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讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編精心整理的讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)1
知道方向才能前進(jìn)，知道課標(biāo)才能上好課。這個(gè)學(xué)期我看了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》這本書，希望能更加明確自己的教學(xué)目標(biāo)，知道自己要達(dá)到哪些目的。
在59頁(yè)看到了美國(guó)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)教材的分析。里面有一封來(lái)自教材，編者寫給讀者的信件以3年級(jí)上冊(cè)為例，寫著:“親愛(ài)的讀者你將要探索一條特殊的道路是scottforesman的閱讀街，你準(zhǔn)備好了嗎？我們希望你能從中得到樂(lè)趣能夠?qū)W到新的事物可以與你的朋友分享，沿著街道走下去，你將會(huì)碰到非常有趣的角色，有一個(gè)亂花錢的小男孩、懶惰的小熊、聰明的兔子，你也會(huì)碰到一個(gè)幫助親的小女孩，當(dāng)你信步在閱讀結(jié)實(shí)，你可能會(huì)讀到在科學(xué)和社會(huì)生活方面有用的知識(shí)，當(dāng)你滿懷喜悅地享受一段文學(xué)作品的時(shí)候，我希望你同時(shí)也在逐漸變成一個(gè)更棒的讀者，所以，穿好你的鞋子來(lái)一次非凡的旅行吧！”這樣的一段介紹的確是克服了學(xué)生恐懼害怕學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)他把學(xué)習(xí)說(shuō)成是那么簡(jiǎn)單的逛街，當(dāng)然我們現(xiàn)在所用的教材上面的圖片編排也都十分充滿童真童趣。
可是再往下看，我就發(fā)現(xiàn)了美國(guó)這套教材它的獨(dú)到之處他每一個(gè)單元的目錄，都介紹了一冊(cè)教材所包含的單元課文，課文體裁，作者，單元總結(jié)，頁(yè)碼等內(nèi)容。而這些在我們的語(yǔ)文教材里確實(shí)沒(méi)有的我們的教材里面頂多，只有個(gè)作者名字，對(duì)于文章體裁和這個(gè)單元的特點(diǎn)或者是總結(jié)這類的東西完全沒(méi)有。當(dāng)孩子們看著課文的時(shí)候就和看著雜志上一篇普普通通的文章，沒(méi)什么兩樣，如果孩子的學(xué)習(xí)能力不是特別強(qiáng)的話，他根本就沒(méi)有辦法領(lǐng)悟到為什么作者會(huì)把這樣一篇文章放到課本里面來(lái)，那么作者選編這篇文章的目的就沒(méi)辦法達(dá)成。所以在每一篇課文的后面，為什么作者不把自己選編這篇課文的目的寫出來(lái)呢？例如這篇文章中用了大量?jī)?yōu)美的詩(shī)詞，或者是這篇文章中他用了什么說(shuō)明方法等等。71頁(yè)寫到要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的，經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)它涵蓋的范圍非常廣。語(yǔ)文素養(yǎng)，包含字詞句篇的積累，語(yǔ)感思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字閱讀寫作和口語(yǔ)交際的能力文化品位審美情趣知識(shí)視野情感態(tài)度思想觀念。在我看來(lái)就是只要所有涉及中文的地方都和語(yǔ)文素養(yǎng)有關(guān)。包括用中文去思維，包括用中文去交流。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出了:語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程的多重功能和電機(jī)作俑決定了他在9年義務(wù)教育階段的重要地位。
158頁(yè)，第二學(xué)段閱讀階段，目標(biāo)解讀與教材分析。
因?yàn)槲夷壳叭谓贪嗉?jí)的學(xué)生是3年級(jí)，而且這個(gè)班書寫較為工整，所以我更注重的'是閱讀和習(xí)作這些階段目標(biāo)。在閱讀方面我能教我的學(xué)生做到默讀并且能做到感情朗讀，但是對(duì)于，關(guān)鍵詞句的理解，重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，我的學(xué)生掌握得還不是特別好至于冒號(hào)和引號(hào)的一些用法班上有些學(xué)困生還是沒(méi)掌握好，這也將是下個(gè)學(xué)期我得趕緊抓緊時(shí)間完成的任務(wù)�？吹�159頁(yè)，有這么一句，xxxx年版的克彪十分清楚地指出，第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)是，能初步把握文章的主要內(nèi)容體會(huì)文章表達(dá)的思想感情如果是這么說(shuō)的話，那么我們?cè)谄綍r(shí)上課時(shí)的咬文嚼字逐字逐句分析是不是做的有點(diǎn)多了呢？試題上如果出現(xiàn):這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了怎么怎么樣的情感？這樣子的題會(huì)不會(huì)超綱呢？我還發(fā)現(xiàn)這第二學(xué)段他有三毒就是朗讀沒(méi)讀和略讀，其中略讀我平時(shí)和同學(xué)是說(shuō)的太少了，看來(lái)以后還要加強(qiáng)這方面的鍛煉。
讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)2
教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，就像是航行中的船沒(méi)有方向。每年開學(xué)前，我都要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握教學(xué)目標(biāo)。這學(xué)年我任教的是五年級(jí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)后，讓我在教學(xué)中有了清晰的目標(biāo)。
之前我也教過(guò)五年級(jí)的語(yǔ)文，原想憑著以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這學(xué)期的教學(xué)工作應(yīng)該會(huì)得心應(yīng)手，可是在實(shí)際教學(xué)工作中并非如此。除了教材內(nèi)容有了變化，其他方面也有變化。先是對(duì)部編版教材不熟悉，開學(xué)之初試著備了幾節(jié)課，可實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是困難重重：學(xué)情分析不全面，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)鏈把握不清，不知道學(xué)生各方面的能力以及要達(dá)成的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中屢屢受挫，老師教著累，學(xué)生學(xué)著累，成績(jī)還不盡如人意。
研讀了小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)后，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在學(xué)思結(jié)合的過(guò)程中不斷地抽離自己，學(xué)生角色和教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，站在更高的位置去分析思考，把握教材，有針對(duì)性備課，運(yùn)用課標(biāo)使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，再去教學(xué)，達(dá)到事半功倍的'效果。
課程標(biāo)準(zhǔn)分為課程總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)�？傮w目標(biāo)有十條，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀能力等有明確要求，告訴我們把學(xué)生培養(yǎng)成具有積極人生態(tài)度和正確的世界觀及價(jià)值觀的人；要讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)文能力、掌握一些必備的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)段目標(biāo)在小學(xué)階段有三個(gè)，清楚地規(guī)定了在每一個(gè)學(xué)段中，學(xué)生要掌握的具體內(nèi)容。每次備課，我都要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，準(zhǔn)確確定本課的教學(xué)目標(biāo)。
除了目標(biāo)，《課標(biāo)》中還有教學(xué)建議、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。我參考《課標(biāo)》，根據(jù)實(shí)際情況，確定教育方式。我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，接受的大多都是填鴨式教育，而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)立的有思想、有主見(jiàn)的行為個(gè)體。教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與學(xué)生平等對(duì)話，組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
清晰的目標(biāo)明確學(xué)生需要獲得的知識(shí)能力。讓我在用教材、備學(xué)生的過(guò)程中有據(jù)可依，更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。
讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)3
本學(xué)期，按照助推站的學(xué)習(xí)計(jì)劃，我又開始翻閱夏家發(fā)先生主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》這本書。這本書一共13章，課程模塊主要以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，專題導(dǎo)向，案例學(xué)習(xí)，實(shí)踐反思，分享提升”“五環(huán)互動(dòng)課程模式”把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“以學(xué)定教，先學(xué)后教，互動(dòng)分享，系統(tǒng)提高，務(wù)求實(shí)效”的教學(xué)方式凸顯學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，是一本便于理解，易于操作的理論指導(dǎo)性強(qiáng)的“教學(xué)工具書”。
本書的章節(jié)很多，本學(xué)期教學(xué)時(shí)間短暫，所以我首先挑選翻閱的主要內(nèi)容為“案例解碼”。其中，122頁(yè)的'《盤點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“非語(yǔ)文現(xiàn)象”》頗讓人深思。
當(dāng)下的語(yǔ)文課常常被信息技術(shù)所累、學(xué)科的整合使“大語(yǔ)文”的繁榮景象屢見(jiàn)不鮮。“畫一畫、唱一唱、游一游”等方式總是語(yǔ)文教師的最愛(ài)�；仨^(guò)去，在《這兒真好》一課中我也用了“畫”的方式，在《人類的“老師”》這篇課文的教學(xué)中我還給孩子們列舉了許多人類的“老師”，現(xiàn)在想來(lái)，不禁啞然，小學(xué)語(yǔ)文如何體現(xiàn)它的綜合性？又如何真正實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一？我欣賞武漢小學(xué)的王凌所說(shuō)的，語(yǔ)文教學(xué)必須扎扎實(shí)實(shí)，而不能總是坐上纜車登山觀景�？墒俏乙埠芾Щ�，美國(guó)的《灰姑娘》的教學(xué)與國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)相比較更是讓人茫然。
唉既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，而且要培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在未來(lái)的日子里，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，希望隨著《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》的解讀，我的教學(xué)理念更清晰，教學(xué)策略更多樣，教學(xué)藝術(shù)更嫻熟。
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具體如何將“新課標(biāo)”落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，這是每一個(gè)一線教師最在意、最關(guān)注的事情。對(duì)此我也有一些新思考：
圍繞語(yǔ)文課程三大目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)通用語(yǔ)言文字的`能力作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，抓好落實(shí)。
優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以三大文化為主題安排教學(xué)活動(dòng)，以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)安排教學(xué)內(nèi)容，在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)，把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。
通過(guò)讀教材我深切感悟到，教師必須學(xué)習(xí)“語(yǔ)文新課標(biāo)”才能適應(yīng)教材改革的需要，才能適應(yīng)新教材新教法的需要。能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)的需要，才能把握新知識(shí)體系和學(xué)生實(shí)際，提高課堂效益達(dá)到“語(yǔ)文新課標(biāo)”設(shè)計(jì)理念的基本要求。一句話，順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流，當(dāng)一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，達(dá)到教書育人的目的。
讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)5
通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)講解，現(xiàn)將課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的改革，要求學(xué)生會(huì)閱讀和掌握處理信息的能力，將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，還提出了書寫與寫作的方法，更重要的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2、在以后的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從本班的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采用合適的教學(xué)策略，把讀寫聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)模式。積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的'語(yǔ)文基礎(chǔ)。
3、整體把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，它不僅可以提高教師的自身素質(zhì)，也有助于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅可以自己學(xué)以致用，還可以開闊眼界，讓我對(duì)語(yǔ)文課程有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。
讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)6
最近又一次靜下心來(lái)讀了《20xx語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，感受頗深，特將自己的幾點(diǎn)體會(huì)提出來(lái)與大家分享。
一、課程性質(zhì)與理念的更新。
1、20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。”工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重與聽(tīng)說(shuō)讀寫和生活相結(jié)合
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。還指出語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。教學(xué)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3、強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！�
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、目標(biāo)與內(nèi)容及評(píng)價(jià)的新強(qiáng)調(diào)
(一)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的要求變化最大的是識(shí)字與寫字
第一學(xué)段（1～2年級(jí)）把認(rèn)識(shí)常用漢字( 1600-1800)減為1600個(gè)左右，其中(800-1000)減為800個(gè)左右會(huì)寫。增加了“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”的要求。關(guān)于學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。原先只要求“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法”新標(biāo)準(zhǔn)增加了“部首檢字法查字典”的要求。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）會(huì)寫字的數(shù)量由（1800）左右減為1600個(gè)左右。增加了“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣�！钡囊�。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）也是增加了“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。”的要求。
新標(biāo)準(zhǔn)雖然降低識(shí)字寫字量，并不是輕視識(shí)字寫字教學(xué)，相反，我們更應(yīng)該重視寫字的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高識(shí)字寫字的教學(xué)效率。
在教學(xué)過(guò)程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。
�。ǘ╆P(guān)于閱讀教學(xué)
1、要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。低學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，中學(xué)段不少于40萬(wàn)字，高學(xué)段不少于100萬(wàn)字，合計(jì)小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀應(yīng)不少于145萬(wàn)字。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍。
2、閱讀的評(píng)價(jià)
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。
精讀的評(píng)價(jià)，第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。
文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過(guò)朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的`形象和語(yǔ)言；第三、第四學(xué)段，可通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平 。
3、強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”
新課標(biāo)指出“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)�人閱讀。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮�！�
新標(biāo)準(zhǔn)增加了“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。提出了兩個(gè)防止：一是“防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)�人閱讀”，二是“防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”。近幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)常常出現(xiàn)用集體討論來(lái)代替?zhèn)�人閱讀的現(xiàn)象，學(xué)生極少閱讀課文，便熱熱鬧鬧地討論起來(lái)，或者對(duì)文本僅浮于淺表地蜻蜓點(diǎn)水，隨即天馬行空過(guò)度發(fā)揮。
以上兩種現(xiàn)象都不利于學(xué)生讀好文本。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本至少應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：①引導(dǎo)學(xué)生讀通文本。②引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，對(duì)重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落。全文內(nèi)容和文章主旨情感都應(yīng)該理解到位。③引導(dǎo)學(xué)生讀好文本。
（四）強(qiáng)調(diào)習(xí)作的階段性特點(diǎn)
20xx版標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作要求方面，更突出了階段性特點(diǎn)
①?gòu)?qiáng)調(diào)了第一學(xué)段寫話，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生清楚連貫地表達(dá)。可以從以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練：一是指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚完整連貫。二是指導(dǎo)學(xué)生把詞擴(kuò)展成句，三是通過(guò)問(wèn)答聽(tīng)寫培養(yǎng)學(xué)生清楚連貫的寫話能力。
�、诘诙䦟W(xué)段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫段、短文。通過(guò)以下幾個(gè)方面訓(xùn)練：一是抓住重點(diǎn)詞句意思去仿寫，二是抓住順序去觀察，三是抓住記敘文要素去敘述，四是抓住事物特點(diǎn)寫具體。
③第三學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫篇。高年級(jí)要加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，掌握讀與寫七條規(guī)律，學(xué)會(huì)“讀中學(xué)寫，寫中再讀，讀寫結(jié)合”的方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中給我們提供了七條讀寫結(jié)合規(guī)律：一是從讀中學(xué)解題，作文練審題和擬題；二是從讀中學(xué)歸納中心，作文練怎樣表達(dá)中心；三是從讀中學(xué)分段、概括段意，作文練擬寫作提綱；四是從讀中學(xué)區(qū)分文章主次，作文練怎樣安排詳略；五是從讀中學(xué)捕捉文章的重點(diǎn)段，作文練怎樣突出中心；六是從讀中學(xué)品評(píng)課文，作文練自己改作文；七是從讀中學(xué)作者怎樣觀察事物，作文練觀察方法。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)法修辭知識(shí)要重視應(yīng)用性
1、涉及到語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，在所遇到的具體語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞概念、定義進(jìn)行講授與操練。
2、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、修辭知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用性。在語(yǔ)文教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)芈鋵?shí)課標(biāo)精神呢？①依據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解語(yǔ)法和修辭知識(shí)。②緊扣文本，領(lǐng)悟語(yǔ)法、修辭之精妙。③情感朗讀，體會(huì)語(yǔ)法修辭的表達(dá)效果。④注重訓(xùn)練、運(yùn)用語(yǔ)法、修辭，規(guī)范美化語(yǔ)言。
最后談?wù)劇瓣P(guān)于人文素養(yǎng)與培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)系”。語(yǔ)文課程的人文性、工具性不能厚此薄彼，就像一張紙的兩面，互相依存、相輔相成。在教學(xué)中如何做到統(tǒng)一，有以下幾點(diǎn)建議：
1、在朗讀感悟中體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。
2、在品詞析句中體現(xiàn)二者和諧相生的自然融合。
3、在“理解內(nèi)容”與“領(lǐng)悟表達(dá)”中尋求二者和諧相生的路徑。
4、在聽(tīng)說(shuō)讀寫中追求二者和諧相生的境界。
總之，學(xué)習(xí)了《20xx語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的目標(biāo)要求更明確了。決心努力以課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)自己鉆研教材，備教材、學(xué)生、教法學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將課程目標(biāo)要求融入到自己的課改教學(xué)模式等實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。
讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)7
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！边@種對(duì)話首先是學(xué)生的讀書實(shí)踐。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”蘇教版小語(yǔ)教材在絕大多數(shù)課文后都明確地列出了朗讀課文的要求，這體現(xiàn)了對(duì)朗讀的高度重視。朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，更是讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)文這一工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科不可缺少的重要手段之一。那怎樣才能讓學(xué)生想讀、會(huì)讀、讀懂課文、讀出感情呢?我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约撼鯗\的做法。
一、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性
朗讀的形式應(yīng)靈活多樣，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創(chuàng)設(shè)某種情景，教師的欣賞性范讀或指導(dǎo)性范讀很有必要;為了誘發(fā)學(xué)生的想像，感受意境，對(duì)于含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方，可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀;為了體會(huì)文章的思想感情，提高讀書的興趣，對(duì)故事性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文，可進(jìn)行分角色表演性朗讀;為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文可由幾個(gè)人或全班全組接龍讀;為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，對(duì)于詩(shī)歌或精彩的點(diǎn)睛之筆也可以齊讀;為了較好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到“先扶后放”，“有扶有放”，剛開始可采用師生相互伴讀，有一定基礎(chǔ)后，為了提高朗讀的效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計(jì)讀的形式，在于學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文。形式多樣的朗讀指導(dǎo)不僅能起到相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭(zhēng)先表現(xiàn)的效果，還能營(yíng)造濃烈的閱讀氣氛，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
二、尊重朗讀選擇的多元性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程具有人文性，同時(shí)指出：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。倡導(dǎo)朗讀個(gè)性化，就是尊重學(xué)生的主體地位，就是堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的人文性。 所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，他們的朗讀也決不會(huì)雷同。教學(xué)中，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生自選、自練、自讀、自悟，當(dāng)學(xué)生讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，成了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛(ài)，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。
因此，朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，避免人云亦云，對(duì)不同學(xué)生提出不同的朗讀要求，倡導(dǎo)個(gè)性朗讀。如在教學(xué)《趵突泉》一文時(shí)，對(duì)以下描寫大泉的句子，學(xué)生的理解截然不同：“永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感受到疲乏，只有自然有這樣的力量!”特別是學(xué)生在朗讀“冒，冒，冒”三個(gè)字時(shí)，語(yǔ)速、輕重、情感截然不同。有學(xué)生讀時(shí)由輕到重，由快到慢。字字鏗鏘，句句有力。他飽含深情地說(shuō)：“趵突泉就像一位頑強(qiáng)的、堅(jiān)忍不拔的人，他不屈不撓地向外冒著，決不停息!”而有的學(xué)生朗讀時(shí)卻是三字連貫，一氣呵成!用他自己的話說(shuō)：“趵突泉充滿青春活力，我覺(jué)得只有這樣讀，才能表現(xiàn)出它的巨大力量!”真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智!
三、著眼朗讀表達(dá)的`情感性
美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情�！崩首x是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來(lái)自于對(duì)作品的理解和感受。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào) 、顏面的表情，才能有良好的語(yǔ)感。
真摯的感情是朗讀的生命。怎樣讀才叫做“有感情”?筆者認(rèn)為朗讀時(shí)應(yīng)該深入體會(huì)、融合作者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。如果僅僅是力圖表現(xiàn)作者之情，而少自我之情;或者是自我之情澎湃，而無(wú)視作者之情，皆不能謂之“有感情”地讀。如在教學(xué)《西湖的“綠”》這一篇美文時(shí)，我嘗試用插圖和教師優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生帶入情境，讓他們自己去想像體會(huì)西湖的美麗，尋找感覺(jué)，帶著理解和感受去讀書，自然就會(huì)讀出輕重,讀出感情來(lái)。學(xué)生由于閱歷的限制，或許讀出的西湖并不是很美，但由于是真情流露，所以聽(tīng)起來(lái)也很舒服。
四、關(guān)注輔助手段的功用性
形象生動(dòng)的東西是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚�，才能體其味，表其情。例如，在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，配上海底錄像和各種海底動(dòng)物的叫聲讓學(xué)生仿佛身臨其境，被呈現(xiàn)的海底美景所吸引，那么讀起句子來(lái)就更帶勁了。因此，朗讀教學(xué)中較好地運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段，則能使朗讀達(dá)到事半功倍的效果。再如，教學(xué)《20xx，北京!》一課，低年級(jí)的小朋友由于年齡、生活閱歷的局限，很難體會(huì)到20xx年7月13日晚上那一片狂歡的景象，這時(shí)，利用多媒體再現(xiàn)那晚天安門廣場(chǎng)上人山人海、人們歡呼跳躍的慶祝畫面，讓學(xué)生有親耳所聞、親眼所見(jiàn)的真實(shí)感。不知不覺(jué)中，小朋友就被畫面所感染，仿佛自己就是狂歡的人們中的一員，感受到了作為一個(gè)中國(guó)人的自豪，于是，只只小手高舉，張張小嘴想讀，個(gè)個(gè)小臉通紅。另外，還可以借助圖片、音樂(lè)和老師的體態(tài)語(yǔ)言等來(lái)渲染課文情境，這不僅能激發(fā)出學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情。
五、增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的情趣性
《課標(biāo)》指出：朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)“采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”，“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展”。朗讀評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的朗讀水平。課堂上，評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用很有考究。有位老師在上《北大荒的秋天》一課時(shí)，“你讀得真準(zhǔn)確!”“你讀得真流利!”“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了天邊那五彩斑斕的景象!”等教師層次遞進(jìn)的評(píng)價(jià)，激發(fā)了小朋友參與朗讀的熱情。班里的每一位朗讀者存在個(gè)體差異性，因此評(píng)價(jià)也應(yīng)該多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng);多一些情趣，少一些教條。我在引導(dǎo)班上的學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的朗讀時(shí)，建議以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，以建議指點(diǎn)為輔。出現(xiàn)了“你讀得真是太棒了!”“你這兒讀得不錯(cuò)，如果你把這個(gè)詞讀得再重些就更好了。”“聽(tīng)了他的朗讀，我真想去那個(gè)美麗的地方走一走�！钡仍u(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生在肯定同伴優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，捎上不足，既指點(diǎn)了同伴，又提醒了自己，更好地激起了他們讀書的熱情。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，根植于課文這片“沃土”，教師要盡我所能讓學(xué)生想讀、敢讀、會(huì)讀，讀出感情，讀出個(gè)性，在讀中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，給每一堂閱讀課都插上飛翔的翅膀，給孩子們創(chuàng)造快樂(lè)的源泉!
讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)8
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見(jiàn)。”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)更應(yīng)該以讀為主，為了保證閱讀的有效性，教師應(yīng)該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導(dǎo)來(lái)加以鍛煉。
做為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要認(rèn)清教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，打?qū)嵚?tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學(xué)，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的。為了達(dá)到這種目的，下面我談一下我的一些看法和建議，望大家給予指正。
閱讀文字在我們身邊無(wú)處不在，無(wú)處不有。大到名著、唐詩(shī)宋詞、文章句段，小到商品說(shuō)明。一個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力的高低決定了他對(duì)這些知識(shí)的理解，也決定了他如何去運(yùn)用這些他接觸的知識(shí)。一句話，沒(méi)有好的理解和運(yùn)用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會(huì)怎樣去讀書，掌握自能閱讀的本領(lǐng)。
閱讀教材，它有豐富多彩的內(nèi)容，是學(xué)生擴(kuò)展視野、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的信息資源，是增長(zhǎng)知識(shí)的寶庫(kù)，為學(xué)生的能力形成提供了充足的營(yíng)養(yǎng)。這正是葉圣陶先生說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三”�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的一代新人不僅要掌握豐富的知識(shí)，而且還要有獨(dú)立探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。能力與知識(shí)的密切聯(lián)系迫使我們的教學(xué)既要重能力也要重知識(shí)。而根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有廣泛性的特點(diǎn)可知，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言非基本任務(wù)，著重訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)文的閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心。這種以字、詞、句、段、篇基本功訓(xùn)練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本功訓(xùn)練的閱讀能力的`培養(yǎng)與其他諸多能力的培養(yǎng)，如思維能力、認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力、辦事能力等等構(gòu)成了語(yǔ)文教師教學(xué)的內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣�？梢酝ㄟ^(guò)表演來(lái)詮釋和理解。斯霞老師說(shuō)過(guò)：講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時(shí)教師就要充分指導(dǎo)，通過(guò)聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來(lái)表現(xiàn)文章，化難為易，使其重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，從而理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容和所富含的意義。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，我讓孩子們自己預(yù)先準(zhǔn)備好狼和小羊的頭飾，在上課時(shí)同桌對(duì)照課文，自編自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊這兩個(gè)截然相反的人物形象。由于孩子的表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，模仿能力也特別強(qiáng)，所以在教師范讀時(shí)，教師應(yīng)注重范讀的重要性，并做好領(lǐng)頭羊的作用，發(fā)揮指導(dǎo)作用。上述只是談到了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，但光知道這些還不行，關(guān)鍵是如何使用正確的教學(xué)方法使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)，提升能力 ，完成教學(xué)內(nèi)容才是課堂教學(xué)和課外閱讀輔導(dǎo)的重點(diǎn)，而要做到這點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
課前閱讀文章，預(yù)習(xí)課文。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力檢測(cè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的地進(jìn)行，使預(yù)習(xí)行之有效。這就是教師教學(xué)中的“牽引”，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無(wú)法理解片段的意思。對(duì)于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高自己的素質(zhì)，同時(shí)幫助了學(xué)生對(duì)文章的理解。如此以來(lái)教師在課堂教學(xué)中便會(huì)有事半功倍的感覺(jué)。同時(shí)，學(xué)生也能在短短的四十五分鐘內(nèi)將文章的中心抓住，領(lǐng)會(huì)全文的重點(diǎn)所在，掌握文章的重點(diǎn)知識(shí)。
課堂教學(xué)中的疑和問(wèn)。沒(méi)有“為什么”就沒(méi)有今天科技如此突飛猛進(jìn)的發(fā)展。疑問(wèn)是一切學(xué)習(xí)的基本支撐點(diǎn)。課堂中的疑問(wèn)恰是學(xué)生求知欲強(qiáng)烈的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的“扶”。這一步實(shí)現(xiàn)的基本條件，是提升學(xué)生自身能力的最佳方法，以提問(wèn)的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對(duì)文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己能盡快地掌握文章的中心。
課后的復(fù)習(xí)和課外閱讀。課后的回讀是對(duì)文章中心的進(jìn)一步理解。通過(guò)課前、課間、課后三步反復(fù)閱讀，才能真正對(duì)文章的意義進(jìn)一步理解，了解自己對(duì)文章的掌握情況，知道自己在學(xué)習(xí)中的不足和易疏漏的地方，達(dá)到引以為戒。那么在下次的學(xué)習(xí)中 就回得心應(yīng)手，正確尋找出學(xué)習(xí)一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀，實(shí)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。也同時(shí)是對(duì)教師在教學(xué)中是否培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力的檢驗(yàn)，是達(dá)到“不教”或“放”的一中檢測(cè)。課外閱讀是提高學(xué)生各項(xiàng)能力的最有效的途徑。擴(kuò)大閱讀量，不僅有助于學(xué)生了解這個(gè)世界，而且也有助于學(xué)生知識(shí)的積累，寫作能力的提高。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實(shí)自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對(duì)名篇名著做到書讀百遍，反復(fù)體會(huì)其中的精華所在，只有這樣才能迅速的充實(shí)、發(fā)展自己。
總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。
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