語文教師教學體會范文
作為語文老師，經(jīng)常接觸學生的作文，每每感嘆學生作文的空泛、虛偽，因為其作品中的觀點、論述和其現(xiàn)實行為相對照時，不得不對學生的這種“人文分離”現(xiàn)象產(chǎn)生思考呀！
我說的“人文分離”，其實就是言行不一致，主要是道德行為方面。大道理，學生懂得很多，說來頭頭是道；好品行，學生了解很多，寫來處處皆是。但考察他們平時的言行，往往令人大失所望�？赡軇倓傔�在作文中大侃特侃社會責任心、歷史使命感呢，這會兒卻早已鉆進網(wǎng)吧享受游戲世界了；你看那在車棚中碰倒一大排自行車卻揚長而去的學生，可能他還常常在自己的文章中虛構舍己為人的感人故事呢；還有那曾經(jīng)嘲笑過與人比丑的阿Q的，卻正以頂撞家長、不睬老師而顯示自己的威風呢……之類的種種現(xiàn)象極為常見，我不知道應該算我們思想品德教育的成功呢，還是悲哀呢。就連小學生亦懂得要宣揚正面的，拔高自己的思想境界。
有一次，我上二年級的小侄子問我怎樣寫一段“在雨中”的情景作文。于是我就引導他回憶其所經(jīng)歷的雨中情景，他印象最深刻的是一次和小伙伴玩過了頭，以至下雨了還冒雨玩耍，結果淋濕了衣服，回去后挨了媽媽的訓斥。我就鼓勵他可以把著一段寫上��！可是他卻連忙否定：“不行，老師會罵我的，這不是好事。我就寫一次在雨中碰到一位老奶奶沒帶傘，我送她回家吧�！蔽揖蛦査欠裾孀鲞^這樣的事。他倒理直氣壯地辯白：“這是寫作文！”
我苦笑。回想起自己小的時候，學寫作文時這個題材好像也寫過很多回。有時是“我”，有時是“小明”抑或“小紅”；有時是送“老奶奶”，有時是送“小弟弟”抑或“小妹妹”；還有時是直接自己淋雨而把傘讓給他人……這樣從小學一直寫到中學，越寫越生動，越寫越感人，也越寫越覺得太假、沒意思，卻仍然這么寫著，甚至現(xiàn)在這么教著自己的學生。我們自己都在說著謊話，甚至教學生各種各樣的“竅門”去弄虛作假，現(xiàn)在想想，是否因急功近利而有違師德呢？
我們的教育從小就將這些好人好事印在了學生的心上，可卻只強制成他們的道德言語，而未內(nèi)化成他們的道德行為，以致出現(xiàn)這種“人品”與“文品”分離的現(xiàn)象。
怎樣才能解決這一問題呢？通過這次深入的師風師德學習，我對自己的教學行為作了相關的反思，更加深切地認識到身教育人的重要性。要育人，先得“正己”，教師的一言一行，學生都看在眼里。教師的言行不一致，教育學生時，學生必然嗤之以鼻；教師的言行也潛移默化地影響著學生，率性行事要考慮到是否對學生負責了。而且教育帶有延展性、傳播性，暫時影響的可能是某一人，將來這一人又會將這股風氣傳遞給更多的人，貽害是無窮的。所以“教書”的同時，要格外注意自身思想品行對學生造成的影響。
我以為教育公平，不僅包括宏觀上的區(qū)域公平，微觀上的對每一位學生公平，更包含對師生要求的公平。一個好老師眼中的每一個學生都是和自己人格平等的人，對學生提出某種要求，教師也應該能夠做到，否則難以服眾。這一點，很長時間我都沒有很好地認清，常常仗著自己的師道尊嚴壓制學生，雖然暫時未招致學生的不滿，但現(xiàn)在會過頭來設身處地地反思一下，很多時候也許以自己的實際運動來垂范、打動學生會是更好的問題解決方式。
前段時間，班里一位學生經(jīng)常對我有抵觸情緒，我也看他越來越不順眼。直到有一次他在課堂上起哄惹得我大發(fā)雷霆。我很氣憤：“一直以為你是個勤奮老實的學生，沒想到會變成這樣！”事后我才了解到原來他誤以為我歧視他。事情的原委是這樣的：
那天課堂上一生不舒服，我很關切地讓同學送她去醫(yī)務室。而這時他也正巧無精打采地趴在課桌上，我誤以為是犯困睡覺，于是就拍醒了他，轉身繼續(xù)講課。當我轉過身來再次看到他居然又趴倒在桌上時，又再次拍起了他，并且訓斥道：“你怎么上課老睡覺！昨晚干啥去了？”面對著他的怒目而視，我也沒理睬。其實那天是因為該生身體不舒服的緣故，我非但沒有像關心前一位同學一樣關心他，還責罵他，加之由于默默無聞，我也很少關注他，所以事后他心里有了郁結。
一開始了解到這個情況，我還覺得自己挺委屈：人人都有判斷失誤的時候，再說我提醒他認真聽講不也是為他好嗎？這樣的學生這么小肚雞腸，以后盡量少管他�？墒钱斘铱吹綆煹轮小罢骸⒕礃I(yè)、愛生”這六個字時，我立刻否定了自己這一不負責任的想法，對自己當初的行為又重新做了反思：學生和自己一樣都是一個活的“生命體”，他們有屬于自己的感受和要求，我們這樣只從自己的角度出發(fā)，任性行事，是否也是在給學生樹立一種不良的例子呢？再說了，因為一時的負氣而影響了學生的學習興趣、學業(yè)成績，或是形成固執(zhí)狹隘的心理，這都是身為教師所于心不忍的。如何解除這一誤會呢？正人先得正己！當我再一次看到他賭氣在我的課上懶洋洋地趴著的時候，我不再憤怒地置之不理，而是走過去關切地問他是不是身體不舒服，當時他的神情挺不屑，但還是坐直了身子。下課后我又和他做了誠懇的單獨交談，詢問他的“病情”，并且提及了自己上次的誤會，為自己的魯莽向他表示了歉意。這倒弄得他不好意思了，他也誠懇地向我表示理解，并坦言了自己的狹隘。從此以后，師生關系更加友好了。同學也認為我坦誠，并沒有因向學生低頭而喪失威信。
我們常常抱怨現(xiàn)在的學生太自私、任性，不能理解自己，實在是教育不來�？勺屑氁幌�，為何從小到大我們灌輸給學生的都是正面的東西，而他們卻最終形成這么多不良行為習慣呢？為什么學生的“檢查書”上大道理頭頭是道，行為反思深刻、慷慨，而卻仍然屢犯過錯呢？也許，我們平常太注重言傳，而對身教不夠重視；或是有時自身充當著反面的教例。一個敬業(yè)的老師，要愛生，要對學生負責，不光對他的分數(shù)負責，更要對他的立身為人負責；他要先正己，因為“身教勝于言傳”。
就說這次自己“因禍得敬”的事吧。一場小車禍讓我頭破血流，挨了機針。幾位學生去探望我，見我挺憔悴，紛紛表示愿為我分憂，讓我別去上課了，在家好好休息。我非常感動，但當即亦表示，自己大腦完好，腿腳也還靈便，上課絕對沒問題，只是頭上帶了塊“手表”挺不好意思的，但轉念一想，倒很有一種英雄氣概呀！學生們都被我逗樂了。第二天我按時去上課了，學生們都很吃驚，隨即爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。這倒讓我更加地“勇猛”了。課堂效果出奇地好，學生格外認真。而且事后請病假的學生似乎都少了些。教師的本職敬業(yè)，換來學生的尊敬好學，也是一種欣慰和幸福呀！以師生要求的公平來感召學生吧！
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