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小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的誤區(qū)及對(duì)策方法
當(dāng)前，習(xí)作評(píng)價(jià)存在著以下幾種誤區(qū)：
一是對(duì)于語文教材中規(guī)定的習(xí)作，教師批改過于“細(xì)致”。
許多錯(cuò)別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用“高雅”的改筆取代學(xué)生稚嫩的語言，硬加拔高。二是對(duì)學(xué)生寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評(píng)判性而不是指導(dǎo)性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認(rèn)真”……由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。三是由于看不懂教師的批語，加上平時(shí)教師對(duì)訂正后的習(xí)作本復(fù)查不嚴(yán)，有些學(xué)生修改就不認(rèn)真對(duì)待，稍有點(diǎn)困難就不愿動(dòng)腦筋修改。四是教師在批閱時(shí)就打上的成績，使一些學(xué)生感到習(xí)作的修改與成績的好壞無關(guān)，因此改與不改都無所謂。
久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作的修改失去了應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和興趣，認(rèn)為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在習(xí)作教學(xué)過程中疏忽了對(duì)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的研究。因此，對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)沒有提出嚴(yán)格的要求。針對(duì)上述問題，我認(rèn)為批改習(xí)作是習(xí)作評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的方面，批改不能僅僅局限于習(xí)作本身，更要關(guān)注文本背后的人──學(xué)生。
對(duì)策一：評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化
提倡評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，標(biāo)準(zhǔn)要因人而異、因文而異、因時(shí)而異，不做硬性統(tǒng)一。只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就應(yīng)加以肯定。一些同學(xué)盡管他們的習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作要求或許有些偏差，但是他們?cè)诹?xí)作中表達(dá)了真情實(shí)感，這樣的習(xí)作也應(yīng)該用好的等級(jí)去鼓勵(lì)他們，調(diào)動(dòng)其寫作的積極性和主動(dòng)性。例如，一次，有個(gè)后進(jìn)生上交了一篇只有三行字的日記，字跡也很潦草。我沒有為此生氣，而是找他進(jìn)行了朋友般的交流：“你的選材真有意思，如能多寫幾筆，一定能把這件事情寫得更好。老師相信你一定行！”我有意夸大他習(xí)作選材有意思這個(gè)閃光點(diǎn)，尊重他的情感，關(guān)注他的體驗(yàn)，這個(gè)學(xué)生聽了眼里閃著異常興奮的光芒。我又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他說起習(xí)作來，不知不覺中他已把習(xí)作說得頭頭是道。第二天他交給我一篇重做的習(xí)作，端端正正地寫了足足十行。我給他的習(xí)作打了一個(gè)“優(yōu)++”的等級(jí)，這個(gè)學(xué)生高興極了。后來，他的習(xí)作態(tài)度一次比一次好，習(xí)作水平也逐漸提高了。
對(duì)策二：批改要切合學(xué)生實(shí)際，因材指導(dǎo)
有些習(xí)作言之無物，批改時(shí)要著重引導(dǎo)學(xué)生選擇能說明中心的材料，使之逐步寫得具體；有些文章材料龐雜，批改時(shí)就要著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當(dāng)、主次分明；有些文章雖能選擇一些材料，但材料不夠典型，批改時(shí)要著重指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料使文章內(nèi)容深刻、富有感染力；有些習(xí)作詞不達(dá)意、顛三倒四，批改時(shí)要著重幫助學(xué)生修改病句，把文章寫通順，而不宜提過高的要求�？傊�，每一次習(xí)作批改，都要讓程度不同的學(xué)生各有所得。一般來說，差的可以“改重于批”，但要盡量保留習(xí)作中可保留的地方；好的可以“批重于改”，或用熱情洋溢的語言指出寫得好的地方，或圈圈點(diǎn)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)其所長�？傊�(xí)作批改，實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)，它不僅有總結(jié)和反思，還包含對(duì)習(xí)作質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)。教師應(yīng)把批改習(xí)作當(dāng)作一次與學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，用與學(xué)生商榷的方式給予恰如其分的評(píng)價(jià)，盡量多批少改，鼓勵(lì)進(jìn)步，在和學(xué)生的討論中委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。
對(duì)策三：充分發(fā)揮評(píng)語的激勵(lì)與指導(dǎo)功能
評(píng)價(jià)的功能是多方面的，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要注重評(píng)語的激勵(lì)與指導(dǎo)功能。如，有肯定贊美性的：“在你的筆下，國慶之夜是那么如詩如畫，美不勝收。你用筆寫出了自己的心聲‘祖國，我為你自豪。’我們相信偉大的祖國會(huì)越來越繁榮昌盛�！庇兄笇�(dǎo)提示性的：“你筆下的小白兔確實(shí)很可愛，但是你能再仔細(xì)觀察，把它吃草、走路、睡覺的樣子清楚地介紹給大家嗎？”也有情感交流性的：“老師很理解你此時(shí)的心情，但凡事都不要沖動(dòng)，靜下來好好想一想，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)媽媽是為你好；輕輕唱一唱《世上只有媽媽好》，你就不會(huì)恨媽媽了�！边�有祝愿期望性的：“只要堅(jiān)持不懈地努力，你的心愿就會(huì)變成美妙的現(xiàn)實(shí)！”等等。學(xué)生讀了這些評(píng)語，心靈就會(huì)受到熏陶和啟迪，從而獲得難忘的教益。
對(duì)策四：讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)�！绷�(xí)作評(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)學(xué)生作出的單一評(píng)判，而是要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)。例如，可以讓學(xué)生先給自己的習(xí)作寫評(píng)語，打上等級(jí)，然后由教師參考學(xué)生的自評(píng)，寫出賞識(shí)性的評(píng)語，也可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們共同提高。
這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在切切實(shí)實(shí)的討論和評(píng)判中有所體驗(yàn)，有所感悟，從而啟迪學(xué)生思辯的靈感，激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。
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