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盤點做好學(xué)生發(fā)展性評價的兩大根基
一、加強(qiáng)師生間的溝通與理解
教師對學(xué)生進(jìn)行的發(fā)展性評價是一個互動性、應(yīng)答性活動，在此過程中無論是確定評價目標(biāo)、收集評價信息，還是給予反饋和指導(dǎo)，均是師生雙方互動參與的過程。在此，師生間的溝通與理解尤為必要，它們直接影響著學(xué)生發(fā)展性評價的有效性。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要加強(qiáng)師生間的溝通，對學(xué)生進(jìn)行全方位深入了解。既要知道學(xué)生學(xué)習(xí)、品德狀況的“怎么樣”，更要深入其后了解“為什么”會這樣，從而采取針對性措施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善。此外，師生雙方倘能在評價中達(dá)成理解，則有利于二者擁有共同的目標(biāo)和努力方向，有效規(guī)避了學(xué)生被動接受評價。學(xué)生理解并愿意遵從教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，從而大大提高了通過評價來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實效性。為了加強(qiáng)師生間的溝通和理解，教師要放下自己的教師架子，卸下職業(yè)角色的面具，多站在學(xué)生的立場去理解他們，容許學(xué)生發(fā)表自己的意見。此外教師還要具備一定的溝通技巧，在與學(xué)生的溝通交流中敏銳地捕捉有價值的信息，善于提出問題，了解、探尋學(xué)生深層次的想法，并及時做出反饋和回應(yīng)。
二、對學(xué)生抱有期望，進(jìn)行欣賞式評價
一般來說教師對學(xué)生的評價是有目的、有計劃的，這種評價行為會受教師對學(xué)生的期望等影響。羅森塔爾效應(yīng)就很好地彰顯了教師對學(xué)生的積極期望，經(jīng)由欣賞、激勵性評價促進(jìn)兒童發(fā)展的“魔力”。在學(xué)生發(fā)展性評價中教師對學(xué)生的期望和激勵會在教師自身和學(xué)生身上產(chǎn)生積極的效應(yīng)。
1.倘若教師對某個學(xué)生抱有較高期望，則其會傾向于給該生提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使該生未能達(dá)到該目標(biāo)，教師也會給予理解和鼓勵；
2.對于學(xué)生來說，一旦教師的期望為其感知到，那么這種期望就很可能成為其確定自身價值、評價自身發(fā)展水平的重要線索，并在此基礎(chǔ)上形成積極、主動發(fā)展的原動力。學(xué)生會視教師對其的期望為一種“預(yù)言”，并朝著實現(xiàn)預(yù)言的方向努力著。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時，要對學(xué)生抱有期望，在欣賞中進(jìn)行評價。
參考文獻(xiàn)：
羅森塔爾，雅各布森。課堂中的皮格馬利翁：教師期望與學(xué)生智力發(fā)展［M］。唐曉杰，崔允漷譯。北京：人民教育出版社，2003.
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