校長應該是創(chuàng)業(yè)者嗎

　　“一千個讀者就有一千個漢姆來特”，但“一千個學者只能有一個校長”！計劃經濟時代，政府官員眼中的校長必須惟命是從——只能上傳下達，不許越雷池半步；商品經濟時代，產業(yè)化學者認為，校長必須職業(yè)化——教育產業(yè)的職業(yè)經營者，為學校謀取最大的效益；現代化年代，理想化學者追求的校長必須專業(yè)化——“一個好校長就是一所好學�！�。

　　但是，從我國教育現狀和社會發(fā)展現實看，校長應該是創(chuàng)業(yè)者，只能專家化。自從孔夫子興辦私學起，中國教育史上出現了第一個職業(yè)化教師，同時也出現了第一個創(chuàng)業(yè)化校長。不要說2500年前從未有過培養(yǎng)校長的學校，就是2500年后的今天，也沒有一所專門培養(yǎng)校長的學校，即使2500年后的明天，也不會出現校長專門學校！為什么？千軍易得，一帥難求。校長必須“天生麗質”，無論用什么模具去塑造他都只能是徒有其表，而其特有潛質——創(chuàng)造性是任何外力都無法奏效的。

　　于是，我不贊成校長職業(yè)化。

　　“校長職業(yè)化”的兩難

　　何謂職業(yè)化，通俗說就是把校長當職業(yè)，盡管加上“職業(yè)能力”、“精神特質”等美麗的光環(huán)，但究其實，職業(yè)無非是謀生的手段。職業(yè)化論者當然不是指這個意思，而是指通過“職業(yè)化研修”“注入了現代的、超前的創(chuàng)新理念”“最終實現觀念上的轉變、理論上的升華、實踐上的超越”（見《中國教育報》2004年2月10日《校長：走向職業(yè)化or專業(yè)化》）。

　　這種理想化設計給未來的教育和校長描繪的美好藍圖確是誘人的，然而，仔細想來，要想實現卻會陷入兩難境地。

　　一難是現實上幾乎行不通。筆者自上世紀80年代就從事過校長培訓工作，到90年代末教育部出臺了《中小學校長繼續(xù)教育規(guī)定》，明文規(guī)定校長必須“先培訓，后上崗”，而且校長培訓分“崗前培訓、職務培訓，提高培訓及高級研修培訓”等�？墒�，現實的中國國情是什么呢？“分級辦學、分級管理”體制下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府有權任免中小學校長，誰還能說“不培訓不上崗”？

　　去除這些極端的例子，事實上，要把現有的校長“職業(yè)化”也是不可能的。據粗略統(tǒng)計，目前全國僅中小學校長就有近100萬人，其中不乏把校長當職業(yè)的人，更有不少連這個“飯碗”也不想要而寧愿當普通教師的，因為農村基層學校校長太難當了，你們還要求“職業(yè)化”，那就從頭“研修”起吧！而校長是可以通過“職業(yè)化研修”去進行培養(yǎng)的嗎？

　　這就遇到第二個難題：理想化的研修真能打造職業(yè)化、專業(yè)化校長嗎？孔圣人之所以成為“萬世師表”是因為他的誨人不倦，盡管他也是“萬世校表”，但從未有人認定他是個好校長。因為他的職業(yè)及其最顯著的特質是好為人師。那么“萬世師表”和“萬世校表”集一身的孔夫子為什么沒有成為校長的“楷�！蹦�？就是因為在后來學者的眼中孔夫子只是一個好老師，而且是個“職業(yè)化”老師，卻不是一個出色的校長。

　　校長職業(yè)化了，學校就理想化了嗎

　　那是不是可以說，當老師還是當校長是由其特定的內在潛質起決定作用的。盡管有的人已經做了一輩子校長，或者盡管我們通過各種外加的“模力”去硬性塑造一個理想化校長，但如果其人不具備做校長的特質也就是特殊才能，無論通過什么培訓、研修，恐怕也是難成大器的。換句話說，職業(yè)化、專業(yè)化道路可以適用于其他行業(yè)，對于校長這種特殊崗位是不十分適合的。

　　再退回來想一想，假如通過強化訓練或叫“超常規(guī)”訓練確實培訓了一批理想的職業(yè)化校長，那么已經被人們指責的“千校一面”的狀況會不會更堅挺地再現于中國大地呢？用同樣的先進理念、方法、措施、手段等等去讓近百萬校長“職業(yè)化”了，中國的教育和學校就能“理想化”了嗎？一百萬個職業(yè)化校長就能辦一百萬所好學校嗎？

　　回答顯然是否定的。為什么中國會出現蔡元培、陶行知？歷史向前推進了七八十年后的今天，陶行知紀念館旁邊雖然已建起了“貴族學校”，但由陶先生創(chuàng)辦的曉莊師范走出了一位年輕人——楊瑞清卻逆潮流而上，只身去到貧窮的山鄉(xiāng)辦起了20世紀的行知小學，把陶先生的精神和思想在新世紀發(fā)揚光大。這又是為什么呢？因為蔡元培、陶行知、楊瑞清天生就是教育家，就是當校長的專門家！無論是順境還是逆境，無論經過培訓還是未經過培訓，都始終動搖不了按自己的理想、學識、膽略去創(chuàng)造的本性。倘若沒有這些與眾不同的創(chuàng)造性就肯定不可能成為中國教育史上的大家，也就是說，正是因為他們具備自己獨特而完善的素質才可能成為卓有成就的校長，才能真正成為學校管理的專家。

　　校長必須由管理專家擔任

　　看到這里肯定會有人說，照你的觀點全中國還有幾人能當校長？筆者無意隱瞞自己的觀點：能成為蔡元培、陶行知這樣的世界級校長的人確實很少，因為這樣的管理精英只能是極少數。由此亦能夠推斷，要使上百萬校長通過培訓使之職業(yè)化乃至專業(yè)化的可能性也不會很大，因為即使不以管理精英的標準去要求，最起碼也應該是管理人才，應該具備最基本的管理素質。而實事求是地說，鑒于東方文化及教育傳統(tǒng)的影響，中國教師中如孔夫子者占絕大多數，他們具備很好的教師素質，可以是骨干教師、特級教師，但不一定具備管理素質（不是提拔了不少名特優(yōu)教師當校長嗎？有的當得如何呢？）。所以筆者認為，校長必須由管理專家擔任，而真正的管理專家只能是極少數人。

　　有“一千個讀者就有一千個漢姆來特”的奇特現象，歸根結底是因為戲劇家的天才創(chuàng)造了一個天才的人物，但這個戲劇家

　　卻不是戲劇學校培養(yǎng)的，而是從“看戲——演戲——寫戲”這樣的實踐中走出來的，是天才加勤奮的結果。當然，在這個過程中戲劇家不是沒有學習研修，恰恰相反，他是根據自己的稟賦和實踐，學習吸收前人的優(yōu)秀理論和經驗，創(chuàng)造出富有自我特質的精品佳作。正由于稟賦、實踐、研修的完美結合才成為舉世聞名的戲劇大師。因而要“打造一批專家型、精英型校長”，“使他們成為我國教育界的‘品牌’”，就不能是“職業(yè)化、專業(yè)化”所塑造的，而必須而且只能是“專家化”。

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