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如何讓學(xué)生在音樂教學(xué)中學(xué)會評價
近期學(xué)習(xí)了倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視“以學(xué)論教”，強調(diào)境學(xué)問上，鼓勵音樂創(chuàng)造，強調(diào)教師成長四大基本理念的新課程學(xué)科教學(xué)評價。如何讓學(xué)生在音樂教學(xué)中學(xué)會評價，我有了以下的思索：
讓學(xué)生真正學(xué)會評價，無外乎包括自評、評同學(xué)、評教師等。學(xué)生自評和評同學(xué)以描述性和鼓勵性評價為主。由于在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異明顯，因此，學(xué)生的自評和評同學(xué)重點應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。學(xué)生對教師的評價，可以讓家長多渠道地獲取音樂教學(xué)信息，幫助學(xué)生對教師有一個正確的評價。以前，在音樂教學(xué)中，讓學(xué)生對一種音樂現(xiàn)象評價，學(xué)生往往缺乏音樂語匯，言之無物。比如，對同學(xué)唱歌的評價，就知道說：“很好”、“不好”兩種評價，不會從情感、音色等方面去進(jìn)行描述評價；另一方面，那就是一味地說別人怎么怎么不好，唯我獨尊，一旦聽到別人對自己不好的評價，總是不能正確對待，甚至情緒化；再一方面，就是沉默無語、難開尊口，唯恐評價了別人，讓人“報復(fù)”、“記仇”。
針對以上現(xiàn)象，我在實驗中從以下三個方面來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識評價、勇敢去評價別人和虛心接受別人的評價。
一、循循善誘，讓學(xué)生正確認(rèn)識評價
讓學(xué)生學(xué)會正確的評價，首先要讓學(xué)生對評價有一個正確的認(rèn)識，知識評價是為了自己的發(fā)展，是對自己有益的，讓學(xué)生樹立正確的評價觀念。不要一提評價就和考試、分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起，在評價面前沒有自信，每當(dāng)別人評價自己時，自己心情總是忐忑不安，唯恐讓別人抓住自己的缺點。每當(dāng)評價別人時，總是“好好好”、“是是是”，不敢指出別人的缺點。而有的同學(xué)評價別人時，總是李逵的三板斧，一上來就鋪天蓋地地把別人的缺點數(shù)落一番，巴不得一棍子把人打死，至于別人的優(yōu)點全當(dāng)沒看見。針對以上情況，教師應(yīng)對學(xué)生耐心細(xì)致地引導(dǎo)，規(guī)范他們的評價方式和方法，使學(xué)生評價沿著一條正確的、藝術(shù)的道路發(fā)展。比如鼓勵那些不敢舉手評價別人的同學(xué)，讓他們確立自信，敢于對別人評頭論足；而對那些驕傲自滿、不謙虛的同學(xué)應(yīng)給予正確方法指導(dǎo)，讓他們評價別人時應(yīng)該先說別人的優(yōu)點，再說別人的不足，這樣不僅自己能虛心向別人學(xué)習(xí)，而且自己的建議容易被人接受，這是因為每個人都有自己的閃光點，也有自己的不足，俗話說：“尺有所短，寸有所長”。這樣長此下去，膽小的同學(xué)能勇敢地進(jìn)行評價，而驕傲的同學(xué)能看到別人的優(yōu)點，隨著評價的進(jìn)一步深入，學(xué)生對評價有了正確的認(rèn)識，對待評價都有了平常的心態(tài)。
通過教師循循善誘的引導(dǎo)，被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，改變以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。
二、耳濡目染，讓學(xué)生在教師的熏陶下學(xué)會評價
讓學(xué)生真正學(xué)會評價，教師應(yīng)以自己正確的評價方式引導(dǎo)學(xué)生，你怎樣評價學(xué)生，學(xué)生也會以這種方式評價別人。教師上課評價學(xué)生如果語言匱乏，三言兩語，不成體系，長此下去，學(xué)生的評價方式也會語無倫次，說不出個所以然。比如教師評價學(xué)生唱歌這一方面，你對學(xué)生的評價只是簡單的“很好”、“不行”、“不好聽”，那么讓學(xué)生來評價別人，他們也會是此類的語言。如果教師從不同角度去評價，比如從姿勢、音色、表情等方面去評價“某某同學(xué)唱歌的姿勢很正確，聲音也很洪亮，如果你的表情再好一點，你唱的歌會更好聽”等等，那么學(xué)生的評價方式也會隨之有所變化。
另外，通過音樂考查的變革和學(xué)生成長記錄袋的建立，讓學(xué)生對音樂考查有一個新舊評價的比較，從而樹立全新的評價概念。
比如接手四年級段音樂課時，我先給學(xué)生彈奏了兩段音樂：(采菱)和(哦，十分鐘)
提出了兩個問題：
⑴你喜歡哪段音樂？能否說說你的理由？
⑵哼哼自己喜歡的音樂。
緊接著，我又讓學(xué)生給自己唱歌打個分“姿勢正確()，表情豐富()，歌聲優(yōu)美()”，并給同學(xué)唱歌打分，說說你的理由。最后請學(xué)生同位合作表演一首歌曲。這給了不同層次學(xué)生展示才思的空間，并具有親切感，拉近了考查與學(xué)生的心理距離，評價標(biāo)準(zhǔn)從單一走向多元化，更加關(guān)注學(xué)習(xí)主體思維的開放與心靈的放飛。學(xué)生不必過多顧及統(tǒng)一的答案，僵硬的教條，而是盡情展露自己的才思與發(fā)表各自的見解，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新性求索。
這樣經(jīng)過長期的評價模仿，學(xué)生就會從教師那里學(xué)會評價的方式和方法，最后內(nèi)化為學(xué)生自己的評價方法，學(xué)生就會在教師的熏陶下真正學(xué)會評價。
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