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技校自動(dòng)控制技術(shù)一體化教學(xué)體會
所謂自動(dòng)控制，就是指在沒有人的直接參與的情況下，設(shè)備或裝置能夠按照系統(tǒng)預(yù)設(shè)的參數(shù)，維持穩(wěn)定運(yùn)行的過程。近些年來，由于科技的日新月異、整體高速發(fā)展，自動(dòng)控制技術(shù)已經(jīng)由過去高科技的產(chǎn)品專用，變成了現(xiàn)在的生物、醫(yī)學(xué)、環(huán)境和其他生活相關(guān)領(lǐng)域中都處處可見，可以說它已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的重要元素之一。
自動(dòng)控制理論一直都是電氣自動(dòng)化及其相關(guān)專業(yè)的骨干課程，其重要性不言而喻。特別是對后續(xù)的工控系統(tǒng)的整體理解，以及在維修電工高級工、技師、高級技師的知識組成中，有著承前啟后的作用。
自動(dòng)控制系統(tǒng)的研究方法，如下圖所示。
圖 自動(dòng)控制系統(tǒng)的研究方法
一、技校自動(dòng)控制教學(xué)現(xiàn)狀
自動(dòng)控制技術(shù)課程本身的特性決定了學(xué)習(xí)自動(dòng)控制技術(shù)要涉及電工原理、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)，以及高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)等相關(guān)知識。
由于各種主觀、客觀的原因，技校學(xué)生的整體基礎(chǔ)知識水平較差，從最近這些年在自動(dòng)控制教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。從調(diào)查與教學(xué)反饋的情況來看，大多數(shù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)該課程后主要的想法有幾種：一是太難了，不想學(xué)；二是好像學(xué)了也沒什么用；三是它與我們專業(yè)好像沒有什么關(guān)系；四是我想學(xué)，可是沒有入手的地方。
這些想法不在少數(shù)，這對我們的教學(xué)是十分不利的，也對技校學(xué)生整體素質(zhì)的提高十分不利。如果長此以往，我們的學(xué)生也就只能成為換燈泡的工人，而不是高技能型人才。
二、一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
有一次，一些外國教育學(xué)者來筆者學(xué)校考察，當(dāng)時(shí)學(xué)校選了一位非常優(yōu)秀的教師，給大家上了一堂十分精彩的公開課。教師的公開課無論從儀表語言、內(nèi)容安排、師生互動(dòng)都無可挑剔，下課時(shí)在座的學(xué)生與中國學(xué)者都報(bào)以熱烈的掌聲，可是這些外國學(xué)者卻面無表情。問他們有什么感想，他們卻說：這堂課，老師所有的問題，學(xué)生們都能一一回答正確，那上這堂課還有什么意義？這也就是傳統(tǒng)教學(xué)模式遇到的問題，所有的知識都是老師硬塞給學(xué)生的，這些知識對不對，有沒有用，學(xué)生無從知道，也就更不用提什么學(xué)習(xí)積極性了。
我們對傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)進(jìn)行對比，見下表。
表 傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)對比
傳統(tǒng)教學(xué) 一體化教學(xué)
知識傳授為主 知識運(yùn)用為主
理論思維為主 能力訓(xùn)練為主
以知識、概念、定律為載體 以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體
學(xué)生被動(dòng)聽課 學(xué)生主動(dòng)參與操作、積極探索新知識
教師講課為主 教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主
教師講好為準(zhǔn) 課程評價(jià)以學(xué)好為準(zhǔn)
學(xué)生無興趣 學(xué)生有興趣，能力有明顯提高
一體化教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論講課虛無縹緲、離生活太遠(yuǎn)、學(xué)生沒有代入感的狀況，讓學(xué)生們在工作任務(wù)中發(fā)現(xiàn)自己還缺少哪些知識，讓理論與實(shí)踐無縫對接。這樣一來，學(xué)生在實(shí)際工作任務(wù)中發(fā)現(xiàn)的問題，是有代入感的。他們會想各種辦法來解決問題，然后會對新的知識有所需求。有了這種需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有動(dòng)力，才會有目標(biāo)，而不會再發(fā)出“為什么要學(xué)這些理論，學(xué)了又用不上”的疑問。
以自動(dòng)控制技術(shù)中的一個(gè)理論點(diǎn)——“建立自動(dòng)控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型”為例，過去教師講到這一點(diǎn)是最頭疼的。因?yàn)槔碚撔蕴珡?qiáng)，很多學(xué)生一見到數(shù)學(xué)兩個(gè)字，后面就聽不進(jìn)去了。而在一體化教學(xué)中，“數(shù)學(xué)模型”變成了真實(shí)的元器件環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有他不同的作用，接錯(cuò)或少接了會有不同的表現(xiàn)。在保證人身與設(shè)備安全的前提下，教師讓學(xué)生把這些環(huán)節(jié)當(dāng)成“模型”，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)每個(gè)“模型”的作用，總結(jié)規(guī)律。在同學(xué)們的總結(jié)過程中，教師讓他們進(jìn)行分組討論，各組的討論結(jié)果如果不同，可以進(jìn)行綜合討論，最后用新的知識對他們的結(jié)論進(jìn)行完善，這樣學(xué)生往往會對這種新的知識產(chǎn)生“原來這樣就可以了”的感覺。
三、自動(dòng)控制技術(shù)一體化教學(xué)心得
從這幾年的自動(dòng)控制教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一體化教學(xué)的實(shí)施不是一個(gè)單一的上課過程環(huán)節(jié)，而是一個(gè)整體教學(xué)思想的變化。它包括前期調(diào)研、專家分析、確定培養(yǎng)目標(biāo)與崗位、確定典型工作任務(wù)、將任務(wù)轉(zhuǎn)為一體化課程、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)工作頁、討論修正、實(shí)驗(yàn)性實(shí)施、正式教學(xué)等等一系列復(fù)雜環(huán)節(jié)。在這中間，筆者所在學(xué)校做了許多嘗試，主要有以下經(jīng)驗(yàn)。
1.前期調(diào)研一定要準(zhǔn)確
企業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)需要什么樣的知識，這是調(diào)研過程中一定要搞清楚的。這對后期的一系列過程都有著最重要的指導(dǎo)作用。如果調(diào)研結(jié)果不合理，不合實(shí)際，那么最后的結(jié)果一定是影響后期培養(yǎng)目標(biāo)的制定，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的并不是企業(yè)所需要的能力，培養(yǎng)的學(xué)生也就不會是企業(yè)所需要的人才。
2.典型工作任務(wù)制定要合理
工作任務(wù)是最能直接帶給學(xué)生代入感的一項(xiàng)活動(dòng)，有了明確合理的工作任務(wù)，學(xué)生就有了一個(gè)努力的方向，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這比告訴學(xué)生某個(gè)知識點(diǎn)有用要好得多。但是制定工作任務(wù)一定要有典型性，如果以一些毫無代表性的任務(wù)來牽強(qiáng)引入一個(gè)問題，就既沒有吸引力，也沒有讓學(xué)生產(chǎn)生想弄懂的欲望，更別提舉一反三，靈活應(yīng)用了。
3.教師的位置要準(zhǔn)確
教師在一體化教學(xué)中，不應(yīng)該只是一個(gè)講授者，更應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，就像朋友一樣，和同學(xué)們一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這也是筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，體會最深的。當(dāng)我們能夠和學(xué)生一起解決一個(gè)他們單獨(dú)無法解決的問題時(shí)，他們對教師的信任會增加，會覺得老師教的是有用的，用老師的方法就可以達(dá)到這樣的效果。
4.工作頁的設(shè)計(jì)
工作頁不同于傳統(tǒng)的課本，也不等于實(shí)訓(xùn)報(bào)告，它是引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生靠自己的能力，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成工作、學(xué)習(xí)任務(wù)的一種記錄過程的文件。工作頁的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一定的邏輯性和合理性，不能設(shè)計(jì)一些完全沒有真實(shí)性的東西，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、小結(jié)
以上的體會是學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)以來，在比較具有代表性的專業(yè)課程中基本都遇到過的問題，也希望在今后的教學(xué)工作中，技校能真正把這些問題落到實(shí)處，為社會培養(yǎng)出更多真正的高技能型人才。
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