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教師關(guān)于朗讀的心得體會
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。一起來學(xué)習(xí)心得體會是如何寫的吧，以下是小編收集整理的教師關(guān)于朗讀的心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師關(guān)于朗讀的心得體會1
常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時(shí)異�；钴S起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了問題。
教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí)，沒有精心設(shè)計(jì)什么問題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來，而是要學(xué)生學(xué)會合作，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯(cuò)句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。
于是在第二課時(shí)就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時(shí)，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價(jià)語，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個(gè)時(shí)候，我請學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復(fù)讀讀�？墒�，一年級的學(xué)生剛接觸對話，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難，浪費(fèi)了很多時(shí)間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）
師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學(xué)生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）
師：鴨子?jì)寢屧谀哪兀?（請另一個(gè)和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）
學(xué)生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個(gè)過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時(shí)情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確畫出對話的概率就高了。
教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，分角色朗讀之前，依然讓學(xué)生先把各角色的話劃出來，劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機(jī)械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。
其實(shí)，成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時(shí)，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動作的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個(gè)性。總之，分角色朗讀，要靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言準(zhǔn)確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的�；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W(xué)生對文本的'注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，嚴(yán)肅的，認(rèn)真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。
教師關(guān)于朗讀的心得體會2
大聲朗讀的重要性�！澳x十遍不如朗讀一遍”，大聲讀別人著作是學(xué)習(xí)的進(jìn)程，大聲讀自個(gè)的著作本質(zhì)是修正完善的進(jìn)程。張狂朗誦好處多，張狂吟誦和背誦能夠把心情最廣泛地調(diào)集起來，名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，只有在吟誦中才能真實(shí)感受到；文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在吟誦中才能深刻地領(lǐng)會到。
長時(shí)間堅(jiān)持吟誦，就會從理性上、從直覺上、從全體上去認(rèn)識、去領(lǐng)會、去占有名篇佳作的精髓，主動地消化和吸收；長時(shí)間堅(jiān)持吟誦，就能養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的杰出的吟誦習(xí)慣。
大聲朗讀的時(shí)光。開學(xué)以來，我和孩子們一直走在大聲朗讀的路上，7點(diǎn)40分的晨讀時(shí)光，一部分孩子在教室門口等待檢測朗誦，一部分孩子則在教室里和我一起大聲朗讀《小古文》、《追趕天邊的彩虹》。晨讀是這樣，早讀就更不用說了，大聲朗讀的'同時(shí)，根據(jù)《新課標(biāo)》對二年級的要求，一則正確、流利地讀；二則有感情的讀。于是在大聲朗讀的同時(shí)也要對情感朗讀做進(jìn)一步的指導(dǎo)。當(dāng)然！聽著孩子們朗讀畫風(fēng)明朗的課文時(shí)時(shí)而婉轉(zhuǎn)，時(shí)而低語；時(shí)而輕快，我經(jīng)常會偷著樂。
大聲朗讀我是受益者。大聲朗讀二年級的課文對于一個(gè)語文老師來說，那是最簡單不過了，但這簡單中卻讓我的朗讀功底大增，自信滿滿。話說，在一次全校的教研活動末尾時(shí)，教務(wù)處的王主任讓我走上臺去朗讀在引導(dǎo)評估中一位德高望重的專家對我校評估后的高度評價(jià)和吟詩禮贊。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)時(shí)針已指向深夜十點(diǎn)半左右，那是我夜晚犯迷糊時(shí)，但拿到那篇陌生的稿子，我竟然不添字，不加字，正確、流利富有感情的朗讀了下來。事后，我暗自慶幸我和孩子們大聲朗讀的晨讀時(shí)光。
讀書有三到，謂心到、口到、眼到。你帶著孩子們大聲朗讀了嗎？
教師關(guān)于朗讀的心得體會3
曾文正曰:“讀書先以高聲朗誦以昌其氣;繼之以密詠恬吟，以玩其味。兩者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)，拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆為詩時(shí)，必有句調(diào)湊赴腕下。”
大聲朗讀之益處不言而喻，作者一一列舉，十種益處讓我們受益匪淺。下面我將從以下兩方面談一談自己的體會:
一.大聲朗讀，助思辨，可怡情
上學(xué)期4月13日，李芳老師名師工作室去環(huán)縣環(huán)城小學(xué)開展校際交流活動，我應(yīng)邀上一節(jié)習(xí)作訓(xùn)練繪本讀寫課——《美麗的遇見美麗的想象》。上課了，繪本故事《愛心樹》與孩子們有了美麗的遇見，我配樂將故事深情朗讀，學(xué)生靜心聽讀。一節(jié)六十分鐘的讀寫課，孩子們從一個(gè)看似簡單的繪本故事中不僅學(xué)會了“愛不光是給予，更是回報(bào)”這一永恒的主題，而且在朗讀中潛移默化地習(xí)得了語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)——語言的建構(gòu)與運(yùn)用（那就是該文本所呈現(xiàn)的語言特點(diǎn)）。整堂課孩子們?nèi)肭槿刖陈犠x，出聲朗讀，碰撞了思維，成就了想象。從聆聽到朗讀，從朗讀到思辨。自信與感動就這樣潤物無聲地綻放在了每個(gè)孩子的臉上，沉淀在了每個(gè)孩子的心里。他們的'聲音沒有虛假，他們的眼淚不會說謊，美麗的遇見，定會留下美麗的記憶，更會成就美麗的人生，朗讀的美妙就這樣產(chǎn)生了。
二、大聲朗讀，不排它，可融合
作者說“默讀十遍不如大聲朗讀一遍”，旨在告訴我們朗讀的重要性以及它的好處，但并不是說其他讀書方式不可取，萬不可斷章取義理解成處處朗讀，時(shí)時(shí)朗讀。大聲朗讀之首要需注意好以下幾點(diǎn)，方可事半功倍:
1.大聲朗讀的文本選擇。比如整本書閱讀過程中，有些內(nèi)容就比較適合默讀。經(jīng)典內(nèi)容鑒賞時(shí)有些內(nèi)容就很適合大聲朗讀，一定要因文本特點(diǎn)而定。
2.大聲朗讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。比如，我們的晨讀時(shí)光、為你誦讀等環(huán)境或方式創(chuàng)設(shè)就很好，讓孩子們在美好的朗讀環(huán)境下融情入境，效果會更好。像左瑾老師說的案例，一個(gè)很內(nèi)向的孩子冷不丁的讓他大聲朗讀會很為難他，如果我們及時(shí)給孩子搭好梯子，創(chuàng)設(shè)情景和環(huán)境，他必然會一步步走下去，愛上朗讀，愛上生活。
總之，大聲朗讀，助思辨，可怡情。善用之，巧融之，必會受用之。
教師關(guān)于朗讀的心得體會4
大聲朗讀這是語言習(xí)得的最基本也是最核心的一種方式。通過大聲朗讀，首先孩子們可以快速的獲取知識，因?yàn)樵诖舐暲首x的過程喚醒了人所有的感官，不到是嘴巴在說，眼睛、耳朵和大腦都在不斷的理解和記憶知識，這樣反復(fù)的`大聲朗讀之后不但提高了理解深度，而且有利于培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)以及語感；其次，大聲朗讀有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生通過大聲朗讀孩子會更加的陽光自信，使內(nèi)心世界充滿力量，同時(shí)可以激發(fā)他學(xué)習(xí)這門語言的興趣。
最后，大聲朗讀可以改變孩子的性格，使外向的孩子更加陽光自信，使內(nèi)向的孩子更加外向，愿意挑戰(zhàn)自我。
總之，大聲朗讀是最古老的學(xué)習(xí)方式，也是語言習(xí)得最重要的學(xué)習(xí)方式，我們每個(gè)語言學(xué)科老師在自己的教學(xué)過程中可以合理利用。
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