《有效教學》讀后感

　　當賞讀完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么我們?nèi)绾稳�寫讀后感呢？下面是小編為大家收集的《有效教學》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《有效教學》讀后感1

　　凡是有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可稱之為有效教學。結(jié)合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設(shè)就沒有教學，只有生成沒有預設(shè)的課堂教學實質(zhì)上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現(xiàn)有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。

　　的確，提問是一個很微妙的`教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“教師主導，學生主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發(fā)學生學習功能，培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中�！�

《有效教學》讀后感2

　　第五章提到板書的運用策略，板書往往是一節(jié)課重難點的體現(xiàn)，板書語言要簡明扼要，布局要合理，板書可謂是一種藝術(shù)，每個老師各有自己的板書風格。板書要形成一種風格那絕非易事。對于新教師而言，寫板書可能不是那么得心應(yīng)手，而更多的是依賴課件，要達到像老教師那樣“拿著一根粉筆上課”還有很長的路要走。在教學《我應(yīng)該感到自豪才對》一文時，和大多數(shù)老師一樣，我會板書駱駝各個部位分別的特點以及作用，這是本課的.重點，以及文章告訴我們的道理，這是本課的德育目標也是難點。但我也忽略了輔助板書，輔助板書可以幫助學生理解一些小細節(jié)上的知識點，比如朗讀上的、語言表達手法上的等等。得心應(yīng)手地寫板書還需要我們在教學中慢慢摸索、練習。

《有效教學》讀后感3

　　有效教學是指通過教師的教學之后，學生獲得有效的進步或發(fā)展。其核心問題就是怎樣的教學才是有效的，是高效的、低效還是無效？因此，有效的教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。

　　教學有沒有效益，并非指教師有沒有完成教學或教學認真與否，而是看學生得到了什么或?qū)W的好不好。如果學生不想學或者學學了沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學的很辛苦卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也屬無效或低效的教學。

　　“有效教學”的理念主要包括以下內(nèi)容：

　　確立學生的主體地位，關(guān)注學生的進步和發(fā)展，而不僅僅是某一方面（如智商）或某一學科的發(fā)展。

　　關(guān)注教學的效益，要求教師有時間與效益的觀念，即單位時間內(nèi)對學生的學習結(jié)果與學習過程進行考慮。

　　關(guān)注教學成果的可檢測性，全面反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

　　教師的.反思意識，思考“怎樣的教學才是有效”“我的教學是否有效”、“有沒有更有效的教學”？

　　有效的教學策略。教學策略是教師為有效完成特定的教學目標而采用一系列教學程序、方法、形式和媒體等行為的教學思路和智慧。

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