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學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用
在我們平凡的日常里，我們很多時(shí)候都要用到自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)不僅影響社會(huì)中人與人的交往方式，而且影響社會(huì)中人的心理健康程度，影響人的價(jià)值觀和人生觀的合理程度。你知道自我評(píng)價(jià)怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用
1.為什么說(shuō)多元智能理論的提出是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)？
（1）美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納育的一種表現(xiàn)。教育不僅僅是傳授知識(shí)，還必須教學(xué)生怎么做人、怎樣運(yùn)用知識(shí)。因?yàn)橹R(shí)本身不起作用，是要人來(lái)運(yùn)用的，知識(shí)通過(guò)人來(lái)起作用，是人的知識(shí)。教師只有淡化教育的功利，站在育人的視野上，在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中才能更多地關(guān)心學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（2）樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”。把學(xué)生看成是具有主觀能動(dòng)性，充滿活力和生機(jī)的社會(huì)人。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者、發(fā)動(dòng)者，是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。要確信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能和價(jià)值，人人都能成才，人人都是人才；在行為上，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。學(xué)生是活生生的人，不是工具，不是綿羊。我們要培養(yǎng)健全的生命個(gè)體，樹(shù)立以生為本的思想，教師才能在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生。
�。�3）樹(shù)立正確的“人才觀”。人才具有多樣性、廣義性、層次性、相對(duì)性、發(fā)展性、群體性等特征，是個(gè)很廣闊的概念。社會(huì)需要各種人才，“七十二行，行行出狀元”。不管從事什么工作，都要以良好的品德、高度的責(zé)任感作為職業(yè)道德的底線。教師只有確立了正確的人才觀，才能憑借學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的力量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
�。�4）樹(shù)立正確的“成績(jī)觀”�？荚嚪�?jǐn)?shù)不是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一體現(xiàn)，學(xué)生的是非觀念、價(jià)值觀的形成，都是學(xué)生的收獲和進(jìn)步。
2.關(guān)注每一位學(xué)生
每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注學(xué)生的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、理解，關(guān)注本身就是最好的教育。教師既要?jiǎng)?chuàng)造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，又要時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的想法，尊重個(gè)別學(xué)生提出的觀點(diǎn)，并給予積極肯定的評(píng)價(jià)。挖掘個(gè)別學(xué)生的“特殊答案”背后的故事，幫助學(xué)生清除成長(zhǎng)道路上的障礙。學(xué)生得到教師用心的關(guān)注，就會(huì)經(jīng)常體驗(yàn)到成功的自豪感，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而對(duì)自己的未來(lái)充滿自信。
3.讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為生命成長(zhǎng)護(hù)航
�。�1）分層次評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。全班幾十位學(xué)生，發(fā)展水平肯定是存在差異的。如果用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量幾十個(gè)學(xué)生，肯定是不科學(xué)的。所以，教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，一定要因材定評(píng)，切不可用“一刀切”。
�。�2）反思性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生不斷地總結(jié)、反思的能力，收到自我學(xué)習(xí)提升的效果。學(xué)生平時(shí)如果養(yǎng)成從紀(jì)律、作業(yè)、活動(dòng)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度就在學(xué)習(xí)中逐漸成為一種習(xí)慣。
（3）診斷性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。教學(xué)的反饋性原則告訴我們，凡評(píng)價(jià)均需反饋。課堂上的評(píng)價(jià)需要清晰明快地讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的結(jié)果，作業(yè)中的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解對(duì)與錯(cuò)的信息，讓學(xué)生了解自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況，找出存在問(wèn)題，修改矯正，形成正確的觀點(diǎn)。教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的診斷信息十分重要，它要求準(zhǔn)確及時(shí)地傳遞，幫助學(xué)生明辨是非真假，形成正確的價(jià)值觀。
4.關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)
孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好知者，好知者莫如樂(lè)知者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心如何？這一切必須為我們教師所關(guān)注，教師只有用“心”關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)，才能給予適時(shí)的積極評(píng)價(jià)。
5.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成
學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是人性養(yǎng)育的過(guò)程�！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，數(shù)學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也就成為學(xué)生人格的健全與發(fā)展過(guò)程，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。
6.注意學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)藝術(shù)和教育智慧
教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有積極作用和消極作用雙面性，所以教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中盡量避免消極評(píng)價(jià)，做到積極評(píng)價(jià)。一是做到表?yè)P(yáng)要有度，好學(xué)生是夸出來(lái)的，驕傲的學(xué)生也是夸出來(lái)的�？涞糜卸�，可以夸出學(xué)生的自信自尊，夸出好學(xué)生�？涞眠^(guò)分了，就夸出了學(xué)生驕狂的品行。教師應(yīng)該多夸學(xué)生態(tài)度，少夸學(xué)生能力。二是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)批評(píng)要得法。批評(píng)也是一種評(píng)價(jià)，如果教師的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)里缺失批評(píng)的聲音，那是不完整的評(píng)價(jià)，是虛假的評(píng)價(jià)。人總是在不斷犯錯(cuò)和不斷改錯(cuò)之中成長(zhǎng)的。因此，我們的教育離不開(kāi)批評(píng)，它和表?yè)P(yáng)是兩股同一方向的風(fēng)，一左一右地保駕著生命的航船。但是，批評(píng)一定要講究方法，明確批評(píng)的目的是育人，不僅僅是“解決問(wèn)題”，更不是“解氣”。教師要給學(xué)生坦誠(chéng)地指出錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)了，錯(cuò)的危害是什么，并真誠(chéng)地提出改進(jìn)的方法和方向。
7.巧抓時(shí)機(jī)與學(xué)生交流情感
有的教師認(rèn)為每天與學(xué)生相處的時(shí)間有限，況且教學(xué)任務(wù)也較重，因此根本無(wú)暇與學(xué)生交流。其實(shí)只要心中充滿了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，只要心中有學(xué)生，與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)處處皆在。只有教師心中時(shí)時(shí)裝著學(xué)生，時(shí)時(shí)有讓學(xué)生成為自己的朋友的意識(shí)，并不斷尋找時(shí)機(jī)與學(xué)生交心，才能做到教育無(wú)小事，處處皆能育人。在教師的教學(xué)工作中關(guān)注和注重與學(xué)生的情感交流，可以從以下幾方面著手。
�。�1）注重教學(xué)過(guò)程中的情感交流。教學(xué)是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生直接向教師求教的活動(dòng)，也是師生間進(jìn)行情感交流的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)中要擺正教師和學(xué)生的“位置”，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要以學(xué)生為主體。只有這樣，師生間的情感才能真正“交流”起來(lái)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，有些教師往往急于求成，動(dòng)輒包辦代替，即“滿堂灌”，使學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，回答問(wèn)題時(shí)顧慮重重，怕答錯(cuò)，怕老師、同學(xué)譏諷，雙向活動(dòng)并未落到實(shí)處，師生也沒(méi)有進(jìn)行深層的情感交流。這樣，教學(xué)效果是事倍功半的。如果教師身在講臺(tái)上，而在情感上將自己置于學(xué)生中間，與學(xué)生平等相處，使學(xué)生感覺(jué)不到那種咄咄逼人的態(tài)勢(shì)，那么，學(xué)生就會(huì)輕松地與教師交流情感，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)課堂氣氛也就自然活躍起來(lái)。教師在課堂對(duì)學(xué)生提問(wèn)后，可以走到講臺(tái)下面，到學(xué)生中間去聽(tīng)學(xué)生回答，學(xué)生回答后一般也不急于評(píng)價(jià)，而是讓他自己評(píng)價(jià)或是讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，教師多做一些點(diǎn)撥，最后讓師生共同找出答案。這時(shí)，教師要成為學(xué)生中的一員，在與他們一起探求知識(shí)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)注意用溫和的態(tài)度、鼓勵(lì)的眼光、肯定的語(yǔ)言與學(xué)生交流，這樣的課堂教學(xué)縮短了師生的心理距離，讓學(xué)生覺(jué)得教師可敬也可近，從而達(dá)到了師生情感交流的目的。
�。�2）注重課余時(shí)間的情感交流。課間十分鐘是教師了解學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行情感交流的好機(jī)會(huì)。一個(gè)好的教師，他不會(huì)“下課鈴聲響，馬上離課堂，躲進(jìn)辦公室，不聞窗外事”，他會(huì)充分利用這短暫的十分鐘，與學(xué)生在一起閑談，觀察學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，充分進(jìn)行情感交流，多給自己一點(diǎn)時(shí)間了解學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間了解自己。有些話，學(xué)生在一般場(chǎng)合是不會(huì)說(shuō)的，但師生一起交心時(shí)，他們常視師者為長(zhǎng)者，愿意吐露心中的小秘密，只有了解他們的家庭，了解他們的心態(tài)，教師才能對(duì)癥下藥，解開(kāi)他們的心結(jié)，引導(dǎo)他們走出種種誤區(qū)，使其健康地成長(zhǎng)。
�。�3）注重評(píng)語(yǔ)中的情感交流。教師可以在平時(shí)的作業(yè)本、考試卷上寫一些鼓勵(lì)的話，這種形式是師生情感交流的一大良機(jī)。比如對(duì)于平時(shí)刻苦、成績(jī)優(yōu)良、表現(xiàn)也好的學(xué)生，可在作業(yè)本上偶爾提醒他們要正確對(duì)待自己，不要驕傲；對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)感到吃力，表現(xiàn)中游的學(xué)生，則可以寫一些鼓勵(lì)的話；對(duì)于學(xué)困生則可以寫一些警示的話。不管怎樣寫，教師都應(yīng)充分了解學(xué)生。
評(píng)價(jià)的方法
1.學(xué)習(xí)檔案
通過(guò)建立歷史學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。高中階段每個(gè)學(xué)生都應(yīng)建立完整的學(xué)習(xí)檔案。歷史學(xué)習(xí)檔案一般由教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同建設(shè)。檔案內(nèi)容主要包括：考試成績(jī)、歷史習(xí)作、調(diào)查報(bào)告、歷史制作、歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)、師生和家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)等。建立歷史學(xué)習(xí)檔案，有利于對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評(píng)價(jià)。
2.歷史習(xí)作
撰寫歷史習(xí)作是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容之一，也是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。通過(guò)撰寫歷史習(xí)作，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力等。
3.歷史制作
歷史制作既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。通過(guò)制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，可以考查學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。
4.歷史調(diào)查
歷史調(diào)查既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。通過(guò)豐富多樣的歷史調(diào)查活動(dòng)，可以考查學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
5.考試
歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式，主要形式包括筆試和口試，運(yùn)用這些考試形式時(shí)，筆試就不用多說(shuō)，口試一般是要求學(xué)生就某一歷史事件發(fā)表自己的看法，以了解學(xué)生對(duì)歷史的真正掌握程度。
6.實(shí)踐
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)決定理論知識(shí)的可靠性，主要有參加社會(huì)公益，團(tuán)體，比賽，會(huì)議等等。
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