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一線教師讀后感
細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編精心整理的一線教師讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一線教師讀后感1
《一線教師》，翻了第一頁(yè)，我就覺(jué)得特別親切，覺(jué)得真的是找到了知己。一提起小學(xué)老師，別人真的會(huì)說(shuō)，“你們老師，一周才幾節(jié)課，有啥好忙的？不就上幾節(jié)課，批幾本作業(yè)么？”，每次聽(tīng)到這些，我真的挺想說(shuō)，我真的有點(diǎn)忙。管建剛老師的這本書用樸實(shí)的語(yǔ)言記錄了我們一線教師平凡的工作、情感和教學(xué)故事。讀著“一線教師”，就會(huì)想起自己親身經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)不知不覺(jué)的把管老師班里的那些事和自己班里的那些事聯(lián)系到一起，對(duì)管老師教育細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧真的是很佩服。
《一線教師》這本書記述了管老師平日工作中的平凡的不能再平凡的小事。它寫出了每個(gè)一線教師每天在做的那些大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)等十個(gè)部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，對(duì)于我們這些剛?cè)肼毜男吕蠋焷?lái)說(shuō)，很有實(shí)際的指導(dǎo)意義。這是一本務(wù)實(shí)的書，真的很喜歡。
從這本書中，我看到了一個(gè)充滿智慧的教師面對(duì)不同的問(wèn)題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。作為一名班主任，我最感興趣的是管老師的“協(xié)助學(xué)”部分，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，讓家長(zhǎng)做試卷，家長(zhǎng)做好后，與孩子預(yù)先寫好的答案對(duì)照批改，絕大多數(shù)家長(zhǎng)只得了二三十分，家長(zhǎng)是愛(ài)孩子的，尚且如此不了解孩子，而我們要帶好幾十個(gè)孩子啊，大部分的每一位家長(zhǎng)都期望老師對(duì)自己的孩子由很深入的了解，對(duì)于不了解孩子的老師，覺(jué)得老師不夠關(guān)心、不稱職。通過(guò)這個(gè)測(cè)試，對(duì)于那些將孩子的教育責(zé)任一股腦兒推給學(xué)校的家長(zhǎng)，我想，他們應(yīng)該會(huì)有一份特殊的思考吧。家庭教育和學(xué)校教育是萬(wàn)萬(wàn)不得分開(kāi)的。
這部分給我的另一個(gè)感觸就是管老師的教育是時(shí)時(shí)為生活服務(wù)的，他讓孩子給新來(lái)的同學(xué)寫歡迎詞，這個(gè)新同學(xué)一定能夠感到幸福，有這樣的老師和同學(xué)，再陌生的'環(huán)境也會(huì)感到溫馨。在汶川地震后，他帶領(lǐng)孩子觀看感人的畫面，回憶一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，并用文字將地震中的溫暖和愛(ài)傳遞出去，在他們幼小的心靈中，接受了一次真正的愛(ài)的教育，我想，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)，對(duì)于他們以后的生活都是有很大的教育意義的。
讀了這本書，真的是有很多的收獲，原來(lái)我們一線教師平凡而繁瑣的工作中隱藏著這么多的智慧，在今后的教學(xué)路上，我也爭(zhēng)取以一顆平和智慧的心去處理教學(xué)當(dāng)中的種種問(wèn)題。相信不久的將來(lái)我也能深深享受到教學(xué)工作所帶給自己的幸福和快樂(lè)。
一線教師讀后感2
這本書是以前單位給的讀書任務(wù)，每個(gè)人必須讀并寫讀后感。
再翻“一線教師”，卻又增添了些許感悟。
俗話說(shuō)“讀書，多讀教育經(jīng)典，經(jīng)典可以使人趨真向善；經(jīng)典可以使人榮辱不驚；經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅；經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng)，改變我們的人生�！�
書中沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，有的只是實(shí)實(shí)在在的案例，而這些案例又都是我們這些一線教師工作中最常見(jiàn)的問(wèn)題，如遇到作業(yè)老不交的學(xué)生該怎么辦，遇到不遵守紀(jì)侓的學(xué)生該如何處理，如何處理學(xué)生中出現(xiàn)矛盾等等。
期中有一段是關(guān)于紀(jì)律問(wèn)題：我感觸頗深
一位計(jì)算機(jī)老師，她的課上，學(xué)生的紀(jì)律不錯(cuò)。為什么？我觀察發(fā)現(xiàn)，她每次去班級(jí)帶學(xué)生，都要求學(xué)生將隊(duì)伍整理好，一路上保持安靜，到機(jī)房門口，要求學(xué)生再次整隊(duì)，安靜進(jìn)入機(jī)房。正是因?yàn)樗龑⑵綍r(shí)點(diǎn)滴抓好了，課上學(xué)生的紀(jì)律也好，她也教得很順手。教得順手，學(xué)生學(xué)到了東西，就樂(lè)意學(xué)，形成一種良性循環(huán)。抓紀(jì)律，不能只抓課堂上。平時(shí)點(diǎn)滴不抓，到課上，喊破了喉嚨，也不一定能起啥效果；況且，課上抓紀(jì)律，現(xiàn)場(chǎng)氛圍被破壞，教學(xué)效果自然打折。抓紀(jì)律，要將平時(shí)點(diǎn)滴抓在手里。
書中記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的`部分，看書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂(lè)地工作著。也為我在教學(xué)方法，管理班級(jí)教學(xué)作了很好的引領(lǐng)，對(duì)我真是大有裨益。
他用自己積極的態(tài)度告訴我們，其實(shí)一線教師可以不用抱怨，其實(shí)一線教師可以很幸福。關(guān)鍵是我們用什么樣的心態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)教師這個(gè)工作，又是用什么樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)我們不可避免的這些繁瑣事。
反思自己，覺(jué)得自己還有很多很多地方做的不夠好。
一心一意教自己的書，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲，熟悉他們的呼吸，為孩子們提供最切合的教育，為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路，讓學(xué)生們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中張揚(yáng)個(gè)性，茁壯成長(zhǎng)。什么叫用心做教育，這就是最好的回答！這也是我努力追求的目標(biāo)。
一線教師讀后感3
管建剛老師的《一線教師》這本書包含了一線“作業(yè)學(xué)”等十個(gè)手記部分。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設(shè)，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著班主任的使命去實(shí)踐在教育孩子上。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)！比如有不交作業(yè)或作業(yè)拖拉的“老大難”，他采取“簽訂作業(yè)合同”等激勵(lì)的方式去教育，最終讓孩子痛快地接受，心服口服。
班級(jí)里總有那么幾個(gè)學(xué)生作業(yè)拖拉。據(jù)我自習(xí)調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)一部分是因?yàn)閼B(tài)度問(wèn)題，一部分是因?yàn)橹R(shí)問(wèn)題。態(tài)度問(wèn)題的我有的是辦法去政治他們，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)改正缺點(diǎn)，按時(shí)完成作業(yè)。但對(duì)于那些是知識(shí)問(wèn)題的就難辦了，我們只能上課多關(guān)注一些，下課經(jīng)常留也不是個(gè)辦法。由于最近幾年我都是中途接班的，那些學(xué)生所“欠下”的知識(shí)又多，如若讓優(yōu)秀學(xué)生去指導(dǎo)他們，往往這些學(xué)生都成了老師的頭疼對(duì)象，也不招優(yōu)秀生待見(jiàn)，一次兩次可以，多了也就慢慢地放松了，難以堅(jiān)持。結(jié)果，終究還是回到原始狀態(tài)。本學(xué)期看了學(xué)校發(fā)的《一線教師》，里面就有講到與作業(yè)拖拉者簽訂合同，我深受啟發(fā)，要不我也來(lái)個(gè)師徒結(jié)對(duì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，效果果然不錯(cuò)。仔細(xì)回味，找出了問(wèn)題的關(guān)鍵，一是讓優(yōu)秀生和作業(yè)拖拉者都嘗到了甜頭，二是定期對(duì)優(yōu)秀生如果指導(dǎo)作業(yè)拖拉者進(jìn)行指導(dǎo)�？吹剿麄兊墓餐岣撸視�(huì)心地笑了。
至此，想必大家很想知道我具體是怎么做的.？下面具體說(shuō)說(shuō)我的一些做法。
一、簽訂作業(yè)指導(dǎo)協(xié)議書（協(xié)議書附后），明確各方責(zé)任。
有了這份協(xié)議書，明確了師徒之間的責(zé)任，以后就有據(jù)可查，有話可講，誰(shuí)也跑不了。教師定期對(duì)他們進(jìn)行抽查指導(dǎo)情況，此時(shí)只能檢查他們有沒(méi)有完成協(xié)議內(nèi)容。那指導(dǎo)的效果怎么樣？只能讓單元測(cè)試成績(jī)來(lái)說(shuō)話了，每次單元測(cè)試后都有成績(jī)記錄，并與前次測(cè)試進(jìn)行比較。讓作業(yè)拖拉者能夠及時(shí)地了解自己到底是進(jìn)步了還是退步了，另外，對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)也是一種鞭策，讓他們及時(shí)了解自己指導(dǎo)的效果。
二、對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。
對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，由于他們都是優(yōu)秀生，個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)頂呱呱，總覺(jué)得這些知識(shí)很簡(jiǎn)單，但是就是不知道怎么去指導(dǎo)別人。從某個(gè)角度講，他們并不是不想去指導(dǎo)作業(yè)拖拉者，而是不知道怎么去指導(dǎo)，針對(duì)這一情況，特制訂每雙周的周二中午12:20-13:00對(duì)優(yōu)秀做指導(dǎo)。同時(shí)，預(yù)留10分鐘讓他們交流指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
三、寫試卷反思。
這應(yīng)該說(shuō)是我的一大創(chuàng)舉，我們常聽(tīng)到教師寫教學(xué)反思，從未聽(tīng)說(shuō)學(xué)生寫試卷反思，反正我做了，效果不錯(cuò)。平時(shí)學(xué)生一看到自己做出了，一般有兩個(gè)反應(yīng)，一是不會(huì)做，二是因?yàn)樘中淖鲥e(cuò)了。細(xì)看學(xué)生的錯(cuò)誤，怎一個(gè)“粗心”了得？學(xué)生如果不能正確地面對(duì)自己的錯(cuò)誤，那么下次他還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。針對(duì)以上情況，同時(shí)，也為了幫助導(dǎo)師（優(yōu)秀生）學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤，我特創(chuàng)立了寫“試卷反思”。試卷反思的主要內(nèi)容有：一是寫錯(cuò)在哪里？讓學(xué)生將自己的錯(cuò)誤一一羅列；二是寫錯(cuò)誤的原因分析，讓學(xué)生反思當(dāng)時(shí)是出于什么考慮導(dǎo)致做錯(cuò)了；三是寫怎么改正或避免類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生寫防范的方法；四是寫自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
一線教師讀后感4
我很幸運(yùn)，學(xué)校有了讀書帶頭人，我很幸運(yùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們每位一線教師發(fā)了一本《一線教師》。本書分十個(gè)手記，分別寫了：一線“作業(yè)學(xué)”、一線“紀(jì)律學(xué)”、一線“協(xié)助學(xué)”、一線“情感學(xué)”、一線“育人學(xué)”、一線“自立學(xué)”、一線“個(gè)案學(xué)”、一線“激勵(lì)學(xué)”、一線“復(fù)習(xí)學(xué)”、一線“反思學(xué)”。書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)是我們每個(gè)一線老師自己教育教學(xué)中曾經(jīng)或正在或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀(jì)律、班級(jí)管理、育人，考試復(fù)習(xí)及教學(xué)反思等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。在這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂(lè)地工作著。站在一線教師的角度說(shuō)出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時(shí)為我們?cè)诮虒W(xué)方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。
我特別欣賞管老師的 “一線作業(yè)學(xué)”，沒(méi)有高深、虛脫的理論，沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，有的是他平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，耐心詳盡地?cái)⑹�，句句誠(chéng)懇，特別有說(shuō)服力。對(duì)于作業(yè)論，管老師以他親身實(shí)踐向我們指出：要抓好考試，一定得抓好作業(yè)，這對(duì)于考試分?jǐn)?shù)最直接、最管用。多么現(xiàn)實(shí)的真知酌見(jiàn)哪。聯(lián)系自己的日常教學(xué)，學(xué)生作業(yè)一直是我頭痛的一件事，我到教務(wù)以來(lái)，各種雜事更多，沒(méi)有更多的時(shí)間去給孩子要作業(yè)，陪著寫作業(yè)，盯著補(bǔ)作業(yè)。一樣的課程，一樣的學(xué)生，少之又少的時(shí)間，怎么保持，怎么提高，怎不令人煩惱。我就碰到了幾位經(jīng)常拖拉作業(yè)孩子，課堂作業(yè)經(jīng)常要放學(xué)前交，今天的家庭作業(yè)得第二天在學(xué)校督促后才能做完，我試著用鼓勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的積極性，試著找一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，尤其是作業(yè)上稍有進(jìn)步就大肆表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)他，也曾積極地與他們的父母聯(lián)系溝通交流，但總是收效甚微，他或者不以為然，或者開(kāi)始一陣子似有改進(jìn)，但過(guò)了不久他又重操就業(yè)，這樣反反復(fù)，讓我費(fèi)盡心機(jī)，覺(jué)得無(wú)可奈何。有幾個(gè)學(xué)生字是出了名的臟、亂、差。這幾個(gè)孩子我也沒(méi)少費(fèi)勁，總是在一遍一遍地重復(fù)著讓他們重寫，寫得不好重寫，這些孩子也早已培養(yǎng)出了抗挫折能力，每次高高興興地打回，高高興興地重寫;再打回去，再高高興興地重寫，讓你自己都搞得沒(méi)脾氣。管老師的“一線作業(yè)學(xué)”讓我受益匪淺，這幾個(gè)不交作業(yè)的老大難，怎么辦?集體的力量來(lái)幫忙。采用小組制，獎(jiǎng)懲制度。評(píng)選出周冠軍，月冠軍表彰激勵(lì)，效果良好。針對(duì)個(gè)別作業(yè)臟亂差，最近，我想到了給優(yōu)秀作業(yè)粘貼畫，用獎(jiǎng)勵(lì)代替懲罰，只要連續(xù)兩次作業(yè)寫得工整干凈就可以獲得貼畫一個(gè)，相信圖案美不勝收的小貼畫會(huì)讓孩子們的作業(yè)上一個(gè)新臺(tái)階。
從管老師的“一線作業(yè)學(xué)”我得到啟示：我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。教學(xué)本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時(shí)教學(xué)中缺少一份耐心，我更應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的`教學(xué)智慧。曾有名人講過(guò)：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的，小學(xué)生正是建立良好學(xué)生習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度的時(shí)期，我們做教師的應(yīng)該多些耐心，除些之外，更應(yīng)該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機(jī)，多用智慧，多多開(kāi)展深入細(xì)致的思想工作，把工作做實(shí)，做細(xì)。
再次回味這本書，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上，我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè)。
一線教師讀后感5
一直喜歡讀書的我拿到管老師的這本書，忽然就有一種親切感。這和自己也是一名初出茅廬的教師有關(guān)吧！真如管老師在序言中所說(shuō)“不只是我，每個(gè)一線教師，無(wú)日不做著大量的瑣碎事，它吞噬著一線教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見(jiàn)。”
書如其名，這本書記錄了他作為一名教師每天付出的不為人知的部分，看到書中一個(gè)個(gè)鮮活的`例子，就是在記錄身邊的瑣事，這個(gè)過(guò)程中他道出了我們一線教師的困惑與迷茫。忙碌與快樂(lè)，這應(yīng)該是我們每們一線教師每天所必須經(jīng)歷的吧。但是他的方法更好的引領(lǐng)著我們?nèi)ス芾怼?/p>
書中給我印象深刻的地方有很多，就抓班級(jí)紀(jì)委，從排隊(duì)的重視，我就看到了我在平日工作中的不足，所以我也利用到了僅是二年級(jí)學(xué)生的身上，學(xué)生明顯比此前整齊多了，說(shuō)話的也少了，真可謂不同策略，不同效果。
作為一名青年教師，為人好、愛(ài)讀書、求上進(jìn)，但是教學(xué)質(zhì)量上不去，管不住紀(jì)律這不僅是班主任的事。我認(rèn)為應(yīng)該是我們每位任課教師所必須抓好的一件事，兩者密切配合學(xué)生才能紀(jì)律好，認(rèn)真聽(tīng)課，成績(jī)才會(huì)上得去。
在書中，講到有一位計(jì)算機(jī)教師，她的課上學(xué)生紀(jì)律不錯(cuò)，為什么呢？那是因?yàn)樗看稳グ嗉?jí)帶學(xué)生，都要求學(xué)生將隊(duì)整齊，保持安靜到機(jī)房門口。由于平時(shí)抓得好，所以上起課來(lái)教得順手，學(xué)生學(xué)的也認(rèn)真。我也平時(shí)讓學(xué)生安靜上課，卻總也沒(méi)有向她一樣自己去親自做，所以在今后我還得不斷改進(jìn)新方法。
其實(shí)，我覺(jué)得抓紀(jì)律，也不完全是抓課堂。我反而喜歡活躍的課堂氛圍。我認(rèn)為平時(shí)點(diǎn)滴不抓，就算喊破了嗓子，也起不到效果，教學(xué)效果自然就上不去。
讀完這本書，我深深地回味了許久，體會(huì)到了我們平凡工作中所包含的大學(xué)問(wèn)。所以在今后的工作中，我還得向老教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮自己的智慧，把每一件小事做好、做實(shí)，讓學(xué)生受益，老師輕松。
一線教師讀后感6
或消磨時(shí)光，或?qū)W習(xí)取經(jīng)，或書名有親近感，寒假前夕我選它作為假期的精神食糧。
自己也是一名奮斗在一線的普通教師，捧著它，細(xì)細(xì)品茗，時(shí)而發(fā)個(gè)小呆，回想自己與班里孩子一起經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，苦與樂(lè)，憂和樂(lè)，倍感溫馨、親切。有時(shí)會(huì)腦洞大開(kāi)，把“管大”班的“調(diào)皮鬼”，和自己班里的的孩子對(duì)號(hào)入座。同時(shí)，對(duì)管建剛老師教育細(xì)節(jié)處理的.藝術(shù)佩服之極。
在這本書里，管老師用具體的事例，詳細(xì)論述了“細(xì)節(jié)決定一切”的特點(diǎn)。第一，首先在“小”，無(wú)論做什么事，都不能好高騖遠(yuǎn)，不求實(shí)際，要從細(xì)小的事做起。第二個(gè)特點(diǎn)，在于“微”，是指看問(wèn)題的精細(xì)角度，并且能從中找出自己突破難題的方法。第三個(gè)特點(diǎn)是“做”，也就是敢想敢做，把自己的目標(biāo)變成行動(dòng)。
我很佩服管老師在繁瑣的工作中一直保持著的好的心態(tài)，他用自己的經(jīng)歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復(fù)雜，碰到問(wèn)題也不是只靠空講幾句“愛(ài)心”“耐心”“細(xì)心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學(xué)生各種各樣的問(wèn)題。
教育藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓勵(lì)。老師欣賞的目光，肯定的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)的言辭就是學(xué)生心中的火花，成長(zhǎng)路上的明燈。今后，與學(xué)生相處的日子里，我需要用心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，和學(xué)生平等相處，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生真正感受到我的真誠(chéng)。
一線教師讀后感7
這本書記述著管老師平日工作的小事，沒(méi)有夸張、沒(méi)有掩飾、沒(méi)有雕琢。它寫出了每個(gè)一線教師無(wú)日不做的大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)十個(gè)部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實(shí)際的指導(dǎo)意義。這是一本務(wù)實(shí)的書，我很喜歡。
從這本書中，我看到了一個(gè)充滿智慧的教師面對(duì)不同的問(wèn)題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設(shè)，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著一個(gè)理念：一個(gè)好的學(xué)科教師，表面上不是班主任，實(shí)際上他是看不見(jiàn)的班主任，他沒(méi)有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)！
其中給我印象最深的是管老師的“激勵(lì)學(xué)”。正如書中所說(shuō)：一線教師要努力成為一名激勵(lì)學(xué)生的高手。善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好。一線教師的重要作用之一是給學(xué)生打氣，是學(xué)生學(xué)會(huì)自我打氣。斯言信哉。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了讓每一個(gè)孩子都能取得進(jìn)步，管老師建立了生動(dòng)活潑、形式多樣的激勵(lì)機(jī)制：如，“每日表?yè)P(yáng)”、“管老師專項(xiàng)獎(jiǎng)”、“邀請(qǐng)學(xué)生幫老師做事”“藥走偏方”“和學(xué)生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學(xué)生生活又充滿人情關(guān)懷的激勵(lì)形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學(xué)生的心靈，使學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而發(fā)自內(nèi)心的去熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
反思自己 的教學(xué)，激勵(lì)機(jī)制很少，而且比較單一，常采用百分競(jìng)賽制度，但是又缺乏創(chuàng)新和改進(jìn)，所以收效甚微。通過(guò)《一線教師》的閱讀，我想：我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的`學(xué)生，我們要細(xì)心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)，和學(xué)生們一起傾聽(tīng)他發(fā)言，真誠(chéng)地陪同他進(jìn)步，精心保護(hù)其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。
我還特別欣賞的是管老師的 “一線作業(yè)學(xué)”，沒(méi)有高深虛脫的理論，沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，用平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，詳盡地闡述了他所展開(kāi)的系列行動(dòng)。“一線作業(yè)學(xué)”中的“組建作業(yè)競(jìng)賽小組”巧妙地刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；“與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同”讓倔強(qiáng)的懶孩子用“做好作業(yè)”來(lái)回?fù)魟e人的指責(zé)；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度、認(rèn)真做事的態(tài)度……句句誠(chéng)懇，有說(shuō)服力。
當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里個(gè)別學(xué)生寫字潦草時(shí)他這樣說(shuō)的：“我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫，一個(gè)謄寫得很干凈、清楚，一個(gè)謄寫得馬虎、潦草，送到幾個(gè)老師那兒去批改，當(dāng)然，限時(shí)兩分鐘，因?yàn)楦呖甲魑�，老師批閱的時(shí)間不會(huì)超過(guò)兩分鐘。結(jié)果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會(huì)相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來(lái)說(shuō)，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習(xí)總是不錯(cuò)的。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習(xí)一定不怎么樣。”“好好寫字。把字寫美，那要水平。把字寫干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點(diǎn)，能快出多少時(shí)間？習(xí)慣干凈、整潔了，速度并不慢。”合情入理的一番話，讓孩子們聽(tīng)得心服口服。
從書中我們還可以看出管老師所帶的班級(jí)并不是一個(gè)樣樣都很好的班級(jí)，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀(jì)律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號(hào)侮辱他人人格的；甚至升級(jí)為對(duì)立攻擊者的�？晒芙▌倕s以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。反思自己的教學(xué)，我們似乎總是習(xí)慣去抱怨學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級(jí)分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)呢？管他呢，亂就亂，反正一學(xué)期很快就會(huì)過(guò)去的，費(fèi)那么大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無(wú)為，這樣的苦悶而又不能自拔。書中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是——一線教師需要在教書的同時(shí)做個(gè)思想者，做個(gè)有心人。
同樣是站在一線，同樣是教書育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時(shí)的自己，缺少的是對(duì)教育的反思，對(duì)教育的耐心，對(duì)教育的孜孜以求，對(duì)教育的熱愛(ài)。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。
最后，借用管老師的一句話話，用以自勉：“一線教師除了站在大地上，還應(yīng)用詩(shī)意的目光不時(shí)眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應(yīng)不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧�！�
一線教師讀后感8
當(dāng)我剛拿到管建剛老師《一線教師》這本書的時(shí)候，我就迫不及待地想要讀它，不因別的，就因?yàn)樗淖髡呤枪芙▌偫蠋�。利用空暇時(shí)間，我仔細(xì)拜讀了管老師的《一線教師》，讓我對(duì)學(xué)生的教育工作有了一個(gè)全新的了解。使我印象最深的是他的“一線‘激勵(lì)學(xué)’”這一篇章。
管老師在書中說(shuō)過(guò)這要一段話：“善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好�！笨梢�(jiàn)，激勵(lì)在教學(xué)中的作用是不可忽視的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛(ài)好；根據(jù)兒童樂(lè)于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，厭惡批評(píng)、指責(zé)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的.求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
管老師在維護(hù)自己的威信同時(shí)，也不忘主動(dòng)地親近學(xué)生。因?yàn)樗?/p>
親近學(xué)生，學(xué)生才會(huì)親近他、尊重他、信任他。管老師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是教與學(xué)。有人說(shuō)，從教育學(xué)的角度看是教育者與受教育者的關(guān)系；從管理學(xué)的角度看是工作關(guān)系；從教育心理學(xué)的角度看是朋友關(guān)系；從新課標(biāo)的觀點(diǎn)看又是共同研究的關(guān)系……師生之間的關(guān)系也是同樣如此。管老師早就體會(huì)到這一點(diǎn)了。
看，“一線作業(yè)學(xué)”中，有組建作業(yè)競(jìng)賽小組，有與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同，有“彈性作業(yè)”和“作業(yè)典型”……一招一式，別出心裁又獨(dú)具匠心，甚而，小小的記分格也讓孩子們、讓我們悟出了許多許多：凡是做大事的人，都是從小事做起的。不用心做好每件小事，又何能成大事？沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，又何以成大器？上個(gè)學(xué)期，我也試著從“記分格”抓起，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣，看看容易學(xué)學(xué)難，每次一不提醒，總還是有學(xué)生忘記或者打得不規(guī)范。有時(shí)事情一多便顧不上了�？磥�(lái)，小事要做好，還是得狠下功夫，否則就成了“紙上談兵”，流于形式了。
看，“一線紀(jì)律學(xué)”中，“吵鬧的早上安靜下來(lái)了”，“慢亂差”變成了“快靜齊”，做“紅牌”與“黃牌”……問(wèn)題隱藏于平常小事中，老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不光能看到事情的表面現(xiàn)象，更能透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的問(wèn)題所在，并對(duì)癥下藥，采取對(duì)應(yīng)的解決措施。如果你總能站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，那么你一定能找到解決問(wèn)題的最佳方案。例如早讀的問(wèn)題，往往你往教室一站，學(xué)生立馬拿起書做出認(rèn)真讀書的姿態(tài)，究竟是不是“心口合一”呢？假如你不在教室的時(shí)候呢？提醒學(xué)生的時(shí)候，他們滿臉懂事的樣子，但獨(dú)個(gè)面對(duì)的時(shí)候，真正有自制力的還是不多。所以說(shuō)，膚淺的、浮華的、反復(fù)的說(shuō)教不但不能解決問(wèn)題，反而會(huì)增加學(xué)生的厭煩心理與對(duì)立情緒，破壞師生間的美好情感，使教育走進(jìn)“死胡同”。
細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地想，我想，我們從書中所悟的，不僅僅是他書中的“奇招異式”，更為重要的是，要用心感悟其內(nèi)在的“神”！小細(xì)節(jié)中的大智慧，其實(shí)來(lái)源于管校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，來(lái)源于管校長(zhǎng)對(duì)教育的無(wú)比熱誠(chéng)，來(lái)源于管校長(zhǎng)的堅(jiān)持不懈、細(xì)致踏實(shí)……
平時(shí)的工作與生活中，我們往往輕視細(xì)節(jié)、忽略細(xì)節(jié)，或沉于埋怨、耽于嘆息，孰不知決定成敗的關(guān)鍵就隱藏在這些細(xì)節(jié)當(dāng)中。讀《一線教師》，讓我們感悟到了小細(xì)節(jié)中的大智慧，讓我們也像管校長(zhǎng)一樣，做一位勤于讀書思考、善于觀察分析、富有愛(ài)心與智慧的、深受學(xué)生喜愛(ài)的好教師！
一線教師讀后感9
“好讀書，不求甚解”，真是我的寫照。喜歡看書，喜歡看到滿架，滿墻的圖書，喜歡在暖暖的陽(yáng)光里看書；喜歡在大雨滂沱的日子，喜歡在秋雨連綿的日子，躲在被窩里看書�；蛘�，窗外白雪紛飛，坐在落地窗前，有暖暖的暖氣，看著書，偶然看看外面的飛雪，感覺(jué)很愜意，很美好。 只是，很對(duì)不起這種愛(ài)書的嗜好--------書是看了，知識(shí)倒沒(méi)有收獲多少，寫作能力也沒(méi)有什么提高。想來(lái)，還是太淺薄，只讀，不思，更別提動(dòng)手寫。
近幾日比較迷戀管建剛的書，看了《一線教師》，感慨頗多。心里想想，和朋友聊聊，就是沒(méi)有決心靜下心來(lái)寫寫。勉強(qiáng)一下吧。
一、關(guān)于作業(yè)方面的。
一線“作業(yè)學(xué)”。提到了關(guān)于他自己對(duì)作業(yè)的種種看法做法。我也很重視作業(yè)啊，我也曾經(jīng)多次布置不同層次的作業(yè)，就是文中所說(shuō)的“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”，“作業(yè)和考試成績(jī)聯(lián)姻”。都是去嘗試，人家是真的做，當(dāng)成一件事來(lái)做，而我呢，想想，動(dòng)兩下而已，不能堅(jiān)持。除此之外，文中說(shuō)“作業(yè)態(tài)度和人生態(tài)度”“計(jì)分格，作業(yè)的一部分”，提醒我更要注意作業(yè)細(xì)致方面的要求，接下來(lái)的工作，要從這點(diǎn)開(kāi)始。
二、關(guān)于紀(jì)律。一線“紀(jì)律學(xué)“。
我們的早讀前，也是很容易亂哄哄的，來(lái)的早的忙著交作業(yè)，早的還沒(méi)有安靜下來(lái)，后續(xù)的又來(lái)交作業(yè)，借鑒管老師的經(jīng)驗(yàn)，我果斷的改成了：早讀到教室不交作業(yè)，直接讀書，早讀下課，三分鐘內(nèi)交齊，由課代表送去。效果好多了，其實(shí)，我之前也考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，甚至也施行過(guò)數(shù)天，因?yàn)閯傞_(kāi)始監(jiān)管不夠科學(xué)，沒(méi)有堅(jiān)持，也就不了了之了�？戳诉@本書，恍然大悟，原來(lái)這個(gè)辦法可以用啊。放心大膽的用吧，關(guān)鍵是剛開(kāi)始幾天的提醒，監(jiān)督。一件事堅(jiān)持下去，就可以慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。
三、“課堂，有節(jié)制的笑”。
文中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)說(shuō)：課堂可以有笑聲，但是這笑聲跟“取笑”無(wú)關(guān)，跟“嬉笑”無(wú)關(guān)，笑，是會(huì)心的笑，節(jié)制的笑，不是沒(méi)完沒(méi)了的笑，恨不得一堂課笑完了拉倒。是啊，我們平時(shí)上課的時(shí)候，如果調(diào)節(jié)一點(diǎn)情緒，就很容易出現(xiàn)收不住的時(shí)候，這些道理可以講給孩子們聽(tīng)。學(xué)習(xí)需要安靜，為學(xué)不外靜敬二字，教人先去驕惰二字。不“靜”怎么思考怎么獲得？不“敬”怎么能肅然？
四、關(guān)于和孩子的情感。一線“情感學(xué)”
提到了很多和孩子們之間的小故事，敘事細(xì)膩，故事感人。其實(shí)，正如文中所言，所有一線的教師，哪個(gè)沒(méi)有這些感人的，溫馨的小故事？俯首皆是，信手拈來(lái)。只不過(guò)，都流落在歲月的長(zhǎng)河中，都被惰性所忽視，慢慢的，回首我們的教學(xué)生涯，很虛無(wú)很飄渺，沒(méi)有重量，恍恍惚惚，十幾年就那么過(guò)去了！
五、關(guān)于激勵(lì)。一線“激勵(lì)學(xué)”
“我的每日表?yè)P(yáng)”“管老師專項(xiàng)獎(jiǎng)”“邀請(qǐng)學(xué)生做事”“化批評(píng)為表?yè)P(yáng)”“不妨和學(xué)生打個(gè)賭”“與離自己最近的人比”“比知識(shí)教學(xué)，能力教學(xué)更重要的”。這部分內(nèi)容，更是貼近地氣！幾次感慨，幾番笑著和同事驚呼：我也是這么做的呀，我和他做的差不多呀！同事笑談：那為什么區(qū)別那么大呢？ 人家成了“大家”。我們還是名不見(jiàn)經(jīng)傳，別說(shuō)成名成家了，就連一套自己的特色，自己的思路都沒(méi)有呢！人和人之間的差別，或許就是那么一小點(diǎn)，這一小點(diǎn)，成就了巨大區(qū)別吧！
書中，值得一看，值得一學(xué)，值得一思，值得一試的'東西還有很多。這是一本真正的“一線教師”。透過(guò)此書，看到了管專家厚厚的思索，沉甸甸的記錄，智慧的凝聚。路，是這么踏踏實(shí)實(shí)走下來(lái)的，當(dāng)回頭看看自己走過(guò)的路，會(huì)很有成就感，哪怕沒(méi)有成名成家，如果我們也有這些文字為證，等我們老來(lái)的時(shí)候，是不是回憶也會(huì)豐滿點(diǎn)？甚至想，等老了，有些呆滯了，有了這樣的文字為證，是不是回憶也不那么蒼白？是不是可以靠它來(lái)喚回我們的智力？
瞬間想法很多，形成文字，感覺(jué)無(wú)力，不能很好的表達(dá)心情，這或許就是眼高手低的緣故吧。
此書，讓我有這么點(diǎn)決心--------不要抱怨什么，靜靜的去做即可；想了就做，做了就堅(jiān)持，哪怕堅(jiān)持的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不合適，那就改；及時(shí)地記錄下自己的心，就當(dāng)是給老來(lái)留下點(diǎn)回憶吧。
一線教師讀后感10
拿到管老師的這本最新力作《一線教師》忽然有種親切感，于是有了一口氣讀完的沖動(dòng)。
書真的如其名，記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀(jì)律、班級(jí)管理、育人，考試復(fù)習(xí)及教學(xué)反思等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。在這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂(lè)地工作著。站在一線教師的角度說(shuō)出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時(shí)為我們?cè)诮虒W(xué)方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。
我特別欣賞管老師的“一線作業(yè)學(xué)”，沒(méi)有高深、虛脫的理論，沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，有的是他平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，耐心詳盡地?cái)⑹�，句句誠(chéng)懇，特別有說(shuō)服力。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里個(gè)別學(xué)生寫字潦草時(shí)他怎樣說(shuō)的：“我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫，一個(gè)謄寫得很干凈、清楚，一個(gè)謄寫得馬虎、潦草，送到幾個(gè)老師那兒去批改，當(dāng)然，限時(shí)兩分鐘，因?yàn)楦呖甲魑�，老師批閱的時(shí)間不會(huì)超過(guò)兩分鐘。結(jié)果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會(huì)相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來(lái)說(shuō)，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習(xí)總是不錯(cuò)的。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習(xí)一定不怎么樣�！薄昂煤脤懽�。把字寫美，那要水平。把字寫干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點(diǎn)，能快出多少時(shí)間？習(xí)慣干凈、整潔了，速度并不慢�！焙锨槿肜淼囊环�，讓孩子們聽(tīng)得心服口服。
從管老師的“一線作業(yè)學(xué)”我得到啟示：我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的.教育智慧。教學(xué)本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時(shí)教學(xué)中缺少一份耐心，我更應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧。曾有名人講過(guò)：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的，小學(xué)生正是建立良好學(xué)生習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度的時(shí)期，我們做教師的應(yīng)該多些耐心，除些之外，更應(yīng)該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機(jī)，多用智慧，多多開(kāi)展深入細(xì)致的思想工作，把工作做實(shí)，做細(xì)。
再次回味這本書，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上，我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。()相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè)。
管老師在書中說(shuō)過(guò)這要一段話：“善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好�！笨梢�(jiàn)，激勵(lì)在教學(xué)中的作用是不可忽視的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合少年兒童的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛(ài)好；根據(jù)少年兒童樂(lè)于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，厭惡批評(píng)、指責(zé)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
莎士比亞說(shuō)：“我們得到的贊美就是我們的薪水�！贝笕艘嘤诖�，少年兒童更需要贊美。我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細(xì)心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)，和學(xué)生們一起傾聽(tīng)他發(fā)言，真誠(chéng)地陪同他進(jìn)步，精心保護(hù)其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。
一線教師讀后感11
俗話說(shuō)“讀書，多讀教育經(jīng)典，經(jīng)典可以使人趨真向善；經(jīng)典可以使人寧?kù)o志遠(yuǎn)；經(jīng)典可以使人榮辱不驚；經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅；經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng)，改變我們的人生�！鼻安痪梦以诰W(wǎng)上拜讀了管建剛老師的《一線教師》這本書。
書中的“十個(gè)一線”即“一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)”給了我無(wú)限的'思考。這不就是我們一線教師工作真實(shí)寫照嗎？
書中記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在抑或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，課堂紀(jì)律問(wèn)題，育人問(wèn)題，教學(xué)反思問(wèn)題等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂(lè)地工作著。這應(yīng)該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時(shí)也為我們?cè)诮虒W(xué)方法，管理策略上作了很好的引領(lǐng)，對(duì)我們真是大有裨益。
作為教師，應(yīng)該正視自己在學(xué)生中的形象，要了解學(xué)生喜歡怎的老師，并不斷修正自己在學(xué)生心目中的形象，這是我努力追求的目標(biāo)。
一線教師讀后感12
在我看來(lái)，一個(gè)有奮斗感的教師，一定是個(gè)踏地而行的教師，一個(gè)踏地而行的教師一定是個(gè)愿意把教育的小事做好的教師。教育本無(wú)所謂驚天動(dòng)地，在和平昌盛的今天，更是如此。作為一名教師，你每天做的大抵是這樣一些小事：
早上到學(xué)校，進(jìn)班級(jí)，看看學(xué)生是否到齊了，誰(shuí)沒(méi)來(lái)，是什么原因。
收上家庭作業(yè)，誰(shuí)沒(méi)及及時(shí)交，為什么。
批改作業(yè)，誰(shuí)錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了。
晨讀開(kāi)始，盡管有學(xué)生組織，但還是去看一下，學(xué)生很認(rèn)真，笑著表?yè)P(yáng)一下。
晨會(huì)課，可能講個(gè)故事，可能回顧上周班級(jí)常規(guī)管理考核情況。
和學(xué)生們一起做操。
要上課了，準(zhǔn)備一些教學(xué)用具。
下課了，利用課間和幾個(gè)學(xué)生交談幾句，課堂作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生，此時(shí)也需要點(diǎn)撥一下。
到辦公室，可能有一些表格需要填寫。
有了點(diǎn)時(shí)間，想想明天的課怎樣上，或者備下一堂課，情況好的時(shí)候，辦公室的幾個(gè)人要扯一下教育趣事或氣事。
中午可能會(huì)有學(xué)生吵架，需要你去調(diào)解。
批改課堂作業(yè)，一邊批改一邊記錄錯(cuò)誤的和優(yōu)秀的案例。
想收集一點(diǎn)試題，布置家庭作業(yè)用。
提醒某幾個(gè)學(xué)生，回家別忘了寫作業(yè)，有不會(huì)的，可以打電話給老師，叮囑學(xué)生明天有冷空氣，添件衣服。
你看，教育無(wú)非就是做這樣的小事。也正因?yàn)槿绱�，每一個(gè)教師只要投入工作，都能把這樣的小事做好，做到位。每一個(gè)把這樣的小事做好的教師，就是中國(guó)教育的脊梁，大家一起來(lái)把這樣的教育的小事做好，做到位，就能把中國(guó)教育的大事做得讓政府放心，讓老百姓滿意。
當(dāng)你盡力把教育的小事做好時(shí)，你就做起了真正的教育。我不是說(shuō)純粹指向于分?jǐn)?shù)的教育，真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊(yùn)藏于那些很小的小事之中。老師們，你不妨回憶一下，印象中老師對(duì)你留下的`永不磨滅的東西，就是那些不經(jīng)意間的小事：一次簡(jiǎn)短平和的談話、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神、一個(gè)期望、一個(gè)微笑，其間飽含著教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花。經(jīng)由這些小事，教育進(jìn)入人的心靈，持續(xù)影響人的一生。
教育就是這樣的一些小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術(shù)。經(jīng)常有學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，怎樣把這小事處理好？是不是習(xí)慣性地提醒一下："開(kāi)小差的同學(xué)，請(qǐng)注意了。"
你細(xì)想沒(méi)有，這個(gè)學(xué)生不專心聽(tīng)講，和那個(gè)學(xué)生不專心聽(tīng)講的原因一樣嗎？是因?yàn)樗郧暗闹R(shí)脫節(jié)了，無(wú)法聽(tīng)懂而不聽(tīng)？是因?yàn)樗龅搅藗氖�、煩惱事而無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)？是因?yàn)樗缇皖A(yù)習(xí)到了，早就懂了而真的沒(méi)必要聽(tīng)？是因?yàn)閺膩?lái)就不喜歡這門功課？是因?yàn)樗幌矚g這個(gè)老師而不喜歡這門功課？是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題？是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度太慢，引不起他思維的快樂(lè)？是因?yàn)榻處煹哪硞�(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或話語(yǔ)刺傷他的自尊，以此來(lái)反抗？是因?yàn)樗眢w不好而無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)？……
能這樣思考和實(shí)踐的老師，就是能把教育的小事做到位的老師；能把這樣的一件件的教育小事做好的教師，是在做真正的教育，是在做真正的教育科學(xué)研究。當(dāng)前教育科研為什么那么浮夸，課題研究為什么受到那么多的指責(zé)和批評(píng)？因?yàn)檎n題研究往往省略了過(guò)程中的小事，那些掛在文件上的教育科研似乎只做大事，做"計(jì)劃""總結(jié)"之類的大事，過(guò)程中那些一小步一個(gè)小腳印的腳踏實(shí)地的事兒，沒(méi)人去做，到最后，教育科研只能是一朵沒(méi)有生命的塑料花。
讀完這本書以后，我也想對(duì)和我一樣，甚至比我年輕的教師們說(shuō)：世上原本就沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)等著我們?nèi)プ�，世上等我們�(nèi)プ龅亩际切┬∈虑�。一個(gè)真正做大事的人，當(dāng)他做大事的時(shí)候，一定會(huì)覺(jué)得像做一件小事，舉重若輕，這才是真正做大事的人應(yīng)有的風(fēng)范。而這樣一種意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般積累而成。教育原本也不是什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，教育只是一些小事，教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細(xì)節(jié)，每天你微笑著對(duì)待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天你都和孩子親密地接觸一下，每天你都準(zhǔn)備好了去上課，每天你都想一想教得怎樣，每天你都記下教育的軌跡，每天你都做著這些小事，幾年后，你將肩負(fù)起學(xué)校的一些管理與改革上的重任，那是順理成章的了。
一線教師讀后感13
讀著“一線教師”，就會(huì)想起自己親歷其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會(huì)想起自己工作過(guò)程中的苦與累，憂和樂(lè)。整本書分為十個(gè)手記，包括：作業(yè)學(xué)、紀(jì)律學(xué)、協(xié)助學(xué)、情感學(xué)、育人學(xué)、自立學(xué)、個(gè)案學(xué)、激勵(lì)學(xué)、復(fù)習(xí)學(xué)和反思學(xué)。書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄我們身邊的瑣事與難題，如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題、課堂紀(jì)律問(wèn)題、班級(jí)管理問(wèn)題等等。管老師用他的智慧和恒心，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。其中沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，有的.只是他平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，耐心詳盡地?cái)⑹隆Ｋ米约涸队涗浀姆绞疥U述了他所展開(kāi)的系列行動(dòng)研究。讓我深深體會(huì)怎樣才能當(dāng)好一名數(shù)學(xué)老師——以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
第一步：認(rèn)真鉆研教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容都是連貫性的，像統(tǒng)計(jì)，從一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)。所以說(shuō)，每個(gè)內(nèi)容都要讓學(xué)生好好掌握，打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件�！爸庇X(jué)不是有效課堂表現(xiàn)的關(guān)鍵，實(shí)際上，收放自如的優(yōu)秀表現(xiàn)是經(jīng)過(guò)周密計(jì)劃的”
第二步：實(shí)際了解學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都處在不同的水平線，數(shù)學(xué)本就是比較靈活的一個(gè)科目
要實(shí)際了解班上的每一位學(xué)生，根據(jù)他們的水平進(jìn)行教育。要喜歡數(shù)學(xué)喜歡學(xué)生
第三步：找尋合適的教學(xué)方法 ，盡量做到因材施教
每個(gè)學(xué)生的水平都不一樣，要根據(jù)學(xué)生的不同水平，因材施教
第四步：熟能生巧
學(xué)得怎么樣，都是在練習(xí)當(dāng)中能反應(yīng)出來(lái)。從練習(xí)當(dāng)中可以知道學(xué)生是否在學(xué)。學(xué)以致用解決生活問(wèn)題。會(huì)學(xué)能用，全面提高能力
第五步：抓重點(diǎn)
學(xué)習(xí)要掌握一定的方法，不能盲目的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生只會(huì)死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用。不要太機(jī)械的學(xué)習(xí)每一樣?xùn)|西，要很靈活的運(yùn)用。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)取得了很多明顯的成績(jī)，教師普遍認(rèn)為學(xué)生思維更活躍了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生參與、關(guān)注課堂效益和質(zhì)量上，做了許多創(chuàng)造性的勞動(dòng)。但仍然還存在一些問(wèn)題
第六步：不斷學(xué)習(xí)，為自己充電，提高教學(xué)水平
首先老師自己要有足夠的知識(shí)才能教會(huì)學(xué)生，如果自己都不知道，學(xué)生也會(huì)輕視你，不聽(tīng)你的話。要給別人半杯水就自己先得有一杯水。就是這個(gè)道理。
回味這本書，我不得不佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上,我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。
一線教師讀后感14
管老師的《一線教師》這本書其實(shí)在幾年前就已經(jīng)看過(guò)一遍了，現(xiàn)在重新拿起書本閱讀，收獲更多。管老師是一個(gè)有想法、有智慧的老師。作為一線老師，自己與管老師遇到的問(wèn)題很多都是相同的，借鑒了管老師的一些好點(diǎn)子，效果不錯(cuò)。
最近班上早讀前紀(jì)律有所松散，很多學(xué)生進(jìn)來(lái)教室忙著測(cè)溫、交作業(yè)、放書包。課室里亂哄哄的，來(lái)的早的忙著交作業(yè)，早的還沒(méi)有安靜下來(lái)，后續(xù)的又來(lái)交作業(yè)、放書包。借鑒管老師的'經(jīng)驗(yàn)，我向?qū)W生提出要求：早上進(jìn)入教室不交作業(yè)，直接根據(jù)早讀課表相關(guān)科目讀書或做習(xí)題，早讀下課，三分鐘內(nèi)交齊作業(yè)，由科代表送去老師辦公室。效果好多了，其實(shí)，我之前也考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也施行過(guò)幾天，因?yàn)閯傞_(kāi)始監(jiān)管不夠科學(xué)，沒(méi)有堅(jiān)持，也就不了了之了。后來(lái)發(fā)現(xiàn)不是方法不好，而是沒(méi)有堅(jiān)持。其實(shí)一種行為堅(jiān)持做下去，就可以讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣。
書中還有很多妙招，值得大家去看一看，學(xué)一學(xué)。這是一本真正的“一線教師”。透過(guò)此書，看到了管老師厚厚的思索，沉甸甸的記錄，智慧的凝聚。希望接下來(lái)自己也能把教學(xué)中的遇到的問(wèn)題，策略與反思及時(shí)記錄下來(lái)。
一線教師讀后感15
管老師書中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例看起來(lái)好像和我們作為一名音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少的聯(lián)系，但是細(xì)細(xì)的琢磨后其實(shí)不然，音樂(lè)課作為一門最受學(xué)生歡迎的課程之一，音樂(lè)老師不光光是簡(jiǎn)單的上完一堂課這么簡(jiǎn)單了，怎么樣去把一節(jié)課上“好”一直以來(lái)都是我解決不好的問(wèn)題，就說(shuō)音樂(lè)課的紀(jì)律吧，體育課不同于其他室內(nèi)課，學(xué)生本來(lái)就靜不下來(lái)，這個(gè)時(shí)候紀(jì)律性是非常重要的事情，我一直來(lái)采取高壓的狀態(tài)，每天上課都是一副“臭”面孔。雖然學(xué)生聽(tīng)話了，歌唱技能或者游戲的時(shí)候也變的縮手縮腳了，生怕一個(gè)不對(duì)就又要受到老師的批評(píng)了，這樣的課堂效果達(dá)不到快樂(lè)的要求，在看了管老師的對(duì)于管理紀(jì)律的敘述的后，知道管理學(xué)生的紀(jì)律是一門藝術(shù)，光靠一味嚴(yán)格是沒(méi)有用的，需要一定的技巧和策略:
1、對(duì)教學(xué)方法的研究�？茖W(xué)的教學(xué)方法是獲得好的教學(xué)效果的保障。如何指導(dǎo)學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，形成正確的學(xué)習(xí)方法，教師必須具備豐富的.理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有解決各種問(wèn)題的辦法。根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取靈活有效的方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象、通俗準(zhǔn)確的語(yǔ)言，遵循“循序漸進(jìn)”、“因材施教”的教學(xué)原則，做到有針對(duì)性地教學(xué)，把抽象的概念具體化、形象化，幫助學(xué)生加深對(duì)理論的理解，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)踐，明白怎樣做和為什么這樣做。
2、隨著新教育理念不斷地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，一種新型的師生關(guān)系——“朋友”關(guān)系越來(lái)越受到歡迎。因此，教師必須盡快從以往的教學(xué)模式中走出來(lái)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不應(yīng)再是傳統(tǒng)的居高臨下的灌輸、說(shuō)教，而應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的平等的討論、交流。課堂教學(xué)應(yīng)注重營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的課堂氛圍，做到與學(xué)生既是師生又是朋友，激發(fā)學(xué)生積極地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去，提高他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。在一種和諧、歡樂(lè)的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，盡情想像，盡情發(fā)揮。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可在教師啟發(fā)下，讓學(xué)生進(jìn)行交流、展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，對(duì)問(wèn)題加深理解。鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)思考、愛(ài)提問(wèn)、敢爭(zhēng)論，引導(dǎo)他們多角度、多思路、多層面地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并且毫不顧慮地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)一時(shí)還達(dá)不到要求的，教師要懂得及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。
3、愉快的心情是上好音樂(lè)課的保證，然而并不是每個(gè)學(xué)生都是天天好心情，他們的喜怒哀樂(lè)掛在臉上、藏在心理，沒(méi)有傾吐的對(duì)象。這時(shí)，教師要無(wú)微不至地關(guān)懷學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小變化，及時(shí)與他們交流。成為分擔(dān)他們痛苦和憂傷，分享他們的幸福和快樂(lè)的朋友。使學(xué)生有話喜歡對(duì)老師講，良好的情緒得到保證。要理解、善待、寬容學(xué)生，通過(guò)多種方式的交流與溝通，縮短師生心靈之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高授課質(zhì)量。熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，以達(dá)到師生共學(xué)互進(jìn)的效果。
平時(shí)的工作與生活中，我們往往輕視細(xì)節(jié)、忽略細(xì)節(jié)，或沉于埋怨、耽于嘆息，了小細(xì)節(jié)中的大智慧，讓我們也像管校長(zhǎng)一樣，做一位勤于讀書思考、善于觀察分析、富有愛(ài)心與智慧的、深受學(xué)生喜愛(ài)的好教師！
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