個(gè)人自我評價(jià)200

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　　個(gè)人自我評價(jià)200字

　　大學(xué)時(shí)期，在抓好專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，我更注重的是綜合素質(zhì)的提高，

個(gè)人自我評價(jià)200

。在校期間，我努力學(xué)習(xí)，并且通過了日本語三級;英語也通過了六級，獲得了相關(guān)公的證書。并閱讀了大量與專業(yè)有關(guān)的書籍。專業(yè)上，我扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好了有關(guān)歷史的一些書籍，還有歷史教學(xué)法等等。

　　實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我深深地懂得實(shí)踐的重要性，在校期間，我經(jīng)常去做家教，也得到了一定的肯定。暑假期間，我積極地參加了學(xué)校組織的深入社區(qū)的社會實(shí)踐，受到當(dāng)?shù)鼐用竦囊恢潞迷u。 我深深地懂得:昨天的成績已成為歷史，在這個(gè)競爭激烈的今天，只有腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，才能獲得明天的輝煌;只有不斷培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，挖掘內(nèi)在的潛能，才能使自己立于不敗之地。

　　個(gè)人自我評價(jià)200字

　　我孜孜不倦,不斷挑戰(zhàn)自我,充實(shí)自我,為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

　　思想上,追求上進(jìn),覺悟較高.熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨,積極擁護(hù)黨的路線方針政策,自覺加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí).生活上,勤儉樸素,待人誠懇,樂于助人,與同學(xué)融洽相處.積極塑造健康人格和堅(jiān)強(qiáng)意志,適應(yīng)社會發(fā)展要求.

　　學(xué)習(xí)上,有恒心、有毅力,特別能吃苦、特別能鉆研.為拓寬自己的知識面,除修讀漢語言文學(xué)專業(yè)外,還利用周末及寒暑假的時(shí)間修讀英語第二專業(yè),專業(yè)成績都名列前茅.

　　實(shí)踐上,注重學(xué)以致用,積極投身社會實(shí)踐.XX年3月至XX年9月,我在廣西陽光校園廣告?zhèn)髅接邢薰�司�?dān)任網(wǎng)站編輯(兼職),負(fù)責(zé)公司dm雜志的發(fā)放和"文化影音"和"數(shù)碼通訊"兩個(gè)欄目的建立,策劃過與南寧紅星電影城電影票促銷活動.剛進(jìn)入大學(xué)的我積極參加社會實(shí)踐,提高各方面的能力.一顆堅(jiān)持不懈上進(jìn)的心,一定會讓我做得更好.XX年7月至XX年8月,我在溫州市華正塑業(yè)有限公司人力資源部進(jìn)行為期兩個(gè)星期的暑期實(shí)踐,參與企業(yè)人才庫、培訓(xùn)體系的建立,企業(yè)內(nèi)刊的編輯、負(fù)責(zé)企業(yè)人事招聘、辦公室日常事務(wù)等,工作內(nèi)容龐雜繁多.特使是對車間工人的作息時(shí)間和輪班時(shí)間安排等人際關(guān)系的協(xié)調(diào)工作中,我學(xué)會了如何與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有效溝通和開展職工間廣泛交流.2010年3月至2010月4月,我在南寧市高昌包裝塑料有限責(zé)任公司董事長辦公室進(jìn)行為期一個(gè)月的生存實(shí)習(xí),當(dāng)時(shí)公司正在進(jìn)行廠址轉(zhuǎn)移,落成工作尚未完成,機(jī)器設(shè)備卻早已投入生產(chǎn).我主要負(fù)責(zé)企業(yè)轉(zhuǎn)址過程中人事錄用、變動、管理等細(xì)節(jié)工作,深深體會到把握全局,統(tǒng)籌安排的重要意義,鍛煉了吃苦耐勞的精神和把握關(guān)鍵時(shí)局的能力.2010年7 月至2010年9月,我在溫州市甌海城市中心區(qū)建設(shè)開發(fā)指揮部(黨政機(jī)關(guān))進(jìn)行兩個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí),主要負(fù)責(zé)文字編輯(起草簡報(bào))、辦公室公文收發(fā)(起草若干正式公文)、來信來訪、社區(qū)管理等工作,鍛煉了文字編輯能力,提高了交際能力和社會適應(yīng)能力,深切體會到公關(guān)事務(wù)的重要意義.此次實(shí)習(xí),讓我明白了腳踏實(shí)地是一位畢業(yè)生步入社會必備的人格品質(zhì),為我今后進(jìn)入工作崗位的心態(tài)轉(zhuǎn)變做足了思想準(zhǔn)備.

　　同樣的,我也存在著諸多不足."書到用時(shí)方恨少",在學(xué)識上我還有很多需要補(bǔ)足的地方,在具體的實(shí)際工作中尚未有正確科學(xué)的理論做指導(dǎo).今后,我會從自身找原因,改進(jìn)缺點(diǎn)不足,改善學(xué)習(xí)方法,提高理論水平.在提高自己科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí),繼續(xù)提高自己的思想道德素質(zhì),使自己成為德、智、體全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才,做一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人.畢業(yè)之時(shí),我對自己這四年來的收獲和感受作一個(gè)小結(jié),并以此為我今后行動的指南.

　　延伸閱讀：個(gè)人自我評價(jià)

　　長期以來，學(xué)校在教學(xué)過程中，只重視教師對學(xué)生的評價(jià)，只強(qiáng)調(diào)外部評價(jià)對學(xué)生等方面的作用，而忽視了學(xué)生的自我評價(jià)及自我反思能力的培養(yǎng)。

　　自我評價(jià)是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在動力。然而，自我評價(jià)是否恰當(dāng)可能激發(fā)或壓抑人的積極性。過低的自我評價(jià)會降低人的社會要求水平，產(chǎn)生對自己潛力的懷疑態(tài)度，引起嚴(yán)重的情感損傷和內(nèi)心沖突;而過高的自我評價(jià)又必然與別人對自己的評價(jià)發(fā)生矛盾，遭到同伴的反對，引起與同伴交往的沖突，也會導(dǎo)致嚴(yán)重的情感損傷或不良行為。小學(xué)階段是學(xué)生自我評價(jià)的萌發(fā)時(shí)期，而一個(gè)人自我評價(jià)能力的形成，往往也是始于小學(xué)階段。如果在這個(gè)時(shí)期不注意對學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識就得不到良好的發(fā)展，有可能影響孩子一生的成長。

　　每個(gè)學(xué)生都是正在成長中不同的個(gè)體，隨著年齡的增長，獨(dú)立性也日益增強(qiáng)，但是他們的認(rèn)識能力還不成熟，自我評價(jià)能力也不強(qiáng)，還離不開教師的指導(dǎo)。我了解到小學(xué)低年級的學(xué)生在自我評價(jià)方面，有以下幾種不健康的現(xiàn)象：一是，輕信老師對其具體行為的評價(jià)，簡單重復(fù)成人的評語。二是，評價(jià)往往是簡單的，片面的，評價(jià)自己往往是好的方面多，評價(jià)他人則是不如自己或差的方面。三是，評價(jià)往往是籠統(tǒng)的，只看行為效果，而不看行為的動機(jī)。 Eg：在回答老師問題后，他們不管自己表現(xiàn)的好不好，都是一畏的相信老師的評價(jià)。而當(dāng)老師不給予評價(jià)，叫他們自評時(shí)，大多數(shù)同學(xué)看到的都是自己好的一面，評別人時(shí)，從不評別人表現(xiàn)好的一面，總是挑別人的毛病。比如：某個(gè)同學(xué)回答錯問題時(shí)，就會有同學(xué)嬉笑。但經(jīng)過在五年級里聽過三節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)五年級的學(xué)生與低年級的學(xué)生在自我評價(jià)方面有著明顯的不同之處，主要表現(xiàn)在：⑴從順從別人的評價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價(jià)，自我評價(jià)的獨(dú)立性隨年級升高而增強(qiáng)。比如：在回答你認(rèn)為班主任老師對你的看法都對嗎?你對自己班級的看法跟大家一樣嗎?你對別的同學(xué)表現(xiàn)時(shí)的看法跟大家一樣嗎?等問題上反映出的獨(dú)立性水平明顯隨年級的升高而升高，這表明小學(xué)生逐步減輕對他人評價(jià)的依賴性，獨(dú)立地進(jìn)行自我評價(jià)的能力在不斷發(fā)展。⑵從比較籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到對自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，并表現(xiàn)出對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的初步傾向。小學(xué)低年級兒童的自我評價(jià)具有很大的具體性，如“認(rèn)為上課認(rèn)真聽講，不講話，不打罵同學(xué)，才能算是個(gè)好孩子。”他們更多地是針對其外顯行為進(jìn)行評價(jià)(如不打人，不罵人，完成作業(yè)等)。但直到小學(xué)高年級，進(jìn)行抽象性評價(jià)(如認(rèn)為一個(gè)好學(xué)生應(yīng)該有愛國主義和集體主義精神，有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，能分清真善美與假惡)和內(nèi)心世界的評價(jià)(表里一致，謙虛，熱情，誠實(shí)等)仍然不多。⑶自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。比如：在前后回答同一個(gè)問題時(shí)，一致性也隨著自我評價(jià)能力的逐步發(fā)展而逐步增高。這表明小學(xué)生的自我評價(jià)的穩(wěn)定性隨自我評價(jià)的能力增強(qiáng)而增強(qiáng)。

　　小學(xué)階段是個(gè)性開始形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強(qiáng)。針對兒童生理和心理特點(diǎn)，要注意抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，相機(jī)誘導(dǎo)，萌動兒童自我意識，培養(yǎng)自我評價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價(jià)能力：

　　一.客觀評價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評價(jià)做好示范。

　　小學(xué)是學(xué)生的自我評價(jià)開始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴成人對自己的評價(jià)逐漸形成自我評價(jià)能力。他們從成人的評價(jià)中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對小學(xué)生自我評價(jià)的形成具有重要的作用，教師對學(xué)生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評價(jià)，籠統(tǒng)的評價(jià)很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑。教師對學(xué)生的客觀評價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)及時(shí)的評價(jià)。

　　二.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，幫助學(xué)生形成自我評價(jià)能力。

　　小學(xué)生是正在成長中的個(gè)體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認(rèn)識自己。這時(shí)就需要教師們的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識自己。小學(xué)生之所以在評價(jià)過程中，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻及少能認(rèn)識到自己的過失，就是因?yàn)樗麄儾荒苷�確的認(rèn)識自己。自我評價(jià)是自我意識的重要組成部分，過高和過低的自我評價(jià)對小學(xué)生的成長都是不利的。所以說，在幫助學(xué)生形成自我評價(jià)能力的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己，只有在正確認(rèn)識自己的前提下，才能給予自己恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)。

　　三.鼓勵學(xué)生提出不同的意見，啟迪學(xué)生樹立良好自我評價(jià)的意識。

　　每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對于同一個(gè)問題，也會有不同的意見。但并不是每個(gè)個(gè)體都會認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，大多數(shù)都會順從別人的評價(jià)，所以，這時(shí)就需要老師的正確引導(dǎo)。由于種種原因，老師可能對學(xué)生的行為做出不正確甚至是錯誤的評價(jià)，這樣就可能對學(xué)生造成傷害，使之對自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)老師還要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的失誤與不足，

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《個(gè)人自我評價(jià)200》(https://www.unjs.com)。

　　自我評價(jià)也是新課程目標(biāo)思想的重要方面。它既能使學(xué)生得到自我評價(jià)的反饋信息，又能加深學(xué)生對自己行為的自我認(rèn)識，是深化了的認(rèn)識過程。小學(xué)生評價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是：從“他律”到“自律“，從評人到評己，從片面到全面。學(xué)生只有認(rèn)識到自己的不足才能在自己學(xué)習(xí)過程中逐漸得到提高。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在少年兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈。”因此，要在認(rèn)識過程中激發(fā)學(xué)生心靈深處那樣強(qiáng)烈的探索欲望。而教學(xué)中通過思維評價(jià)，能激勵學(xué)生各種思維成果的生成，促進(jìn)學(xué)生探索問題、認(rèn)識世界的主動性和積極性。課堂教學(xué)中教師可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力。

　　20世紀(jì)初期，美國社會學(xué)家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價(jià)意識有很大作用。人們經(jīng)常會把自己看作是有價(jià)值的、令人喜歡的、優(yōu)越的、能干的人。如果一個(gè)人看不到自己的價(jià)值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會喪失信心，產(chǎn)生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個(gè)人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會產(chǎn)生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關(guān)系，調(diào)動自己以及他人的積極性，而且還會遇到社會挫折，產(chǎn)生苦悶。”

　　一.引導(dǎo)自評

　　我國心理學(xué)家的通過問卷調(diào)查證實(shí)：小學(xué)生既能對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)，又能對自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。無論在生理上還是在心理上，小學(xué)生都存在著自我評價(jià)的渴望。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，只要教會他們自我評價(jià)的方法、步驟，通過參與課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、實(shí)施，絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到自我學(xué)習(xí)行為的自我評價(jià)之中來。

　　在學(xué)習(xí)活動中，自學(xué)的第一天起就投身到學(xué)習(xí)競賽的熱情之中。孩子每天得到的評價(jià)，從五角星、分?jǐn)?shù)到教師的評價(jià)甚至面部表情、動作都是對孩子在競賽中表現(xiàn)的褒貶。學(xué)習(xí)成績不好而又信心不足的學(xué)生，因?yàn)樵诟傎愔袑以馐�敗，因此在學(xué)習(xí)中缺乏競爭心理，在一切具有競爭的領(lǐng)域和活動中，常常采取回避的態(tài)度。對這類兒童我采取另一些策略，例如提倡“自我競賽”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定自己的進(jìn)步。

　　如讓學(xué)生在日常生活中，可記錄如下內(nèi)容：在日常生活中我認(rèn)識的新字;用我學(xué)到的語文知識幫助家里人解決的生活問題;我非常滿意的單元測試成績;在與小學(xué)同學(xué)討論、交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，小組同學(xué)給我的激勵;在寫字、朗讀等比賽中我得到的獎勵;在語文實(shí)踐活動中，小組同學(xué)給我的獎勵，如此等等。想一想，寫一寫，我這兩周在學(xué)習(xí)語文方面的進(jìn)步和不足，通過這樣的形式，學(xué)生能清楚地看見自己的進(jìn)步，哪怕是一小步，他們都會欣喜若狂。

　　長此以往，進(jìn)行及時(shí)的自我反饋，不斷總結(jié)，正確評價(jià)自我，發(fā)揚(yáng)成績，克服不足，經(jīng)常進(jìn)行自我調(diào)控，不斷達(dá)到新的高度，不斷進(jìn)行自我認(rèn)可和接納，從而增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)人的自信心。

　　二.撒播自信

　　柏拉圖曾說：“最先和最后的勝利是征服自我，只有科學(xué)地認(rèn)識自我，正確地設(shè)計(jì)自我，嚴(yán)格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創(chuàng)嶄新的人生。”

　　誠然，學(xué)生能夠認(rèn)識自我，進(jìn)而管理自我。首當(dāng)其沖就是要具有自我監(jiān)督的能力。因此，自我監(jiān)督的評價(jià)階段，是學(xué)生自我評價(jià)的初始階段，在教學(xué)實(shí)施中，主要體現(xiàn)在課前用品準(zhǔn)備及心理準(zhǔn)備方面的評價(jià)。

　　一幅令人賞心悅目的藝術(shù)作品，必定是情智相融的完美呈現(xiàn)。五十多人的班級中，三十多人不帶美術(shù)用具，是教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。課堂上，學(xué)生經(jīng)歷了心理體驗(yàn)，情感升華，設(shè)計(jì)創(chuàng)新等一系列參與過程。無論其設(shè)想有多么完美，構(gòu)思有多么創(chuàng)新，如果沒有用具，再好的創(chuàng)意也無法淋漓盡致地表現(xiàn)出來，這將是一大遺憾。

　　實(shí)施自我監(jiān)督評價(jià)，只要是用具準(zhǔn)備齊全就可以得到一個(gè)可愛的“笑臉”。學(xué)生感覺到自己榮譽(yù)得來其實(shí)并不難。這是樹立其自信心的基礎(chǔ)，在爭得了榮譽(yù)的同時(shí)，美術(shù)課也變得多彩多姿。在這種愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生心理必然發(fā)生變化，快樂的種子自然植入心中。這也為學(xué)生積極主動參與課堂討論，放飛思緒，打下了基礎(chǔ)。

　　三.建立檔案

　　學(xué)習(xí)檔案可以全面、合理地持續(xù)記錄每個(gè)學(xué)生語言習(xí)得的全過程，它能反映出學(xué)生語言學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀點(diǎn)，也能反映出其語言習(xí)得過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略和技巧以及每一階段學(xué)習(xí)過程中所做出的努力、取得的進(jìn)步和成果。

　　同時(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案能體現(xiàn)其各自的興趣愛好、性格特點(diǎn)和個(gè)性風(fēng)格。通過學(xué)生自我評價(jià)能真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體：學(xué)生自主參與對檔案的內(nèi)容的選擇;學(xué)生對檔案的內(nèi)容進(jìn)行自我反思;學(xué)生自己確定內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生自己對檔案內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生可以不斷回顧自己檔案內(nèi)容，反思自己的學(xué)習(xí)方法和成果，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過建立學(xué)習(xí)檔案能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心。學(xué)習(xí)檔案也為老師和家長提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。

　　因此，它就成為了觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步過程的窗口。學(xué)習(xí)檔案的范圍可以包括：

　　(1)寫作檔案;

　　(2)筆記、錯題集等自選匯編成集;

　　(3)課堂行為記錄，如課堂表現(xiàn)情況等;

　　(4)課外知識面擴(kuò)展的檔案記錄;

　　(5)課外自制圖案、賀卡、繪畫、手工等檔案記錄;

　　(6)對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及效果的反思與評價(jià)。

　　四.教給方法

　　學(xué)生的課堂評價(jià)，本身就是一個(gè)認(rèn)識的過程，而認(rèn)識本身就是一個(gè)激發(fā)興趣的過程。能否發(fā)揮認(rèn)識的積極性和主動性，在很大程度上要依賴興趣作向?qū)�，興趣是創(chuàng)造性思維的入門。

　　作為教育一線工作人員，教師是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會化的主要成員，首先要求他能為學(xué)生樹立良好的道德榜樣。而教師又是知識和技能的傳遞者，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，教師首先要身先士卒，通過現(xiàn)身說法使學(xué)生在潛移默化中初步學(xué)會評價(jià)。其次，針對具體問題，教給不同的評價(jià)方法，拓寬學(xué)生的評價(jià)思維。再次，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常組織課堂討論、質(zhì)疑，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生

　　相對獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的規(guī)律、規(guī)則和操作方式，而不是簡單地教師和書本那里接受現(xiàn)成的知識或解答問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維的批判性的培養(yǎng)，讓學(xué)生不迷信于教師、書本、同學(xué)，要有自己的思維，逐步形成自身的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性技能。

　　五.語言激勵

　　教師在對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學(xué)生回答某個(gè)問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確!”“說得太漂亮了!”“老師和你想的一樣，真不錯!”若學(xué)生回答不出或回答錯誤時(shí)，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你?”“這個(gè)問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。”

　　一位教師教學(xué)《少年閏土》，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

　　師：請這個(gè)小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。(生匯報(bào))

　　師：其他小組的同學(xué)有補(bǔ)充嗎?

　　生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎?

　　師：可以，請拿上來。

　　(學(xué)生把一大堆貝殼端上來，通過實(shí)物投影展示給大家看。)

　　師：你能說出這些貝殼的名字嗎?

　　生：不會。(不由自主地低下了頭)

　　師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們?nèi)�部拿下去�?

　　生：(手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上)

　　本例中，其實(shí)那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。

　　課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責(zé)任心、有毅力。老師布置的任務(wù)他完成得最好，說明他有上進(jìn)心、熱愛學(xué)習(xí)。敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說明他積極樂觀、個(gè)性張揚(yáng)。他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。

　　然而，案例中的教師卻因?yàn)閷W(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生的自信心受到打擊!試問：，他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎?還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎?或許就是教師這樣一個(gè)不經(jīng)意的評價(jià)，就白白葬送了這個(gè)有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程。

　　總之，課堂教學(xué)是課程改革的主陣地。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)是因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容一般是程序性知識、注重認(rèn)知策略的習(xí)得，而認(rèn)識策略是一種元認(rèn)知，是對學(xué)習(xí)過程的反思、反思即自我評價(jià)。課堂教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，而探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，而有關(guān)這些情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)是內(nèi)在的、體驗(yàn)的、默會的知識，它們深入到人的素質(zhì)的核心部分，既紛繁復(fù)雜又很難量測量，需要學(xué)生的自我評價(jià)。探究教學(xué)是建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是生成的、建構(gòu)的，也是不斷發(fā)展的，自我評價(jià)與自主建構(gòu)是緊密聯(lián)系的�？梢妼�學(xué)生自我評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行研究、探索，對于幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、評價(jià)自己，擁有自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值而言無疑具有重要意義，值得深入探索。

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