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朗讀的心得體會
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編精心整理的朗讀的心得體會，歡迎閱讀與收藏。
朗讀的心得體會1
一、指導(dǎo)朗讀技巧
朗讀的要求按照語文的特點和閱讀目標(biāo)是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。讀準(zhǔn)漢字的聲、韻、調(diào)即“正確”;在正確、流利的基礎(chǔ)上,讀出文章的語氣和思想,有語言美感,即“有感情”。因此,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,首先要做到正確與流利。在具體的指導(dǎo)中,教師可以從以下幾方面入手:
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握一些音變的規(guī)律。
包括輕聲、兒化音、多音字等,讓學(xué)生知道并能在不同的語言環(huán)境中區(qū)分字音的變化特點。
2.指導(dǎo)學(xué)生把握好句子的停頓。
即指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點符號的停頓及語氣,并能根據(jù)句子的意思在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD。
3.指導(dǎo)學(xué)生把握好句子的'重讀和輕讀。
重讀是為了更好地體現(xiàn)文章所蘊涵的情感和主題。如, 《海底世界》一文的結(jié)尾部分“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”是對海底世界特點的總結(jié),在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時我讓他們把描寫海底世界特點的詞“景色奇異”和“物產(chǎn)豐富”重讀,從而使學(xué)生在朗讀中潛移默化地加深了對海底世界特點的印象。
4.指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀語氣。
其重點在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀出感情,如贊美、喜愛、悲傷、氣憤等等。例如,教《趕�！芬晃臅r,為了讓學(xué)生體會到小作者趕海的高興和有趣,我先讓學(xué)生說說在生活中自己做過哪些有趣的事情,當(dāng)時的心情如何。再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,用歡快、喜悅的語氣朗讀課文。學(xué)生的情感得到升華,朗讀時不僅用動情的聲音抒發(fā)感情,而且用豐富的表情展現(xiàn)感情。那一刻,我覺得學(xué)生們就是趕海的小作者,他們是那么歡快,那么愜意。
二、注重朗讀形式
多樣化的朗讀形式不僅能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性,而且能使他們對文本有深刻、獨特的體會。教學(xué)中,我經(jīng)常會采用指名讀、比賽讀、分小組讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,從不同層次指導(dǎo)學(xué)生朗讀。除此之外,我還結(jié)合學(xué)生的身心特點和文本特征采用以下朗讀形式豐富課堂內(nèi)容,提高課堂教學(xué)效率。
1.分角色朗讀。
小學(xué)生因情感經(jīng)驗不豐富,知識儲備有限,往往難以“入境”。心理學(xué)研究表明,兒童的形象思維占主體,表演是小學(xué)生喜歡的活動形式。而教材中有很多情節(jié)生動的故事,教師可采取各種有效的辦法來展現(xiàn)課文內(nèi)容,將學(xué)生帶入情境中去扮演角色。例如,在教學(xué)《酸的和甜的》這篇童話時,讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文,不僅極大地調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性,而且使學(xué)生更深刻地感受到狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子各自的特點。
2.人數(shù)遞增朗讀。
例如, 《在大海中永生》第三自然段“也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港;也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣;也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”句式整齊,情感充沛,富有氣勢,是提高學(xué)生朗讀水平的好范本。但是要讓學(xué)生在讀中體會出鄧小平同志及其豐功偉績?nèi)嗣癫粫?他制定的“一國兩制”、“改革開放”的方針影響深遠(yuǎn),他的光輝形象不可磨滅這一課文內(nèi)涵又是一個重難點。因此,為了突出重點,突破難點,在教學(xué)中我除了鏈接相關(guān)資料外,還采用人數(shù)遞增的朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。隨著人數(shù)的增加,朗讀的氣勢隨之加強(qiáng),鄧小平人物形象的偉大便深深印在學(xué)生的心中。
在實際教學(xué)中,多樣化的朗讀形式成就了課堂的精彩,也在循序漸進(jìn)中提高了學(xué)生的朗讀水平。但是,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中不能為了追求多樣化的形式而忽略了文本最真實的價值,要采用恰當(dāng)?shù)睦首x形式,為提高學(xué)生的理解能力和感悟能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
朗讀的心得體會2
常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時異�；钴S起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了問題。
教學(xué)《自己去吧》第一課時，沒有精心設(shè)計什么問題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來，而是要學(xué)生學(xué)會合作，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果巡視的時候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的.，學(xué)生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。
于是在第二課時就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復(fù)讀讀�？墒�，一年級的學(xué)生剛接觸對話，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難，浪費了很多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）
師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學(xué)生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）
師：鴨子媽媽在哪呢？ （請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）
學(xué)生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確畫出對話的概率就高了。
教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時，分角色朗讀之前，依然讓學(xué)生先把各角色的話劃出來，劃出燕子媽媽和小燕子的話讀讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機(jī)械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。
其實，成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動作的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性。總之，分角色朗讀，要靈活運用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言準(zhǔn)確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的。花哨的道具和形式往往分散學(xué)生對文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實在的，嚴(yán)肅的，認(rèn)真的閱讀。學(xué)生只有在扎實的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平，體驗角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。
朗讀的心得體會3
從里面鉆出來，露出殘暴的笑顏。
小兔波波有一個習(xí)慣，就是愛好躺著看書。一天，波波坐在樹樁邊津津樂道的看書，可過了一會兒又躺下了，正好山羊伯伯經(jīng)由說：“波波，你不要躺著看書，應(yīng)當(dāng)坐起來，這樣對眼睛不好的�！辈úㄟB忙坐起來，看起它的書來。
過了一會兒，天慢慢暗下來了，小兔波波不回家，還坐在那里看書。這時波波的好友人來了說：“波波，天都這么黑了，你怎么可以在這樣的光芒下看書，快點回家吧!
匆匆的時光一長，小兔波波感到眼睛含混了，最后帶上了眼鏡。它好懊悔呀!
坐著螃蟹船動身，到了一個小島邊我思故我在。爸爸一共釣了兩條魚，一條是小丑魚，一條是石斑魚，導(dǎo)游說小丑魚要放生，石斑魚最好吃了。
釣完魚，我們再玩浮潛。我們先穿上救生衣，再戴上面具和呼吸器，我趕在爸爸媽媽前下了水。一到水里，我就喝了口水，好咸!不外立刻就驚呆了，海里的魚真多啊!我心里想：魚看起來那么多，釣起來怎么那么難，這里的魚真狡詐!魚的色彩有良多，紅橙黃綠青藍(lán)紫都有，還有的是彩色，五彩繽紛，漂亮極了朵朵云。同樣色彩斑斕的還有珊瑚和�？�，很快，導(dǎo)游說吃飯時間到了，還說已經(jīng)有15分鐘了，可我認(rèn)為最多只有5分鐘，我被大海的魅力深深地吸引住了。
我信任來日會玩的更開心，因為明天要去玩深潛了。
中國儒家文明的'形象代言人曾國藩曾說過：有所激有所逼而成者居其半。無數(shù)勝利的事實表明曾國藩觀點的準(zhǔn)確。
在上學(xué)期開學(xué)儀式上，我也試著提出曾國藩的觀點并依照他的觀點出臺了一些教改教研的舉動。
一學(xué)期下來，確切收到了一些功效：
一是學(xué)�！叭L(fēng)”建設(shè)有了顯明的改變，尤其是全校師生的精氣神面孔發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變;
二是高考二本錄取人數(shù)和品質(zhì)又攀新高;
三是中考高分人數(shù)有了不小的提高，尤其是肖智霖同窗還取得了中考總分亞軍;
四是學(xué)校校容校貌發(fā)生了看得見的變化，校園文化氣氛日漸濃重。
一個學(xué)期下來，教導(dǎo)主管部分及社會各界給予了必定的確定。作為校長，面對從前半年來取得的成就跟產(chǎn)生的變更，我心坎堅持著非常的蘇醒——千萬不能自豪，千萬不能沾沾自喜。同時，我也曉得，信念比黃金更可貴，這些成績的獲得。
朗讀的心得體會4
四月，學(xué)校的活動也很多，學(xué)生、老師都很忙碌。周一下午，學(xué)校進(jìn)行了詩歌朗誦比賽，參加的學(xué)生都是高中各年級的學(xué)生。學(xué)校規(guī)定每個班最多只能報三個學(xué)生參加比賽，在正式比賽之前，學(xué)校就已經(jīng)進(jìn)行了初選，讓一些朗讀的比較好的學(xué)生繼續(xù)參加比賽。有很多同學(xué)比賽的時候朗讀的是徐志摩的詩《再別康橋》，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩……悄悄的我走了，正如我悄悄的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩�！�
這首詩是新月派詩歌的代表作品，全是描述了一幅流動的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前無可奈何的離愁表現(xiàn)的淋漓盡致。學(xué)生在朗誦的時候也生情并茂，充滿了感情，當(dāng)你聽著學(xué)生們朗讀的'時候，仿佛自己已經(jīng)站在康橋上了，回想著過去的點點滴滴。
這次詩歌朗誦比賽還有一個亮點就是有同學(xué)朗誦的是古體詩，其中讓我印象深刻的是一位學(xué)生朗誦的杜甫的詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅……床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕……”，這首詩是杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的，體現(xiàn)的是詩人憂國憂民的崇高的思想境界。
學(xué)生剛開始朗誦的時候，我就被他的聲音深深地吸引了，因為這位學(xué)生的聲音條件特別好，很有磁性，而且朗讀的時候讓人有一種滄桑感，和這首詩的主題相輝映。這次詩歌朗誦比賽，學(xué)生都表現(xiàn)的非常好，讓老師和學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)了很多人才，元氏四中果然是臥虎藏龍的地方。
朗讀的心得體會5
兩年多來，我校有效創(chuàng)設(shè)朗讀經(jīng)典的良好的校園氛圍，組織全校師生開展朗讀活動，并在豐富多彩的活動中培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，努力使之成為“腹有詩書氣自華”的大氣之人。一個學(xué)期下來，我發(fā)現(xiàn)校園及學(xué)生身上都發(fā)生了很大的變化：
一、豐富了學(xué)生的校園生活，使校園溢滿書香
朗讀經(jīng)典詩詞活動的開展不僅拓展了學(xué)生思維、啟迪了智慧，更活化了校園文化，多種活動在校園薈萃，經(jīng)典詩文在校園交流，使整個校園文化氣息變得濃郁、豐富，更增加了一種動感。這種交融在一起的文化對每一個學(xué)生乃至教師時刻都有一種無形的影響、熏陶、潤澤，豐厚了校園文化底蘊，使校園溢滿書香。
二、增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力，提升了學(xué)生的閱讀理解能力
十三歲以前是兒童記憶學(xué)習(xí)的黃金時期，也是兒童語言文字學(xué)習(xí)的最佳時期，更是兒童文化素養(yǎng)、高尚人格形成的關(guān)鍵時期。從小教導(dǎo)兒童讀誦經(jīng)典，不僅符合兒童學(xué)習(xí)的天性，而且使人自幼就開始接受五千年文化的熏陶，有利于奠定一生優(yōu)雅的人格基礎(chǔ)。此外讀誦經(jīng)典同時可以提高學(xué)生的古文和白話文水平，有助于對其它知識領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通，促進(jìn)各科學(xué)業(yè)的進(jìn)步。
三、豐富了學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成
古詩詞的'藝術(shù)魅力，讓學(xué)生深受感染、熏陶，有助于塑造學(xué)生高尚靈魂。學(xué)生幼小純凈的心靈有經(jīng)典古詩詞的奠基，可以激發(fā)他們一生對文化的向往。通過朗讀，學(xué)生性格溫和，舉止文雅，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德修養(yǎng)的提高，而且有利于培養(yǎng)理解能力和語言表達(dá)能力，擴(kuò)大知識面，有助于形成良好的讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，對學(xué)生的人格塑造、人生觀、價值觀、世界觀的形成，對學(xué)生良好道德觀的的形成，起到了積極的推動作用。
四、規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣，深化了學(xué)校民族精神活動的開展
通過開展朗讀經(jīng)典活動，學(xué)生的行為習(xí)慣有了明顯變化，日常生活中，說臟話、粗話的人沒了，主動問好，微笑待人的學(xué)生多了，校園里亂扔垃圾的現(xiàn)象少了，取而代之的是主動拾撿垃圾。同時也深化了學(xué)校民族精神教育活動，使小學(xué)生對中華民族的優(yōu)秀文化有一定程度的接觸和了解，讓他們從小就站在巨人的肩膀上汲取智慧和力量，為將來做人做事奠定堅實的文化和思想的根基。
總之，開展“中華古詩詞朗讀”活動，是一件好事，我要在活動中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，把一些好的、快樂的學(xué)習(xí)方法推廣應(yīng)用，如表演背誦法、熟讀成誦法、吟唱結(jié)合法等。我想真正把開展“中華古詩詞朗讀”活動的設(shè)想實施起來了，它也許將成為學(xué)校建設(shè)的一大特色!
朗讀的心得體會6
[背景]
隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們在課堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發(fā)生了偏差，對新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語言文字，體會內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上
案例：《可愛的草塘》“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣�！�
師：誰能有感情地讀讀這一句？
生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??”
師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。
案例分析：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因為美不是強(qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會、感悟。所以針對這樣的情況，我在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。
“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)觀摩研討會的收獲和感受吳艷菲
我很榮幸參加了在三明大田縣實驗小學(xué)隆重舉辦的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》暨福建省第二屆“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)觀摩研討會。來我就談?wù)勎矣^摩了這幾節(jié)“先學(xué)后教·高效課堂”示范課的感受，16日早上我在六年（7）班聽取了《千年夢圓在今朝》這節(jié)課談感受，課前老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，我一進(jìn)去就仔細(xì)翻看了幾個學(xué)生的課本，共同的特點，就是在課本中密密麻麻地一些筆記，不夠?qū)懙挠眉埜戒泭A在書中，作者介紹、文章背景、詩詞名言解釋、對于文中詞句的感受，令我吃驚，我自嘆不如，開始上課后，老師經(jīng)過前面簡單的導(dǎo)入，揭示課題，然后檢查預(yù)習(xí)情況，先請幾個小組起來選取自己喜歡的段落朗讀，遇到一些詞句讀錯的同學(xué)糾正，老師點撥指導(dǎo)。在這個環(huán)節(jié)這個班學(xué)生的起來回答一些習(xí)慣比如“請大家跟我看??老師出彩的地方?jīng)]了，幾乎忘記了這節(jié)課上還有老師，完全把時間留給學(xué)生進(jìn)行充分的思考與交流，同時我也感受到學(xué)生完全有能力，通過與大家的討論交流來讀懂和理解文章所要表達(dá)的意思，課堂與過去完全不同，沒有了優(yōu)美動人的朗讀，而更多的是學(xué)生平實的言語和內(nèi)心的真實表達(dá)。第一，國家出臺了一些新的對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)取代以分?jǐn)?shù)論英雄，采用幾十項的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個學(xué)生的真正能力，我們老師也應(yīng)從多方面來評價一個學(xué)生。第二，課堂不是老師的表演舞臺，不是老師把學(xué)生引導(dǎo)得有多么精彩，而應(yīng)該是學(xué)生真實的感受表達(dá)出來，說真話的課堂，這是才是精彩的課堂。值得我們學(xué)習(xí)的地方：
第一在班級的黑板一側(cè)，有每周一詩，每日一詞，名人名言。
每天有專門的寫字課時間，經(jīng)常舉行學(xué)生寫字比賽，對于學(xué)生書寫抓得很緊。
學(xué)生回答問題的習(xí)慣，比如“請大家跟我看????，我的回答完畢，請同學(xué)補(bǔ)充、讀《小學(xué)生之友》有感：“新蕾杯”優(yōu)秀期刊閱讀征文
在我讀三年級的時候訂了一份刊物，那就是《小學(xué)生之友》。我覺得這本書內(nèi)容出色，知識豐碩，讓我受益無限。作文網(wǎng)高中
通過閱讀，它使我了解了祖國的大好河川，如讓我知道了錦繡的婺源風(fēng)光；使我熟悉了世界各國的名人，如英國的物理學(xué)家卡文迪許、中國的數(shù)學(xué)家華羅庚；使我明白了很多為人處事的道理，如與同學(xué)發(fā)生矛盾時該如何處理。初中作文網(wǎng)《小學(xué)生之友》里面有作文、數(shù)學(xué)游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎、笑話、漫畫等。總之，它吸引著我們，讓愛讀書的孩子更愛讀書，讓不愛讀書的孩子知道書的趣味。
《小學(xué)生之友》對我的習(xí)作水平入步特別大，每期都有出色的范文，有出色的故事，引領(lǐng)著我們學(xué)習(xí)，通過閱讀使的積累了良多好詞妙句。“作文”這一大麻煩，我再也不怕了！我最喜愛的仍是其中的腦筋急轉(zhuǎn)彎和智力游戲了。每期《小學(xué)生之友》到來，我都要花上很長的時間往思索其中的腦筋急轉(zhuǎn)彎和智力游戲，先把謎底躲起來，自己慢慢的琢磨，等想出結(jié)果來了，再一對照，哈哈！那是多么興奮的事呀！
兩年多來，從熟悉《小學(xué)生之友》開始，它就一直陪伴著臥冬每期我都精心保管著，真后悔太遲才熟悉它。
今天我終于明白什么鳴：開卷有益！《小學(xué)生之友》真是我的良師益友。
讀本好書讀后感
讀完《禮物》感受頗深。收到《禮物》這本書時以為物質(zhì)禮物，讀完后的答案是否定的。這本書的這個《禮物》卻是一種方式，一種在工作中找尋快樂的方式，它也是一個真理：人生最珍貴的是“把握此刻!”“向過去學(xué)習(xí)”“著手創(chuàng)造未來”。
這些“禮物”就是本書總結(jié)的禮物，而這些禮物是不能分開的，他們是一個整體。若把這些禮物拆開后就變成三個“禮物”，即
1、“把握此刻!”
2、“向過去學(xué)習(xí)”
3、“著手創(chuàng)造未來”。沒有很好的結(jié)合去運用的話，自己的發(fā)展會舉步為艱很是緩慢，甚至還會倒退，工作也不會帶來快樂。
怎么去快樂的去工作并在工作中感到快樂呢?引用書中的一段話“當(dāng)你全身心投入你正在作的事情時，你的心思就不會游離不定。你享受生活。你也會更快樂更有效。你下決心只關(guān)注那一刻發(fā)生的事情。那種集中和專注將帶你走向成功�！辈灰ǜ嗟臅r間和精力在為過去而沮喪，或是為將來而擔(dān)憂。專注于此刻正在發(fā)生的事情，發(fā)現(xiàn)其中好的方面，并在此基礎(chǔ)上建立信心和勇氣。將注意力放在此刻重要的事情上。所以就是要把握此刻，全身貫注與正在發(fā)生的事，珍惜和欣賞每天得到的東西。如果你沒有從過去學(xué)到什么，你就很難讓過去的事情真正過去。一旦你從往事中學(xué)到東西，放下顧慮，你的此刻便得到完善。平時在工作中要經(jīng)常堅持問自己三個問題：
1、過去發(fā)生了什么?
2、我從中學(xué)到了什么?
3、我現(xiàn)在可以做那些不同的事?。我在以后的工作和生活中要堅持問自己同樣的問題，提高自己。書中寫道：審視你對過去發(fā)生的事有怎樣的感覺，從中學(xué)到寶貴的東西，再用你學(xué)到的東西讓今天的工作和生活更令人快樂。你無法改變過去，但可以從中學(xué)習(xí)。當(dāng)同樣的情形再次出現(xiàn)，今天你可以采取不同的做法，變得更快樂、更高效和更成功。所以要不斷的向?qū)W習(xí)過去好的方面吸取不成功的教訓(xùn)，并如何更好的運用到現(xiàn)在和將來�！爸謩�(chuàng)造未來”沒有人能預(yù)知將來，也沒有操控未來。但是，對你所期待的事情想象的越清晰并為止計劃，今天就做些事使之成真，你此刻的擔(dān)憂就越少，將來對于你也就更明確。書中講述的是一個年輕人追尋禮物的故事。從一位智慧的老人那里，年輕人通過老人的指點自己找到了這份神秘的“禮物”的經(jīng)過，領(lǐng)悟了“禮物”的寓意：“禮物”就在我們的身邊--學(xué)會把握此刻，就能過上更加成功、更加幸福的生活。我很感謝這個“禮物”，在以后的工作和生活中我會記住并運用好“禮物”，使自己的將來更加美好。現(xiàn)把書本的封面背后的總結(jié)記下以便更好的隨時提醒自己。讀本好書讀后感
什么是自動自發(fā)呢？自動自發(fā)就是沒有人要求你，強(qiáng)迫你自覺而出色的完成自己的事情，讀一本好書的讀后感。我們應(yīng)該如何對待工作呢？是一味推脫拖延還是積極主動，是做工作的奴隸還是做自己工作的主人？我相信每一個人都會做出自己正確的選擇：認(rèn)真工作做自己的主人！
做自己工作的主人首先要做到：對待工作勤奮認(rèn)真。如果你永遠(yuǎn)保持勤奮的工作態(tài)度，你就會得到他人的稱許和贊揚。同時我們也知道：每一份成績的取得都不會是一帆風(fēng)順的，不付出艱苦的努力是永遠(yuǎn)不會有成功的。馬克思曾說過：“在科學(xué)的大道上，沒有坦途可走，只有不畏艱險勇于攀登的人才能最終到達(dá)成功的頂點�！鼻趭^工作是實現(xiàn)理想的基礎(chǔ)，貪圖安逸會使人墮落，無所事事而退化。勤奮工作還會給我們帶來真正的樂趣。同時還因為工作給予我們的要比我們?yōu)橹冻龅母�。如果將工作視為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機(jī)會，那每一項工作中都包含著許多個人成長的機(jī)會，比如發(fā)展自己的專業(yè)技能，增加自己的社會經(jīng)驗，提升自己的人格魅力。很多杰出人物所具有的創(chuàng)造能力、決策能力和敏銳的洞察力是他們在長期工作中積累和學(xué)習(xí)的。在工作中他們學(xué)會了了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，是自己的潛力得到充分的發(fā)揮。有所施必有所得。當(dāng)我們盡職盡責(zé)，堅持不懈的努力工作，終將有獲得回報的機(jī)會，每個人的努力都不會白費的。
其次，做自己工作的主人還要求我們要敬業(yè)。敬業(yè)就是尊敬自己的職業(yè)，把工作當(dāng)成自己的事，忠于職守，盡職盡責(zé)。當(dāng)把敬業(yè)當(dāng)成一種習(xí)慣時，就能從中學(xué)到更多知識，得到更多經(jīng)驗，能從全身心投入工作中得到樂趣。做事善始善終，一絲不茍是工作追求的最高境界。敬業(yè)會帶來雙贏。再次，做自己工作的主人，對待工作要忠誠，要自信。忠誠就是工作時真誠負(fù)責(zé)，尊重學(xué)生。工作時對自己要自信。正如書中所言：這個世界為那些具有真正使命感和自信心的人大開綠燈。無論出現(xiàn)什么困難，無論前途多么暗淡，他們總是相信能夠把心中的理想變成現(xiàn)實。自信使我們決心更堅定，自信使我們意志更堅強(qiáng)，它給我們思想以力量，給我們克服困難的勇氣，促使我們立刻采取行動把可能變成現(xiàn)實。
讀完后,我深有感受，讀后感《讀一本好書的讀后感》里面的主人公“哈里”講述著一個故事哈里因車禍去了另一個世界,正等著去天藍(lán)色的彼岸,等待新生命的輪回。但他還掛念著很多很多的人。他最后悔的是車禍前對她姐姐雅丹說的話:“這次可是恨上你了!我再也不會回來了!”哈里不知道如何傳達(dá)他的心聲,直到他碰上一個叫阿瑟的幽靈。哈里化作幽靈和阿瑟重返人間,向親人和朋友們告別,并向他們表是歉意和愛。
一個開的玩笑,卻變得真的。一個肉體的身亡,并不是代表著生命已經(jīng)完結(jié)了。我在讀到最后一頁時,書中最后一段說“如果熱愛生命而不熱愛死亡,這樣的生命并不是熱愛生命”這句話我悟出了好長的時間。這句話果然說得沒錯,人生最怕的事----死,人們總是在死后才發(fā)現(xiàn),他們生前用勁全力想追求的東西,在死后卻變的一文不值。死亡,其實并不可怕。它只在于每個人對待它的態(tài)度。有的人為了不接受死亡的來臨尋找長生不死藥,殺死了多少無辜的人,結(jié)果,還不是弄巧成拙。有的人厭惡了生命為了更快地迎接死亡,傻傻的輕生??有多少的人死于對待死亡的態(tài)度?珍惜現(xiàn)在的幸福生活吧!珍惜所有愛你的人吧!說不定這一秒你還活蹦亂跳,下一秒你就死了呢?對于我們而言,我們更要珍惜生命,不是道了死亡才知道要珍惜生命,多一份關(guān)心和寬容,少一分歧視和怨恨,沒有人知道未來是如何的,可我們可以把握好自己的今天。說到好書，我就要介紹一本好書，書名叫《小學(xué)生讀本》，這是一本課堂內(nèi)外知識一應(yīng)俱全的書。
這本書的知識面非常廣，寫出了古代四大發(fā)明，最早的文字，從古代文明到現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，中華文明輝煌燦爛，體現(xiàn)了中華兒女奮勇崛起的精神。
它又教育了我們：生活在祖國的大地上，就應(yīng)該清楚地知道自己要努力學(xué)習(xí)，要更加熱愛這個偉大而又美麗的祖國，報答祖國親對我們的養(yǎng)育之恩。使我們知道，將來想成為一個知識淵博，有所作為的人，就要時時刻刻銘記在心：一定要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。美好誠信我們?nèi)祟惿畹媚敲疵篮茫墒�，動物呢？樹木呢？河流呢？山川呢？只要我們保護(hù)大自然，珍愛小生命，我們的生活必將越來越美好！
好了，說了那么多，言歸正傳吧，怎么樣？這本《小學(xué)生讀本》是不是夠精彩呀？
它又教育了我們：生活在祖國的大地上，就應(yīng)該清楚地知道自己要努力學(xué)習(xí)，要更加熱愛這個偉大而又美麗的祖國，報答祖國母親對我們的養(yǎng)育之恩。使我們知道，將來想成為一個知識淵博，有所作為的人，就要時時刻刻銘記在心：一定要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。我們?nèi)祟惿畹媚敲疵篮茫墒�，動物呢？樹木呢？河流呢？山川呢？只要我們保護(hù)大自然，珍愛小生命，我們的生活必將越來越美好！好了，說了那么言歸正傳吧，怎么樣？這本《小學(xué)生讀本》是不是夠精彩呀？遇上你之后
三（1）班：江宇軒指導(dǎo)教師：吳艷菲
在生命的雨季，我只有獨自彷徨。我麻木地跌入在人生的黑洞中，被失落所掩蓋。但，我相信，黑夜怎樣悠長，白晝總會到來的。天青色在等煙云，而我卻在等你。那一刻，在迷茫的人生道路上，我第一次遇到了“你”，從此，我的位置將不是一個聚焦點，而是一個“出發(fā)點”。我世界的一切都變的嶄新。曙光充滿我個人世界的每一個角落，我不再感到落寞，因為我邂逅了你——《小學(xué)生之友》。
因為有你，引領(lǐng)我走在時代的前沿。我看到了生活中的明星，從“星”環(huán)中，我品嘗到生活中明星，名人背后的甘苦。從“星”環(huán)中，我目睹了另類的光輝。踏著明星成長的足跡，我從幼稚變得成熟。邂逅了你，我與明星為伍。
升入了初三，一切都變得懼怕而陌生，而你卻給了我一份關(guān)懷，一份溫暖，更給了我一份自信。是你給了我一個平臺。當(dāng)箐靈姐姐為我們分析在成長階段遇到的問題時，我在這里找到了解決青春煩惱的鑰匙，找回了信心。我看到了成長中的自己，我看到了自己的美麗，我也發(fā)現(xiàn)了自己的缺憾。邂逅了你，我不再無助。
日墜西下，鴻雁鳴歸。在操場邊我只有嘆息。因為我的英語太差，我的數(shù)學(xué)落伍。我迷茫，我失落。我似乎看到了我與理想的差距越來越大。然而我似乎除了嘆息，就別無他法。天無絕人之路，幸運的我遇到了你，從此，你帶給我一個新的天地。為我敞開了知識殿堂的大門。而我也看到了希望，看到了安琪兒在向我招手，正是你讓我明白，折翅的天使依然是天使。邂逅了你，我找到了人生的導(dǎo)師。
風(fēng)在呼喚，在繁瑣的學(xué)習(xí)中，你常帶我去田野漫步，讓我明白學(xué)習(xí)生活也可以濃墨重彩，在繁星點綴下的夜空，去尋找給人目標(biāo)的射手座，讓我奮力追求夢想，大膽的愛和恨，勇敢而且執(zhí)著。
感謝上蒼為我們創(chuàng)造的這首成長的詩篇，讓“你”融入我的生命，而“你”如同一個回眸，一句期待已久的話語--------在經(jīng)過歲月的洗禮后，如同一顆顆耀眼的星星綴在天幕上，凝成青春的火焰，讓我們的青春燃燒的更加燦爛。心中的陰云早已消散�！澳恪笔俏疑芰康娜剂�，每一次拼搏，都為我加滿，讓我更有動力。撥開云霧，正是你——“初中生之友”，我生命雨季的光明。
雨季中的邂逅，讓我看到了雨后更加絢麗的彩虹。感謝相遇，感謝有你。
唯美生活，邂逅微笑三（1）班：江玉潔指導(dǎo)教師：吳艷菲
星星，落落孤寂，無需任何點綴的旅途的灑脫；魂牽夢繞的多情的愫戀，那嗮在寂寞墻角的一抹寂寞微綠，不會因為時光的千百輪回愈加暗淡，只是，它懂得什么？湊近試聽，它在深邃的古曠中向我訴說：
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，憂慮的日子需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，用你甜甜的微笑，為生活舞出天使的翅膀。
曾記得，有人說過：生活是清新淡雅的，那“長亭外，古道邊，芳草碧連天”是它的真實寫照；生活是誘人的奶昔，充滿著歡聲笑語；生活是苦澀的青果，充滿著惆悵，無奈。那一刻，我如癡如醉，生活是那溢滿多彩的童話。
無需埋怨，生活饋贈給每個人都是相等的籌碼。雖然有時路途崎嶇坎坷，遇至風(fēng)口浪尖，波濤起伏；時而垂柳拂面，蕩漾起一圈圈漣漪。那時，落英繽紛，綠樹叢林會讓你接受微笑的洗禮，忘卻落葉塵埃，享受完美邂逅的生活，不要吝嗇，用你的微笑感化冰雪覆蓋的大地，瘦小的星也會學(xué)會用微笑的光芒普照川流不息的人行道，當(dāng)你看到新生的午夜，黎明前的第一縷微笑，生活也是這樣的春花浪漫。
給予微笑，給予生活。成功夢想的舞臺，相距渺茫，不要憂心忡忡，所謂成功，宛如《紅樓夢》中葬花后的釋然，宛如《假如給我三天光明》中海倫.凱勒對光明，對希望的渴求，宛如《繁星.春水》中謝婉瑩對童真.母愛.自然的探討。不論遇到的成功或挫折。抬起你的頭，仰望蒼穹，白云在向你真誠的微笑。溫聲細(xì)語的告訴我說：“生活是由若干個碎片組成的，也是由若干個會心的微笑拼湊而成。
微笑，生活雪白的起跑線。當(dāng)笑容如花綻放，微笑是靈魂深處的慰藉。當(dāng)眼角若簾掛珠，微笑是思想的解脫。朝陽如畫。美麗的晨曦，生活的起始點。當(dāng)霞光撒滿天際。那若隱若現(xiàn)的地平線上升起了一輪新生的希望，煥發(fā)蓬勃，而后，一聲清脆的鳥鳴，打破了沉睡的生靈。寧靜歸于喧囂。脫俗過后，用微笑對待生活。
我懂得，無論是晴天，陰天，雨天。即使有平坦的旅途，也會遇上沒有舟的渡口，沒有橋的河岸。伴隨著微笑之弦，一路披荊斬棘，即使征途艱辛也義無反顧�；仨凰查g，那燈火闌珊處的流嵐是我夢想的生活。伴侶
三（4）班：
《小學(xué)生之友》如同盛夏的荷花，亭亭于水中央，充溢著一種巨大的誘惑，我想編者們既是在填補(bǔ)著自己學(xué)生時代感受過的遺憾，又是在給當(dāng)代的中學(xué)生描畫一幅絢麗多彩的藍(lán)圖，同時營造著中華文化的未來圖景。
翻開《小學(xué)教師生之友》，首先映入眼簾的是《四海之內(nèi)皆兄弟》，這篇文章富有許多的人生哲理，“人皆有兄弟，我獨立。”“商聞之矣，生死有命，富貴在天”“四海之內(nèi)，皆兄弟也�！�??句句語重心長的教誨，給我們初諳世事的中學(xué)生指明了心靈的方向，我們在前人的智慧下，如沐春風(fēng)，一步一步的成長著??
古往今來，生活都是有若干碎片組成的，而此時的《初中生之友》已經(jīng)成為了我生活當(dāng)中不可缺少的一部分了，我的生活因有她而熠熠生輝。是她帶給我豐富的知識；是她填滿了我心中的空缺；是她讓我重燃斗志；是她讓我看到了生命又一道彩虹。
或許這本書在你們眼中只是一本微乎其微的參考書，但如果錯過她，肯定是你人生中的一大遺憾。衣服破了可以補(bǔ)，錢花完了可以賺，房子塌了可以建，但這種遺憾是若干年后無論你擁有多大的財富都無法彌補(bǔ)的，因為，在寶貴的時間里，知識一旦失去就成為了永恒。她是初中生最親密的伴侶。
如同一杯咖啡，需慢慢品嘗才能懂得其中的奧妙。剛開始或許是苦澀的，但只要你用心去品嘗，一定能體會其中的美味。又像是一位慈母，在你迷失方向的時候，她給你指引；在學(xué)習(xí)遇到阻礙的時候，她給你講解；在你孤獨無助的時候，她給你信心和力量；在你學(xué)有所成的時候，她陪你歡笑，給你鼓掌??這本書就是一把鑰匙，替你解開重重難關(guān)，為你灑滿希望花瓣，鋪滿明媚陽光，迎接美好的前程。
擁著最親密的伴侶，我揚起嘴角，進(jìn)入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，初中生活，有她相伴，真好！
抵岸之書三（2）班：
一本好書，猶如一位朋友，伴隨著我們走過漫長的歲月。在《小學(xué)生之友》的陪伴下，不知不覺地已升入了初三。在這2年的光景里，感觸頗多。匆匆16載，卻似乎嘗遍了世間的酸甜苦辣。驀然回首，它已狠狠地被甩向了記憶的長河中。敢問，何人勝懂自己心扉？——只有自己那長長的嘆息。兒時的辛酸苦惱也早已被你揮向那陳舊泛黃的書本。此時，翻開自己心愛的書本，你會覺得自己已然跨越了曾經(jīng)的辛酸，斗敗了困難，駛向了彼岸。
書之奧，始于慢酌。當(dāng)你靜下心來，慢慢品味它的奧妙，你會覺得那是多么地沁人心脾。你會覺得自己駛于江河，狂風(fēng)掀起萬丈波瀾，似吞天沒日，直拍航船；又似漫天塵土，山崩地裂，令你淪陷于此。是的！這就是書，這就是它偉大的力量�。∥迩甑姆e淀，那雄厚有力的詩詞，喚醒了一代代的中華兒女。淵遠(yuǎn)又傳統(tǒng)的贊歌，警戒著中華民族生生不息。它展開博大的胸懷，陶冶著人民筑成不屈的靈魂。
書之魂，在于慢悟。當(dāng)你寄情于史書中，可以感悟到中華民族的坎坷歷程，那些千古流傳的名人事跡，不正是激勵著我們的愛國愛民的高尚情操嗎？當(dāng)你至身于唐詩宋詞的佳句中，可以感受到中華文化的迷人魅力，那些朗朗上口的優(yōu)美詩句，不正是詩人們激情澎湃、豪情壯志的體現(xiàn)嗎？當(dāng)你陶醉于山水之間，你難道感受不到作者那激昂的意志，那深刻的靈魂嗎？那也正是書的靈魂，不滅的靈魂！
或許你在成長的道路上迷茫過，那痛苦的經(jīng)歷令你捶頭抓狂。我想，那時的你應(yīng)是把自己煩愁的思緒放飛在無盡地文字上吧！盡情泄心中的不滿與委屈。
書，它是令你通向彼岸的扁舟。若不如此，那一代文豪怎會棄文？若不如此，那清國百姓怎會一一覺醒？抗戰(zhàn)期間，為何前輩們會如此英勇善戰(zhàn)？我想，應(yīng)該是那一封封從家里寄來的沾滿家人血淚的書信吧！讓本已打算為國捐軀的人們重新燃起了必須活著回家的強(qiáng)烈愿望！勝利，成了他們共同的目標(biāo)！勝利，由此得來！
毋庸置疑，這就是文字的力量！一股無形而有力的力量。它就像一縷陽光，穿透了那無盡地黑夜；它就像一滴雨露，灑向干渴的楊柳。中國文學(xué)的發(fā)揚光大，正是因為這些看似無力的文字。
回望過去，多少故事、多少史書、多少英雄，激勵著華夏兒女奮勇直前！
書之奧，在于慢品；書之魂，在于慢悟。書本，使我們充滿能量！使我們通向成功的彼岸！吹入心扉的一陣風(fēng)三（2）班：
在那以前，我一直以為生活中缺乏精彩；在那以前，我一直以為活著便是為了等待死亡；在那以前，我一直以為來人世間走一遭，只是為了履行一項任務(wù)；在那以前，我一直以為人生在世，如白駒過隙，忽然而已??但在那以后，我的思想之船卻未隨流，只因那根生命之弦。天似鏡，風(fēng)如紗，游蕩在熱鬧的街市上，卻找不到一個能與我一起走的人。此時，醒目的“黃金書屋”四個大字映入眼簾，心中那份孤獨驅(qū)使我步入那書的世界。走到一個角落處，手不知覺地觸落了一本書，拿起來看，竟是《小學(xué)生之友》，翻看書頁，我的靈魂頓時被一則文章鎖住——
主人公是一位快臨近考試的學(xué)生，在一天早晨，他所在的村子有一位四十多歲的病人被池水吞了進(jìn)去，又被吐了出。作為旁觀者的我，沒有眼淚，心卻隱隱作痛，望著那發(fā)白的四肢，漲的鼓鼓的衣服，再也沒有生氣的臉龐??一種彷徨將我緊裹住，我寧愿這一刻不在這一處，寧愿自己是一個瞎子！在這陰雨綿綿的日子，有人為他撐起了一把紅傘，我卻在想著生命到底為何物，如果說生命是一個吝嗇又倔強(qiáng)的老頭，她絕不會對不懂生活的人施以同情。那么，開始生活吧，彈好那屬于你自己的琴，為自己彈奏一曲生命贊歌！是啊，死者再也無法聽見他父母的呼喚，他就這么直挺挺地躺在水邊冰冷的石板上，是死神，這個毫無同情心地奪走了他的生命，生活中的喜怒哀樂，在這個死者的臉上已經(jīng)永遠(yuǎn)消失。我望著湛藍(lán)的蒼穹，天還是那樣藍(lán)，我的心卻不再空虛，生命真的這么脆弱嗎？一個大大的問號在我腦海中彷徨。我的心無法平靜下來，此時，我就像一只蚊子，落入了無邊際的蜘蛛網(wǎng)里，細(xì)絲將我緊緊的裹著，讓我無法逃脫。
不知不覺，暮色降臨，我邁著沉重的腳步走出了書店，散步在夕陽下的田野，稻田被深黃而又殷紅的夕陽照得有些反光，蜻蜓在稻田里展示她們婀娜的舞姿??一陣風(fēng)吹過，香草的味道從我鼻尖劃過，真可謂是“春風(fēng)吹又生”，難道我還不如野草嗎？死神也許在明天、后天或是下一秒就會將我的生命奪走，我可能再也無法聽見父母的呼喚??難道我要領(lǐng)會“少壯不努力，老大徒傷悲”的人生悲劇嗎？不，絕不！正處于花樣少年的我怎能毫無抱負(fù)？正踏上人生道路上的我，就因為一塊絆腳石而回頭嗎？我就像一棵小樹，正不停地往上冒，目標(biāo)是那蔚藍(lán)的天空，我將要用那屬于自己的琴彈出世界上最激昂的青春贊歌。如果有人問“生命為何物？”，我會回答——
生命就是龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神；生命就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇軾的“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的積極與豁達(dá)。打開傾聽的耳朵三（4）班：
飛鳥用清脆甜美的嗓音歌唱生活，游魚拍打游曳的魚鰭傳達(dá)喜悅，花兒用絢爛的色彩點綴自然，我們用語言交流思想，抒發(fā)情感，表達(dá)對美妙生命的贊美，對偉大自然的感嘆。萬物都有著自己特殊的表達(dá)方式，各種美妙的語言和聲樂，讓生活充滿了生機(jī)和美好。而和表達(dá)同樣重要的是傾聽，傾聽是一種心靈上的交流，是一種親和的態(tài)度，是我們了解每個心靈、領(lǐng)略大自然的幽幽路徑。我們要學(xué)會傾聽，張開耳朵，仔細(xì)去聆聽大自然的山風(fēng)松濤、溪韻海嘯；打開心扉，仔細(xì)體會他人的喜怒哀樂，憂歡悲喜??日子不經(jīng)意間悄然滑去，而快樂的時光總是太短暫。童年的美好都將被時間的年輪刻畫在我的記憶中，如色彩斑斕的鮮花在我身邊綻放，成為我生命之中最絢麗的風(fēng)景。懷著膽怯的心理，我踏進(jìn)了未知的校園，未知的班級，這里的陌生讓我感覺自己就像迷途的羔羊，迷失在廣闊無垠的森林里，孤獨且找不到出路。就在這時，《小學(xué)生之友》出現(xiàn)了，它就像天空中的星星，在我的視線里是那樣的美麗璀璨。當(dāng)我翻開《初中生之友》，里面豐富多彩的知識讓我睜大了眼睛，我像雨后春筍一樣，貪婪地吮吸著知識的雨露。翻閱《小學(xué)生之友》，嘩嘩的書聲奏出一曲動聽的樂章，我低頭側(cè)耳聆，頓時發(fā)現(xiàn)了人生的感悟，心中呈現(xiàn)出別樣美麗的風(fēng)景。好感謝你——《小學(xué)生之友》，你是我漂泊旅途中的綠洲，為我提供充足的水源，使我疲憊的心靈得以停泊休憩，并從中汲取養(yǎng)分。我因而告別苦悶自責(zé)、煩惱無助的彷徨，學(xué)會堅強(qiáng)自信，能以良好的心態(tài)去面對人生的不平。讀《小學(xué)生之友》，如同傾聽長者的教誨，實乃受益匪淺，傾聽朋友的訴說，與朋友共同分享快樂，承擔(dān)痛苦，讓朋友感覺自己不是孤獨的。傾聽他人的牢騷，讓他人感到舒暢、滿足和輕松。閑暇之時，獨步山間樹林，傾聽大自然的聲音：鳥兒的歌唱，昆蟲的.呢喃，山泉的低吟，山風(fēng)的呼嘯??讓人尋找到屬于自己的那片熱土，讓人尋回內(nèi)心深處最美麗的真實。我們相遇在秋季，揮別在夏日。這期間有很多值得珍惜的痕跡竟被歲月在不經(jīng)意間洗盡了，消失在風(fēng)中，彌漫在雨中。我僅能用我赤誠的心虔誠地珍藏我沉浸在你的海洋的那一部分回憶。
當(dāng)你失落時，一聲清脆的鳥啼能給你安慰；當(dāng)你憂愁時，一陣夾著花香的風(fēng)能給你開解；當(dāng)你彷徨時，一場洗凈空氣的大雨能給你力量??傾聽在呼喚，我們需要傾聽！同學(xué)們，拿起你手中的《小學(xué)教生之友》，讓我們牽起傾聽之手去創(chuàng)造更加精彩的人生吧！《和時間賽跑》教學(xué)隨感
本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時間；從和時間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會到怎樣珍惜時間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。
學(xué)生通過對文中講的幾件事的分析、體會，很容易就感悟到了文中所蘊含的道理。但是，語文不單純是傳播知識，還擔(dān)負(fù)著育人的任務(wù)。現(xiàn)在學(xué)生中存在著做事拖拉的現(xiàn)象，令老師和家長十分頭疼。這一課正是解決這一現(xiàn)象的良好的載體。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導(dǎo)學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時間流逝得飛快，時間一去不復(fù)返，時間不等人，時間像金子一樣珍貴等特性，深切地感受到時間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時的情感。然后，我請學(xué)生就如何賽過時間展開討論，讓學(xué)生針對自己的不足進(jìn)行反思，激起他們改掉陋習(xí)的決心。接著，我又讓學(xué)生就自己對珍惜時間的感悟，編寫出自己的惜時名言。此語一出，頓時教室里議論紛紛，很快學(xué)生自編的名言誕生啦！其中，劉燦、褚奇龍、劉春雷、劉瑞等同學(xué)的最受大家青睞。為了鼓勵同學(xué)們敢于創(chuàng)新，我請這幾位同學(xué)把自己的名言寫在黑板上，并大聲地宣讀給大家聽，宣讀時要求要有鼓動性。我想，就這么算啦。這個啟示，在學(xué)生的心中會淡化的，一部分學(xué)生會遺忘，舊病復(fù)發(fā)。于是，我請我們班學(xué)書法的兩位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng)的名言記錄下來，張貼在教室的墻上，時刻勉勵著學(xué)生。同時，學(xué)書法的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也有一個展示的機(jī)會，會激勵他們更加努力學(xué)習(xí)。真是一石二鳥！
《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶檢閱時讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為隊員們既希望自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。
結(jié)束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。
就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無數(shù)次的對話，真正走進(jìn)了文本，融入了文本，知識、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價值觀又得以提升。
總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學(xué)生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時間延長了兩分鐘。
《爭吵》教學(xué)反思
講課前一天我見到了學(xué)生，個個活潑好動，老師說一句他們接三句。面對這樣的紀(jì)律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上，他們?nèi)巳朔e極，踴躍發(fā)言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時給課堂教學(xué)帶來了明媚的陽光。
“太順利拉，他們太會配合了。”這一點也不對。課后我沉思了很久，心里在想：學(xué)生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走教師設(shè)計好的路，老師怕出錯，學(xué)生也勞累無趣。所以，教師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。
學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。課堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在價值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時導(dǎo)向，該啟發(fā)時啟發(fā)，該設(shè)疑時設(shè)疑，該鼓勵時鼓勵
《絕招》教學(xué)后記
《絕招》是第六冊語文第四組課文中的一篇略讀課文。這篇課文富有童心、童趣，刻畫人物形象鮮明、生動。
一、重語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
《絕招》也是一篇略讀課文。也曾聽說過有教師對略讀課文的教法是可上亦可不上。想然，這樣的教學(xué)是過于簡略了。雖說是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽略的。生字、詞語乃語文的根本之所在。
在本課中，有好幾個見面字、詞的筆畫較多，學(xué)生不易讀準(zhǔn)，此時，不如我們把要求拎高一些，把這些生字、詞語領(lǐng)出課文，讓學(xué)生自由讀讀、念念。我教學(xué)時把１２個較復(fù)雜的詞語單獨出示，先讓學(xué)生自由讀讀，接著指名讀，再請小老師領(lǐng)讀，最后才是齊讀。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深印象，并領(lǐng)略中國漢字的豐富性與深刻性。
二、在語境中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
小學(xué)三年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，是各種能力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語言概括能力。因此，在本課教學(xué)中我也著重培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。如：請學(xué)生分別說說兩次比試絕招的過程中，三個小朋友分別表演了什么絕招時，請學(xué)生用上“尷尬”和“羨慕”兩個詞語，把比絕招的內(nèi)容串聯(lián)起來，既精簡了語言，又抓住了重點。又如：小柱子回家以后，在與奶奶的對話中又大受啟發(fā)，為了讓學(xué)生理解重點，我就把6個自然段的內(nèi)容精簡成幾句話的填空，讓學(xué)生在分析、概括的過程中理解課文大意。
三、我的思考略讀課文，更多的應(yīng)是讓學(xué)生自由去讀，自由去學(xué)，自主體會。但我在整堂課的教學(xué)中，對學(xué)生扶的多、牽的多，放的太少。我們今天的課堂，不應(yīng)該是以學(xué)會為目的的課堂，而是應(yīng)以會學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀；并力求使學(xué)生通過對課文中語言文字的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經(jīng)歷語文知識的“再創(chuàng)造”，明白課文中所蘊涵的道理。課例研究學(xué)習(xí)心得體會
我本次加“國培計劃”江西省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從培訓(xùn)開始，我就充分利用教學(xué)剩余時間，認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我認(rèn)真聆聽了很多專家的精彩講座，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，積極完成作業(yè)。專家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念和獨特的設(shè)計給我留下了深刻的印象，一堂成功的課必有一個氣氛和諧的課堂。師生、生生互動，學(xué)習(xí)熱情高漲。我努力將專家經(jīng)驗和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平。現(xiàn)將我這階段學(xué)習(xí)的心得體會通過這段時間的培訓(xùn)讓我受益匪淺，教學(xué)水平有了顯著的提升。
目前為止，我的學(xué)習(xí)時間達(dá)5400分以上，發(fā)表日志1篇，上傳資源1篇，學(xué)科研討組專題討論的評論4條，提交作業(yè)6篇，培訓(xùn)總結(jié)3篇，自薦作業(yè)1篇。在培訓(xùn)過程當(dāng)中，我收獲很大，學(xué)習(xí)了專家們的先進(jìn)經(jīng)驗和理論知識，提高了自己的思想認(rèn)識，認(rèn)真學(xué)習(xí)典型課例，開闊了自己的視野，通過學(xué)習(xí)，讓我從優(yōu)秀教師的課堂中領(lǐng)略了他們的執(zhí)教標(biāo)準(zhǔn)，以及駕御課堂的能力，可以說重新讓我堅定了課堂教學(xué)的信念。教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)定勢，針對學(xué)生的個體差異，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)與幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們勇于實踐的能力。通過觀看培訓(xùn)的課例，，它從不同層次、不同角度重新提升了我對課堂教學(xué)的認(rèn)識與把握。這次學(xué)習(xí)我抱著一種積極、樂觀和向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)，因為我認(rèn)為，保持樂觀的心態(tài)對每個人的學(xué)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。作為一名新課改的實施者，無論是從教學(xué)課件還是教學(xué)思維上，我們都應(yīng)該搶先一步，成為新課標(biāo)實施的引領(lǐng)者，與大家共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的道路，積極以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實發(fā)揮新課標(biāo)在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性和引領(lǐng)性，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果和作用，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。
總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我專業(yè)成長有著極其重要意義的培訓(xùn)。在今后的教學(xué)工作中會給我極大的推動作用，我將認(rèn)真領(lǐng)會到讓自己學(xué)有所學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。
朗讀的心得體會7
當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進(jìn)；而潛心讀書時間少。致使學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。
朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。
一、教師范讀感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。
就高級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的'情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。
三、重點段落著重朗讀
課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人�！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時的全部感情�！边@些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情��！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時對雪后美景的喜愛之情。
教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。
四、熟讀成誦激發(fā)興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！笔茄剑首x不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：
1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？
2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？
通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。
又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話�！扒赝跷叶疾慌�，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益��！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
朗讀的心得體會8
首先，感謝同學(xué)們帶給我們這樣一場高水平的詩歌朗誦會，在這當(dāng)中，我們感受到了大家對集體的熱愛，對生活的激情，和對美的向往，也感受到了高一年級同學(xué)良好的整體素質(zhì)和精神風(fēng)貌。
詩歌朗誦，不同于大合唱，也不是齊聲朗讀，更不同于小品、戲劇等其他舞臺節(jié)目，評定優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)在于對詩歌情感的準(zhǔn)確理解和恰如其分的表達(dá)。其他的輔助手段，服裝、道具、配音等，都只是輔助而已，不能削弱了對詩歌朗誦本身所下的功夫，更不能出現(xiàn)與詩歌情境的不匹配。
詩歌的風(fēng)格類型是多種多樣的，有的激情豪放，有的柔婉細(xì)膩。然而，在任何一首詩歌中，它的情感都有不同程度的起伏變化，只有真正讀懂詩歌，才能準(zhǔn)確演繹。你不能在憂傷悲愁的時候表現(xiàn)出慷慨激昂，更不能在滿懷美好憧憬的時候面無表情或滿臉悲壯。
并且，這種情感的.起伏變化，只有通過個體才能充分、完全、個性化地傳達(dá)出來。因此，在詩歌朗誦中，集體的齊誦應(yīng)該只能作為極少部分的烘托、陪襯或者強(qiáng)化。如果是小組分角色朗誦，幾個人的聲音品質(zhì)、情緒表達(dá)應(yīng)該有整體的協(xié)調(diào)感。
朗讀的心得體會9
經(jīng)典是文化的精粹，是人類文明的積淀，誦讀祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以說是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓我們在讀經(jīng)誦典中養(yǎng)德行，學(xué)會了做人，它不僅豐富了我們知識，提高了我們的學(xué)習(xí)成績，更重要的是教會我們怎樣做人，它像絲雨一樣潤物細(xì)無聲地泫潤的我們的心靈，使我們良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德育品質(zhì)也自然形成，同時了增強(qiáng)民族自信心和自豪感。因此，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們直面經(jīng)典，誦讀經(jīng)典，感受經(jīng)典，仔細(xì)回味，接觸經(jīng)典的每一個人都受到了不同程度的影響，我們驚喜的感受到開展經(jīng)典誦讀后帶給我們的喜悅。
1、孩子的語文素養(yǎng)提高了
開展“經(jīng)典誦讀”活動后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達(dá)比以前更流暢、更風(fēng)趣了。學(xué)生對經(jīng)典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在反復(fù)誦讀中，誦讀的水平在步步提高，學(xué)生的理解、體會也層層加深�！皶x百遍，其義自見”就是這個道理。孩子在朗讀水平大面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也大大提高。其次是知識面的`擴(kuò)大。俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。我們可以看出孩子天天在進(jìn)步。
2、道德修養(yǎng)得到完善
經(jīng)典誦讀是進(jìn)行青少年思想道德建設(shè)的有效途徑。《新三字經(jīng)》經(jīng)典故事講述了許多社會倫理、道德規(guī)范、人生哲理等，在誦讀期間，孩子逐漸改變著自己的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童最善于模仿學(xué)習(xí)，久讀經(jīng)典，最易受到熏陶，他們會以古人為榜樣，學(xué)習(xí)古代圣賢的品質(zhì)，更加自覺地規(guī)范自己的行為。隨著誦讀活動的開展，逐漸培養(yǎng)了孩子良好的行為習(xí)慣，兒童心地善良，性格溫和，舉止文雅，樂意與他人交流、合作。在家里，她們總對爸爸媽媽、爺爺奶奶大聲說話，和外人接觸，卻像只小綿羊，人家問什么，就答什么，甚至不答。自從讀了經(jīng)典以后，孩子知道了以前那樣做，真是太沒有禮貌了。《新三字經(jīng)》中的“明人倫，孝第一，家道昌，門風(fēng)正。對長輩，忌無禮，凡出言，用敬語”。誦讀經(jīng)典后的學(xué)生的種種變化猶如一股春風(fēng)，給波瀾不驚的生活注入了新的活力。更能使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。由此可見，中華經(jīng)典文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，影響和教育了我們每一個人�？粗⒆觽冊诮�(jīng)典中獲益，我相信，孩子在完善自身人格修養(yǎng)、提高文化品位的同時，必將自覺地承擔(dān)起傳承中華文明、弘揚民族精神、的歷史重任。
朗讀的心得體會10
課堂上，常常有這樣的情景：請大家自己讀讀課文第幾段，學(xué)生剛讀了沒幾分鐘，老師一拍手，讀完沒讀完的都停下了，接著教師開始講講問問，回答問題的也總是那么幾個同學(xué)，別的學(xué)生課文還沒有讀熟練呢，不會也不敢舉手回答，而我們呢，也不敢提問那些不舉手的同學(xué)，因為他們讀都讀不對，找都找不到，叫起來多浪費課堂時間。一節(jié)課，就在老師與好學(xué)生的問問答答中過去，大部分學(xué)生成了配角，終于煎熬到下課。這個是我自己以前的課堂，在這樣的課堂中，單就朗讀教學(xué)來說，至少存在以下問題：
1.朗讀的時間不夠充分，課堂上大量的時間用在老師的講講問問上。因為我們總是擔(dān)心孩子讀不懂，要老師講解才能懂。
2.朗讀的目的不明確，學(xué)生沒有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是由口無心地“念著經(jīng)”。
3.朗讀的面窄。讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實語文教學(xué)中最基本的一分子-會讀?
4.朗讀指導(dǎo)不到位。強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟為一體，也就達(dá)不到朗讀的目的。
5.朗讀評價單一。教師的評價語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。
不看不知道，一看嚇一跳。普遍存在于我們課堂朗讀指導(dǎo)中的這些問題，的確應(yīng)該引起我們深思：到底為什么要朗讀?朗讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有什么好處?要讓學(xué)生讀到什么程度?培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有哪些好處?我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀才有實效?
一、朗讀在語文教學(xué)中的意義
蘇霍姆林斯基說：“許多學(xué)生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀(包括有表情地朗讀和默讀)。還沒有學(xué)會在閱讀的同時進(jìn)行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地閱讀的技能，這不單是個基本的文化基礎(chǔ)問題，這是學(xué)生在課堂上和在獨立讀書時進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。
朗讀對情操的陶冶、心靈的感染以及對思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細(xì)致入微、更感人至深。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊涵，有時又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會，獲得極大的滿足。
關(guān)于朗讀的好處，人教版實驗教科書語文七年級下冊12頁有這樣一段話：“一是化無聲的文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。二是一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將‘讀’與‘思’有機(jī)結(jié)合起來，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優(yōu)秀的篇章、名言佳句，反復(fù)誦讀，做到‘讀了又思，思了又讀，自然有味’，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。三是聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感。
朗讀時聲音響亮，抑揚頓挫，節(jié)奏分明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感�！�
由此可見，朗讀在語文教學(xué)中意義重大;朗讀培養(yǎng)語感、朗讀有助記憶、朗讀促進(jìn)領(lǐng)悟、朗讀提高審美、朗讀益于寫作、朗讀發(fā)展想象等。在這諸多好處中，我們不能一一展開論述，只就朗讀培養(yǎng)語感這一好處稍加說明。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。有了語感才會有流暢的表達(dá)，才會有好的'理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。
《葉圣陶語文教育論集》中指出：要了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。語感就是人們對語言的感受力。語感與個人經(jīng)驗、個人感悟、個人語言修養(yǎng)息息相關(guān)。
培養(yǎng)語感靠什么?一句話，主要靠有聲語言的實踐，即靠朗讀。于永正老師提高后進(jìn)生語文能力的主要方法就一個字--讀。一是多讀，盡可能地擴(kuò)大閱讀量;二是出聲地讀。即使看課外書，讀報紙，也要求學(xué)生出聲地朗讀。當(dāng)訓(xùn)練到學(xué)生拿到一篇陌生文章一下子就能較為順暢地朗讀下來的時候，于老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文能力(尤其是表達(dá)能力)已經(jīng)大有長進(jìn)。原因何在?因為他們的語感增強(qiáng)了。
“朗讀可以培養(yǎng)孩子的‘語感’，能讓孩子明白，怎樣說話才吸引人�！痹谌珖行W(xué)生聽說讀寫大賽中，多次擔(dān)任評委的王淑敏發(fā)現(xiàn)，孩子們的“語感”不同，表達(dá)效果就不同�！坝幸粚帽荣愔幸粋�項目是‘讀笑話’，同樣一段笑話，有的孩子讀完大家哈哈大笑，有的孩子讀了大家就一點都不覺得好笑。這就是讀的‘語感’有區(qū)別。說到底，‘讀’可以考查孩子有沒有抓住內(nèi)容的重點，有沒有徹底理解內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)它的特別之處�！�
新課標(biāo)對于朗讀教學(xué)提出了明確的要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”;“評價學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解，可以從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察�！�
二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)應(yīng)該注意哪些問題
(一)提高教師朗讀素養(yǎng)
通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學(xué)的意義，就是要引起老師們對于朗讀教學(xué)的重視。課堂上多拿點時間，多想點辦法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀。我們聽了那么多的語文課，發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學(xué)生范讀，甚至有的老師一味地要求學(xué)生這里讀得重一些，那里讀得輕一些;這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學(xué)生怎么讀都讀不出味道，這個時候，只需老師范讀一下，師生就進(jìn)入了朗讀的美妙境界�？善蠋煹姆蹲x就是千呼萬喚不出來。
如何練出朗讀的真功夫呢?我們不妨看看著名特級教師于永正在備課時是怎樣備“朗讀”的吧--“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數(shù)還要多。要求學(xué)生背的，我先背下來。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得‘明白’，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標(biāo)點符號等等。總之，要讀出語感來。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進(jìn)課堂，因為我可以讓學(xué)生從我的朗讀里去感受，去理解，因為我取得了指導(dǎo)朗讀的發(fā)言權(quán)。”于老師給我們的啟發(fā)就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
(二)明確朗讀指導(dǎo)的要求：正確、流利、有感情
(三)精選朗讀指導(dǎo)的方法
1.巧用范讀指導(dǎo)朗讀
①范讀的重要性。
教練指導(dǎo)運動員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說，示范本身也是指導(dǎo)。老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實、更直接的指導(dǎo)。
優(yōu)秀的教師范讀會給學(xué)生留下終身難忘的印象，甚至?xí)蔀閷W(xué)生純真美好學(xué)校生活的終生代言符號。教師輕如和風(fēng)，重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學(xué)生評價老師教學(xué)水平的一個感性依據(jù)。學(xué)生折服教師的范讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生對教師的尊敬和愛戴，建立起健康良好的師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”，易于喚起學(xué)生的讀書熱情。同時，學(xué)生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會了一些朗讀方法和技巧。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生,從而使學(xué)生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。
�、诜蹲x要注意的問題：把握時機(jī)
教師可把握以下教學(xué)時機(jī)進(jìn)行范讀：(1)揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整體感知課文。(2)在學(xué)生對重點句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時,即興范讀，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實感。(3)在學(xué)生朗讀不到位時，通過范讀，起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星椤⒄Z氣。(4)在指導(dǎo)學(xué)生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。范讀可以全文范讀，可以重點段落范讀，可以關(guān)鍵詞語范讀。
2.創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀
創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引起學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，這是提高朗讀指導(dǎo)實效性的一種行之有效的方法。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法越來越多，比如：教師以生動的講述創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、影像創(chuàng)設(shè)情境，以音樂烘托情境，以分角色朗讀創(chuàng)設(shè)情境，以課本劇創(chuàng)設(shè)情境等。
3.在評價中指導(dǎo)朗讀
①賞識評價力爭針對性。
著名特級教師賈志敏老師在執(zhí)教《掌聲》一課時，讓學(xué)生齊讀課題，學(xué)生讀得拖拉，此時，老師及時指出讀時要干凈利落，不要拖音。學(xué)生馬上就知道該怎樣處理。當(dāng)學(xué)生初步把課文讀通后，老師表揚了三位同學(xué)，請他們站起來，老師說這個同學(xué)讀得快，說明他閱讀速度很快;這個同學(xué)坐得正，坐得直，說明他讀書認(rèn)真，態(tài)度好;這個小朋友讀得很準(zhǔn)確。為這三個同學(xué)鼓掌。這樣的讀后評價，非常明確地指出好在什么地方，針對性強(qiáng)，一方面鼓勵這幾個孩子以后會做的更好，另一方面告訴了其他同學(xué)該怎樣讀課文。
�、谡T導(dǎo)評價力爭形象化。
好的評價應(yīng)當(dāng)是善于巧妙、機(jī)智的，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢!”第二個學(xué)生有進(jìn)步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師!特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。
�、垡龑�(dǎo)評價力爭豐富性。
要想做到豐富，就得要與作品、作者、讀者等進(jìn)行深入而有效的對話。因為只有走進(jìn)作者的心靈，把握作者的情感，與作者合二為一產(chǎn)生共鳴才能讓自己的朗讀情真意切。朗讀的評價用語要與作者對話就是要以作者的情感為依據(jù)對朗讀進(jìn)行評價。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章的思想感情，在朗讀中受到情感的熏陶。與作者對話，可以讓學(xué)生的心靈與作者特別是偉大的作家的心靈產(chǎn)生碰撞，在課堂上營造文化氣息，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
④啟發(fā)評價力爭多角度
課堂上，我們常常會請同學(xué)進(jìn)行讀后評價，而往往聽到的是“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等抽象的簡單的評價，這除了平時課堂訓(xùn)練外，還有教師的及時誘導(dǎo)至關(guān)重要。
�、葜黧w評價力爭多元化
朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機(jī)會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢必進(jìn)一步說出自己的感受;如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長除了認(rèn)真簽字外，還可以寫上評語，進(jìn)行表揚指出缺點，提出希望都可。學(xué)生評價他人、被他人評價的機(jī)會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。
4.“以讀代講”與“以讀帶講”
“以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，形式新穎。杜絕了迂回曲折，費時低效的講解。師生間配合默契，產(chǎn)生教學(xué)共振。
這種讀法，表面上變化很多。但只是教師“千變?nèi)f化”，學(xué)生卻“不離其宗”。學(xué)生讀要注意三點：一是只讀原文;二是老師讀，學(xué)生就停;老師一停，學(xué)生就接著讀。三是老師不讀的詞語學(xué)生要重讀。
5.精選練點一課一得
�、訇P(guān)注標(biāo)點，巧用課件
�、诜磸�(fù)引讀，加深理解
引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動性和感染性。引讀能夠渲染烘托課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走訊速走入文本。
朗讀的形式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等，紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。教師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。當(dāng)然，不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會從自己的真實感受和體會出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。
朗讀的心得體會11
聽罷這六節(jié)課堂授課視頻，對當(dāng)下更廣泛地區(qū)內(nèi)的語文課堂教學(xué)又多了些許認(rèn)識和了解，也有了自己的一些不成熟的意見，寫出來和各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁分享一下：
一、語文課堂中，朗讀教學(xué)不可須臾或缺
記得有位專家曾經(jīng)說過：“語文課堂區(qū)別于其他課堂的最大特點是有朗朗的讀書聲。”所幸的是，聽得這六節(jié)課中能發(fā)現(xiàn)朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是老師們對課文中朗讀的訓(xùn)練效果也是全然不同的。有的老師非常注重對學(xué)生的朗讀的指導(dǎo)，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節(jié)課，老師在朗讀的節(jié)奏、重音處理等方面做的就比較到位，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下朗讀水平有了相應(yīng)的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導(dǎo)，幾近于無效朗讀，比如《故鄉(xiāng)》一課。
我感覺作為一名語文教師，一定要深入挖掘每一篇語文課文的朗讀點，繼而在課堂上創(chuàng)設(shè)條件、各種形式地讀，且一定要有老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)，經(jīng)過老師的訓(xùn)練后，不同層次的學(xué)生的朗讀能力要有所提高。比如《故鄉(xiāng)》這篇文章，在我看來，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語言的對比朗讀，就是非常好的朗讀訓(xùn)練點，特別是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調(diào)的語言和閏土幾近麻木、呆滯的語言，一定能調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深刻體會他們的變化，了解當(dāng)時封建制度對人們的殘害，課堂的效果一定會有飛躍。
二、語文課堂中，新課標(biāo)理念中“自主合作探究”的成分不足
當(dāng)今教師在評課、說課中，在論文寫作中，都知道要運用“自主合作探究”的教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂，但是真正落實在每一堂課中，真有“想說愛你不容易”的感覺。這六節(jié)課堂中，我都感覺這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力”的講解，學(xué)生在被動的接受知識，看課的老師看的也索然寡味。比如，語言描寫的那節(jié)作文課，其實本身老師很有內(nèi)涵，設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)也非常有效，只是課堂上給學(xué)生們自主思考的`時間太少了，關(guān)顧著在“趕路”了，學(xué)生也只是急著跟著“趕路”，更別說給學(xué)生充分的時間去“合作探究”了。所以，真心感覺老師們只有新的理念來“武裝頭腦”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要用它來“改變課堂”才是最有效的。
三、語文課堂中，“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)落實不夠
在這幾節(jié)課堂中，老師對于課堂的“語文味”都體現(xiàn)出來了，對于知識和能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)體現(xiàn)的也不錯，只是啟發(fā)學(xué)生能聯(lián)系生活，落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。印象最深的還屬《故鄉(xiāng)》一課，最后在引導(dǎo)學(xué)生理解“走的人多了，也變成了路”一處時，老師說“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有成功的一天”。這個地方感覺處理還可以，但是在我看來如果能讓孩子聯(lián)系生活，聯(lián)系具體的事件發(fā)表觀點，更具有思想教育意義。其他的幾節(jié)課中，對于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)達(dá)成都非常欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
朗讀的心得體會12
選材種類不同。朗讀的選材十分廣泛，詩歌、散文、議論文、說明文等各種文章都可以讀;朗誦在選材上只限于文學(xué)作品，而只有辭美、意美、膾炙人口的文學(xué)精品，才適合朗誦。
應(yīng)用范圍不同。朗讀是一種教學(xué)宣傳形式，主要用于課堂學(xué)習(xí)和電臺、電視臺播音;朗誦是一種獨特的藝術(shù)性較強(qiáng)的語言口頭表述活動，是對文學(xué)藝術(shù)的延伸，多在舞臺、在文娛活動中使用。
現(xiàn)形式不同。朗讀的口語形式平實、自然，可以依照作品邊看邊讀，目的在于準(zhǔn)確表達(dá)原作的思想內(nèi)容，感情真實，但不能有夸張、表演的痕跡，聲音只求神似，而不能采用角色化地語言。一句話，“讀而不板，說而不演”。朗誦的口語形式生動優(yōu)美，一般是脫稿成誦，目的在于通過藝術(shù)表演，使聽眾受到細(xì)想感情熏陶，獲得語言美的享受。朗誦要求語音動聽悅耳，表情動作具有強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，感情充沛而夸張。為增強(qiáng)表演效果，朗誦往往還需要化妝、配樂，使用舞臺燈光、背景等手段。
朗讀的要求
普通話測試對朗讀的`要求：在測查應(yīng)試人普通話聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時，重點測查連讀音變、停連、語調(diào)及流暢程度。錯、漏、增讀一個音節(jié)扣0.1分，聲母、韻母系統(tǒng)性語音缺陷扣0.5-1分;語調(diào)偏誤扣0.5-2分;停連不當(dāng)扣0.5-2分;不流暢(含回讀)扣0.5-2分。
朗讀的教學(xué)要求：語音規(guī)范(吐字歸音、口齒清晰)，語氣自然(以氣帶聲、聲情合一)，語言流暢(技巧得當(dāng)、自然和諧。做到“七不”，即不讀錯字、不添字、不丟字、不顛倒、不重復(fù)、不中斷、不拖腔)，語義明晰(理解準(zhǔn)確、表達(dá)生動)，態(tài)勢得體(上下交流、真情互動)。
朗讀的心得體會13
近日，中央電視臺推㈩的一檔節(jié)目《朗讀者》火遍大江南北，其前三期的主題分別為“遇見”“陪伴”“選擇”。今天，筆者就想借著這三個主題詞聊一聊中高年級朗讀教學(xué)的策略，以期培養(yǎng)更多學(xué)生成為酷愛朗讀、懂得朗讀、善于朗讀的“朗讀者”。
一、“遇見”——走進(jìn)文本
《朗讀者》說，人們朗讀的不只是文字，朗讀的同樣是人生。而這正是這檔節(jié)目能牽扯億萬觀眾心靈的魅力所在。我們不難發(fā)現(xiàn)，其實電視節(jié)目中的不少“朗讀者”普通話不標(biāo)準(zhǔn)，聲音也不好聽，但就是能打動觀眾。一個根本的原因是，朗讀者的經(jīng)歷“遇見”了朗讀的內(nèi)容，并產(chǎn)生了共鳴，他的聲音自然成了最好的詮釋。因為懂得，所以慈悲。
由此觀照中高年級的朗讀教學(xué)，學(xué)生能不能真正“遇見”文本，哪怕是走進(jìn)文本，這是中高年級朗讀教學(xué)的起點。說得再直白一點，我們只有讓學(xué)生理解了文本，理解了文本的內(nèi)容、主題乃至表達(dá)，才能進(jìn)行“有感情朗讀課文”的指導(dǎo)�？蓢@的是，我們很多老師在閱讀教學(xué)剛剛開啟，學(xué)生“正確流利”都未達(dá)到的情況下，就大聲疾呼“誰能比他讀得更有感情?”，殊不知，只有走進(jìn)文本，從理解到表達(dá)，才是開始一篇課文的朗讀準(zhǔn)備。
我們都知道，教材中的很多文本無論時空還是情感，都距離學(xué)生較遠(yuǎn)。所以，要想學(xué)生用聲音表達(dá)自己對文本的理解，就必須為他們架構(gòu)起與文本之間的橋梁。
我們來看于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》的教學(xué)案例。我們在課堂上發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在于老師的朗讀聲中淚流滿面，接著他們的朗讀也情深意切。于老師是怎么做到這一點的呢?首先，于老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文前，先扣住兩個重點詞“翻山越嶺”“重?fù)?dān)”進(jìn)行教學(xué)，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活理解這兩個詞語：“同學(xué)們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’，說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛;‘兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身’，說的是母親在兒女生病時的焦慮和對兒女的照料;‘昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼’，說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn);‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’，說的是母親對遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的.重?fù)?dān)，她挑的實際上是大半個天!同學(xué)們，當(dāng)我們理解了重?fù)?dān)的意思之后，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山、一道道嶺嗎?”讀懂了文本的言外之意，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?其次，于老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文前，先自己深情地范讀：“于老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎?”此時臺上臺下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽著于老師的朗讀，都被于老師繪聲繪色的朗讀帶進(jìn)了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動著。當(dāng)讀到最后一段時，于老師按下了錄音機(jī)，一段舒緩的音樂漸漸響起。當(dāng)于老師把課文讀完，臺上臺下都報以熱烈的掌聲。臺上更有不少學(xué)生紅著眼睛在哽咽。此時情感之弦被撥動了，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?最后，于老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文前，一直在觀察學(xué)生的表情：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們把課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了�！薄斑@一次我又認(rèn)真地看同學(xué)們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進(jìn)去了。”情動于中而形于色，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?
二、“陪伴”——走進(jìn)文法
中高年級的學(xué)生朗讀技巧要不要進(jìn)行訓(xùn)練?答案是肯定的。有人說，寫文章就是玩文字游戲，話糙理不糙，不同的詞語、詞組、句子按照不同的順序組織就構(gòu)成了不同的文章，這就是文法。所以學(xué)生要想朗讀好文章就必須講究方法和技巧，把握語速，處理好停頓，注意重音，要有語勢，要有節(jié)奏。這個過程是一個漫長的過程，是需要老師在每節(jié)課里的“陪伴”(指導(dǎo)、示范、陪練)。只有這樣，學(xué)生才能走進(jìn)文法。
朗讀的心得體會14
通過朗讀經(jīng)典詩文教學(xué)，我走進(jìn)了一個妙不可言的世界。我知道了什么是儒家風(fēng)范，什么是道家精髓，什么是千古美文……“經(jīng)典”雖然看上去年紀(jì)一大吧，其實火力旺盛的很。他流傳了千百年，從“人之初，性本善”到“有朋自遠(yuǎn)方來不亦樂乎?”由“道，可道，非常道”至“天將降大任與斯也”，從《歸去來兮辭》到《蘭亭集序》都熠熠地展示著它博大精深的魅力。
其中“三人行，必有我?guī)熝伞边@句話天天掛在我口中。那就是許多人行走，他們之中必然有我的老師。這句讓我受益匪淺的詩句，就是出自于儒家的圣賢孔子之口。這句之所以能讓我受益匪淺，是因為它包含著一個哲理：“能者為師，虛心請教�！蹦阋娺^高山吧?它是那樣雄偉綿延!你見過大海吧?它是那樣壯麗無邊!山之高，是因為它不排斥每一塊小石頭;海之闊，是因為它聚集了千萬條小溪流。如果你想具有高山的情懷和大海般淵博的知識，是否就應(yīng)該善于從生活中尋找良師益友，吸收他人的點滴長處呢?這也是曹操的短歌行中的“山不厭高，水不厭深的哲理”啊!
在我們的日常生活中，每個人都有值得我學(xué)習(xí)的地方，就拿我們學(xué)校來說吧!在這個140多人的集體里，就有我許多的良師益友：他們的才華和智慧都值得我好好學(xué)習(xí)。這樣我不就可以在這萬頃綠田中增添自己更多知識的養(yǎng)分嗎?這正是《論語》孔子傳與我的做人學(xué)問的道理呀!
真的，人的一生猶如一條長路，有許多的岔道，我們有時會走錯路，但有人會來提醒你，它就是國學(xué)就是經(jīng)典詩文，因為它聚集了所有成功人的經(jīng)驗，是民族智慧的結(jié)晶，其價值歷久彌新，我們沒有理由不繼承和發(fā)揚這一民族的瑰寶。而且對于少年兒童來說讀誦經(jīng)典，自幼就開始接受五千年文化的熏陶，就定能奠定一生優(yōu)雅的人格。讀誦經(jīng)典的同時也可以提高我們的'古文和白話文水平，有助于我們對其它知識領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通，更能促進(jìn)各科學(xué)業(yè)的進(jìn)步。
假如說我們的心田是一塊最普通的土地需要陽光、雨露、肥料和辛勤的耕耘，那經(jīng)典詩文就是那陽光、惠風(fēng)和細(xì)雨。只要你愿意時時刻刻去吮吸去領(lǐng)悟去誦詠，那我們的理想之花一定會開得更艷持得更久。
那我們就繼續(xù)朗讀吧!好好地?fù)碛兴�，記住它。讓它來凈化我們的心靈，讓它來耕耘我們心中的土地，提升我們的品位，弘揚中華民族之精髓，更讓它引領(lǐng)我們克服重重困難，向成功邁進(jìn)吧!
朗讀的心得體會15
中華經(jīng)典詩文是我國民族文化的精髓，也是中華文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠。經(jīng)典古詩文作為民族智慧與民族精神的載體，是人類文明最寶貴的精神財富，是我們中華民族的魂與根。本學(xué)期以來，我校在教師中開展了經(jīng)典朗讀活動，現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：
一、明確活動目標(biāo)
通過開展經(jīng)典朗讀活動，積極拓展教師的經(jīng)典朗讀范圍，不斷提高教師的人文素養(yǎng)，陶冶高雅的情操，培養(yǎng)審美情趣，全面提高教師的.整體素質(zhì)。
二、落實活動方案
將全體教師按照學(xué)段分成三個組，由負(fù)責(zé)人每月一次帶領(lǐng)教師集中學(xué)習(xí)，在集中學(xué)習(xí)時以集體朗讀為主要學(xué)習(xí)方式，為老師重溫經(jīng)典創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍，加深了教師的學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)《中華經(jīng)典詩文朗讀讀本》(小學(xué)篇)的內(nèi)容，教師在課下自主開展形式多樣的經(jīng)典朗讀活動，并對朗讀的內(nèi)容及感受進(jìn)行梳理總結(jié)。
三、收獲和體會
1、通過實踐，初步探索出一條符合本校實際的中華傳統(tǒng)經(jīng)典朗讀的路子，營造學(xué)校文化氛圍。
2、在朗讀實踐中，教師們感受中華經(jīng)典的魅力，提高了記憶力，積累了語言，同時也豐富了教師的人文內(nèi)涵。
3、把中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典優(yōu)秀思想與學(xué)校教育、管理的實際情況相結(jié)合，老師們樹立了更好的學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度，積極投身于教育、教學(xué)之中去。
經(jīng)典浸潤人生，經(jīng)典朗讀猶如一道亮麗的風(fēng)景，為我校師生帶來了一片生機(jī)，我們堅信，只要全體師生共同努力，勤奮工作，我校一定會在經(jīng)典朗讀的道路上走得更堅定，更扎實。
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