《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得
我們有一些啟發(fā)后，可以記錄在心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得，歡迎閱讀與收藏。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得1
大學(xué)畢業(yè)后，我就很少有機(jī)會參加專業(yè)而系統(tǒng)的講座活動，這次隨工作室去廣東深圳參加“全國中小學(xué)高效課堂與有效教學(xué)策略論壇”，是一次非常難得而可貴的機(jī)會。在三天的學(xué)習(xí)時間里，非常緊湊的安排了六位專家的講座，每一場聽完我們都會有自己的收獲，在茶余飯后的短暫休息時間里，我們都會互相交流著彼此的收獲和感受。短暫的學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，可學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的教學(xué)思考卻是永遠(yuǎn)也不會停止的！
幾位專家把自己多年甚至畢生的教學(xué)研究所得和教學(xué)思想精華，都在自己的講座中展示著、滲透著，并折射出無窮的思考。每當(dāng)一場講座結(jié)束時，我都會去思考，思考他們所帶給我的啟發(fā)，思考我的教學(xué)，思考我自己！在寫這個學(xué)習(xí)心得時，我感覺想寫的東西很多，當(dāng)把所有的關(guān)鍵詞寫下來并歸類后，我看到了三天里我思想收獲的主線，那就是：關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師、關(guān)注課堂！下面我就從這三個方面談?wù)勎业乃伎肌?/p>
一、關(guān)注學(xué)生的主體地位
上海師范大學(xué)教授謝利民，在講座中提到了這樣一句話：由“關(guān)注學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)習(xí)知識的學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生發(fā)展為本是教育的基礎(chǔ)。對學(xué)生的研究就應(yīng)該放在教學(xué)之首，我們在備課環(huán)節(jié)中，備學(xué)生就顯得格外重要了。
1、興趣是最好的老師。我們喜歡看電影，喜歡聽音樂，喜歡運(yùn)動，那是因?yàn)槲覀儗@些活動感興趣，如果不感興趣你是絕對不會去做，或者很無耐毫無收獲的去應(yīng)付。我們的教學(xué)也是一樣的，為什么很多學(xué)生都不喜歡課堂教學(xué)，甚至抵觸，理由只有一個他們不感興趣。如何讓學(xué)生對自己的課堂感興趣成為了我們教育工作者首先需要考慮的問題，而且要從頭做起并持之以恒，而不是想起了做一做。很多老師都會在初一或高一，本門學(xué)科開始時給學(xué)生一些興趣點(diǎn)。比如：生物老師展示一下生物的dna模型、上幾屆學(xué)生制作的細(xì)胞立體模型、或放一段生物科教片等，在開課前吊足學(xué)生的胃口。可是在進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)后。學(xué)生的興趣慢慢的'喪失了，進(jìn)入了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的做法并不能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對某件事物由衷的喜歡和向往，并為之堅(jiān)持而付出。人為的培養(yǎng)興趣是很難的，但我們可以去關(guān)注學(xué)生對本學(xué)科涉及到的什么方面感興趣，然后逐步引導(dǎo)，放大到本學(xué)科的學(xué)習(xí)。我舉個例子，在高一上生物課之前，我們可以帶學(xué)生去參觀植物園，參觀動物博物館�；貋砗笞寣W(xué)生談?wù)剬κ裁醋罡信d趣，并展示我們?nèi)暌獙W(xué)習(xí)的教材的目錄，讓學(xué)生知道我對什么感興趣，我想學(xué)什么。從而建立好學(xué)生與課堂的興趣對接點(diǎn)，然后精心設(shè)計(jì)每一堂課，除了教學(xué)重難點(diǎn)的達(dá)成外，要在課堂中穿插學(xué)生感興趣的東西，保持課堂有1至2個興奮點(diǎn)。千萬不要讓學(xué)生為學(xué)而學(xué)。
2、需要是學(xué)習(xí)的動力。在我們每次的備課中，我們一定要思考學(xué)生需要什么。你的設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡嗎？像這樣要求合適嗎？他們需要嗎？他們想聽你講還是他們想展示自己的想法？每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的一面，都希望得到師長的稱贊，同伴的認(rèn)同。所以把課堂還給他們，讓他們在你的教學(xué)設(shè)計(jì)下去充分展示自我，去展示、去點(diǎn)評、去完善。做一個像毛澤東一樣的課堂指揮者，讓學(xué)生去“真槍實(shí)戰(zhàn)”。做一個像張藝謀一樣的電影導(dǎo)演，讓學(xué)生去“演繹精彩”。這樣的課堂才是他們需要的。學(xué)生想去展示他們的才華，講臺和課堂成為了他們所向往的地方，因?yàn)槟抢锸撬麄冎腔垤乓奈枧_！
3、潛能是教學(xué)的源泉。教育是一個讓個體不斷完善的過程，更應(yīng)該是一個發(fā)掘潛能的過程。潛能的激發(fā)又在推動著我們的教育，這樣才產(chǎn)生了無數(shù)的教育家和思想家。潛能的激發(fā)，對于個體能力的延伸是無止境的。它能產(chǎn)生的作用和影響也是無法估量的。謝利民教授說過這樣一句話：“當(dāng)學(xué)生覺得不難，那難也不難；當(dāng)學(xué)生覺得難，那不難也難。”在我們的教學(xué)中，只有不斷的給學(xué)生設(shè)定一個個夠一夠就能夠到的高度，那么當(dāng)我們回頭看時，你會發(fā)現(xiàn)他們的潛能是你無法估量的。給學(xué)生展示的舞臺，他會表演得很精彩，也會發(fā)掘到自己身上更多的潛能。多讓學(xué)生說，你會發(fā)現(xiàn)他們個個都很能說很會說。多讓學(xué)生表現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)他們個個都越來越想展示自己！
4、情感是教學(xué)的質(zhì)量。古話說得好“親其師，信其道。”學(xué)生是否對所學(xué)的感興趣，很多時候都取決于他是否喜歡這個老師，信服這個老師。師生之間良好的情感基礎(chǔ)是推動教學(xué)的動力，有了這個動力，教學(xué)質(zhì)量也就不言而喻了，所謂水到渠成也就是這個道理了。學(xué)生對老師的喜歡是真誠的，是發(fā)自內(nèi)心的，這種喜歡哪怕在他畢業(yè)多年后仍然是不會變得。當(dāng)學(xué)生覺得不認(rèn)真做作業(yè)會對不起這個老師，他還會不去做好嗎？當(dāng)學(xué)生覺得考不好會沒臉見你時，他還會不去加油考好嗎？師生的情感是超越教育之上的精華。五年、十年后，還會有學(xué)生記起你看望你時，這是一個教育工作者最值得自豪的，也是最大滿足感的慰藉。五年、十年后，還會有這樣一位良師永遠(yuǎn)也不會忘記時，這也是一個學(xué)生最值得慶幸的，也是成長路上溫暖的港灣！
二、關(guān)注教師的自身發(fā)展
“師者，傳道授業(yè)解惑也�！苯處熓墙虒W(xué)的參與者，更是教學(xué)的指揮者、設(shè)計(jì)者。如何授的精、活、實(shí)；學(xué)的樂、快、好，離不開教師精心的設(shè)計(jì)。如何做到課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存，更離不開教師用心的思考。設(shè)計(jì)與思考的呈現(xiàn)，更多的體現(xiàn)出了一位教師的功底與潛能。
1、教師的藝術(shù)
教學(xué)有法，可教無定法。在同課異構(gòu)中，我們可以很多種教學(xué)模式，并從中學(xué)習(xí)到很多的教學(xué)藝術(shù)。這些藝術(shù)的背后可以看出教師自身的藝術(shù)魅力。教師教學(xué)的語言藝術(shù)；教師教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)；教師教學(xué)的啟發(fā)藝術(shù)；教師教學(xué)的評價藝術(shù)。這些教學(xué)藝術(shù)都是做為教師的我們需要不斷摸索，不斷提升自己的必修課。
2、教師的轉(zhuǎn)型
剛工作時，我們很多時候都是模仿性教學(xué)：執(zhí)行教材，教師教學(xué)生涯的起始。經(jīng)過5年左右的教學(xué)后，我們進(jìn)入到了合格教師的獨(dú)立性教學(xué)階段：教師職業(yè)成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段。到了這個階段后，教師的教學(xué)能力發(fā)展將會出現(xiàn)一個“高原期現(xiàn)象”，此時也是一個教師能否成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時刻。如果你固守現(xiàn)狀，不愿多思考，不愿一次次挑戰(zhàn)自己，設(shè)計(jì)出更好更精的教學(xué)，并記錄下改革的點(diǎn)滴。使自己從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)型為研究型與學(xué)者型教師。如果轉(zhuǎn)型成功，那就進(jìn)入到了創(chuàng)造性教學(xué)階段，并逐漸形成獨(dú)有的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。
3、教師的終身學(xué)習(xí)
活到老，學(xué)到老。做為教師，要給學(xué)生一杯水，自己要先有一桶新鮮且流動的水。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，要能跟上知識更新的腳步，教師的壓力也是不言而喻的，只有秉著終身學(xué)習(xí)的理念，才不會讓自己落伍，也才能成為學(xué)生信服的老師。在教育生涯中與學(xué)生共同成長！
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得2
我有幸參加了小學(xué)教研室組織的xxx區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)第十二次新課程培訓(xùn)暨“空間與圖形”有效教學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我收益頗多，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)有省教壇能手、區(qū)學(xué)科帶頭人沈小的楊慧老師對六下教材的精彩解讀，還談了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還有優(yōu)秀教師為我們提供的精彩案例，這無疑給這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)增添了亮點(diǎn)，也給我們廣大數(shù)學(xué)教師提供了一次很好的充電的機(jī)會。下面就這次教材分析培訓(xùn)學(xué)習(xí)談一下我自己的'感受。
現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容。面對這一領(lǐng)域的變化，如何更科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求，在教學(xué)中我們注意到教師們都采用了讓學(xué)生在觀察物體、圖案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等各種活動中，獲得關(guān)于空間與圖形的知識，注重從形狀上去認(rèn)識周圍事物，把握事物的特征，描述事物間的關(guān)系，以求讓學(xué)生形成和發(fā)展良好的空間觀念。
我們生活的空間存在著大量的圖形，圖形是直觀地讓我們理解自然界和社會現(xiàn)象的絕妙工具�？臻g與圖形的學(xué)習(xí)將使學(xué)生能更好地適應(yīng)生活的空間。同時，也給他們帶來無窮無盡的直覺源泉，這種直覺是增進(jìn)教學(xué)理解力的有效途徑。針對這種要求狀況，怎樣要求自己合理設(shè)計(jì)，更大限度地引導(dǎo)課堂向著探索與合作學(xué)習(xí)的方面發(fā)展，則成了我們探討的焦點(diǎn)。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得3
我有幸參加臨高一小“送教下鄉(xiāng)”活動，我認(rèn)真聽了張超蕊老師的觀摩課，再參加課后評課活動，使我深深體會到“送教下鄉(xiāng)”活動來得及時，也使我體會到什么是有效的課堂教學(xué)，也使我發(fā)現(xiàn)自己的不足。
回顧新課改走過的路，許多老師都存在一些困惑和不安，每個老師都會有這樣深深的體會。通過反思和實(shí)事求是的面對今天，教師要以一種平和的心態(tài)科學(xué)地研究《怎樣構(gòu)構(gòu)建有效的課堂教學(xué)》的問題。在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中確實(shí)還存在一些無效的教學(xué)活動的問題時，這些問題應(yīng)怎樣解決，要提出一些行之有效的課堂教學(xué)建議和策略。
什么是課堂教學(xué)的有效性？我就這樣認(rèn)為是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不能剝奪他們自主探索知識活動的意向，學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去體會、去交流、去感悟語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生才能從自主學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和體會到解決問題的策略與方法，學(xué)生才能從學(xué)習(xí)活動當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。因此，有效性的課堂教學(xué)一定要抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
在新課程改革大潮的沖擊下，許多老師都把豐富的課程資源引進(jìn)了課堂教學(xué)，這是一個亮點(diǎn)。在這個亮點(diǎn)的背影下，許多老師都過分把教學(xué)資源引入課堂教學(xué)，凸顯出教材的本質(zhì)，而冷落了學(xué)生，整個課堂教學(xué)就顯得沒有“生命”的意義。
教師要學(xué)會讀懂學(xué)生，才能讀懂教材。我認(rèn)為這句話說得很好，所謂的備課就是先備好學(xué)生，才能備好教材。作為一個老師在施教前就要先了解學(xué)生學(xué)過的`基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感悟能力，老師才能結(jié)合教材設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際、感興趣的教學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)才有效果。
學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常存在一些錯誤，學(xué)生的錯誤是一種財(cái)富。我認(rèn)為學(xué)生的錯誤是常見的事，是不可避免的，只有讓學(xué)生在錯誤中學(xué)會反思，學(xué)會尋找自己的原因，才有提高自我，這不是一種財(cái)富嗎？
老師在教育教學(xué)工作中要學(xué)會反思。我認(rèn)為作為一個老師不懂得課后反思，他就不是一個優(yōu)秀的教師。只有學(xué)會反思才能找出自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
教師的思維不能代替學(xué)生的思維，不能過分的左右學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。我認(rèn)為教師只有適當(dāng)?shù)姆砰_手腳，學(xué)生才能通過自己的學(xué)習(xí)活動去感悟語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和感悟解決問題，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文成功的喜悅。
總之，我認(rèn)真聽張超蕊老師的觀摩課，再認(rèn)真參加課后評課活動，老師們在評課的交流活動中，并提到一些怎樣構(gòu)建有效的課堂教學(xué)的建議和策略，使我深深體會到參加臨高一小“送教下鄉(xiāng)”聽課學(xué)習(xí)活動是一種財(cái)富，它不僅使我在鏡子中反照自己的過去，總結(jié)自己的今天，還思考自己的未來。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得4
最近，學(xué)校組織我們?nèi)w教師聆聽學(xué)習(xí)了：解讀課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、提高小班化教育有效性的對策建議、提高課堂教學(xué)的有效性、怎樣做課題研究等內(nèi)容，讓我學(xué)習(xí)之后受益匪淺。下面就王潔老師的《提高課堂教學(xué)的有效性》來談?wù)勛约旱男牡皿w會。
我自己從事語文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)十幾年了，我覺得要提高教學(xué)質(zhì)量，主要問題就是如何提高課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)效率提高了，教學(xué)質(zhì)量就能有很大的提高。通過學(xué)習(xí)，我覺得要想提高課堂教學(xué)的效率，必須做到以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)的定位。
在教學(xué)過程中，要根據(jù)課標(biāo)、教材、和學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)定位。學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識與技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀分別是什么，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又是什么；在課堂教學(xué)中要逐一落實(shí)，這樣才能有的放矢，各個擊破，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二、優(yōu)化教學(xué)方法。
科學(xué)的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對于我本身來說優(yōu)化教學(xué)方法首先是認(rèn)真學(xué)習(xí)他人成功的教法，然后博采眾長，找到最合適我和我的學(xué)生的教法，靈活運(yùn)用到教學(xué)中去。潘主任介紹的洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口經(jīng)驗(yàn)、梨園經(jīng)驗(yàn)等都值得我在實(shí)際教學(xué)中去應(yīng)用和探索。
三、課堂教學(xué)時間和容量的合理安排。
一節(jié)課45分鐘，如果課堂結(jié)構(gòu)松弛，進(jìn)程緩慢，知識容量少，也談不上課堂教學(xué)的實(shí)效性，所以我在教學(xué)時做到把握知識的重難點(diǎn)，精講多練，老師如果高效率的教，學(xué)生也會高效率的'學(xué)，提高教學(xué)力度，以達(dá)到最好效果。
四、合理地與生活實(shí)際情況和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合進(jìn)行教學(xué)。
實(shí)踐證明，合理地應(yīng)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠易于解決知識的重難點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，可以有效的改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
五、提高課堂教學(xué)有效性要求引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育，就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以教師要放開手腳，以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生天生我材必有用的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。
教師的造就，是為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)當(dāng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是教師講，學(xué)生聽，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘？把舞臺讓給學(xué)生，一個個學(xué)生的慷慨激昂，造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互傳染，這不是教師一個人在那塊瘠薄的土地所能比擬的教師的責(zé)任，就是為學(xué)生創(chuàng)造條件，使教育的意義學(xué)生的發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得5
我們語文老師都有這樣的感覺，學(xué)生請了幾天假，但似乎并沒有落下什么。的確如此，語文課和數(shù)學(xué)課不一樣。數(shù)學(xué)的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨(dú)立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。我們語文怎樣讓學(xué)生覺得上語文課跟不上語文課不一樣呢？那就需要我們教師開展有效的課堂教學(xué)。何為“有效”？我的理解就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。新課程改革以來，教師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化。更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們所有教師所追求的目標(biāo)。聽了學(xué)校的教學(xué)模式研討課和幾位專家的講座，我也在思考，如何才能更好地提高語文課堂教學(xué)的效率呢？
一、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是順利實(shí)施課堂教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是對于低年級學(xué)生來說，如果課前預(yù)習(xí)充分的話，學(xué)生在課堂上會有出色的表現(xiàn)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要作用，因?yàn)樗麄兪菍?shí)施預(yù)習(xí)的主人。明確預(yù)習(xí)的重要性之后，我們還必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。尤其是低年級學(xué)生，應(yīng)以生字為主，課文為輔。要求讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復(fù)，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達(dá)標(biāo)為止。預(yù)習(xí)生字時，利用教材和各種工具書預(yù)習(xí)生字的相關(guān)知識，比如說結(jié)構(gòu)、部首、組詞等等。提高預(yù)習(xí)有效的一個重要環(huán)節(jié)就是檢查、激勵。要持之以恒，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的效果。
二、以學(xué)定教，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都切實(shí)有效。
現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，不顧實(shí)際需要與否的小組合作學(xué)習(xí)，為了表演而進(jìn)行的演一演、畫一畫等，其實(shí)際效用在哪里，無非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節(jié)課只有40分鐘，在這些無用的環(huán)節(jié)上花費(fèi)了不少時間，真正屬于學(xué)生的有用的時間又有多少呢？一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點(diǎn)，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。
三、營造良好的.課堂氣氛
良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。優(yōu)美動聽的音樂，能舒緩學(xué)生緊張的大腦，放松學(xué)生的心情，能有效地緩解學(xué)生的疲勞，營造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學(xué)生。我們教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風(fēng)趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂教學(xué)更有效。
四、創(chuàng)設(shè)情境，快快樂樂說和寫。
語文的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國的語言文字，就是要多讀多寫多記。讀寫是重點(diǎn)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興啊！你們想小蝌蚪會對媽媽說些什么？教完《窗前的氣球》后，可以問孩子們：你們想不想去看看科利亞？“科利亞也非常想念你們，他盼望能得到你們的祝福�！比缓笞尯⒆觽冓s快拿出事先發(fā)給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫一句祝�？评麃喌脑�，還可以畫上漂亮的圖案。
五、以有效的課堂檢測為考核
課堂檢測是小學(xué)課堂上必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①課堂檢測可以鞏固我們當(dāng)堂所學(xué)的概念知識等；②可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；③可以讓學(xué)生獲得學(xué)有所用的成就感；第四，是檢驗(yàn)本節(jié)課教學(xué)是否達(dá)到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學(xué)生是否學(xué)會本節(jié)課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數(shù)。課堂檢測并不是盲目的做題，而是教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出符合本節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)會程度和存在的問題，為課后輔導(dǎo)有了針對性的準(zhǔn)備。
六、以有效的教學(xué)反思為切入點(diǎn)和生長劑
教學(xué)反思是一種尋找不足、發(fā)現(xiàn)閃光，從而再總結(jié)、再分析、再學(xué)習(xí)、再提高的思維活動過程。它是有效教學(xué)的切入點(diǎn)，是有效教學(xué)的生長劑，它可以再一次地促進(jìn)、推動有效教學(xué)活動。所以，每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真、謹(jǐn)慎地對待教學(xué)反思。教學(xué)反思可以不斷地豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)我們的教學(xué)策略。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思，則可能成為名師�！笨梢�，教學(xué)反思在我們教學(xué)活動中有著非常重要的作用。我們可以反思點(diǎn)睛之筆，在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用；我們可以反思意外收獲，豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；我們可以反思失敗之處，避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯誤。教學(xué)反思是一個循環(huán)再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們在今后的教學(xué)活動中做到游刃有余、胸有成竹。
我想如果我們能把努力提高課堂教學(xué)的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做。相信學(xué)生會越來越離不開語文課。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得6
與閱讀、習(xí)作相比，我國小學(xué)語文界對口語交際的研究起步較晚，雖然近年在理論上和實(shí)踐上都取得了一些可喜的進(jìn)展，但是口語交際教材的編寫和口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，口語交際越來越受到人們的重視。許多人開始注重對口語的研究，很多學(xué)校先后開設(shè)了“說話課”、“口語課”或“聽說訓(xùn)練課”。訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題。
一、準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵
口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，是因?yàn)閷谡Z交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進(jìn)行基本的界定。
什么是真正的口語交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實(shí)現(xiàn)。如，在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的交際效果也是大打折扣。
在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如，學(xué)生講述以后，可以自己請同學(xué)提出問題，并選擇幾個問題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。
1、口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。
有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。
事實(shí)上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá)，與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習(xí)作服務(wù)的，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的`目的服務(wù)的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面，都有著顯著的區(qū)別。
人教版小學(xué)語文中高年級教材有時將口語交際與習(xí)作整合編排，要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語交際和習(xí)作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。如，閱讀教學(xué)可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達(dá)的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路。在教學(xué)時，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進(jìn)的一面，可以大大提高教學(xué)效率。具體到教學(xué)實(shí)施，雖然話題是一致的，但是口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對的獨(dú)立性，應(yīng)該有各自不同的特點(diǎn)。不能把口語交際和口頭作文混為一談，也不應(yīng)把口語交際等同于習(xí)作指導(dǎo)。
2、口語交際的核心在于“交際”。
交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在于：達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。通過口語交際，達(dá)成對世界的認(rèn)識和理解；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感�？谡Z交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。所以，基本的交際能力，不但是社會人才培養(yǎng)的需要，更是個人追求幸福生活的需要�？谡Z交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。
所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機(jī)，后者不可或缺。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，認(rèn)識事物也很深刻，但在表達(dá)觀點(diǎn)時表現(xiàn)出爭強(qiáng)好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任務(wù)。
抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進(jìn)一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位。
二、準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)
口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實(shí)踐中，只重視話題內(nèi)容、不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機(jī)會，卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。
有一個較為典型的例子，有的教材中有“買文具”的交際話題，因?yàn)榻虒W(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標(biāo)準(zhǔn)。在很多公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。
我們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略�？谡Z交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點(diǎn)撥�？谡Z交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得7
常常說的有效課堂原來是這樣的，我現(xiàn)在才了解。要是不看這本書，我也還是不能夠真正了解什么是有效課堂。我讀了這本書，心里有一些自己的體會。
首先，我知道自己以前真沒有真正理解有效課堂的含義。我只會上課，至于課堂是有效還是無效的問題，我壓根就沒有反思過。原來自己的教學(xué)效果不怎么樣，我都找不到原因呢！現(xiàn)在我讀完這書了，我知道了有效課堂的原理。
我感覺這本書很值得老師們閱讀的，特別是我們這些正在不斷成長的老師。我們現(xiàn)在已經(jīng)有十年以上的教齡了，但我們現(xiàn)在還是需要不斷學(xué)習(xí)才能夠有所進(jìn)步。還有一個地方，我也沒有做好。我在自己的教學(xué)中，不會總結(jié)反思自己的不足之處。當(dāng)然，也可以說是不知道怎么去改變自己的教學(xué)策略，以便讓自己的課堂是有效的。
我也知道，作為一個老師要不斷成長進(jìn)步。課堂是展現(xiàn)我們教師才華的最好舞臺，可是我的舞臺效果卻一直不理想。我無時無刻不在尋找一條適合自己的教學(xué)之路，可是很難�，F(xiàn)在我知道了，我應(yīng)該多讀一些有用的書籍。特別對我們教學(xué)有幫助的教育教學(xué)理論方面的書，就想這本書。
總之，我讀完了這本書感覺很有收獲的。我想我以后會把這書中的好的理論應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去的。我也想讓自己的課堂是有效的`，讓我的學(xué)生取得好的成績。我應(yīng)該把搞好自己的教學(xué)作為己任，把學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論當(dāng)做必須完成的任務(wù)來完成。我相信我自己，在好的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下有所進(jìn)步，有所成長。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得8
教學(xué)實(shí)踐反思是教師以自己實(shí)際的教學(xué)活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來認(rèn)真地進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。
即使是頗有造詣、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學(xué)也難免有失誤之處。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當(dāng)，或是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，或是教學(xué)方法使用不當(dāng)，或是習(xí)題難易不均，或是突發(fā)事件未機(jī)智應(yīng)對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細(xì)分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學(xué)，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)閃光點(diǎn)。例如：能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入語；在教學(xué)過程中對知識重、難點(diǎn)創(chuàng)新的突破；激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過渡語；對學(xué)生做出合理贊賞的評價語；課堂教學(xué)臨時應(yīng)變的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教育思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；從“獨(dú)奏”到“伴奏”的師生有序互動；某些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等等，反思時詳細(xì)地記錄下來，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善和推陳出新。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的'一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
教育學(xué)家古德森說：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)�！苯處熢谡n堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著既教書又育人的責(zé)任，教師應(yīng)以高尚的師德影響學(xué)生，以人格的魅力感染學(xué)生，以良好的修養(yǎng)熏陶學(xué)生，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)的精神。在教學(xué)中教師應(yīng)反思如下內(nèi)容：即學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師是正確引導(dǎo)和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦？對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關(guān)心？課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學(xué)機(jī)智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達(dá)到了育人的目的？教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中？課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因?yàn)椋此?實(shí)踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實(shí)際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握同樣多的知識，要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求，最終達(dá)到優(yōu)等生學(xué)得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標(biāo)。教學(xué)反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整。
通過教師的認(rèn)真反思，教學(xué)的成敗得失記錄在冊，進(jìn)行必要的歸類與取舍，就可以揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度，新的境界。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得9
我們語文老師都有這樣的感覺，學(xué)生請了幾天假，但似乎并沒有落下什么。的確如此，語文課和數(shù)學(xué)課不一樣。數(shù)學(xué)的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨(dú)立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。我們語文怎樣讓學(xué)生覺得上語文課跟不上語文課不一樣呢？那就需要我們教師開展有效的課堂教學(xué)。何為“有效”？我的理解就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。新課程改革以來，教師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化。更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提升課堂教學(xué)效率，是我們所有教師所追求的目標(biāo)。聽了學(xué)校的教學(xué)模式研討課和幾位專家的講座，我也在思考，如何才能更好地提升語文課堂教學(xué)的效率呢？
一、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是順利實(shí)施課堂教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是對于低年級學(xué)生來說，如果課前預(yù)習(xí)充分的話，學(xué)生在課堂上會有出色的表現(xiàn)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要作用，因?yàn)樗麄兪菍?shí)施預(yù)習(xí)的主人。明確預(yù)習(xí)的重要性之后，我們還必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。尤其是低年級學(xué)生，應(yīng)以生字為主，課文為輔。要求讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復(fù)，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達(dá)標(biāo)為止。預(yù)習(xí)生字時，利用教材和各種工具書預(yù)習(xí)生字的相關(guān)知識，例如說結(jié)構(gòu)、部首、組詞等等。提升預(yù)習(xí)有效的一個重要環(huán)節(jié)就是檢查、激勵。要持之以恒，只有這樣，才能真正提升課堂教學(xué)的效果。
二、以學(xué)定教，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都切實(shí)有效。
現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，不顧實(shí)際需要與否的小組合作學(xué)習(xí)，為了表演而進(jìn)行的演一演、畫一畫等，其實(shí)際效用在哪里，無非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節(jié)課只有40分鐘，在這些無用的環(huán)節(jié)上花費(fèi)了不少時間，真正屬于學(xué)生的有用的時間又有多少呢？一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點(diǎn)，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。
三、營造不錯的課堂氣氛
不錯的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。優(yōu)美動聽的音樂，能舒緩學(xué)生緊張的大腦，放松學(xué)生的心情，能有效地緩解學(xué)生的疲勞，營造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學(xué)生。我們教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風(fēng)趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂教學(xué)更有效。
四、創(chuàng)設(shè)情境，快快樂樂說和寫。
語文的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解和利用祖國的語言文字，就是要多讀多寫多記。讀寫是重點(diǎn)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興��！你們想小蝌蚪會對媽媽說些什么？教完《窗前的氣球》后，可以問孩子們：你們想不想去看看科利亞？“科利亞也非常想念你們，他盼望能得到你們的祝福�！比缓笞尯⒆觽冓s快拿出事先發(fā)給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫一句祝�？评麃喌脑�，還可以畫上漂亮的圖案。
五、以有效的課堂檢測為考核
課堂檢測是小學(xué)課堂上必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，可有很多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①課堂檢測可以鞏固我們當(dāng)堂所學(xué)的概念知識等；②可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；③可以讓學(xué)生獲得學(xué)有所用的成就感；第四，是檢驗(yàn)本節(jié)課教學(xué)是否達(dá)到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學(xué)生是否學(xué)會本節(jié)課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數(shù)。課堂檢測并不是盲目的做題，而是教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出符合本節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)會程度和存在的問題，為課后輔導(dǎo)有了針對性的準(zhǔn)備。
六、以有效的教學(xué)反思為切入點(diǎn)和生長劑
教學(xué)反思是一種尋找不足、發(fā)現(xiàn)閃光，從而再總結(jié)、再分析、再學(xué)習(xí)、再提升的思維活動過程。它是有效教學(xué)的切入點(diǎn)，是有效教學(xué)的生長劑，它可以再一次地推動、推動有效教學(xué)活動。因此，每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真、謹(jǐn)慎地對待教學(xué)反思。教學(xué)反思可以不斷地豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改善我們的教學(xué)策略。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思，則可能成為名師�！笨梢�，教學(xué)反思在我們教學(xué)活動中有著非常重要的作用。我們可以反思點(diǎn)睛之筆，在今后的教學(xué)中加以利用；我們可以反思意外收獲，豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；我們可以反思失敗之處，避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯誤。教學(xué)反思是一個循環(huán)再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，健全自我、超越自我，使我們在今后的教學(xué)活動中做到游刃有余、胸有成竹。
我想如果我們能把努力提升課堂教學(xué)的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做。相信學(xué)生會越來越離不開語文課。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得10
有效教學(xué)是為了提升教師的工作效益、加強(qiáng)過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。通過這次學(xué)習(xí)使我對有效教學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
提升課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)，我想有效備課是基礎(chǔ)是前提；有效課堂教學(xué)是重點(diǎn)；有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學(xué)的理解是：達(dá)到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，能推動學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當(dāng)前教育教學(xué)的嚴(yán)峻形式，我們應(yīng)該把課堂作為自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學(xué)中要做到：語言清晰精練、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課；課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)；要會引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動，能積極思考，動手操作并討論交流；要在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。并且，要會利用學(xué)生的回答來促成課時目標(biāo)，讓學(xué)生使用自身的思想、經(jīng)驗(yàn)和思維模式詳細(xì)闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容；能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu)；利用內(nèi)容問題和過程問題傳達(dá)事實(shí)，并鼓勵學(xué)生探詢和解決問題；在課堂講授中通過語言的抑揚(yáng)、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應(yīng)是在自身以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重難點(diǎn)的確定要考慮學(xué)生的實(shí)際，要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在備課之前應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽教材，合理處理教材，對教學(xué)內(nèi)容、知識的延伸應(yīng)把握一個什么樣的“度”，在備課中都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真思考。備課應(yīng)是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)包含：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)；教與學(xué)活動的設(shè)計(jì)；教學(xué)語言的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)能保障教學(xué)的流暢，設(shè)計(jì)能避免教學(xué)的盲目性，設(shè)計(jì)能規(guī)范教師的教學(xué)行為，教師要盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學(xué)生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學(xué)生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、明確提出問題的能力是我在教學(xué)中遇到的困惑。
在教育中，教師要用自身的行動去感染學(xué)生，要用自身的.言語去打動學(xué)生，把自身對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會，適時地把自身的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
有了有效的教學(xué)，還要有有效教師。我們教師不但要成為一個課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”后“”反思性實(shí)踐者“。教師只有成為”反思性實(shí)踐者“，不斷反思自身的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實(shí)目前效教學(xué)。
有效教學(xué)的成功與否，與教師的課案設(shè)計(jì)息息相關(guān)，在課前教師要反復(fù)推敲、斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)與流程，過濾和壓縮無效言語，增多學(xué)生練習(xí)與思考的時空，把課堂還給學(xué)生。真正做到：給一個空間——讓學(xué)生自身去填充，給一段時間——讓學(xué)生自身去安排，給一個問題——讓學(xué)生自身去探索，給一個困難——讓學(xué)生自身去解決，使學(xué)生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自身的東西，使學(xué)生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學(xué)關(guān)系的和諧。從而進(jìn)一步推動課堂教學(xué)的有效性。
因此說，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固、對教學(xué)追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育者不斷思考，不斷實(shí)踐，不斷升華，才能使這一目標(biāo)全面達(dá)成。讓我們攜手前進(jìn)，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章！
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得11
一直以來，人們衡量一個學(xué)校的好壞主要的依據(jù)便是“升學(xué)率”，家長們普遍對學(xué)生的期望值較高，學(xué)生和教師面臨的升學(xué)壓力很大。在這種環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學(xué)生默默聽，大打題海戰(zhàn)，升學(xué)率也有所成效，但教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，事倍而功半。針對教學(xué)出現(xiàn)的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學(xué)策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學(xué)生怎樣學(xué)。
1、課堂教學(xué)：一是以學(xué)生的發(fā)展為根本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；二以思維訓(xùn)練為核心，把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過程；三是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作用。
2、教與學(xué)的定位：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者；二是學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌�，學(xué)生有學(xué)習(xí)的參與權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)，從被動接受知識的桎梏中解放出來。課堂上突出學(xué)生的主體地位，不等于教學(xué)活動失去控制。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。
3、教學(xué)形式多樣化。改變教學(xué)的組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的空間
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對科學(xué)探究的'方法產(chǎn)生認(rèn)同，他們會把探究方法應(yīng)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式。將對他們學(xué)會自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（2）在集體教學(xué)中增加個別教學(xué)形式。一是讓學(xué)生展開討論。讓學(xué)生展開充分、自由的討論是學(xué)生參與教學(xué)過程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自己發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對教材進(jìn)行分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設(shè)計(jì)討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。二是組織學(xué)習(xí)“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學(xué)組成學(xué)習(xí)“互助組”，讓這些學(xué)生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然后答問或發(fā)表自己的意見，這不僅能使學(xué)生之間增加參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且可以使學(xué)生互相幫助，特別是對學(xué)習(xí)困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。適時的點(diǎn)撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。�3）進(jìn)行師生易位，讓學(xué)生當(dāng)小老師。教師就教材中的某個內(nèi)容或某個問題，讓學(xué)生嘗試著上講臺教授給其他同學(xué)，聽課的同學(xué)可以向授課的“老師”提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑，教師則適時進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。給學(xué)生提供一個有機(jī)會說的平臺，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對知識的理解，有利于興趣的提高，有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時也對進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)細(xì)致耐心的實(shí)驗(yàn)操作技能等都有一定的作用。
講臺，傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方，通過這一講臺把大量的信息向?qū)W生發(fā)送，完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說，講臺是神圣的，權(quán)威的，讓人景仰；但從學(xué)生主體參與積極學(xué)習(xí)的角度看，講臺又不是老師一人獨(dú)享的，講臺應(yīng)該是師生這個學(xué)習(xí)共同體共有的舞臺，誰都有權(quán)利在這個舞臺上展示自己，發(fā)展自己。讓學(xué)生上講臺來介紹對人有啟發(fā)的好題，做到精品共享；讓同學(xué)當(dāng)小老師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律伙伴式互教互助，互相激勵；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氛圍，不斷進(jìn)行思辯，感悟科學(xué)真諦；最后由老師總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)掌握所學(xué)知識；還有布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以每課一謎來拓展思維）等。這自然就涉及到教學(xué)形式的多樣化。
除讓學(xué)生做小老師上課之外，我們還可以讓學(xué)生出試卷，進(jìn)行自測，等等。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得12
學(xué)完《有效教學(xué)三條“鐵律”》后，對課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
余教授所說的有效教學(xué)的第一條“鐵律”是：“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就是“先學(xué)”；根據(jù)學(xué)生存在的問題，師生進(jìn)行有針對性的教和學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，這就是“后教”。如元素化合物知識的'一輪復(fù)習(xí)課，常見的無機(jī)物金屬元素Na、Al、fe、cu和非金屬元素H、c、N、o、si、s、cl的單質(zhì)及其化合物，分散在“必修1”的三個專題中，時經(jīng)兩年，學(xué)生有的知識已遺忘，有的知識模糊不清，有的雖記住但在頭腦中是孤立、零碎、雜亂無章的。復(fù)習(xí)時讓學(xué)生“先學(xué)”，即自主閱讀、回顧教材，寫出每步轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式、離子方程式，找出本節(jié)或本章的主要內(nèi)容，并提出無法理解的問題。課堂的“后教”以探討、解決學(xué)生提出的問題為核心；以構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)為重點(diǎn)。先學(xué)后教，關(guān)鍵在于以學(xué)定教。教師要通過學(xué)生自學(xué)情況，了解學(xué)生不能獨(dú)立解決的問題，教師將這一部分作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
本學(xué)期我們自編導(dǎo)學(xué)案，采用了預(yù)習(xí)與課堂活動相結(jié)合得教學(xué)模式，在備課時集預(yù)習(xí)、課堂活動、作業(yè)為一體，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能解決的問題，老師在課堂活動中堅(jiān)決不再講授，課堂上主要針對學(xué)生自己不能解決的問題進(jìn)行教學(xué)，但這種教學(xué)教師也不能包辦代替，還是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。經(jīng)過一段時間的嘗試，我覺得先學(xué)后教，以學(xué)定教對提高課堂效率很有好處。
因?yàn)椴徽搶W(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣的依賴?yán)蠋�，每個學(xué)生都具有獨(dú)立性，只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識、正確對待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性預(yù)自主性，才能真正體現(xiàn)教育的作用。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得13
課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
如何整體落實(shí)三維目標(biāo)，我認(rèn)為，教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。
其次，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。
現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。例如學(xué)習(xí)了“酸堿鹽”的內(nèi)容后，組織學(xué)生開展“我看酸堿鹽”的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動。同學(xué)們小組合作利用課余時間了解生活中的酸堿鹽；并對了解到的生活中酸堿鹽信息進(jìn)行整理、對比、分析，能將部分知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，例如廚房中的洗潔精、廁所中的潔廁凈、生活中的醋等應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)到研究之趣、實(shí)踐之意，體會到成功之樂。不僅加深了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，更重要的是讓學(xué)生所學(xué)知識得以應(yīng)用，化學(xué)應(yīng)用意識有了明顯的提高，這為學(xué)生未來走上社會大舞臺、為學(xué)生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，重視課中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。
�。�2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。
�。�3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任�！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。
通過學(xué)習(xí)，我懂得了新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。在教學(xué)方法的實(shí)施中教學(xué)策略的選定和設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教學(xué)。
教師們的教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識。假如教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的題目不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)目太少或時間不夠，而是要大幅度進(jìn)步教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化�！坝行дn堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效課堂�！痘A(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本條件。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)步教學(xué)效益有重要意義。
總之，通過學(xué)習(xí)，我知道了怎樣使自己的教學(xué)有效，使學(xué)生在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣才能適應(yīng)時代的要求。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得14
今天有幸聽了林老師的《云房子》第一課時的教學(xué)及冉老師的精彩評價，從中讓我深深感受到?jīng)]有第一課時的扎實(shí)，就難求第二課時的精彩。第一課時的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，為精讀文本打下基礎(chǔ)。為了更好地銜接第二課時的教學(xué)，在第一課時學(xué)完后，我們都會拋出一個與后面文章有關(guān)的中心問題，激發(fā)了學(xué)生課后預(yù)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。
當(dāng)前，小學(xué)語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時間，節(jié)約出時間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。即要求我們分配好時間，做到講練結(jié)合。第一課時，我們要考慮練習(xí)什么的問題，當(dāng)然，這里的'練習(xí)不能停留在訓(xùn)練朗讀課文上，還可以安排練習(xí)寫字，練習(xí)仿寫精彩語段等。試想，我們每一節(jié)課里，都能進(jìn)行扎實(shí)有效地動筆練習(xí)，何談學(xué)生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習(xí)作來。很多教師錯誤地認(rèn)為練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在第二課時教學(xué)中，等學(xué)完課文再帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。這與不少專家、名師倡導(dǎo)“讓學(xué)生在課堂上動動筆”的理念是不相符的。
這就要求我們虛心探討第一課時的教學(xué)問題，搞清楚第一課時教什么？怎么教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得15
如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍
1.不要輕易對學(xué)生說“不”。 “不”意味著一種否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時，對學(xué)生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進(jìn)步。
2.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動學(xué)習(xí)
1.“學(xué)起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些精致的小問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
2.以幽默的語言等形式激發(fā)學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)課是一門枯燥無味的課程，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此，教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義。
3.應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動畫、音效等有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學(xué)生身臨其境，從而收到良好的效果。
三、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)，達(dá)成有效互動
合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成同一個目標(biāo)分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補(bǔ)短，加深對問題的理解。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報等都由不同的學(xué)生來承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。
2.建立機(jī)制。必須有意識的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。
3.適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平時的教學(xué)，取出華而不實(shí)的花架子，少一些浮躁，多一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)。這樣，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進(jìn)。 “有效學(xué)習(xí)”校本研修反思（二） 我們常常期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。這就不得不提到“教學(xué)有效性”這5個字。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢？我有三個方面的思考
一、把握導(dǎo)入的有效性
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞�！倍抡n標(biāo)教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計(jì)課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn)，但它的內(nèi)容是為整個教學(xué)做好知識的鋪墊和心理準(zhǔn)備。但，無論是哪種形式的導(dǎo)入模式，始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則：1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點(diǎn)；2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點(diǎn)到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
二、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性
在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。
三、落實(shí)提問的有效性
巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”。 提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗(yàn)表明：指向明確，又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點(diǎn)，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度.獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。
總而言之，當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，對所學(xué)的知識感到驚奇與向往，并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗(yàn)時，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會共3
教研室“課堂教學(xué)有效性”學(xué)習(xí)心得體會
教研室課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會
前幾天，我們學(xué)校有幸請來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)了張主任主講的課程培訓(xùn)---有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，讓我有不小的觸動和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺�，F(xiàn)在作為一名普通的小學(xué)老師，我的體會如下：
首先，通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學(xué)的核心，知識與技能是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，在學(xué)習(xí)中，我知道了：從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的教，并克服無效的教。有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。
再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學(xué)。要著力做到：牢固樹立三維目標(biāo)的的意識，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟，要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征：深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。希望我今后的課堂教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的'主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實(shí)際上，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。
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