課題申請(qǐng)書示例

　　課題申請(qǐng)書示例【1】

　　目標(biāo)：

　　(1) 充分利用地理課程學(xué)習(xí)的第二語言，使文字與地圖有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生生成學(xué)習(xí);

　　(2) 培養(yǎng)學(xué)生地圖能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂更活躍更有效;

　　(3) 提高學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖、講圖、用圖的能力，使學(xué)生能利用理論知識(shí)解釋身邊發(fā)生的有關(guān)地理現(xiàn)象。

　　解決的主要問題：

　　1、幫助學(xué)生走出地圖盲區(qū)，學(xué)會(huì)如何讀圖，識(shí)圖。

　　2、教師如何更恰當(dāng)?shù)睦�用地圖，如何提高地圖的利用質(zhì)量?

　　3、教師應(yīng)該具備什么樣的課堂繪制簡圖，示意圖能力，是地理課堂必不可少的要素。

　　4、教師和學(xué)生如何收集有用的地圖?如何使手中現(xiàn)有的地圖冊(cè)和掛圖發(fā)揮更大的作用?

　　5、怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)和探究式學(xué)習(xí)，通過讀圖引發(fā)思考，提出問題并解決問題?

　　6、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加強(qiáng)學(xué)生讀圖的積極性?

　　7、學(xué)會(huì)應(yīng)用地圖解決實(shí)際問題，通過看圖、繪圖等直觀具體的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

　　課題研究在國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

　　現(xiàn)狀：

　　在新課程改革的大背景下，很多地區(qū)在地理教學(xué)中已經(jīng)開展地圖能力的培養(yǎng)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求，但由于地理教師的專業(yè)性還不夠完善，很多老師都出現(xiàn)了用圖不當(dāng)，只是簡單的展示地圖等一系列問題，學(xué)生的讀圖能力還有待進(jìn)一步提高，教師在準(zhǔn)備，收集，講解地圖等方面還存在一些問題，直接影響了地理課堂教學(xué)質(zhì)量，不能更好的提高學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的積極性。

　　在國外，地理教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐操作，所以對(duì)地圖能力培養(yǎng)的研究也比較透徹，但是國外的理論并不適合中國地理教學(xué)的情況，而我國地圖能力培養(yǎng)的研究還不是很深入，只是停留在理論上，并不能結(jié)合一線教師的在教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，在這種情況下，我選擇了此課題進(jìn)行研究。

　　趨勢(shì)：

　　九十年代以來，地理課程改革已經(jīng)掀起了新一輪的浪潮，全國大部分地區(qū)都在研究地圖能力培養(yǎng)的問題，但還沒有呈現(xiàn)一個(gè)成熟的研究成果。

　　由以上可知，為了提高地理課堂效率，就應(yīng)該在地理教學(xué)過程中充分的發(fā)揮地理課堂的第二語言，培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力。

　　因此，對(duì)初中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)是今后一線教師和地理教育專家們特別重視的研究課題。

　　課題研究的重點(diǎn)

　　對(duì)于初中學(xué)生來說，地圖是很陌生的，那么首先要研究怎么讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖，也就是識(shí)圖，有的學(xué)生特別是女生，地圖擺在面前不知從何看起，不知如何獲取地圖上的信息，其次，要研究學(xué)生在讀圖的同事。

　　如何篩選有用的信息，例如：在講七年級(jí)地理下冊(cè)時(shí)日本一節(jié)時(shí)，老師在講臺(tái)上展示日本政區(qū)圖，那么學(xué)生從這幅圖中能獲取哪些知識(shí)，是日本的地形特點(diǎn)，氣候特征，還是日本的領(lǐng)土組成?還要研究學(xué)生如何運(yùn)用已有的地圖理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解釋生活中的一些常見現(xiàn)象，例如：通過中國季風(fēng)與非季風(fēng)圖，解釋我國北方地區(qū)冬季的風(fēng)向和寒冷的原因。

　　當(dāng)然，這個(gè)課題不僅僅是針對(duì)學(xué)生而言，還要研究教師在課堂中如何有效的運(yùn)用地圖，如何準(zhǔn)備有用的又方便的地圖，達(dá)到運(yùn)用的最佳效果，最后是研究學(xué)生如何制作簡圖，通過地圖進(jìn)行探究式，合作式學(xué)習(xí)。

　　課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

　　本課題的研究對(duì)象是初中地理教學(xué)課堂中如何運(yùn)用地圖使教學(xué)質(zhì)量和效率得到更大的提高，有一定的針對(duì)性和實(shí)踐操作性，是解決初中教師教學(xué)中遇到的困惑的一把鑰匙，重點(diǎn)解決初中學(xué)生地圖與知識(shí)不能完好結(jié)合，不會(huì)識(shí)圖，析圖，講圖和用圖的困難。

　　本課題在研究階段結(jié)合鄂旗蒙西中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論成果，有一定的可信度。

　　本課題特別適用于鄉(xiāng)村初中學(xué)校，符合新課程改革的要求，有利于建設(shè)探究式、合作式的新型課堂。

　　課題研究的實(shí)踐意義與推廣價(jià)值

　　實(shí)踐意義：

　　初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式地理課程等，那么本課題所研究的初中地理課堂地圖能力培養(yǎng)，就是針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)研究，通過對(duì)地圖的深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

　　地課題研究的方案設(shè)計(jì)(包括研究思路、方法和時(shí)間安排)

　　步驟研究思路方法時(shí)間安排

　　第一階段：準(zhǔn)備階段，建立課題組，分析調(diào)研、論證，開展研究，理論研究法(20xx、10—20xx、1)

　　第二階段

　　實(shí)驗(yàn)階段，收集資料;組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，形成以地圖培養(yǎng)為核心的課堂模式文獻(xiàn)研究法、

　　行動(dòng)研究法(20xx、2—20xx、7)

　　第三階段

　　提升階段進(jìn)一步的實(shí)施實(shí)踐性的教育研究與實(shí)踐，請(qǐng)相關(guān)專家給予評(píng)定。

　　行動(dòng)研究法、

　　分析總結(jié)法(20xx、8—20xx、12)

　　第四階段

　　全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

　　完成課題論文的撰寫及資料匯總。

　　總結(jié)法(20xx、1—20xx、6)

　　第四階段

　　驗(yàn)收，評(píng)估

　　做好課題鑒定工作，請(qǐng)專家組進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收。

　　(20xx、7—20xx、9)

　　課題研究的預(yù)期成果及其形式

　　成果：

　　1、通過一段時(shí)間的地理課堂地圖能力培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)地圖有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。

　　2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

　　3、學(xué)生養(yǎng)成了地理課上利用地圖的習(xí)慣，提高了教學(xué)效率。

　　4、地理教師的地圖運(yùn)用也得到了極大的提高，收集了豐富的地圖資源以備以后利用。

　　5、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，能通過地圖把知識(shí)提取出來，并能夠歸納，總結(jié)形成系統(tǒng)。

　　6、培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)手操作能力。

　　形式：

　　1、形成課題報(bào)告

　　2、撰寫該課題的論文

　　3、課堂教學(xué)展示

　　圖在教學(xué)中所起到的作用是語言和文字無法替代的，特別是地理學(xué)科，這是一個(gè)空間概念很強(qiáng)的學(xué)科，沒有地圖幫助我們?nèi)ダ斫夂拖胂螅�是很難實(shí)現(xiàn)的。

　　培養(yǎng)學(xué)生地圖能力，引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想，開拓思路是地理教學(xué)中重要的一環(huán)。

　　推廣價(jià)值：

　　在今后的地理教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，而非死記一些知識(shí)，在信息高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)的獲取已經(jīng)沒那么困難了，我們教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法和過程，以及學(xué)生中可利用的工具。

　　所這“初中地理課堂地圖能力培養(yǎng)的研究”這一課題將會(huì)有很深遠(yuǎn)的意義和推廣價(jià)值。

　　課題研究基礎(chǔ)的保證措施：

　　1、 有幾個(gè)一線的專業(yè)地理教師，他們對(duì)地理教學(xué)有一定的創(chuàng)新能力和思維，并且具有較高的科研能力。

　　2主要資料：①教育方針政策②新課改的相關(guān)書籍及相關(guān)論文。

　�、鄣乩斫虒W(xué)的理論與實(shí)踐。

　　3、主要科研手段：信息網(wǎng)絡(luò)。

　　4、有地理專家的指導(dǎo)和支持。

　　評(píng)審意見：

　　教師(簽字)：

　　年 月 日

　　課題申請(qǐng)書示例【2】

　　一、本課題研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)，研究本課題的實(shí)際意義和理論意義(650漢字)

　　在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，教育研究開始從邊緣問題研究向核心問題研究聚焦，有關(guān)教育教學(xué)自身問題的研究開始興起，課堂教學(xué)層面的改革與發(fā)展問題日益受到關(guān)注。

　　基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)將從過去的教育體制改革逐步轉(zhuǎn)變到教育教學(xué)的改革;基礎(chǔ)教育的發(fā)展在注重規(guī)模和速度的同時(shí)，開始把教學(xué)質(zhì)量和效益提到議事日程。

　　教育研究的重心不斷向課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)移。

　　課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)是教育研究的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)改革成了教育改革的攻堅(jiān)項(xiàng)目。

　　目前對(duì)課堂教學(xué)策略的研究開始成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一。

　　課堂教學(xué)策略是決定課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的重要因素，無論是對(duì)教學(xué)理論研究的深化，還是對(duì)教育實(shí)踐的變革都具有重要意義。

　　可以設(shè)想：如果教師能合理地運(yùn)用課堂教學(xué)策略，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間10%，或提高課堂教學(xué)效率10%，那么所產(chǎn)生的巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益將難以用數(shù)字來表示。

　　課堂是人們有計(jì)劃地開展教育活動(dòng)的時(shí)空集合體。

　　它既是一個(gè)有目的性的自主行為群體，又是一個(gè)人際交往高密度的社會(huì)體。

　　課堂教學(xué)中教師都會(huì)自覺不自覺地采取一定的教學(xué)策略。

　　八十年代初，帕里斯(Paris)提出了掌握運(yùn)用教學(xué)策略的三種不同程度的知識(shí)分類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

　　1989年加涅(Gagne)將教學(xué)策略分為管理策略(包括先行組織策略、概念形成策略、認(rèn)知發(fā)展策略)和指導(dǎo)策略(包括隨機(jī)管理策略、自我管理策略、行為練習(xí)策略)。

　　國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)策略可以分為：基本教學(xué)策略、特殊教學(xué)策略和反思性教學(xué)策略;也有學(xué)者認(rèn)為從教學(xué)策略內(nèi)涵出發(fā)，將教學(xué)策略分為：組織策略、陳述策略、管理策略等。

　　從課堂教學(xué)策略的建構(gòu)來看，主要有三種取向：主動(dòng)發(fā)展的激勵(lì)策略、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略、求異創(chuàng)新的思維策略。

　　主要參考文獻(xiàn)：

　　1、譚頂良：學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略，《教育研究》，1995年第5期

　　2、從學(xué)新：教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用，《教育研究》，2000年第12期

　　3、李康：教學(xué)策略及其類型探析，《西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社科版)，1994年第2期

　　4、蔡淑蘭：論教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲社版)，2000年第2期

　　5、易凌峰：學(xué)生場認(rèn)知方式的教學(xué)策略，《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲社版)，1997年第3期

　　6、沈翰：教學(xué)策略問題初探，《株洲師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2000年第2期

　　7、高慎英：論教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)、生成與建構(gòu)，《教育理論與實(shí)踐》，2000年第7期

　　8、王斌華：課程設(shè)計(jì)方案與教學(xué)模式，《外國教育資料》，1999年第3 期

　　9、李曉文、王瑩：《教學(xué)策略》，高等教育出版社，2000年

　　10.祖晶、簡論教學(xué)策略上午理論與實(shí)驗(yàn)研究，《教育評(píng)論》1998年第5期

　　二、本課題的基本內(nèi)容，預(yù)計(jì)突破哪些難題)

　　本課題的基本目標(biāo)是：樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，探索課堂教學(xué)策略，構(gòu)建課堂教學(xué)策略的理論體系和操作體系，全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)過程，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

　　課堂教學(xué)策略研究包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略。

　　本研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)策略上。

　　從理論層面考慮，課堂教學(xué)策略復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)策略，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本“的課堂教學(xué)策略上。

　　從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)策略在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法的策略，小到對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的策略，因此本課題將課堂教學(xué)策略研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上。

　　構(gòu)建課堂教學(xué)策略要有新的教育理念支撐，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略進(jìn)行篩選提煉，要對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行全面深入的微觀分析。

　　本課題的具體內(nèi)容主要有：

　　1.攝錄30節(jié)典型的語、數(shù)、外課;

　　2.觀察、聽課、評(píng)課30節(jié)，個(gè)案跟蹤一學(xué)期;

　　3.對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過程進(jìn)行分析;

　　4.對(duì)課堂教學(xué)中師生言語行為進(jìn)行分析;

　　5.對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間和效率進(jìn)行分析;

　　6.篩選、提煉各科有效教學(xué)策略并加以驗(yàn)證;

　　7.構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本“的課堂教學(xué)策略體系;

　　8.探索課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法和模式;

　　9.探索課堂教學(xué)策略的理論框架體系。

　　課堂教學(xué)策略具有靈活性和創(chuàng)造性，教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)際上是一個(gè)選擇、創(chuàng)造的過程。

　　課堂教學(xué)策略應(yīng)用的好壞主要取決于教師。

　　課堂教學(xué)策略的產(chǎn)生需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累;需要具有批判性的思維;需要對(duì)教學(xué)方法和技能的理性思考;需要對(duì)以往教學(xué)策略的反思。

　　本課題擬對(duì)兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，研究方法主要采用現(xiàn)場觀察研究并結(jié)合其它方法綜合運(yùn)用：

　　1.采用文獻(xiàn)法對(duì)國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等進(jìn)行比較;

　　2.采用調(diào)查法了解課堂教學(xué)策略的運(yùn)用情況，聽課30節(jié);

　　3.采用時(shí)間取樣觀察法對(duì)30節(jié)典型課進(jìn)行攝錄，并進(jìn)行測(cè)量分析;

　　4.采用人種學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)個(gè)案進(jìn)行參與性跟蹤觀察;

　　5.采用案例分析法對(duì)收集的課堂教學(xué)策略案例進(jìn)行質(zhì)的分析;

　　6.采用行動(dòng)研究法對(duì)提煉出來的課堂教學(xué)策略在教學(xué)中運(yùn)用檢驗(yàn)。

　　注：B表(3—6頁)不得出現(xiàn)申請(qǐng)人的背景材料，否則作廢。

　　三、 課題的研究思路和方法，研究工作方案(包括已進(jìn)行的研究工作情況)和進(jìn)度計(jì)劃、中期成果

　　本課題研究的基本流程：

　　課題的 策略要素 觀察及案 策略的 策略概括

　　準(zhǔn)備 的分析 例收集 驗(yàn)證 及推廣

　　課題研究進(jìn)度：

　　20xx、9---20xx、1 查閱文獻(xiàn)，收集資料，課堂教學(xué)策略要素分析

　　20xx、1---20xx、7 調(diào)查課堂教學(xué)情況，實(shí)錄30節(jié)課，觀察30節(jié)課

　　20xx、1---20xx、12 收集課堂教學(xué)策略案例并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證

　　20xx、7---20xx、12 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)策略，完成課堂教學(xué)情況調(diào)查報(bào)告

　　20xx、1---20xx、9 建立課堂教學(xué)策略理論體系，并推廣運(yùn)用

　　20xx、7---20xx、12 課題總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成課堂教學(xué)策略案例論文集

　　本課題最終完成時(shí)間20xx年12月，整個(gè)研究為期兩年半。

　　本課題的中期成果： 20xx年12月以前完成課堂教學(xué)基本情況的調(diào)查分析報(bào)告。

　　本課題的最終成果形式：研究報(bào)告、課堂教學(xué)策略案例研究論文集。

　　預(yù)計(jì)本課題主要會(huì)在以下一些方面有所突破和創(chuàng)新：

　　1.以往對(duì)課堂教學(xué)策略的研究采用主觀思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學(xué)策略的宏觀結(jié)構(gòu)。

　　本研究采用實(shí)證歸納的方法和行動(dòng)研究的方法，從操作層面上來篩選、驗(yàn)證課堂教學(xué)過程中的具體策略。

　　2.本研究擬對(duì)弗蘭德斯(Flanders)課堂教學(xué)師生互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIAC)進(jìn)行改造，構(gòu)建更適合對(duì)我國課堂教學(xué)實(shí)際情況的、比較系統(tǒng)的分析測(cè)量體系。

　　3.對(duì)攝錄的一系列典型的課進(jìn)行客觀量化的觀察分析，突破以往憑主觀印象評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的評(píng)課模式，從而提高評(píng)價(jià)課堂教學(xué)策略的有效性。

　　4.在對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行深入分析的過程中，還可以獲得許多研究的副產(chǎn)品，如課堂教學(xué)時(shí)間的分配，師生的言語行為，人際關(guān)系，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間等，這對(duì)了解課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

　　四、研究工作的資料準(zhǔn)備情況

　　本研究課題是在完成“九五”課題“小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間關(guān)系研究”的基礎(chǔ)上提出的，由于課題之間在課堂教學(xué)方面有較為密切的聯(lián)系，積累了一些資料。

　　前期準(zhǔn)備工作已從20xx年1月啟動(dòng)，通過圖書館查閱和上網(wǎng)檢索，收集了一些國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)策略和課堂教學(xué)問題診斷的文獻(xiàn)資料，和一些課堂教學(xué)策略的典型案例。

　　另外，在承擔(dān)中小學(xué)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)過程中，課題組積累了大量的來自全國各地骨干教師的課堂教學(xué)錄象，每盤錄象都有自評(píng)和他評(píng)的分析資料。

　　從20xx年初起，課題組主要成員直接參與指導(dǎo)兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂教學(xué)策略探索性研究的工作，為本課題的研究積累了大量的第一手資料，并為完成本研究課題打下了良好的基礎(chǔ)。

　　課題組主要成員都在國家重點(diǎn)學(xué)科教育原理博士點(diǎn)上，都承擔(dān)過國家級(jí)和省市級(jí)教育研究課題，研究成果豐富，具有較高的學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的科研能力。

　　課題組成員老中青三結(jié)合，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，所從事的專業(yè)有：教育理論、教育研究方法、教學(xué)法、課堂教學(xué)改革、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等，以及來自教學(xué)第一線的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。

　　另外，本單位有比較好的攝錄像設(shè)備和電腦設(shè)備，有較完備的教育資料中心，有一批掛鉤的基地學(xué)校和實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這為完成研究課題提供了必要的設(shè)備、資料和研究對(duì)象。

　　完成本課題的主觀條件和客觀條件已基本具備，課題組成員有能力，有信心高質(zhì)量地完成課題。

　　五、調(diào)研計(jì)劃(包括調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研周期、調(diào)研報(bào)告的完成時(shí)間及報(bào)送部門和報(bào)送時(shí)間)

　　本課題的調(diào)研計(jì)劃主題是中小學(xué)課堂教學(xué)分析，目的是想深入課堂教學(xué)第一線，比較徹底地分析我國課堂教學(xué)的實(shí)際情況，了解課堂教學(xué)展開過程的細(xì)節(jié)，建立評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的分析系統(tǒng)，為課堂教學(xué)策略體系的構(gòu)建，為課堂教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

　　調(diào)研內(nèi)容主要有：攝錄30節(jié)語、數(shù)、外的課，隨機(jī)觀察聽課30節(jié)，收集各科課堂教學(xué)策略案例30個(gè)，以及通過與各科任課教師的訪談?wù){(diào)查，了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，概括課堂教學(xué)策略，分析課堂教學(xué)模式、教學(xué)效果和效率、教學(xué)進(jìn)度和順序、教學(xué)控制和管理以及課堂教學(xué)中教師的判斷和決策等。

　　調(diào)研周期一年(20xx年7月—20xx年7月)。

　　調(diào)研報(bào)告為本課題的中期成果，完成時(shí)間20xx年12月，并報(bào)送教育科研主管部門以及有關(guān)單位。

　　本課題屬應(yīng)用性的教育基本問題研究，采用實(shí)證性的方法進(jìn)行研究。

　　需要攝像儀器設(shè)備、數(shù)碼錄音設(shè)備等，經(jīng)費(fèi)開支比較大。

　　六、研究成果的預(yù)計(jì)去向及使用范圍

　　本課題研究成果形式有：課堂教學(xué)的調(diào)研報(bào)告(中期成果)，課堂教學(xué)策略案例論文集和有關(guān)課堂教學(xué)策略的系列論文(最終成果)。

　　研究成果將通過雜志和出版社發(fā)表。

　　本課題研究成果對(duì)課堂教學(xué)的改革、課堂教學(xué)效率的提高具有指導(dǎo)意義，對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)具有普遍適用性，適合于各級(jí)各類學(xué)校運(yùn)用。

　　課題研究成果除了在教育理論上構(gòu)建課堂教學(xué)策略新體系外，在課堂教學(xué)實(shí)踐中能節(jié)約教與學(xué)的時(shí)間，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

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