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小學(xué)科學(xué)課對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的探討與實(shí)施
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)就是要通過(guò)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
據(jù)此我們可以掌握三點(diǎn)信息：
1、 科學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容是“學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r”。
2、科學(xué)課程評(píng)價(jià)的目的是“改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng)”。
3、科學(xué)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是“每個(gè)學(xué)生”�？茖W(xué)教師在為學(xué)生作出評(píng)價(jià)的時(shí)候都面臨著同樣的問(wèn)題：授課班級(jí)多，學(xué)生數(shù)量龐大，與個(gè)別學(xué)生接觸的時(shí)間與機(jī)會(huì)少，如何要對(duì)每一位學(xué)生作出較為客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，難度很大。在具體的操作中或許我們可以做以下嘗試：
一、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生的全程評(píng)價(jià)。
教師與學(xué)生接觸最多的還是上課時(shí)間。抓住課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)生交流，科學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多方面的，包括科學(xué)探究方法與過(guò)程，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用等。常有這樣的案例，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代在某一方面由于得到老師充分的價(jià)值肯定，會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已，并能影響到他今后人生職業(yè)的走向。所以我們科學(xué)教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中要以鼓勵(lì)為主，很多學(xué)生都有進(jìn)步的愿望，只是表現(xiàn)在行動(dòng)上有所差別而已。尤其一些學(xué)習(xí)稍有困難的同學(xué)，本身自信心比較差，教師要細(xì)心觀察，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生為自己的進(jìn)步所做出的努力。
這些評(píng)價(jià)，滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然不一定可以完全被記錄下來(lái)作為期末評(píng)定的依據(jù)，但我們可以設(shè)計(jì)出單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，即每一單元學(xué)完之后，及時(shí)進(jìn)行單元評(píng)價(jià)，對(duì)照知識(shí)點(diǎn)或自我評(píng)價(jià)、或同學(xué)評(píng)價(jià)、或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、或教師評(píng)價(jià)。單元評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的自我反思性，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生自我反思，讓學(xué)生有所感悟，在評(píng)價(jià)后得以進(jìn)一步發(fā)展。
二、以分組學(xué)習(xí)為方式，嘗試讓學(xué)生來(lái)參與評(píng)價(jià)。
所謂“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”指的是每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己，甚至對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們的評(píng)價(jià)，可以是針對(duì)自己的，也可以是針對(duì)組內(nèi)同學(xué)的，還可以是組與組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是科學(xué)探究非常倡導(dǎo)的研究方式之一。目前的學(xué)生，可能因?yàn)榇蠖嗍仟?dú)生子女，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多少會(huì)表現(xiàn)出自我意識(shí)較強(qiáng)的情況。他們較少會(huì)去傾聽(tīng)他人的想法，而小組活動(dòng)可以改善這種狀況。
在小組探究活動(dòng)中，學(xué)生除了能獨(dú)立進(jìn)行自己的研究之外，還能與同伴進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)如何與他人合作。小組必定是兩人以上的，學(xué)生在與他人共同進(jìn)行一項(xiàng)研究活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)，諸如對(duì)方做得好還是不好。只是在過(guò)去，他們的評(píng)價(jià)較少有發(fā)揮的余地，通常是教師一錘定音。但現(xiàn)在不同，他們可以發(fā)表他們的意見(jiàn)：你覺(jué)得他的想法如何？你覺(jué)得他們組的做法如何？他們?cè)趯?duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也將回顧自身，與自己的活動(dòng)進(jìn)行比較，對(duì)自己進(jìn)行了一定程度的評(píng)價(jià)。
三、以量化評(píng)定為手段，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣。
要將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)量化是非常困難的，一不當(dāng)心就容易走入以分?jǐn)?shù)為指揮棒的誤區(qū)。但事實(shí)上，學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們還是可以從他們的日常表現(xiàn)中抓住一些蛛絲馬跡。如：他們是否經(jīng)常會(huì)提一些有價(jià)值的問(wèn)題？他們是否經(jīng)常會(huì)在上課前準(zhǔn)備好該堂課必須的實(shí)驗(yàn)材料？他們是否認(rèn)真完成一些書(shū)本的基礎(chǔ)練習(xí)？他們是否經(jīng)常有意識(shí)地收集一些相關(guān)的資料或進(jìn)行相關(guān)的記錄？……這些“是”與“否”的判斷，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易的。教師可以適當(dāng)培養(yǎng)一些小助手，如實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)，由他們來(lái)作為此項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的延伸，在自己小組相應(yīng)的評(píng)分表上記錄——這些評(píng)分表可以認(rèn)為是“評(píng)定量表”的一種——組員如果認(rèn)為組長(zhǎng)記錄不公平，可以申訴，再由教師來(lái)仲裁。
四、以學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的外顯。
指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果記錄下來(lái)是非常重要的。新課程提倡使用成長(zhǎng)記錄袋。事實(shí)上，新的科學(xué)課程教材所編寫(xiě)的練習(xí)內(nèi)容，就已經(jīng)是非常出色地用于記錄學(xué)習(xí)結(jié)果的載體，如果把科學(xué)課程的記錄部分收集起來(lái)，就基本可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡了。成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容非常寬泛，可以是科學(xué)方面的圖畫(huà)、實(shí)驗(yàn)記錄、調(diào)查報(bào)告、小報(bào)、活動(dòng)成果等，還可以是他們的各類(lèi)小制作。但如何把成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用于每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，于我目前的教學(xué)還有一定困難，因此，把握好每一次對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋，如他們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，他們的項(xiàng)目研究匯報(bào)等就尤其重要。如：在五年級(jí)學(xué)生探究“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生親身經(jīng)歷了種子發(fā)芽的全過(guò)程，引導(dǎo)他們把他們的研究結(jié)果用觀察日記的方式記錄下來(lái)后，教師可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生，會(huì)采用不同的方法去觀察記錄：一般的同學(xué)只能比較簡(jiǎn)單的描述種子發(fā)芽的階段且表述較為簡(jiǎn)單；能力強(qiáng)的同學(xué)，不僅能描述出種子發(fā)芽的階段性變化，而且表述非常有條理性，個(gè)別學(xué)生從種子發(fā)芽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽的條件。他們的日記，有的是采用表格式的，有的是文字式的，還有的配上插圖說(shuō)明，展示了他們探究時(shí)的個(gè)性以及對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的探究成果。在批改這樣的作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)加以文字點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生一對(duì)一的交流，可以讓學(xué)生感受到，教師對(duì)于他的探究的重視，促進(jìn)他更努力地去探究。
總之，科學(xué)課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是全面的、發(fā)展的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)伴隨在教學(xué)的全過(guò)程中，它針對(duì)了每一個(gè)處于教學(xué)中的孩子，重視每一個(gè)孩子的發(fā)展，于教師而言，這樣的評(píng)價(jià)比以往通過(guò)單純的測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)難得多，任重，道遠(yuǎn)，卻是我們必須去實(shí)踐的。
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