精選職業(yè)規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃3篇
時光飛逝，伴隨著比較緊湊又略顯緊張的工作節(jié)奏，我們的工作又將告一段落了，我們又將迎來全新的工作和生活，寫一份職業(yè)規(guī)劃，為接下來的工作做準(zhǔn)備吧！那么做職業(yè)規(guī)劃需要注意什么問題呢？下面是小編為大家整理的職業(yè)規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃3篇，希望對大家有所幫助。
職業(yè)規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃 篇1
1.過好語言關(guān)
流利的英文在加拿大必不可少。新移民應(yīng)根據(jù)自己的情況來提高英文，若已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，就應(yīng)該重點突擊雅思、托福等專業(yè)英文考試，在最短時間內(nèi)通過考核，從而為長遠求學(xué)打下基礎(chǔ)。普通口語練習(xí)則可以在免費課堂得到鍛煉。畢竟在大部分工作中，交流溝通能力比口音和語法都要重要。
2.上本地的相關(guān)專業(yè)課程
許多中國新移民朋友在國內(nèi)具有碩士、博士或其他國家的高等文憑，到了加拿大后就不愿意再回到校園讀書。但這個想法是錯誤的，在本地學(xué)校取得文憑和知識才能在當(dāng)?shù)孬@得更多認可，每個人都能根據(jù)自身實際情況找到合適的切入點。
3.考取相關(guān)證書
加拿大各行各業(yè)的`工作幾乎都要經(jīng)過相當(dāng)嚴(yán)格的考核才能上崗，專業(yè)證書因此必不可少。對于一些全球通行的職業(yè)領(lǐng)域來說，許多課程、學(xué)分以及經(jīng)驗都可以相互認可，新移民只要補上幾門課，積累足夠的經(jīng)驗再通過考試，就能獲得加國本地的職業(yè)證書。
4.拓展交際圈，積累人脈
加拿大的許多工作機會是由內(nèi)部員工推薦的，不一定會對外公開。因此，新移民可以從慢慢融入社區(qū)開始，逐漸積累人脈，善于推薦自己，來尋找合適的職業(yè)機會。
職業(yè)規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃 篇2
工作生涯的成長過程，與一個人的求學(xué)過程頗有相似之處。求學(xué)過程中，必須從小培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣與方法，并且打好基礎(chǔ)，循序漸進地學(xué)習(xí)更高深的知識，如果基礎(chǔ)沒打好，將無法順利升學(xué)。
職涯成長過程亦雷同，工作能力的成長與職位的提升均有一定的條件。
一名剛從學(xué)校畢業(yè)、進入社會工作的年輕人，在一家公司中從基層做起，面對初接觸的工作內(nèi)容，從完全不懂到了解、熟悉工作內(nèi)容、進入狀況，此時尚不足以構(gòu)成在工作職位上升級的'條件，必須進一步對工作內(nèi)容的本質(zhì)與意義有更深入、全面的了解，達到精通的程度，亦即對工作項目并非個別、單一地了解，而是通盤的掌握與貫通，能力才得以明顯升級，才具備在工作職位上提升的條件，有望擔(dān)任基層主管。這段能力升級的過程，通常需要2至4年的時間。
升任為基層主管之后，開始接觸管理工作。針對這一新的范疇，又必須重新學(xué)習(xí)，從不懂到了解，進而熟悉、運用自如，能力再一次地升級，這個階段需要的時間較長，通常約3至6年不等，視個人資質(zhì)條件不同而有差異。隨后，每個階段升級之后，又會加入新的工作范疇，必須重復(fù)同樣的過程。
值得注意的是，如果對工作內(nèi)容僅僅止于熟練而不能精通，則工作稍遇變化，往往就不知所措，自然不足以擔(dān)任主管，這是一般新人在第一階段最難突破的瓶頸。
因此，初入職場的新人在職涯的成長過程中唯有穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能針對工作上被賦予的新功能進行有效學(xué)習(xí)。
職業(yè)規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃 篇3
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價成長規(guī)劃《普通高中課程方案》指出，評價要實行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。重慶市所有普通高中從20xx年秋季起，全面進入新課程實驗，我縣積極參與，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面進行了一些探索。
一、評價認識
綜合素質(zhì)評價不是甄別，而是促進學(xué)生健康成長；它不是管理，而是激勵學(xué)生上進；它不是花架子，而是助推器；它即要等級評定，更要語言評價；它即要關(guān)注共性，更要尊重個性；評價結(jié)果要充分利用，但不要功利化。
綜合素質(zhì)評價是發(fā)展性、動態(tài)性評價與結(jié)果性評價有機體。它注重評價主體多元，注重對學(xué)生發(fā)展過程，注重評價內(nèi)容多樣，在評價中體現(xiàn)出民主和個性，從而促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。
二、評價實踐
�。ㄒ唬┘訌娦麄骱团嘤�(xùn)，營造評價改革的良好氛圍。一是組織所有高一教師學(xué)習(xí)《重慶市教育委員會關(guān)于開展普通高中新課程實驗工作的意見》和《重慶市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》；二是組織高中學(xué)校部分管理人員和教師到西北工業(yè)大學(xué)附中實地考察學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗；三是專題研討各校綜合素質(zhì)評價實施細則，擬定評價標(biāo)準(zhǔn)、觀測點。四是通過多種形式的討論、對話和交流，力爭讓絕大部分的教師、學(xué)生和家長能夠比較清晰地理解為什么要實行高中生綜合素質(zhì)評價，怎樣實施這一評價，以及評價對高中生未來發(fā)展的積極影響。五是開展學(xué)校管理人員、學(xué)籍管理人員“學(xué)生電子化學(xué)習(xí)平臺”使用培訓(xùn)。
�。ǘ┭邪l(fā)電子網(wǎng)絡(luò)平臺，確保評價全面及時。我縣自主開發(fā)出了“學(xué)生電子化學(xué)習(xí)平臺”。學(xué)科模塊成績、綜合實踐活動、個人獲獎、平時表現(xiàn)等諸多內(nèi)容都可以登錄到此平臺。目前，已經(jīng)上傳11000多篇學(xué)生文章、2200多項個人成果、24000多條評價意見。此平臺記錄學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展過程，不同的評價主體可以隨時、隨地登錄平臺，及時便捷地對學(xué)生各個方面的發(fā)展表現(xiàn)做出及時評價，這對于減輕教師、學(xué)生參與綜合組織評價的負擔(dān)、提升評價的可行性具有重要意義。
�。ㄈ┙⒊砷L記錄袋，記錄成長足跡。所有高中學(xué)校均建立了以成長記錄袋記錄成長足跡的綜合素質(zhì)評價方式。成長記錄袋記錄內(nèi)容豐富，包括學(xué)業(yè)成績、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、個人成果、個人體驗、他人評價等內(nèi)容。成長記錄袋建立遵循以下原則：制作不求精美，但求真實；形式不求統(tǒng)一，但求個性；內(nèi)容不求繁多，但求分量。學(xué)校定期對成長記錄袋進行各種展示交流活動，讓同學(xué)互相了解，互相學(xué)習(xí)。全縣不定期開展成長記錄袋展示，讓學(xué)校間互相借鑒，取長補短，共同提高制作水平。到目前為止，我縣各高中學(xué)校已經(jīng)舉行了兩次縣級展示交流。
（三）細化評價方案，形成學(xué)校評價要點。《重慶市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》明確指出：高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)從道德與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、合作與交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)五個方面進行評價。學(xué)校據(jù)此，細化方案，形成學(xué)校個性化的觀測點。比如東溪中學(xué)，在運動與健康的.身體與健康這一指標(biāo)中，從本校實際出發(fā)，形成如下觀測點：熱愛生命，不吸煙，不喝酒，拒絕毒品；有良好的衛(wèi)生習(xí)慣；合理安排課余生活；合理消費，勤儉節(jié)約；擁有健康意識； 養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。
�。ㄋ模┐罱ㄔu價平臺，為學(xué)生發(fā)展提供機會。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)為高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升搭建平臺，否則，學(xué)生綜合素質(zhì)沒有了施展和提升的機會，更無法以顯性的形式表達出來。各高中學(xué)校從校情出發(fā)，積極為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面而健康成長搭建各種平臺，并在學(xué)生們的積極參與和認同中，幫助他們共同建立起新的素質(zhì)評價觀。
學(xué)生以學(xué)為主，國家和省級（直轄市級）教育行政部門規(guī)定的各類學(xué)科課程是學(xué)生提升和發(fā)展綜合素質(zhì)的主要途徑。但這些課程校際之間并沒有太大的差異，新課程實施就是要體現(xiàn)校本特色和校本發(fā)展的價值取向，顯示一種學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的主動培育與有效促進。為此，我們積極探索和開發(fā)校本課程，加強學(xué)校的特色建設(shè)，有效開展高中研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動等亮點課程，努力組建各類學(xué)生課外社團，逐步搭建起具有校本特色的高中生素質(zhì)發(fā)展新平臺。比如：南州中學(xué)建立學(xué)生自主管理體系，學(xué)生在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)高度實行自主化管理；實驗中學(xué)開展生活化德育課程修煉，不斷對自我的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)進行完善與提升；綦江中學(xué)、三江中學(xué)建立的各種學(xué)生社團，為學(xué)生的個性成長搭建了成長平臺；打通中學(xué)開展文體系列化活動、感恩勵志系列化主題教育都成為了學(xué)生展示和成長的舞臺。
�。ㄎ澹⿲�(dǎo)師制度建立，確保評價工作輕裝前進。
實施綜合素質(zhì)評價如果只是班主任和學(xué)生的事兒，這項工作必然會給班主任造成很大的工作量，以致出現(xiàn)評價“應(yīng)付”的局面。為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我縣積極推行導(dǎo)師制度。將每個班級科任教師發(fā)動起來，學(xué)生根據(jù)自己和科任教師性格、愛好、學(xué)科專長等因素有機結(jié)合起來進行調(diào)配管理，每位科任教師對6—7名同學(xué)進行學(xué)習(xí)、生活、行為、品質(zhì)等全面關(guān)注和引導(dǎo)。學(xué)校將科任教師的此項工作納入工作量認定，此舉大大減輕了班主任的工作壓力，確保綜合素質(zhì)評價又快又好發(fā)展。
�。﹪�(yán)格規(guī)范制度，確保綜合素質(zhì)評價質(zhì)量。
一是開展自評和互評�！皩W(xué)生電子化學(xué)習(xí)平臺”方便、快捷地實現(xiàn)評價主體多元化，確保公平、公正、公開，確保全面、客觀、真實。學(xué)校兩月或一學(xué)期開展一次自評、同伴評、教師評、家長評。
對道德與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、合作與交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)等，用定性描述和等級評價相結(jié)合的方式；學(xué)科模塊成績、體質(zhì)健康等內(nèi)容，以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)；綜合實踐活動評價，采用定性描述和學(xué)分相結(jié)合的方式。實驗中學(xué)還把生活化德育課程修煉也用學(xué)分進行評價。綦江中學(xué)和實驗中學(xué)采用“一講二評三公示”評價方法。這兩所學(xué)校的學(xué)生定期在全班或小組內(nèi)講述自己近段時間的表現(xiàn)、成績，而后其他學(xué)生、教師對其進行評價。這一方式既是評價的過程，又鍛煉了學(xué)生表達能力。
二是加強評價結(jié)果的審核與抽查。學(xué)校綜合素質(zhì)評價委員會定期對各班級評定的結(jié)論進行抽樣復(fù)合與審查，對于出現(xiàn)的問題及時反饋和更正，這確保評價結(jié)論的真實、科學(xué)、公正。
三、評價感悟
綜合素質(zhì)評價通過一學(xué)期多的實踐，有效增進了師生間、同學(xué)間、父母子女間的溝通了解。學(xué)生、教師和家長普遍對此持積極認同和接納態(tài)度。
1。學(xué)生變化。一是綜合素質(zhì)評價提高了學(xué)生道德素養(yǎng)。三江中學(xué)一學(xué)生如是說。他在家長會的通知書上就這樣寫道：“這是我讀高中以來的第一次家長會，媽媽為了不遲到，很早就從家里出發(fā)。開家長會雖然是很小的一件事，但我看出了媽媽對我的關(guān)心。誰言寸草心？報得三春暉�，F(xiàn)在我只能用好的成績來回報父母�！倍蔷C合素質(zhì)評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我規(guī)劃能力�！皩嵤┚C合素質(zhì)評價加強了我們學(xué)習(xí)、生活過程中的能力培養(yǎng)、自我判斷更準(zhǔn)確�！濒虢袑W(xué)一學(xué)生說道。還有學(xué)生說，成長記錄袋讓他們記憶成長足跡，關(guān)注成長歷程，幫助人生目標(biāo)規(guī)劃。
2。教師變化。實施綜合素質(zhì)評價，教師得到了提高。一是教育觀念開始變化，從應(yīng)試教育想素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。教師開始重視學(xué)生的全面發(fā)展。二是教育方式發(fā)生變化。教師長期以來忽視學(xué)生的體驗、感悟、反思又被重新挖掘，并內(nèi)化為自己的教育智慧。三是教師的職業(yè)幸福感得到提升。學(xué)生對教師的每一條評價和寄語都會讓教師充滿期待，教師看見學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的人生成長感悟后，教師的職業(yè)幸福感會油然而生。
3。教育工作變化。綜合素質(zhì)評價和教育管理相輔相成，突出了學(xué)生思想道德教育的地位，較好解決了德育與智育分離、重智輕德等現(xiàn)象，尤其是促進了“五育”的融合，真正導(dǎo)向素質(zhì)教育目標(biāo)發(fā)展。
四、問題與困惑
目前評價學(xué)生、學(xué)校的關(guān)注點仍然是集中在升學(xué)考試方面，學(xué)生和家長也更關(guān)注高考錄取有關(guān)的因素，綜合素質(zhì)評價與高考“軟掛鉤”，會對學(xué)生和家長產(chǎn)生消極影響。因此，如何轉(zhuǎn)變家長功利性的認識是擺在我們面前的難題。
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