課堂觀察心得體會15篇
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，往往會寫一篇心得體會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的課堂觀察心得體會，希望能夠幫助到大家。
課堂觀察心得體會1
觀察學(xué)生數(shù)學(xué)課堂聽課狀況有下面5類
1、上課不聽也不做與課堂有關(guān)的事。這類學(xué)生如果在課堂中占多數(shù)的話，那么大家也知道意味著什么了。
2、上課不聽，自己自學(xué)或做作業(yè)。如果出現(xiàn)這種情況的話要考慮是否教材所涉及的內(nèi)容過與簡單，學(xué)生沒有聽課的興趣。或者是老師的教學(xué)方法是否過于乏味。
3、上課偶爾放松。分為2類。一是放松了去關(guān)注自己的私人話題（與課堂無關(guān)）這樣的話，師生都需要檢討。老師要發(fā)揮好自己組織者的作用，學(xué)生要檢討自己為何會放松要求。二是自己去研究所遇見的問題。這就需要讓學(xué)生明白如何在課堂中合理利用時間的問題。就如同有些學(xué)生課堂中遇見不懂的問題，就一直問同桌同學(xué)，結(jié)果是2個人把問題研究清楚了，卻把課堂中需要聽的部分給落下了。
4、上課能隨老師的安排去聽課。也分2類。一是能在老師分析后領(lǐng)悟所學(xué)的知識。二是能與老師的分析同步理解所學(xué)的知識。如果課堂中能有多數(shù)學(xué)生能達到第二種情況的'話，那么這個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)已經(jīng)很高了。
5、帶著問題來聽課，帶著思考去聽課，帶著問題結(jié)束這節(jié)課。這應(yīng)該是所有老師所追求的最好結(jié)果。課堂已經(jīng)不僅是傳授學(xué)生知識，更重要的是交給學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的方法，讓學(xué)生去體驗數(shù)學(xué)的美。當(dāng)然這與所上的課型有關(guān)，所涉及的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，也與老師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平有關(guān)，也離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂中帶著思考去聽課，也就是要讓學(xué)生不惟書，不惟師，敢與說出自己的想法，求異思維。如果學(xué)生能堅持這樣的學(xué)習(xí)。那么必然是會樂于學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)問題，并能提出問題，也能去尋求解決問題的方法了。做為老師所需要做的就是給學(xué)生搭建好平臺，讓學(xué)生去展示自己。
課堂觀察心得體會2
元旦假期結(jié)束，在開學(xué)的第一天我們迎來了一頓精神大餐，聆聽了縣教育局趙主任給我們帶來了一直迷惑的課堂觀察，為我們來指點迷津。
通過趙主任的講解，我收獲很多。我知道了在聽課過程中我們要做的三個轉(zhuǎn)到：第一要從關(guān)注環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到關(guān)注細節(jié)；第二從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自身，平時養(yǎng)成及時反思的自覺性；第三從關(guān)注現(xiàn)象轉(zhuǎn)到追尋的意義。趙主任說了課堂教學(xué)語文的一個中心；兩個基本點(聽、說、讀、寫和培養(yǎng)孩子健全的人格)；三個原則(整體-部分-整體)；四個關(guān)注點(興趣、方法、能力、習(xí)慣)；五項技能(感受、理解、品味、積累和運用)。在這些地方我感觸最深的是從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自己，從上學(xué)期開始我們聯(lián)校一直在搞名師帶徒活動，很榮幸我是其中的一員，通過幾次活動，我發(fā)現(xiàn)我們這些人在活動中成長很快，不再是光關(guān)注講課教師的活動，而是從講課老師講完后談他的教學(xué)到自己如何處理課堂，這應(yīng)該就是從關(guān)注他人到自己吧!這對于我們的成長應(yīng)該是起到了很大的作用，所以我感覺自己應(yīng)該是在提升，活動的開展真的在成就我們。
給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規(guī)教學(xué)，敢于直面不合理的地方，勇于創(chuàng)新。的確我們平常都太受專家講課設(shè)計的思維框框，有時是刻意的模仿，有點東施效顰的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們要有所突破，要形成自己的特色。這就要像趙主任所說的'敢于大膽的整合教材，敢于取舍教材內(nèi)容，而不要迷戀教材。不要流于形式，不要整些沒用的，要實打?qū)嵉母�。讓學(xué)生多讀書、少做題，讀整本的書。讓學(xué)生知道讀書好，讀好書，好讀書，把書讀好。對于學(xué)困生趙主任也給我們指點了一個例子，建議降低難度，先抓基本的字詞，階梯式的教授，讓每個孩子都有所學(xué)。
通過這次學(xué)習(xí)讓我更加知道了自己以后課堂上更應(yīng)該注意哪些細節(jié)，更側(cè)重哪些，讓自己的教學(xué)工作目標(biāo)更加明確，為早日讓自己迅速成長，奠定了一定的理論基礎(chǔ)!
課堂觀察心得體會3
“課堂觀察”，當(dāng)?shù)谝淮温牭竭@一個名詞時，總覺得課堂觀察不外乎就是看，看教師，看學(xué)生，看教學(xué)效果，看問題、評教學(xué)，殊不知，在經(jīng)過這一年多的學(xué)習(xí)，特別是這次學(xué)校又組織學(xué)習(xí)了時主任的《關(guān)于課堂觀察與認識的思考》的專題報告之后，我深深體會到課堂觀察也是一門學(xué)問，是需要教師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平的。 課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀察是一種研究方法，把將研究問題具體化為觀察點;課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀察，課后會議三個階段，課堂觀察也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。這樣看來，課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與我們以前所參與的聽課、評課大不相同，一般的聽評課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問題過于分散，一個人觀察多個方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問題盡管能進行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)與深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺的研究行為。而課堂觀察，觀察的點是課前就確定的，無論課前說課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標(biāo)進行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點具體，觀察者就一門心思觀察一個方面的問題，配以量表等觀察工具，可操作性強，那么觀察的問題怎么不深入不專業(yè)呢?
課堂觀察讓我們聽課、評課者消除了很多疑慮，因為它所關(guān)注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學(xué)劃分等級，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)與促進學(xué)習(xí)的過程。它旨在提高課堂效率。聽課評課的目的已發(fā)生改變，我想這也是教師在走進專業(yè)發(fā)展中的一種嘗試，但這給教師提出了一個更高的要求，因為觀察都的認識水平，理論水平，決定了觀察的深度，想要有深刻的`認識，必先有相當(dāng)?shù)睦碚撝С�，所以我們觀察者必須要在理論方面加強學(xué)習(xí)。
課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽課評課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟與提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己平時的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，并即時生發(fā)基于自身教學(xué)理解與實踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來教，可以這樣設(shè)計”我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者與被觀察者的專業(yè)發(fā)展�！斑@種假設(shè)其實是對自身教學(xué)行為的一種改進。持續(xù)的行為改進本身就是課堂觀察的意義與價值所在�！彼栽谟^察中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽課時的即興思考與設(shè)計。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。
我通過學(xué)習(xí)課堂觀察，產(chǎn)生了不少的困惑，如觀察點的選定就是一個很大的難題，開始時以為很容易就能選定一個觀察點，但在與其它同事商量討論中才發(fā)現(xiàn)觀察點的選定還要考慮它的價值問題，選好觀察點，課堂觀察才能更順利地進行;量表的設(shè)計更是一個大的難題，因為我們是試驗階段，因此都是先采取拿來主義，把人家現(xiàn)成的量表拿來改一下就用了，但在實際操作中，覺得量表的針對性還不太強，還需要再根據(jù)該課的設(shè)計及課型等，細細斟酌一些量化標(biāo)準(zhǔn)，才更容易操作。在觀察時，盡管有了觀察量表，但是對課堂進行觀察時，還是不覺地按了以往的習(xí)慣去做，什么也去關(guān)注一下，到頭來，有些應(yīng)該要關(guān)注的細節(jié)問題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗得失。
課堂觀察是我們成長的秘訣，我們要堅信通過不斷的練習(xí)最終會使我們的教學(xué)過程主動、生動、活潑，使教學(xué)氣氛更加與諧、融洽、愉悅，我們要善于學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)，充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平，為自己的頂崗實習(xí)畫上圓滿的句號，同時也為自己以后的從教之路奠定堅實的基礎(chǔ)。
課堂觀察心得體會4
今天在美苑小學(xué)聽陳傳榮校長的《從課堂觀察和診斷談有效教學(xué)》在唐惠慧青年成長助推站的講座報告。
在此之前我一直認為聽課只是聽老師如何去講，學(xué)生如何參與課堂教學(xué)，聽了陳校的報告以后我才認識到應(yīng)用課堂觀察技術(shù)才能夠更清晰具體的對一節(jié)課進行診斷和評價。而作為一名教師，理解認識了課堂觀察技術(shù)這一科學(xué)有效的研究方法后，能夠促進自己更加注重一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理，從而使課堂教學(xué)更加有效，使得教師個人專業(yè)素養(yǎng)有著更快的提升。
那課堂診斷的意義何在，難道就是為了提高自己的評課能力？不是，而是教師參與課堂觀察、診斷具有重要的教育意義，課堂觀察、診斷有助于促進教師個人的發(fā)展和所教班級的改進，通過觀察研究能使得教師更為注重如何去關(guān)注學(xué)生、研究與促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組織部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不管是觀察、診斷教師，還是學(xué)生，最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，由學(xué)生的輸出結(jié)果來檢驗，課堂觀察、診斷的起點和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
在促進課堂教學(xué)有效性的同時教師個人的專業(yè)發(fā)展也能得到快速的提升，通過課堂觀察、診斷，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。因為，無論是觀察、診斷者還是被觀察、診斷者，無論是處在哪個發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察、診斷，經(jīng)由觀察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認識回饋，發(fā)展個人的教學(xué)實踐智慧。故而，通過課堂教學(xué)觀察與評價學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進的.信息，在教師教學(xué)中去運用。從而把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會獲得很大的提高。
聽完陳傳榮校長的講座才意識到課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的幾個方面：如陳校講到的關(guān)注學(xué)生的成長水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)的要求，關(guān)注教學(xué)的現(xiàn)實性、真實性，關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)與至用，關(guān)注情境和數(shù)學(xué)化。從而使自己在今后聽課和參加評課中，知道應(yīng)從哪個方面去看待一節(jié)課及如何去評價一節(jié)課的好與壞，要想很好的觀察一節(jié)課的有效性還需要不斷的學(xué)習(xí)，以及不斷的觀察課堂及記錄分析，只有多做、多想、多實踐，才能從課堂觀察和診斷的有效性教學(xué)才能夠讓自己的課堂更加高效。
課堂觀察心得體會5
“課堂觀察”，當(dāng)?shù)谝淮温牭竭@一個名詞時，總覺得課堂觀察不外乎就是看，看教師，看學(xué)生，看教學(xué)效果，看問題、評教學(xué)，殊不知，在經(jīng)過這一年多的學(xué)習(xí)，特別是這次學(xué)校又組織學(xué)習(xí)了時主任的《關(guān)于課堂觀察與認識的思考》的專題報告之后，我深深體會到課堂觀察也是一門學(xué)問，是需要教師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平的。
課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；課堂觀察是一種研究方法，把將研究問題具體化為觀察點；課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀察，課后會議三個階段，課堂觀察也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。這樣看來，課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與我們以前所參與的聽課、評課大不相同，一般的聽評課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問題過于分散，一個人觀察多個方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問題盡管能進行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺的研究行為。而課堂觀察，觀察的點是課前就確定的，無論課前說課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標(biāo)進行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點具體，觀察者就一門心思觀察一個方面的問題，配以量表等觀察工具，可操作性強，那么觀察的問題怎么不深入不專業(yè)呢？
課堂觀察讓我們聽課、評課者消除了很多疑慮，因為它所關(guān)注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學(xué)劃分等級，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程。它旨在提高課堂效率。聽課評課的'目的已發(fā)生改變，我想這也是教師在走進專業(yè)發(fā)展中的一種嘗試，但這給教師提出了一個更高的要求，因為觀察都的認識水平，理論水平，決定了觀察的深度，想要有深刻的認識，必先有相當(dāng)?shù)睦碚撝С郑晕覀冇^察者必須要在理論方面加強學(xué)習(xí)。
課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽課評課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己平時的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并即時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來教，可以這樣設(shè)計??”我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展�！斑@種假設(shè)其實是對自身教學(xué)行為的一種改進。持續(xù)的行為改進本身就是課堂觀察的意義和價值所在。”所以在觀察中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽課時的即興思考和設(shè)計。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。
我通過學(xué)習(xí)課堂觀察，產(chǎn)生了不少的困惑，如觀察點的選定就是一個很大的難題，開始時以為很容易就能選定一個觀察點，但在與其它同事商量討論中才發(fā)現(xiàn)觀察點的選定還要考慮它的價值問題，選好觀察點，課堂觀察才能更順利地進行；量表的設(shè)計更是一個大的難題，因為我們是試驗階段，因此都是先采取拿來主義，把人家現(xiàn)成的量表拿來改一下就用了，但在實際操作中，覺得量表的針對性還不太強，還需要再根據(jù)該課的設(shè)計及課型等，細細斟酌一些量化標(biāo)準(zhǔn)，才更容易操作。在觀察時，盡管有了觀察量表，但是對課堂進行觀察時，還是不覺地按了以往的習(xí)慣去做，什么也去關(guān)注一下，到頭來，有些應(yīng)該要關(guān)注的細節(jié)問題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗得失。
課堂觀察是我們成長的秘訣，我們要堅信通過不斷的練習(xí)最終會使我們的教學(xué)過程主動、生動、活潑，使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅，我們要善于學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)，充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平，為自己的頂崗實習(xí)畫上圓滿的句號，同時也為自己以后的從教之路奠定堅實的基礎(chǔ)。
課堂觀察心得體會6
5月14，我有幸參加了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是關(guān)于課堂觀察的理論與實踐。還是第一次聽說這個理論。感覺很新奇，也很有收獲。
5月16日下午，吉林省教育學(xué)院副院長楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀察的理論與基本技術(shù)》的專題講座。為我了解課堂觀察這一新事物提供了理論依據(jù)。接下來，師大附中思想品德學(xué)科郝主任，給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀察記錄的內(nèi)容與方法》。讓課堂觀察由理論走向了實踐。5月17日在師大附中我們又聽了兩節(jié)課，親身實踐了一下課堂觀察的幾個環(huán)節(jié)。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。
一、課堂觀察體現(xiàn)以學(xué)生為本
課堂觀察作為一種新的研究方式，最早源于西方的科學(xué)主義思潮。它的基本理念是服務(wù)：服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生。它轉(zhuǎn)變了以往聽課的理念，由對講課人挑剔到對聽課人指導(dǎo)服務(wù)。以往聽課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，而在這次聽課我們把視角更多地投向?qū)W生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒有認真的聽講，對于這樣的學(xué)生課堂效率就相當(dāng)?shù)�。�?dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生時，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施。
二、課堂觀察為了“有效教學(xué)”。
追求有效是教學(xué)的永恒主題，但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實在哪里?我們認為最終應(yīng)落實到“課堂”。那么，有效的課堂教學(xué)又從何而來?通過課堂觀察，提高課堂教學(xué)的效率，是課堂觀察最直接的目的追求，也是落實有效教學(xué)的基礎(chǔ)工程。
傳統(tǒng)的.教研方式逐漸顯露出三個嚴(yán)重的不足，一是離散化，缺少基于主題的研究，所謂的研究沒有聚焦的內(nèi)容，呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”現(xiàn)象；二是粗放化，缺少精細化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺”、“似乎”這類的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過程中，不痛不癢，沒有“沖擊性”；三是范式化，以種.種先驗性的評課套路與話語詮釋千變?nèi)f化的課堂，這種教研方式在生動的教學(xué)現(xiàn)象情境中常常會捉襟見肘，無法取得實質(zhì)性的、針對性的效果。課堂觀察有利于這三個問題的解決。
課堂觀察試圖在實踐層面解決教學(xué)理念的問題。事實上，教學(xué)理念的更新最終必須依靠“自覺的實踐”，而不是“書面的言說”。課堂觀察中呈現(xiàn)的現(xiàn)象與細節(jié)，常常會給人以“刺痛感”，以“震動感”�！霸趺磿@樣的?”“真的是這樣啊!”之類的感嘆常常會出現(xiàn)在教師們的感言中，在這樣的感言中，真正深層次的理念就會發(fā)生革命性的變化。課堂觀察就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒有引起重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。
我通過學(xué)習(xí)課堂觀察，產(chǎn)生了不少的困惑：我們進行課堂觀察時，我的觀察對象是學(xué)生，由于時間和精力的原因，會疏忽了課堂的其他細節(jié)，對于教學(xué)環(huán)節(jié)會記錄不太詳細，對于課堂的整體性沒有很好的把握。同時觀察點的選定就是一個很大的難題，量表的設(shè)計在實際操作之中會出現(xiàn)很多問題。我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗得失。
課堂觀察是一朵盛開的“奇葩”，它改變了我們以往聽課時對課堂教學(xué)缺乏反省意識、對很多問題視而不見的狀況。課堂觀察離我們并不遙遠，只要我們愿意以它為鏡，它就會使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來；只要我們愿意走進它，它就會成為我們教師專業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段。
課堂觀察心得體會7
我參加移動教育資源與培訓(xùn)中心在20xx年12月1日滇灘鎮(zhèn)水城完小組織的教研活動。有五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小的教師共200余人參加聽課。參觀三室、常規(guī)活動，與我一同參加的教師們，聽課時沒有手機響，沒有隨意進出，年長的，年輕的都仔細聽，認真記，這種進取的心讓我深深嘆服。
這次教研活動的開展，使我得到了相互學(xué)習(xí)的機會，學(xué)會了更多的教學(xué)方法，有了很大的啟發(fā)和進步。我就將我在這次教研活動中收獲的想法總結(jié)如下：
1、我參加聽了三年級的語文寫作課“吹泡泡”，五年級數(shù)學(xué)課“多邊形的面積”，一年級的兩堂語文課，對我教育和啟發(fā)很大，教師上課大方得體，非常的有感染力，把激情帶進課堂，以飽滿、高昂的激情和良好的心態(tài)走進課堂，寓教于樂。
2、教師把微笑帶進課堂。在課堂上教師用自己的眼神、語調(diào)表達對學(xué)生的愛，創(chuàng)設(shè)了一個輕松快樂的課堂氛圍。把歡樂帶進課堂用幽默風(fēng)趣話語來拔動學(xué)生的心弦使學(xué)生在樂學(xué)中漸漸做到會學(xué)善學(xué)。
3、教學(xué)設(shè)計上圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何讓學(xué)生動腦子學(xué)習(xí)等方面，設(shè)計出靈活得當(dāng)有效的教學(xué)步驟。
4、培養(yǎng)學(xué)生合作精神和協(xié)作能力，以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體的教育方式，使學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。
5、提供交互式的.學(xué)習(xí)平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，不但提供學(xué)，還提供實踐的機會，讓學(xué)生時時人人都有提問、發(fā)表交流，展示的機會，精心組織學(xué)習(xí)活動，組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考，組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)引入深入，又做到因材施教。組織好全班交流，在交流中加強、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
總之，通過這次活動，通過聽各位老師的課，通過和其他老師的交流，在我的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了不少問題和不足，通過互相比較，找出了自己工作中的漏洞，所以在今后的教學(xué)工作中我會努力補充自己的不足，希望自己能夠參加這樣的活動，學(xué)習(xí)到別人的長處，不斷提高自己，讓自己的教學(xué)工作質(zhì)量有所提高。
課堂觀察心得體會8
我是一名有著六年教齡的青年音樂教師，今年初次擔(dān)任高中的音樂教學(xué)工作。高中新教材、新課程包括高中學(xué)生對我來說都是比較陌生的，這是一個新的起點，新的開始，對高中的教育教學(xué)正處于一種探索、學(xué)習(xí)的階段。
在上學(xué)期的教研中，我們音樂學(xué)科在教研室教研員王學(xué)芳老師的指導(dǎo)下，很有效的開展了課堂觀察活動，我從中學(xué)習(xí)到了很多東西，受益匪淺。當(dāng)我得知這學(xué)期課堂觀察活動繼續(xù)開展的時候，我懷著很忐忑、很矛盾的心情申報參加，很幸運的成為了一名被觀察者。忐忑、矛盾是因為自己對教材、學(xué)生都不夠熟悉，缺乏自信心；幸運是因為這種鍛煉、提高的機會很難得。最終，在教研員和其他老師的鼓勵下，我樹立了信心，開始全身心的投入到這次活動中去。
在準(zhǔn)備第一節(jié)課的時候，光選題我就花費了大量的時間，因為對教材陌生，我們又是隔周上課，對學(xué)生也不熟悉，所以導(dǎo)致無從下手。最終選擇了《祖國頌歌》一課，之所以選擇這個課題，是因為覺得這個課的內(nèi)容相對比較容易，再加上自己是聲樂專業(yè)，課上可以發(fā)揮自己的強項。確定了這個課題之后，就開始著手準(zhǔn)備，在搜集了大量的資料之后，理清思路，終于課準(zhǔn)備好了。上課前我就反復(fù)告訴自己，一定要鎮(zhèn)定，一定要放松，輕松面對，才能發(fā)揮得最好。但是，還是不能夠完全克服緊張的心理，在上課的一開始就出現(xiàn)了很多問題，腦子里幾度出現(xiàn)空白，不知道自己在說些什么，也不知道環(huán)節(jié)進行到了哪里，以至于學(xué)生上課的激情都被我徹底打消了，整節(jié)課上下來，感覺特別亂，課后我自己也進行了深刻的反思。但幸運的是，在課后會議上，每個觀察點的老師都給我提出了忠懇的建議，讓我突然間醒悟過來，得到了很多啟發(fā)，我都一一記錄下來，爭取在下次課上有所改進。第二次課經(jīng)過我的`認真思考，我決定挑戰(zhàn)一下，選擇了一課我自己也不是很了解的巴赫作為上課目標(biāo)，按照上次課觀察點老師說的自己首先要讀懂教材，確定符合自己學(xué)校學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我開始翻閱大量資料，反復(fù)聆聽宗教音樂，發(fā)現(xiàn)有很多觸動，相信學(xué)生也會喜歡。于是我理清思路，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，做好課件，調(diào)整好心態(tài)，充滿信心的迎接第二次觀察課的到來。這次我想只要比上次課有進步就是成功，就這樣帶著這種平和的心態(tài)順利的完成了第二次課的教學(xué)，雖然還是出現(xiàn)了很多的問題，但比起第一次有了很大的進步、提高。
通過兩次觀察課的鍛煉，現(xiàn)在覺得自己成熟了很多，從拿到一節(jié)課后無從下手、緊張不安到能夠理清思路、信心面對，受益匪淺。不論是在教材梳理、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)上，還是在把握學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生上都有了很大的進步。
總之，我努力著，收獲著，這只是一個開始，我會繼續(xù)努力不斷提高自己、完善自己，在不斷追求課堂完美的過程中實現(xiàn)著自身的專業(yè)成長！ 《課堂觀察》心得體會4
作為一名教師，在教書育人的崗位上，要想“長教常新”，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷讀書，不斷思考，才會不斷提升，不斷成長。本次假期，通過拜讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，使我對“課堂觀察”這一嶄新的課堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和領(lǐng)會，學(xué)習(xí)和借鑒到新的經(jīng)驗方法來改善聽評課的方式，從而提高教學(xué)課堂效益。
一．認識“課堂觀察”，走向?qū)I(yè)的聽評課
課堂觀察，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法，它要求觀察者帶著明確目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)分析、研究�！罢n堂觀察”對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。
二．課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的關(guān)系
傳統(tǒng)聽評課主要體現(xiàn)形式：
1.進入課堂時，聽評課者自己沒有充分準(zhǔn)備，也未與上課者進行有效的溝通。
2.聽課過程中主要關(guān)注教師單方行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評課時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多。
3.評課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個無法解釋的分?jǐn)?shù)。
4.使用結(jié)果時往往錯誤類推，以一堂課類推教師的其他課。
5.“為聽評課而聽評課”。把聽評課當(dāng)成任務(wù)來做，教師聽評課不是主動的為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。
6.評課形式化。參與聽評課的老師在發(fā)言時，要么大而全，要么過于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。
三．傳統(tǒng)聽評課群體中存在的三種獨立角色：
1.評課專業(yè)戶——-自己很少或幾乎不上課，評課卻是他們的中心工作。
2．模仿專業(yè)戶——聽課僅僅是為了模仿。
3.聽課任務(wù)戶——聽課就是為了聽課。簡單處理、任務(wù)取向，沒有問題，不去思考，沒有反饋，按規(guī)定填寫“聽課手冊”了事。
四．聽評課改革趨勢——-三大轉(zhuǎn)變
三大轉(zhuǎn)變——簡單變復(fù)雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。
1.改變思維方式。對一堂課的評價，要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點去看待教學(xué)活動。無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
2．注重對“聽評課”的研究；對教師進行專門的教育或培訓(xùn)。
3.明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評課者。
五．課堂觀察的目的
“觀察他人的課堂，最終服務(wù)于自己的課堂”，這才是課堂觀察最為根本的目的。通過課堂觀察，不僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓(xùn)，還要加深自己對課堂教學(xué)的理性認識。
1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗。
2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗。
3.反觀自己課堂教學(xué)不足。
4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機理。
總而言之，課堂觀察既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學(xué)理念，以此提升聽課人與上課人的課堂教學(xué)能力，實現(xiàn)上課人與聽課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。
“教學(xué)無涯，教無止盡”。通過閱讀《課堂觀察》一書，我汲取了新的教育教學(xué)理念。期待課堂觀察能真正地幫助我重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，認識自己，提高自己對課堂教學(xué)、對整個教學(xué)流程的思考能力。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學(xué)。
課堂觀察心得體會9
剛看到書名以為是一種教學(xué)模式，講的是如何以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，所以就選了它。翻開書一看，原來“課堂觀察”一詞就是“聽課”的意思，講的是一種新理念的聽課操作模式，頓時大失所望！耐心看下來，了解到這本書是探索課堂觀察，研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問題。
書的封面上有一段話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題�！�
在以往的聽課中，我們往往側(cè)重于教師的角度，觀察教師的教案設(shè)計、重難點把握、新課導(dǎo)入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復(fù)習(xí)、板書、提問、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語言等等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生。我們常常會被似乎巧妙的教學(xué)設(shè)計、教師的教學(xué)基本功所迷惑，而誤判了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像表面上看上去那樣成效卓著。
如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去觀察，不積累學(xué)生具體的學(xué)習(xí)證據(jù)，我們往往會對學(xué)生的`學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生誤判。所以，我們要改變聽課模式，要以學(xué)習(xí)為中心。
如何做到以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察呢？它有四個特征：
首先，我們要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨特的個性化進程，理解的方式是多樣化的。
第二，在真實自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)。在教室后面聽課會影響學(xué)生的聽課，得不到真實有效的數(shù)據(jù)，最好采用錄像的方式。
第三，觀察認知學(xué)習(xí)與其核心要素間的整體關(guān)系。
第四，基于學(xué)習(xí)證據(jù)推論學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察還要有先期的理論準(zhǔn)備，本書提出“對理論的回避就是回避一種立場和價值判斷”。課堂觀察作為一種具有強烈理性色彩的研究行為，必定是一種有理論觀照的行為。觀察一個主題，就必須對這一主題進行理論思考。
“知識與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的觀察”方面，對目標(biāo)達成的觀察旨在解決“有效教學(xué)”的問題。本書提出“以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構(gòu)’。通過這一架構(gòu)，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò)，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義，才能在意義框架內(nèi)加以探討�！�
要觀察目標(biāo)，就要對目標(biāo)進行理解。本書提出，判斷目標(biāo)達成的標(biāo)準(zhǔn)有三：預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的進步度、目標(biāo)達成過程是有意義的。
觀察教學(xué)目標(biāo)的達成，其核心是觀察學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)達成上的前后關(guān)系：“上課前后他們對目標(biāo)的理解有多少，在課前是怎樣的表現(xiàn)，在課后又是怎樣的表現(xiàn)�！�
書中還提出了“迷思概念”這個概念。課堂觀察要觀察學(xué)生的迷思概念，本書認為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯誤’，有些‘錯誤’看似粗心，其實揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗的局限性；有些‘錯誤’看似荒謬，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的.負遷移”，“對迷思概念的觀察是揭示學(xué)生認知觀念和認知水平的一個重要指針”。如果對這些錯誤進行分析，將會改進我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀察不可缺少的部分，在我們平時聽課時有關(guān)注它，卻很少去分析錯誤的原因。
這本書開辟了聽課活動研究的新領(lǐng)域，開拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對這本書一些觀點的摘要和表述，談不上感想，因為我還沒有這個理論高度，在平時聽課時也沒有探討過這個領(lǐng)域。其實對我感觸最大的只有一句話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題�！�
作為一名教師，在教書育人的崗位上，要想“長教常新”，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷讀書，不斷思考，才會不斷提升，不斷成長。本次假期，通過拜讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，使我對“課堂觀察”這一嶄新的課堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和領(lǐng)會，學(xué)習(xí)和借鑒到新的經(jīng)驗方法來改善聽評課的方式，從而提高教學(xué)課堂效益。
一．認識“課堂觀察”，走向?qū)I(yè)的聽評課
課堂觀察，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法，它要求觀察者帶著明確目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)分析、研究�！罢n堂觀察”對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。
二．課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的關(guān)系
傳統(tǒng)聽評課主要體現(xiàn)形式：
1.進入課堂時，聽評課者自己沒有充分準(zhǔn)備，也未與上課者進行有效的溝通。
2.聽課過程中主要關(guān)注教師單方行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評課時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多。
3.評課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個無法解釋的分?jǐn)?shù)。
4.使用結(jié)果時往往錯誤類推，以一堂課類推教師的其他課。
5.“為聽評課而聽評課”。把聽評課當(dāng)成任務(wù)來做，教師聽評課不是主動的為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。
6.評課形式化。參與聽評課的老師在發(fā)言時，要么大而全，要么過于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。
三．傳統(tǒng)聽評課群體中存在的三種獨立角色：
1.評課專業(yè)戶——自己很少或幾乎不上課，評課卻是他們的中心工作。
2．模仿專業(yè)戶---聽課僅僅是為了模仿。
3.聽課任務(wù)戶---聽課就是為了聽課。簡單處理、任務(wù)取向，沒有問題，不去思考，沒有反饋，按規(guī)定填寫“聽課手冊”了事。
四．聽評課改革趨勢——三大轉(zhuǎn)變
三大轉(zhuǎn)變——簡單變復(fù)雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。
1.改變思維方式。對一堂課的評價，要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點去看待教學(xué)活動。無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
2．注重對“聽評課”的研究；對教師進行專門的教育或培訓(xùn)。
3.明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評課者。
五．課堂觀察的目的
“觀察他人的課堂，最終服務(wù)于自己的課堂”，這才是課堂觀察最為根本的目的。通過課堂觀察，不僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓(xùn)，還要加深自己對課堂教學(xué)的理性認識。
1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗
2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗
3.反觀自己課堂教學(xué)不足
4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機理
總而言之，課堂觀察既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學(xué)理念，以此提升聽課人與上課人的課堂教學(xué)能力，實現(xiàn)上課人與聽課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。
“教學(xué)無涯，教無止盡”。通過閱讀《課堂觀察》一書，我汲取了新的教育教學(xué)理念。期待課堂觀察能真正地幫助我重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，認識自己，提高自己對課堂教學(xué)、對整個教學(xué)流程的思考能力。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學(xué)。
課堂觀察心得體會10
xxxx年5月10日，瓊山中學(xué)的張華老師來我校進行《課堂觀察與診斷》專題講座，聽了她的講座，使我對課堂觀察更有了進一步的了解，下面談?wù)勎业膸c收獲。
一、課堂分解成四個維度
1、學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、教師教學(xué)。
3、課程性質(zhì)。
4、課堂文化。
今天我聽了物理課？學(xué)生學(xué)的怎么樣？教師教的怎么樣？這是物理課嗎？體現(xiàn)什么樣的'課堂？
二、聽課中要細致觀察。
1、聽課時，既要看教，也要看學(xué)生。
2、教：對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法、學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示，技術(shù)的使用......
3、學(xué)：要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的效果.......
三、觀察的角度，從教學(xué)流程分析，重在教師。
1、目標(biāo)是什么？與該班的適切性如何？
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？
3、教師是如何呈示？效度如何？
4、師生怎樣對話？達成的程度如何？
5、教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？
6、創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？
7、教師是怎樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的？效度如何？
8、目標(biāo)達成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？
通過本次的學(xué)習(xí)讓我明確了聽課時如何進行課堂的觀察與診斷，教師鉆研教材，處理教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)程序、反思研究教學(xué)等等方面做出觀察透視，提高具體改進意見，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察心得體會11
作為一名青年教師，需要在各個方面提升自己。所以這次我積極參與了學(xué)校教研組組織的《聽評課與課堂觀察》的學(xué)習(xí)，課程中闡述了豐富的知識內(nèi)涵、鮮活的實例以及各位老師的互相探討研究，讓我收獲頗多，很多東西值得我學(xué)習(xí)借鑒。下面我簡單的談一下我的學(xué)習(xí)感受。
通過學(xué)習(xí)讓我對課堂觀察有了初步的認識。課堂觀察就是要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課堂觀察的基本理念是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問題。通過觀察，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到改善。課堂觀察的方法可以是多元的，觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個或幾個比較重要的問題進行觀察，也可以是對不同教師的同一節(jié)課進行觀察，還可以是對一個教師的多節(jié)課進行跟蹤觀察．課堂觀察不但是教育科學(xué)研究中收集資料的手段之一，也是一種獨立的教育科研方法，它在教育教學(xué)研究中具有不容忽視的作用。
教師走進他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的.課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認識。
剛結(jié)識“課堂觀察”這個新穎的概念，盡管抽象，沒有任何經(jīng)驗，感覺實施課堂觀察，能夠很好地改變教師教學(xué)理念，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，提高教師課堂教學(xué)實效。
首先，課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。教學(xué)是依賴教師和學(xué)生而存在的。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂教學(xué)的有效性為落腳點。即使所確定的觀察點不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效來得到檢驗。因此，課堂觀察始終緊緊圍繞有效課堂的進行而存在。
其次，課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實踐性反思素材，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。課堂觀察不僅是一種方法，也是一種研究活動�？梢暈橐环N促進教學(xué)的方法，可以增進教師教學(xué)目標(biāo)的達成，提升學(xué)習(xí)成效；課堂觀察也是一種探究，通過這一途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問題。
課堂觀察后的反思，讓我也開始反思自己的課堂教學(xué)。作為青年教師，如何通過課堂觀察使自己的教學(xué)有效性提高，除了平常上課時，作為被觀察對象，在課后從其他老師那聽到指正和建議外。我覺得自己平常在教學(xué)中的自我反思則更加重要，畢竟聽課的次數(shù)有限，也不可能把自己的每堂課都錄下來。所以每節(jié)課后能及時地反思課堂上觀察發(fā)現(xiàn)的問題，顯得尤為重要。例如：在課堂上，有時候我也會不自覺的問學(xué)生“對不對？是嗎？”諸如此類的口頭禪。雖然沒有統(tǒng)計過，但自己也感覺到出現(xiàn)的頻率好象還挺多的。另外，在問題的設(shè)計上，也存在著問題多，問題散的不足。自己感覺在設(shè)計問題的時候都有必要問，但是在實際課堂上操作的時候，有些問題就顯得太淺，一下的內(nèi)容再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也是能夠提高課堂教學(xué)的有效性。
在反思自己的課堂教學(xué)時可能只能觀察到一部分不足之處，畢竟“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。反思是找到存在的問題，而從觀察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法，從而積累經(jīng)驗。觀察他人的課堂，可能因此發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)，但課堂觀察歸根結(jié)底還是要服務(wù)于自己的課堂，加深自身對于課堂教學(xué)的理性認識。
確實一堂課要上好，需要注意很多細節(jié)。例如：多媒體的使用、教師的語言是否有感情、問題的設(shè)計、朗讀的指導(dǎo)、板書的設(shè)計、學(xué)生的反映等。但是一堂課不可能是完美無缺的，一個教師也不可能是毫無缺點的，然而課堂觀察則是盡可能的發(fā)現(xiàn)問題，減少缺點。教學(xué)優(yōu)點越多，缺點越少，那么課堂教學(xué)就越具有創(chuàng)造性和藝術(shù)性。在今后的教學(xué)中，我也將努力戰(zhàn)勝這些自身存在的缺點，提升教學(xué)水平。
接著，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的觀察診斷。從這個維度診斷課堂教學(xué)需注意：
1、選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要等；
2、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何（教學(xué)內(nèi)容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠離學(xué)生；）
3、教師怎樣組織內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容有多少項，各項內(nèi)容如何聯(lián)系；這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系（前提性知識）、怎樣聯(lián)系（過渡、教師作結(jié)構(gòu)性陳述，既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到）
4、內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分（陳述知識、程序知識、條件知識）
5、教師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容：是否易于理解，語言是否簡明清楚；
6、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實際學(xué)到的是否一致；
我們的學(xué)生是在“嘗試錯誤”中才學(xué)會概括的，而我們恰恰缺乏的就是對學(xué)生的指導(dǎo)。按照張老師的教學(xué)內(nèi)容觀察診斷維度，我們應(yīng)該從陳述知識、程序知識、條件知識三個步驟教會學(xué)生概括：
1、概括是什么？
2、怎樣去概括？
3、什么情況下要運用最有效？也許是我們該反思，為什么我們自認為教過很多遍的東西學(xué)生卻還不會，我們對學(xué)生的指導(dǎo)夠了嗎？
成長=經(jīng)驗+反思。這是波斯納關(guān)于教師成長的經(jīng)典公式。
最后是現(xiàn)場觀察需要注意的問題，提前到場是必須的，這點在多年的學(xué)校生活中早已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，同時也不能分散上課學(xué)生和老師的注意力，因此，有如奇裝異服之類的是絕對禁止的，同時在課堂中也不要隨意的跟換觀察的位置，對學(xué)生產(chǎn)生不必要的心理影響，唯一做的不足的是，即使在觀察的過程中有想法，也不應(yīng)在課堂過程中交談起來，以免影響學(xué)生和老師上課的進程，這一點在經(jīng)后的見習(xí)中會改正。
總之，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力;還可以增進教師教學(xué)目標(biāo)的達成，提升學(xué)習(xí)成效;可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問題。在今后的教學(xué)中，本人要積極對自己教學(xué)行為的進行分析與反思，善于觀察教學(xué)課堂，使自己從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平�！�
課堂觀察心得體會12
剛開始以為“課堂觀察”，就是看教師，看學(xué)生，看教學(xué)效果，看問題、評教學(xué)，后來，經(jīng)過學(xué)校組織的青年教師沙龍學(xué)習(xí)活動才知道課堂觀察不僅僅是表面看到的事情，而且還是一門需要教師的專業(yè)精神和專業(yè)水平的課程。以下是本人通過學(xué)習(xí)觀察技能的一些體會：
課堂觀察可以促使教師由觀察他人課堂而反思自己的課堂，從而聯(lián)想到自己的教育理念、教學(xué)行為，通過對比，感悟和提升自己的'教育教學(xué)能力。課堂觀察中，教師不僅僅是在觀察，其實也是在觀察中參與了研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己平時的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并即時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實踐的教學(xué)假設(shè)：如果是我，我會這樣來教??”我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展�！斑@種假設(shè)其實是對自身教學(xué)行為的一種改進。持續(xù)的行為改進本身就是課堂觀察的意義和價值所在�！彼栽谟^察中，不能只停留記錄教學(xué)環(huán)節(jié)層面上，更要記錄當(dāng)時自己聽課時的即興思考和設(shè)計，通過視覺的觀察反思自己的課堂教學(xué)，會讓我們的教學(xué)水平進一步提高。
但在我的實際課堂中，對課堂進行觀察時，按照以前的慣例，有時候什么都去關(guān)注一下，到頭來，有些應(yīng)該要關(guān)注的細節(jié)問題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗得失。
課堂觀察是我們青年教師成長的秘訣，所以我們要學(xué)會學(xué)習(xí)，充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平，促使我們的教學(xué)過程主動、生動、活潑，使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅，為自己以后的從教之路奠定堅實的基礎(chǔ)
課堂觀察心得體會13
假期中，我學(xué)習(xí)了課堂觀察一書，在學(xué)習(xí)的過程中我深深體會到課堂觀察是一門大學(xué)問，是需要教師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平的`。
通過學(xué)習(xí)讓我對課堂觀察有了初步的認識。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課相比，我認為傳統(tǒng)聽課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀察則把觀察的視角縮小，從點中看全面。也可以說課堂觀察是在傳統(tǒng)聽課的基礎(chǔ)上把聽課目標(biāo)更細致化，更明確化。以前我在聽課中，在一堂課上，一個聽課老師既要觀察老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動，這樣對于聽課老師來說確實很難觀察得細致、全面。課堂觀察則是通過集體合作，分清各小組聽課目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上更明確地把握聽課重點，甚至有時會通過觀察到的結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得到有力的數(shù)據(jù)證明，從而更加客觀地進行評論。通過某個細節(jié)，某個特定的角度，觀察課堂，常常會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。
課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；課堂觀察是一種研究方法，把將研究問題具體化為觀察點；課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀察，課后會議三個階段，課堂觀察也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。
課堂觀察讓我們聽課、評課者消除了很多疑慮，因為它所關(guān)注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學(xué)劃分等級，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程。它旨在提高課堂效率。
課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽課評課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己平時的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并即時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來教，可以這樣設(shè)計……”我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的'專業(yè)發(fā)展。
通過學(xué)習(xí)課堂觀察我們或多或少掌握了一些理論，有了理論就要實踐，學(xué)校安排第二周我們數(shù)學(xué)組來一次課堂觀察，我的任務(wù)是觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)，要觀察教師的提出時間，提出的方式，教學(xué)行為，學(xué)生行為，樣題檢測。看了之后我一點也不明白，一次又一次的請教蔡主任，請教青年路小學(xué)的老師，心里總算有了一點眉目，但還是迷迷糊糊，這次我?guī)е蝿?wù)聽課，發(fā)現(xiàn)就是跟以前不一樣，我一心聽老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的咋樣，目標(biāo)達成了沒有，樣題檢測時學(xué)生會不，我可以通過數(shù)字分析來評價學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況。第一次雖然不太成功，可老師們知道路該咋走了。
第四周我們又進行了第二次課堂觀察，這一次老師們說的比上一次好多了，評課著和授課者有了互動，但是我們的評課語言有待提高，要慢慢的走向?qū)I(yè)的聽評課。我希望自己的評課水平越來越高。
剛看到書名以為是一種教學(xué)模式，講的是如何以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，所以就選了它。翻開書一看，原來“課堂觀察”一詞就是“聽課”的意思，講的是一種新理念的聽課操作模式，頓時大失所望！耐心看下來，了解到這本書是探索課堂觀察，研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問題。
書的封面上有一段話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題�！�
在以往的聽課中，我們往往側(cè)重于教師的角度，觀察教師的教案設(shè)計、重難點把握、新課導(dǎo)入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復(fù)習(xí)、板書、提問、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語言等等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生。我們常常會被似乎巧妙的教學(xué)設(shè)計、教師的教學(xué)基本功所迷惑，而誤判了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像表面上看上去那樣成效卓著。
如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去觀察，不積累學(xué)生具體的學(xué)習(xí)證據(jù)，我們往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生誤判。所以，我們要改變聽課模式，要以學(xué)習(xí)為中心。
如何做到以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察呢？它有四個特征：
首先，我們要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨特的個性化進程，理解的方式是多樣化的。
第二，在真實自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)。在教室后面聽課會影響學(xué)生的聽課，得不到真實有效的數(shù)據(jù)，最好采用錄像的方式。
第三，觀察認知學(xué)習(xí)與其核心要素間的整體關(guān)系。
第四，基于學(xué)習(xí)證據(jù)推論學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察還要有先期的理論準(zhǔn)備，本書提出“對理論的回避就是回避一種立場和價值判斷”。課堂觀察作為一種具有強烈理性色彩的研究行為，必定是一種有理論觀照的行為。觀察一個主題，就必須對這一主題進行理論思考。
“知識與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的觀察”方面，對目標(biāo)達成的觀察旨在解決“有效教學(xué)”的問題。本書提出“以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構(gòu)’。通過這一架構(gòu)，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò)，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義，才能在意義框架內(nèi)加以探討�！�
要觀察目標(biāo)，就要對目標(biāo)進行理解。本書提出，判斷目標(biāo)達成的標(biāo)準(zhǔn)有三：預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的進步度、目標(biāo)達成過程是有意義的。
觀察教學(xué)目標(biāo)的達成，其核心是觀察學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)達成上的前后關(guān)系：“上課前后他們對目標(biāo)的理解有多少，在課前是怎樣的表現(xiàn)，在課后又是怎樣的表現(xiàn)�！�
書中還提出了“迷思概念”這個概念。課堂觀察要觀察學(xué)生的迷思概念，本書認為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯誤’，有些‘錯誤’看似粗心，其實揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗的局限性;有些‘錯誤’看似荒謬，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的負遷移”，“對迷思概念的觀察是揭示學(xué)生認知觀念和認知水平的一個重要指針”。如果對這些錯誤進行分析，將會改進我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀察不可缺少的部分，在我們平時聽課時有關(guān)注它，卻很少去分析錯誤的原因。
這本書開辟了聽課活動研究的新領(lǐng)域，開拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對這本書一些觀點的摘要和表述，談不上感想，因為我還沒有這個理論高度，在平時聽課時也沒有探討過這個領(lǐng)域。其實對我感觸最大的只有一句話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題�！�
課堂觀察心得體會14
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
好的課堂觀察可以改善課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以用不同的追問方式：追問—形成精準(zhǔn)的理解；探問—掘一口井引一泓清泉；轉(zhuǎn)問—另辟蹊徑；逆問—逆向思維。好的追問能使課堂生成豐富的教學(xué)資源；能使學(xué)生的思維活動走向“深度”，出現(xiàn)質(zhì)疑批判；創(chuàng)新思維的嚴(yán)密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓(xùn)練；能使學(xué)生對知識的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得到培育。
正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責(zé)任心，促進其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的.同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。如果在一個學(xué)校里，課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個整體，使學(xué)校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實施的產(chǎn)物，是教師教育教學(xué)實踐反思的鏡子，通過觀察能提升教學(xué)的有效性，研究課堂教學(xué)觀察對于促進我們教師的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常有必要的。
課堂觀察心得體會15
10月31日，東莞市水鄉(xiāng)片小學(xué)英語老師精英培訓(xùn)第三期，在高埗鎮(zhèn)西聯(lián)小學(xué)舉行。本次培訓(xùn)活動分兩部分完成，第一部分是徐蘇燕教授給我們講述《尋找高效課堂密碼》的講座，第二部分是廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)彭麗莎老師給我們的講座《小學(xué)英語課堂觀察》。經(jīng)過這次系統(tǒng)的培訓(xùn)，確實受益匪淺，它不但使我對高效課堂和小學(xué)英語課堂觀察有了更深刻的理解，還給予我在教學(xué)思維上更清晰的指引。
所謂課堂觀察，就是觀察課堂運行狀況，對其進行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，提高課堂教學(xué)的效率，促進教師專業(yè)發(fā)展的活動。
課堂觀察是一種行動研究，是校本教研的一種方式，是教師團隊的有效合作。聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和手段。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力的最有效途徑。平時我們聽課也不少，評課更是泛泛而談，對自身的教學(xué)能力的提高不明顯。今天聽了彭麗莎老師的《小學(xué)英語課堂觀察》專題講座，彭老師結(jié)合了自己廣雅小學(xué)教學(xué)長達三年之久的'小學(xué)英語課堂觀察課題的經(jīng)驗，給我們講述了課堂觀察定義、意義，分析了課例研究和課堂觀察之間的關(guān)系，如何評價一堂優(yōu)質(zhì)課，從而更好地反思我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中不足之處，以及如何去糾正，從而真正從本質(zhì)上提高我們的課堂教學(xué)能力。主要通過課前會議、課中會議和課后會議進行講述：
課前會議：
我們觀察者在課前會議中應(yīng)該圍繞以下問題展開：上課的主題、關(guān)系和地位、本班情況(學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同層面學(xué)生的比例和具體座位的安排、課堂氣氛等等)、通過這次課堂觀察明白到什么、重難點在哪里，這些問題該如何解決?本課的大致結(jié)構(gòu)是什么?有哪些創(chuàng)新或困惑?課中會議：
彭老師結(jié)合自己學(xué)校的“二元五次”小學(xué)英語課堂觀察課題的經(jīng)驗，給我們展示了第一代小學(xué)英語課堂觀察表、還有他們不斷改進、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的觀察表。還給我們看了他們進行課堂觀察課題會議的視頻。從中我們可以更好、更加直接、真實地體會和學(xué)習(xí)。
課后會議：
彭老師告訴我們評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以有利于我們自己的課堂教學(xué)。我們要不斷地進行反思：基于學(xué)生的表現(xiàn)和證據(jù)，表明學(xué)習(xí)目標(biāo)(達成了嗎?)是否達成，能夠抓住核心說明幾個結(jié)論、立足于觀察到的證據(jù)、再作必要的結(jié)論等。
彭老師接著給我們看了狼群的幾個視頻給我們講述了團隊合作的重要性。最后還給我們推廣了關(guān)于小學(xué)英語課堂觀察的幾本好書《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》、《我們的課堂，基于課例研究的課堂教學(xué)改進行動》。
我認為，在小學(xué)英語課堂觀察中，我們老師應(yīng)該做到三個“相互”
相互比照。在教學(xué)實踐中，通過視頻錄像或同伴之間的真實現(xiàn)象觀察證據(jù)，給自己樹鏡子，照鏡子。自我觀察、自主研究、互動發(fā)展。
相互診斷。借鑒醫(yī)學(xué)研究經(jīng)驗，互為病人和醫(yī)生，帶著問題來，帶著方案走；帶著行動研究的結(jié)果和問題來，帶著新的方案走……
相互合作。以具體的任務(wù)來維系，形成合作共同體。讓教師的專業(yè)發(fā)展從單干走向合作互助，真正實現(xiàn)校本教研制度的變革。
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