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化學課改心得范文
我們得到了一些心得體會以后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠給人努力向前的動力。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編收集整理的化學課改心得范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
化學課改心得范文1
一、改變傳統(tǒng)教學模式,突出學生的主體地位
傳統(tǒng)的課堂教學模式就是:教師教,學生學,教師為主體。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學模式只能導致一個結(jié)果:教師教得累,學生學得累,學生主觀能動性不能得到激發(fā)。學生學習積極性不高,時間一長,很多學生注意力不能集中,學習成績下降,學習成績“兩極分化”嚴重,直接影響了課堂教學效率。因此,在化學課堂教學中,應在新課程理念的引領下突出學生的主體地位,使學生真正成為學習的主人,充分提高學生的主觀能動性。
二、發(fā)掘教材內(nèi)容,結(jié)合生活實際
新教材內(nèi)容改變了舊教材一味注重“雙基”學習的局限性,注重學生的發(fā)展。對于“過程與方法”這一目標的實現(xiàn),新教材特別注意科學探究式的學習,所設立的探究活動形式多樣,如實驗、調(diào)查、資料收集、討論、交流、辯論、參觀等,聯(lián)系能源、健康、環(huán)境、生命科學等現(xiàn)代社會問題,并注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。在對學生進行科學教育的同時,還進行人文精神的培養(yǎng)。在講“溶液”時,聯(lián)系日常生活說出一些常見溶液,如把蔗糖溶在水中形成的溶液,把植物油滴在水中形成的乳濁液,把帶泥的馬鈴薯在水中清洗后所形成的懸濁液。在講CO性質(zhì)時,教師要向?qū)W生介紹CO是大氣污染物之一,它可以與人體內(nèi)的血紅蛋白結(jié)合。教學實踐證明,把科學與生活有機融合,體驗主動探究的過程,學生不僅可以養(yǎng)成“主動參與、樂于探究、勤于動手”的學習習慣,而且能讓學生感受到化學學習的意義和樂趣。
三、實驗探究,激發(fā)創(chuàng)新
實驗是科學探究的重要手段,通過實驗能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)課的教學中,講述“二氧化碳與水”反應這一性質(zhì)時,先把紫色石蕊試液滴到醋酸中,然后再把干燥、濕潤的紫色石蕊小花分別放入盛二氧化碳的集氣瓶中,讓學生去分析“二氧化碳使石蕊試液變紅”的原因。給學生創(chuàng)設這樣的`問題情境后,學生通過猜想與假設,收集資料,設計實驗,交流討論最終得出了科學結(jié)論。這樣就成功地把演示實驗轉(zhuǎn)變成了探究性實驗,從而教會了學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法,使學生的學習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變。
四、利用多媒體教學工具
多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力。它可以把知識的學習融入娛樂的形式中,使枯燥的學習變得輕松愉快,從而激發(fā)學生的學習興趣。例如,在學習《愛護水資源》時,播放水受污染的畫面及缺水地區(qū)人們的生活狀況的視頻,使學生充分認識到節(jié)約用水及保護水資源的重要性。初中化學課本中涉及到一些有關“微觀世界”的知識,例如“分子和原子”部分,在傳統(tǒng)的教學中,教師多以掛圖和掛模型的方式來幫助學生想象,但因這些圖像是靜止、單一的,所以實際效果并不理想。多媒體卻可以利用動畫功能,將摸不到、看不見的微觀世界模擬出來,并真實可信地展示在學生們的面前,加深了學生的理解。
五、結(jié)合教材內(nèi)容進行環(huán)保教育
新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會,從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,引導他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究,加深他們對化學知識在生活中應用的認識,樹立“生活處處有化學”的新理念。如學習《自然界的水》后,讓學生走出課堂,調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況去獲得第一手信息,對所發(fā)現(xiàn)問題提出解決問題的合理建議。講述溫室效應問題,使學生認識到低碳生活、節(jié)能減排的重要性,促使學生主動從自身做起。
化學課改心得范文2
化學課程的特點是體現(xiàn)啟蒙性、基礎性。它提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能,培養(yǎng)學生分析和解決簡單問題的能力及終身學習的能力,使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系,分析有關的社會現(xiàn)象，通過近近幾年的課程改革，感覺收獲頗豐。
1 .更新傳統(tǒng)觀念，重建自己的教學方式
教的關鍵是老師,課改的實施必須通過教師的一系列實踐才能實現(xiàn),因此教師在課程改革中扮演的角色十分重要。我們認識到自己必須轉(zhuǎn)變課程觀念,課改不僅僅是教材的更換,而是將學生的發(fā)展放在首位,激勵學生積極主動地參與科學探究。因而對于我們教師不僅要有強烈的責任心,而且應根據(jù)新課程的理念不斷改變傳統(tǒng)的教學觀念,并隨課程標準倡導的多元化學習方式而重建自己的教學方式。在具體的教學中,我們堅持以學生為中心,設計好每一堂課,充分關注學生在知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的變化,鼓勵學生富有個性的學習。
2 .改變教學方法，提高課堂45分鐘效率
新課程的實施要求我們改變原有的教學方法,不能再把自己深深地埋在題海里去總結(jié)“知識點”,教給學生“重點”,把學生帶到一個做不完的題庫中。而應該認真地研究教學,帶給學生一個既輕松又高效的學習環(huán)境,并根據(jù)新課程的理念對自己的教學工作進行“專業(yè)化”的`評價。
3.大膽地對概念刪繁就簡，打破以定義為中心的教學模式
與原教學大綱相比,新課程中要求的知識內(nèi)容總量減少,刪除了過于繁難或陳舊的成分,降低了化學計算的技能要求,增補了化學與社會、技術、生活相聯(lián)系的學習內(nèi)容和探究性的學習素材,注重內(nèi)容的基礎性、現(xiàn)代性和實踐性。
在教學過程中我們堅持以學生活動為中心,盡量讓學生自己進行探究。在進行新教材的概念、理論知識的表述時,打破以定義為中心的教學模式,不給孩子們下定義,讓學生自己建構知識結(jié)構。
化學課改心得范文3
義務教育階段課程改革是以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨,以科學探究式學習為突破口,使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能。
新化學課程的特點是體現(xiàn)啟蒙性、基礎性。它提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能,培養(yǎng)學生分析和解決簡單問題的能力及終身學習的能力,使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系,分析有關的社會現(xiàn)象。
這次化學課程改革的基本理念是:
1.從目標來看:要從過分強調(diào)掌握“雙基”向培養(yǎng)學生全面科學素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
2.從內(nèi)容來看:要從過分注重學科系統(tǒng)知識向貼近社會、貼近生活,體現(xiàn)STS(科學、技術、社會)教育思想轉(zhuǎn)變。
3.從實施來看:要從以接受學習為主向以探究式學習為主轉(zhuǎn)變。
4.從評價來看:要從只注重學習結(jié)果和知識獲得,向既注重結(jié)果又注重知識獲得的過程與方法,注重科學態(tài)度、情感、價值觀的形成轉(zhuǎn)變。
一、基本情況
本學期我�；瘜W教研組用新課程的理念統(tǒng)領化學學科教研工作大局，把握重點，緊密聯(lián)系本校教育教學實際，加強學習，深入探究，勇于實踐，以課題研究為先導，常規(guī)教研為基礎，用新課程的理念不斷改進教師的教和學生的學，以期大面積提高全�；瘜W教學的質(zhì)量。
在實施新課程時，我們緊緊圍繞“對于全體學生來說,化學作為工具,是未來社會公民所必備的、最基本的科學知識,不僅要使他們知道化學是什么?為什么?更重要的是在社會實踐中能做什么?怎樣做?”等問題，大膽地做了改革嘗試,在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面初見成效。
二、主要經(jīng)驗和成果
1.更新傳統(tǒng)觀念，重建自己的教學方式
教改的關鍵是老師,課改的實施必須通過教師的一系列實踐才能實現(xiàn),因此教師在課程改革中扮演的角色十分重要。我們認識到自己必須轉(zhuǎn)變課程觀念,課改不僅僅是教材的更換,而是將學生的發(fā)展放在首位,激勵學生積極主動地參與科學探究。因而對于我們教師不僅要有強烈的責任心,而且應根據(jù)新課程的理念不斷改變傳統(tǒng)的教學觀念,并隨課程標準倡導的多元化學習方式而重建自己的教學方式。在具體的教學中,我們堅持以學生為中心,設計好每一堂課,充分關注學生在知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的變化,鼓勵學生富有個性的學習。
2.適應課改要求,調(diào)整提高自身知識結(jié)構
在提高自身教學素質(zhì)方面,我們堅持每周一、周五兩次集體備課，深入研究化學課程標準和新教材,查詢資料,研究實驗方案，1人主備，眾人補充，結(jié)合大家的集體智慧備好每一堂課。堅持每周1次的教研組公開課活動，1人主講，1人主評，眾人提議。
集體備課之后，每人繼續(xù)進行2次備課，靈活創(chuàng)設教學情景,不斷總結(jié)分析他人的教學案例,主動地彌補自己在學科基礎和教學素養(yǎng)兩方面的不足。
3.改變教學方法，提高課堂45分鐘效率
新課程的實施要求我們改變原有的教學方法,不能再把自己深深地埋在題海里去總結(jié)“知識點”,教給學生“重點”,把學生帶到一個做不完的題庫中。 而應該認真地研究教學,帶給學生一個既輕松又高效的學習環(huán)境,并根據(jù)新課程的理念對自己的教學工作進行“專業(yè)化”的評價。
另外,學校開展開放式的教學,利用“紅燭杯”會教比賽，對我們教師進行變相式培訓。實踐證明,這種“參與式”的培訓方式,有助于較快地提高教師駕馭新課程的能力。
4.大膽地對概念刪繁就簡，打破以定義為中心的教學模式
與原教學大綱相比,新課程中要求的知識內(nèi)容總量減少,刪除了過于繁難或陳舊的成分,降低了化學計算的技能要求,增補了化學與社會、技術、生活相聯(lián)系的學習內(nèi)容和探究性的學習素材,注重內(nèi)容的基礎性、現(xiàn)代性和實踐性。
在教學過程中我們堅持以學生活動為中心,盡量讓學生自己進行探究。在進行新教材的概念、理論知識的`表述時,打破以定義為中心的教學模式,不給孩子們下定義,讓學生自己建構知識結(jié)構。
例如:在元素的概念教學中，首先介紹俄國化學家門捷列夫的生平和貢獻，投影出示元素周期表，介紹已知的氧氣、二氧化碳、水、過氧化氫等常見物質(zhì)，讓學生形成一個深刻印象后，再由學生自己建構元素的定義，教師再加以點撥，實踐證明起到了很不錯的效果。
5.充分利用資源，讓元素化合物知識的學習變得生動
新課程對元素化合物的切入點有了根本性的變化, 注重元素化合物與社會生活的聯(lián)系。不再要求完善的知識系統(tǒng)。
因而，我們就充分利用教學光盤、教學網(wǎng)站、報刊雜志等多種渠道和資源對元素化合物的知識進行分析。如“燈管中的稀有氣體”、“低溫現(xiàn)象-液氮的使用”、“大氣污染和防治”、“魚塘增氧”、“氧氣的工業(yè)制法”、“了解當?shù)厮廴厩闆r(參觀污水處理廠)”、“了解飲用水質(zhì)量和水凈化方法(參觀自來水廠)”、“金剛石、石墨、C60”、“干冰的形成和升華”、“實驗探究化學反應中的質(zhì)量關系”、“燃燒條件的探究”、“不同材料引起的火災和自救”等。
這種從學生經(jīng)驗出發(fā)學習元素化合物知識的做法體現(xiàn)了“從生活走向化學,從化學走向社會”的理念。化合物知識量看起來減少了,但鼓勵學生討論身邊更多的物質(zhì),實際上是比原來的化合物知識更豐富了,在理念上也更科學了。
6.幫助學生掌握新的學習方法
對于課程改革,不僅要求教師改變教學觀念,學生也要改變學習觀念和學習方法�？茖W探究式學習主要是使學生具備終身學習的能力,要充分認識到這個問題的重要性。在教學中,我們始終堅持以學生為中心,設計好每一堂課,幫助學生學會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息,能從日常現(xiàn)象和化學學習中提出問題,作出猜想或假設,設計實驗或有關的活動方案,尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù),定性或定量地處理有關的信息和資料;在探究中學會表達和交流,善于與他人合作,從中體驗活動的樂趣和積極的情感,培養(yǎng)科學態(tài)度和價值觀。此外,可在學生中展開“怎樣學習化學才對我們的發(fā)展最有利”的討論;召開有關學習方法的辯論會;舉辦有關科學方法的知識講座等。實踐證明以上方法和措施在實施過程中均起到了一定的效果。
7.因陋就簡、因地制宜解決教育資源問題
在“探究性學習”中,由于條件的限制，不可能每位同學都能夠獨立自主進行探究活動，因此我們一般根據(jù)學生自愿分組,教師適當作以調(diào)整,盡量做到組與組之間學習水平相差不大。這樣,在上課時,以小組為單位進行探究,教師主要關注的是各個小組的學習活動,學生個人的學習則由教師和小組內(nèi)成員共同關心。
三、存在問題及分析
1.新課標不象舊教學大綱那樣具體了，對新課標中關于化學知識的教學要求認識還不太不清晰，有些問題和知識的廣度和深度上不好把握和實施。
2.原來的教學要求和習慣是一有概念就下定義,而現(xiàn)在在新教材中很難找到具體的定義,因此在淡化概念、原理以后,學生對基本化學知識是否能掌握好,教師在教學中應該如何處理等問題上頗有爭議。而實際上新課程對化學概念、原理的認知目標雖然降低了,但是知識面卻拓寬了，我們自身的學科內(nèi)和學科外的知識面也有待加強。
3.新教材有吸引力,有趣味,但是知識太零碎、知識點不集中,教材中沒有各章“小結(jié)”,不易于形成知識體系,不好做筆記、不好總結(jié),對更深的記憶有一定的障礙。
4.班額過大，組織探究活動的難度大,而探究性學習盡可能要求小班額教學。由于條件限制,達不到這種要求,給課改教學帶來一定的困難。
5.實驗設施不足，實驗室數(shù)量不夠,儀器、藥品不配套,難購買。探究性學習實驗多,而且多數(shù)是由學生提出的,隨機性很強,對實驗設施、試劑藥品的配套要求很高,教學準備工作強度明顯提高,經(jīng)費短缺等實際困難很大。
四、建議和對策
1.探究性學習,是新課程中的核心，學生要有時間去驗證自己新的想法,要有時間開展相互討論、安排實驗探究。因此比較綜合的“探究性學習”課,學校最好調(diào)整為連堂課,使“探究性學習”課程得以順利實施。
2.資料查詢、社會調(diào)查等活動可以利用課外活動、業(yè)余時間進行，對于學校的網(wǎng)絡應該對學生有開放的條件。
3.概念的教學需要更新觀念和方法，但以什么方式教授概念原理、怎樣利于學生接受理解這個教學問題在具體實施中并沒有解決到理想的程度,在實際教學中還是一個值得繼續(xù)討論研究的課題。
4.中考是選拔性考試,必須有名次,作為教師的我們都存在著這樣的顧慮,中考的改革對于課程改革的推進起著一定的帶頭作用。因此，中考的改革的成敗將是新課程能否進入良性軌道運行的風向標。
化學課改心得范文4
一、探究活動激發(fā)了學生的好奇心，增強了學生的求知欲
傳統(tǒng)教學中教師在講臺上演示實驗，而學生僅是觀眾。與之相反，課改讓學生走進實驗室去親歷實驗過程，包括設計方案、討論困惑、交流心得、協(xié)同操作完成實驗等，課改中探究實驗內(nèi)容貼近生活實際，聯(lián)系著實際發(fā)生的化學知識。教材中從絢麗多彩的化學世界開始，探究蠟燭燃燒、人體呼出氣體的成分到探究物質(zhì)世界的各種變化，激發(fā)了學生學習化學的好奇心。例如:在蠟燭燃燒的探究實驗中，有學生提出:“為什么‘蠟燭不點不亮’，一定要用火柴去點燃蠟燭燈芯?如果沒有燈芯，蠟燭能點燃嗎?”隨之學生間產(chǎn)生了熱烈的討論，學生通過反復幾次實驗，得出結(jié)論:固體的蠟燭用火難點燃，實際上，點燃時先是燈芯上的少量蠟受熱熔化成蒸汽，蒸汽易燃燒，產(chǎn)生熱量使燈芯下面的蠟再熔化，由于毛細管現(xiàn)象的原因，燭油會向上到達燈芯的頂端繼續(xù)燃燒。因此蠟燭點燃要用燈芯，酒精燈點燃也要用燈芯。探究使學生還掌握了“物質(zhì)在發(fā)生化學變化過程中同時還發(fā)生物理變化”等相關知識，提出了許多有待探究的問題。
二、課改加強了對學生良好的實驗習慣和探究能力的培養(yǎng)
課改中的'探究活動更注重學生的“手腦并用”，許多探究實驗都需要學生親自動手、設計方案、收集資料、觀察思考、探索科學原理。教材中第一單元讓學生“走進實驗室”，從學習“實驗室規(guī)則”開始，讓學生練習基本實驗的操作方法，其目的就是為了使學生能安全實驗并使實驗獲得成功。從試劑瓶上商標的識別，常用儀器的基本操作，到藥品的取用，在練習中糾正學生的一些錯誤的使用儀器的操作方法。充分說明了探究活動開展以后，學生的思路開闊、思維能力增強，由于學生對生活中的化學變化和化學現(xiàn)象觀察得十分仔細，使他們懂得了化學實驗與社會生活、科學技術的非常密切的聯(lián)系。
三、課改促進了師生的共同發(fā)展
課改教材將一些演示實驗改成了由師生共同參與的“活動與探究”，進行了互動教學，讓學生動手完成探究實驗，在遇到問題產(chǎn)生質(zhì)疑時，合作探討、設計解決方案，從實驗中得出正確結(jié)論或找到解決問題的方法。這樣做必然會強化學生學習知識的主動性。教材通過讓學生設計實驗方案，使學生能主動求知，逐步得出科學的實驗結(jié)論。調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力是課改的，從而實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，實現(xiàn)課改中創(chuàng)新教學追求的發(fā)展方向。例如，教材中第七單元“滅火的原理和方法”中“蠟燭的燃燒現(xiàn)象為什么不同”的實驗在學生完成探究活動后，許多學生覺得這個實驗只能說明燃燒滅火的三個條件之一:“隔絕氧氣或減少氧氣，可以使可燃物燃燒停止�！倍扒宄扇嘉锘蚴箍扇嘉锱c其他物品隔離”“使溫度降到著火點以下”則未能確切說明。為了說明滅火的另兩個條件，學生建議教材中增加“用剪刀將燃著的燈芯剪去，即可使燃著的蠟燭熄滅”的實驗和“用水澆來滅火”的實驗。這些情況都說明，學生對教材中的實驗探究活動、基本化學原理不僅掌握得很牢固，而且還與自己的一些創(chuàng)新想法、生活實踐經(jīng)驗相聯(lián)系。如果教材上加了這兩個方法來說明滅火的三個原理，應當可使學生們更加明確滅火的原理。這說明師生共同探究化學知識是新課程教材教學的特點，它讓學生與教師相互溝通、相互感化、共同參與教學教研活動，發(fā)揮學生積極主動學習的個性特長，提高化學教學的質(zhì)量。
四、課改教材增加了與化學知識相關的sts教學內(nèi)容，促進了學生環(huán)保意識的增強
隨著地球氣候的變暖，城市空氣污染加重、水資源短缺、水土流失、土地沙漠化已成為人類“可持續(xù)發(fā)展”亟待研究的課題。新課程教材將化學與環(huán)保知識作為初中化學的重要內(nèi)容來學習，結(jié)合人們生活的環(huán)境，將“綠色化學”新名詞介紹給青少年學生，將空氣質(zhì)量、水資源的污染作為環(huán)境保護的重要內(nèi)容來學習，并增加了學生對日常空氣質(zhì)量預報的關心，組織學生利用調(diào)查和研究方式深入社會收集、記錄身邊發(fā)生的污染情況、污染的危害、污染的來源，并探究設想整治的方法，請學生互相交流、發(fā)表看法、加以評論。許多學生和任課教師分別有組織地先從學校、自己生活的小區(qū)周邊污染情況的調(diào)查入手，通過豐富多彩的社會活動，寫出調(diào)查報告。如有的學生特意取來水樣到實驗室和教師一起用區(qū)別硬水、軟水的方法來區(qū)別河水、自來水、蒸餾水，并作對比、找異同。這一活動使學生深刻地了解了防止水體污染的重要性。
化學課改心得范文5
20xx年秋季，北京市全面進入高中新課程實驗。半年來，作為一線教師的我們努力轉(zhuǎn)變教育理念，不斷探索，充分利用教研活動、業(yè)務學習、教學會議等積極學習新課改的精神和理念。每周課時數(shù)為3課時，感覺內(nèi)容多容量大，課時緊張。每位教師教2個班，并開展選修課和研究性學習。
一、課堂教學，是新課改實驗的重點，更是課改中的難點，以下是在新課改背景下課堂教學的幾點體會。
1.課堂教學必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動、共同發(fā)展”的四項基本原則。
根據(jù)“學生主動全面發(fā)展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，我們嘗試提出新課改課堂教學必須堅持“以學生發(fā)展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三維教學目標為核心激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習策略，發(fā)揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動必須圍繞學生展開，學生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學過程中，教師是課堂教學的參與者、促進者和指導者。
2.把“先學—后教—當堂訓練”作為探索適合化學教學的新模式。
我們把“知識為基礎、訓練為主線、思維能力為核心”作為實施新課程課堂教學的策略，把“先學—后教—當堂訓練”作為探索適合化學學科教學的課堂新模式。
3課堂教學必須做到讓學生“思維參與、情感參與、行為參與”。
課堂上著力讓學生“動”起來、在“活”字上下功夫，將學生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結(jié)合起來，激活學生的思維，引發(fā)主動，指導探究，將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學方法有機結(jié)合起來：將“講授”與“引導”相結(jié)合，“探究式學習”和“接受式學習”相結(jié)合，多用“啟發(fā)講授式”、“啟發(fā)引導式”教學，真正實現(xiàn)學生的主體地位。
二、課改后我們的轉(zhuǎn)變
經(jīng)過半學期的艱苦努力，作為一線教師，我們感覺有了較大轉(zhuǎn)變：
1、工作重心的轉(zhuǎn)變：新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強調(diào)了學生主體性，注重了實踐和創(chuàng)新，以學生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我現(xiàn)在工作重點放在五個方面：一是研究課程標準，二是研究教法，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。我�；瘜W教師工作重點已有了較大的轉(zhuǎn)變。
2、教師評價方式的轉(zhuǎn)變：由于教學中注重了學生的實驗能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重的是學習過程而不是結(jié)果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數(shù)評價學生的局面，化學教師側(cè)重了激勵性的評價語言，注重了每個層次的學生，提出了不同的評價。注意從學習態(tài)度和情感方面去評價，充分調(diào)動了學生的非智力因素。
(二)學生的轉(zhuǎn)變
在教師的引導下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。在教師的啟發(fā)引導下，學生主動參與教學過程，由于探索學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的'喜悅，在知識的學習中更體會到了真正科學研究的個中滋味，從而培養(yǎng)了學生的科學精神。
學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。
寒假很快來了，26號到29號期間，我們又進行了為期3天半的通時培訓，感覺收獲很大，并且觀摩了十五中王冬松老師和十四中劉陽老師的兩節(jié)課。聽了這兩節(jié)課，尤其是第一節(jié)概念原理的教學課，覺得耳目一新。這節(jié)課對高一的老師有很好的借鑒性，體現(xiàn)了新課改精神，是一節(jié)好課。課的引入是由兩個化學反應的聯(lián)系區(qū)分展開的，由新的視角來看氧化還原反應。這節(jié)課沒有從常規(guī)的化合價的變化來分析氧化劑和還原劑，而是從有無電子得失這個本質(zhì)來揭開概念，利用銅鋅原電池的反應來讓學生有直觀的認識，即化學反應中有沒有電子的轉(zhuǎn)移。
而原電池的實驗利用得當，點到為止，沒有超綱。另外，實驗設計也是這節(jié)課的亮點，鈉和氯氣的反應實驗現(xiàn)象明顯，學生看后發(fā)出驚呼，使課堂氣氛達到高潮，同時利用費水瓶設計的實驗裝置，避免了環(huán)境的污染。其三，這節(jié)課時概念原理課，教師講解的化學是不是干巴巴的教育，而是激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，我想聽了這節(jié)課的學生，會愛上化學的。
新課改正在如火如荼的進行中，教師和學生都在摸索中前進，有困惑，有期待
化學課改心得范文6
“科學來源于實踐”，任何科學發(fā)明創(chuàng)造都必須經(jīng)過許多次的試驗。新課程教學的核心理念是培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造能力，在探究實踐活動中發(fā)展學生的認知能力�；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學是化學知識教學中的一個重要組成部分，初中化學是學生學習化學知識，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙階段，課改注重學生在實踐過程中的探究，使他們在探究過程中掌握化學基礎知識、基本概念、化學用語知識、簡單計算方法等，培養(yǎng)一定的化學基本操作技能，讓學生的動手實驗探究成為課改教學中的重要手段
一、探究活動激發(fā)了學生的好奇心，增強了學生的求知欲
傳統(tǒng)教學中教師在講臺上演示實驗，而學生僅是觀眾。與之相反，課改讓學生走進實驗室去親歷實驗過程，包括設計方案、討論困惑、交流心得、協(xié)同操作完成實驗等，課改中探究實驗內(nèi)容貼近生活實際，聯(lián)系著實際發(fā)生的化學知識。教材中從絢麗多彩的化學世界開始，探究蠟燭燃燒、人體呼出氣體的成分到探究物質(zhì)世界的各種變化，激發(fā)了學生學習化學的好奇心。例如:在蠟燭燃燒的探究實驗中，有學生提出:“為什么‘蠟燭不點不亮’，一定要用火柴去點燃蠟燭燈芯?如果沒有燈芯，蠟燭能點燃嗎?”隨之學生間產(chǎn)生了熱烈的討論，學生通過反復幾次實驗，得出結(jié)論:固體的蠟燭用火難點燃，實際上，點燃時先是燈芯上的少量蠟受熱熔化成蒸汽，蒸汽易燃燒，產(chǎn)生熱量使燈芯下面的蠟再熔化，由于毛細管現(xiàn)象的原因，燭油會向上到達燈芯的頂端繼續(xù)燃燒。因此蠟燭點燃要用燈芯，酒精燈點燃也要用燈芯。探究使學生還掌握了“物質(zhì)在發(fā)生化學變化過程中同時還發(fā)生物理變化”等相關知識，提出了許多有待探究的問題。
二、課改加強了對學生良好的實驗習慣和探究能力的培養(yǎng)
課改中的探究活動更注重學生的“手腦并用”，許多探究實驗都需要學生親自動手、設計方案、收集資料、觀察思考、探索科學原理。教材中第一單元讓學生“走進實驗室”，從學習“實驗室規(guī)則”開始，讓學生練習基本實驗的操作方法，其目的就是為了使學生能安全實驗并使實驗獲得成功。從試劑瓶上商標的識別，常用儀器的基本操作，到藥品的取用，在練習中糾正學生的一些錯誤的使用儀器的操作方法。充分說明了探究活動開展以后，學生的思路開闊、思維能力增強，由于學生對生活中的化學變化和化學現(xiàn)象觀察得十分仔細，使他們懂得了化學實驗與社會生活、科學技術的非常密切的聯(lián)系。
三、課改促進了師生的共同發(fā)展
課改教材將一些演示實驗改成了由師生共同參與的“活動與探究”，進行了互動教學，讓學生動手完成探究實驗，在遇到問題產(chǎn)生質(zhì)疑時，合作探討、設計解決方案，從實驗中得出正確結(jié)論或找到解決問題的方法。這樣做必然會強化學生學習知識的主動性。教材通過讓學生設計實驗方案，使學生能主動求知，逐步得出科學的實驗結(jié)論。調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力是課改的，從而實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，實現(xiàn)課改中創(chuàng)新教學追求的發(fā)展方向。例如，教材中第七單元“滅火的原理和方法”中“蠟燭的燃燒現(xiàn)象為什么不同”的實驗在學生完成探究活動后，許多學生覺得這個實驗只能說明燃燒滅火的三個條件之一:“隔絕氧氣或減少氧氣，可以使可燃物燃燒停止�！倍扒宄扇嘉锘蚴箍扇嘉锱c其他物品隔離”“使溫度降到著火點以下”則未能確切說明。為了說明滅火的另兩個條件，學生建議教材中增加“用剪刀將燃著的燈芯剪去，即可使燃著的蠟燭熄滅”的實驗和“用水澆來滅火”的'實驗。這些情況都說明，學生對教材中的實驗探究活動、基本化學原理不僅掌握得很牢固，而且還與自己的一些創(chuàng)新想法、生活實踐經(jīng)驗相聯(lián)系。如果教材上加了這兩個方法來說明滅火的三個原理，應當可使學生們更加明確滅火的原理。這說明師生共同探究化學知識是新課程教材教學的特點，它讓學生與教師相互溝通、相互感化、共同參與教學教研活動，發(fā)揮學生積極主動學習的個性特長，提高化學教學的質(zhì)量。
四、課改教材增加了與化學知識相關的sts教學內(nèi)容，促進了學生環(huán)保意識的增強
隨著地球氣候的變暖，城市空氣污染加重、水資源短缺、水土流失、土地沙漠化已成為人類“可持續(xù)發(fā)展”亟待研究的課題。新課程教材將化學與環(huán)保知識作為初中化學的重要內(nèi)容來學習，結(jié)合人們生活的環(huán)境，將“綠色化學”新名詞介紹給青少年學生，將空氣質(zhì)量、水資源的污染作為環(huán)境保護的重要內(nèi)容來學習，并增加了學生對日�？諝赓|(zhì)量預報的關心，組織學生利用調(diào)查和研究方式深入社會收集、記錄身邊發(fā)生的污染情況、污染的危害、污染的來源，并探究設想整治的方法，請學生互相交流、發(fā)表看法、加以評論。許多學生和任課教師分別有組織地先從學校、自己生活的小區(qū)周邊污染情況的調(diào)查入手，通過豐富多彩的社會活動，寫出調(diào)查報告。如有的學生特意取來水樣到實驗室和教師一起用區(qū)別硬水、軟水的方法來區(qū)別河水、自來水、蒸餾水，并作對比、找異同。這一活動使學生深刻地了解了防止水體污染的重要性。
總之，課改使學生在實踐中增長了知識，增強了活動能力，幫助他們掌握了環(huán)境科學基礎知識，加強了學生參與環(huán)保的積極性，在提高他們的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)終身環(huán)保意識中實施了素質(zhì)教育。
化學課改心得范文7
一、學生變了
學生變得愛學習了，新課程教材內(nèi)容改變了“繁，難，偏、舊”，知識變得鮮活起來了，讓學生有親近感，學習方式變得多樣化和個性化。讓學生在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，從而獲得了學習中的樂趣與全面，和諧的發(fā)展。
二、課堂教學變了
新課程的教堂教學由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學。首先，課堂教學的目標變了，新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感的體驗，其次，課堂教學活起來了。只有課堂教學活起來了，學生才有可能主動，生動，活潑地發(fā)展，學生的解放、教材、過程、時空的開放，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性，充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活動，讓課堂“活”起來，目的在于使學生和教師都能找回那失去以久的“自我”，建構起豐富的精神生活，享受生命生長的快樂。
三、教師變了
教師的觀念變化了，新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心的理念，“以人的發(fā)展為本”的教育是目中有人的教育，是把學生看作是有思想，有情感，有權利，有尊嚴，正在成長發(fā)展中的人，活生生的有血有肉的人，新課程該改變了教師僅把新課程當教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家，學生等一起構建新課程的合作者，在教學中，教師唱獨腳戲的現(xiàn)象少了，而與學生交流，溝通，合作，互動的`現(xiàn)象明顯多了，其次，教師的角色也變了，教師的行為出現(xiàn)了這樣的變化：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的，支持性的，寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的情感和想法，和學生一道尋找真理，并且能承認自己的過失和錯誤。
四、課程實施過程中存在的問題
1.雖然我們在使用新教材前都參加了培訓，但畢竟還不熟悉，為了讓課程真正體現(xiàn)課改精神，很多教師想盡了辦法，但效果并不理想，通常出現(xiàn)把“對話”變成“問答”，教與學關系問題是教學過程的本質(zhì)問題，為夸獎而夸獎把“自主”變成“自流”。有活動但沒體驗，合作有形式而無實質(zhì)，這是當前教學中存在的問題。
五、評價問題制約課程改革
由于面臨升學壓力，使得我們在教學中無法完全按新課程理念來放開式的教學，只好新老教材一起使用，甚至有的教師就用老教材來教學。還有的教師在放開后，由于怕完成不了教學任務，會馬上收回來，在教師的心理，重要的是應該完成應傳授的知識和技能，這樣操作容易抑制學生的思維，無法放開式的教學，也是目前教師遇見的問題。
六、傳統(tǒng)教學思維的習慣
新課程從目標、內(nèi)容到學習方式上都發(fā)生了變化，但長期以來占主導的“雙基論”影響，在教學中習慣以傳統(tǒng)的知識點和知識系統(tǒng)來教新課程的內(nèi)容，在組織學生進行科學探究有顧慮。
七、課程資源存在不足
教材的輔助工具太少，指導性的教學設計范例太少，沒有完整的教輔資料，沒有好的教師用書，也沒有比較好的教學光盤，讓教師真正體會到了獨立自主自力更生的含義。
八、新教材在教學過程中的困惑
在進行新教材教學中，教師也想按新課程的理念來進行教學，但為何總是達不到專家所說的那樣的效果，首先按教材的編寫不符合不同地區(qū)的學生認知水平，教材內(nèi)容的簡約化，教材知識的跳躍式，讓教師在教學中難于把握重難點，實驗設備無法滿足新教材教學的要求，輔助教學資的缺乏，是新教材教學中最大的困難。在教學中完成教學內(nèi)容的時間與專家的估算時間相差甚至遠。新教材完全是一本實驗室教學教材，可我們沒有一個學�？梢赃_到，沒有豐富的教學資源，沒有豐富的人力資資源，特別是進行探究性教學過程中，教學計劃的時間內(nèi)是根本無法完成教學任務。
化學課改心得范文8
作為一線教師的我努力轉(zhuǎn)變教育理念，不斷探索，充分利用教研活動、業(yè)務學習、教學會議等積極學習新課改的精神和理念。每周課時數(shù)為3課時，感覺內(nèi)容多容量大，課時緊張,并開展選修課和研究性學習。
一、課堂教學，是新課改實驗的重點，更是課改中的難點，以下是在新課改背景下課堂教學的幾點體會。
1.課堂教學必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動、共同發(fā)展”的四項基本原則。
根據(jù)“學生主動全面發(fā)展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，我們嘗試提出新課改課堂教學必須堅持“以學生發(fā)展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三維教學目標為核心激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習策略，發(fā)揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動必須圍繞學生展開，學生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學過程中，教師是課堂教學的參與者、促進者和指導者。
2.把“先學-后教-當堂訓練”作為探索適合化學教學的新模式。
我們把“知識為基礎、訓練為主線、思維能力為核心”作為實施新課程課堂教學的策略，把“先學-后教-當堂訓練”作為探索適合化學學科教學的課堂新模式。
3課堂教學必須做到讓學生“思維參與、情感參與、行為參與”。
課堂上著力讓學生“動”起來、在“活”字上下功夫，將學生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結(jié)合起來，激活學生的思維，引發(fā)主動，指導探究，將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學方法有機結(jié)合起來:將“講授”與“引導”相結(jié)合，“探究式學習”和“接受式學習”相結(jié)合，多用“啟發(fā)講授式”、“啟發(fā)引導式”教學，真正實現(xiàn)學生的主體地位。
二、課改后我們的轉(zhuǎn)變
經(jīng)過半學期的艱苦努力，作為一線教師，我們感覺有了較大轉(zhuǎn)變:
1、工作重心的轉(zhuǎn)變:新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強調(diào)了學生主體性，注重了實踐和創(chuàng)新，以學生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我現(xiàn)在工作重點放在五個方面:一是研究課程標準，二是研究教法，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。我�；瘜W教師工作重點已有了較大的轉(zhuǎn)變。
2、教師評價方式的轉(zhuǎn)變:由于教學中注重了學生的實驗能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重的是學習過程而不是結(jié)果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數(shù)評價學生的`局面，化學教師側(cè)重了激勵性的評價語言，注重了每個層次的學生，提出了不同的評價。注意從學習態(tài)度和情感方面去評價，充分調(diào)動了學生的非智力因素。
(二)學生的轉(zhuǎn)變
在教師的引導下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。在教師的啟發(fā)引導下，學生主動參與教學過程，由于探索學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了真正科學研究的個中滋味，從而培養(yǎng)了學生的科學精神。
學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。
寒假很快來了，我們又進行了為期3天半的通時培訓，感覺收獲很大，并且觀摩了兩節(jié)課。聽了這兩節(jié)課，尤其是第一節(jié)概念原理的教學課，覺得耳目一新。這節(jié)課對高一的老師有很好的借鑒性，體現(xiàn)了新課改精神，是一節(jié)好課。課的引入是由兩個化學反應的聯(lián)系區(qū)分展開的，由新的視角來看氧化還原反應。這節(jié)課沒有從常規(guī)的化合價的變化來分析氧化劑和還原劑，而是從有無電子得失這個本質(zhì)來揭開概念，利用銅鋅原電池的反應來讓學生有直觀的認識，即化學反應中有沒有電子的轉(zhuǎn)移。而原電池的實驗利用得當，點到為止，沒有超綱。另外，實驗設計也是這節(jié)課的亮點，鈉和氯氣的反應實驗現(xiàn)象明顯，學生看后發(fā)出驚呼，使課堂氣氛達到高潮，同時利用費水瓶設計的實驗裝置，避免了環(huán)境的污染。其三，這節(jié)課時概念原理課，教師講解的化學是不是干巴巴的教育，而是激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，我想聽了這節(jié)課的學生，會愛上化學的。
新課改正在如火如荼的進行中，教師和學生都在摸索中前進，有困惑，有期待……
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