是要努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生感悟的情境，讓學(xué)生用全部的心力去體驗，去思考，去收獲。
感悟是一種親歷體驗的過程，生本教育就是讓學(xué)生用自己的器官去體驗，去猜想，去研究，去“實踐”，從而得出自己結(jié)論。這樣的過程，就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，是真正意義上的學(xué)習(xí)。
在生本教育實踐中，我體會到，教育必須以人的生理和心理的'發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重自然發(fā)展，遵循人的自然發(fā)展規(guī)律。在教育工作中，我們要把學(xué)生當成活生生的人，他們有思想，有感情，有個性，有需求，有自我成長，自我完善的能力。我們要尊重每一個學(xué)生，尊重他們的思想、情感和需求，并努力為他們提供所需的幫助。
生本教育讓我重新認識了教育，讓我更加深刻地理解了“以人為本”的教育理念。我相信，在生本教育的道路上，我會繼續(xù)探索下去，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生而努力。
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