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淺談對(duì)新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考
根據(jù)課改理念，本學(xué)期我在歷史課改實(shí)驗(yàn)中初步嘗試了新的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由五部分組成：學(xué)生平日表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試的分?jǐn)?shù)、教師評(píng)價(jià)，最終結(jié)果從定性、定量分離走向二者結(jié)合，采取“分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的綜合評(píng)定，對(duì)新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考。評(píng)語(yǔ)要實(shí)事求是，體現(xiàn)出個(gè)性，要綜合評(píng)價(jià)出學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，而非以前的只重學(xué)科知識(shí)尤其是課本知識(shí)的掌握上。
學(xué)生平日表現(xiàn)的評(píng)價(jià)：重點(diǎn)指課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，由師生共同參與，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，結(jié)果記在教學(xué)簿上，這個(gè)分?jǐn)?shù)不以知識(shí)的正確與否為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、個(gè)性。例如有的學(xué)生很靦腆，很少發(fā)言，偶爾一次也是說(shuō)得詞不達(dá)意，嘴快的學(xué)生就說(shuō)：“你講的是什么，坐下吧，零分。”通到這種情況，我及時(shí)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解：雖然此題他沒(méi)有答完整，但今天他敢于站起來(lái)發(fā)言，這是不是進(jìn)步呀？這就是他的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，從這點(diǎn)出發(fā)，他就不應(yīng)該得零分。我還對(duì)學(xué)生講，我們對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)抓優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)他起鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用，而不能一棒子將人打死，如果給他得零分，他今后可能永遠(yuǎn)都不發(fā)言了。假如你是發(fā)言者，你會(huì)怎么想��？經(jīng)過(guò)反復(fù)的引導(dǎo)，學(xué)生的課堂打分都會(huì)抓優(yōu)點(diǎn)，抓長(zhǎng)處，這樣一來(lái)學(xué)生們都爭(zhēng)先發(fā)言，表現(xiàn)自己，不僅課堂活躍，學(xué)生也得到鍛煉，動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的能力都得到了提高。
我們嘗試每?jī)蓚�(gè)星期抽出課堂五分鐘時(shí)間進(jìn)行學(xué)l生互評(píng)，依據(jù)是課堂中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)檔案袋中的記錄，1評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)語(yǔ)方式出現(xiàn)，放入學(xué)生的檔案袋，學(xué)生寫(xiě)1的評(píng)語(yǔ)有：“你的畫(huà)畫(huà)得很棒！”、“你知道的太多了”、“評(píng)價(jià)秦始皇的小作文為何沒(méi)寫(xiě)？補(bǔ)上好嗎？”、“你的文章寫(xiě)得不錯(cuò)，就是字太差了，練練字吧！……”這些評(píng)語(yǔ)切中要害，具有趣味性、鼓勵(lì)性、建議性、批評(píng)性，但學(xué)生能接受，因?yàn)檎f(shuō)出了事實(shí)，教育論文《對(duì)新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考》。而不象以前你給他三分，他馬上會(huì)反問(wèn)：“憑什么給我三分，他五分，我哪兒比他差……”這種評(píng)分制沒(méi)起積極的作用，反而傷了師生間的感情。而評(píng)語(yǔ)性的評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了這些不足。小組評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)：這一評(píng)價(jià)在期末進(jìn)行，小組評(píng)價(jià)以班級(jí)為單位，分成六至七個(gè)小組，先由川學(xué)生自評(píng)半年的表現(xiàn)，而后小組成員發(fā)言，評(píng)價(jià)耍一分為二，不足之處以希望性的建議方式提出，以免傷害學(xué)才生的自尊心，不利今后學(xué)習(xí)。
紙筆測(cè)試：以開(kāi)卷考試的形式進(jìn)行，這也是課改后1的一個(gè)新亮點(diǎn)，此方式重在考查學(xué)生運(yùn)用材料、探究分斗析、動(dòng)手、思維、創(chuàng)新的能力。
縱觀本學(xué)期的評(píng)價(jià)方式和結(jié)果，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)在于：
第一，重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重在對(duì)學(xué)生發(fā)1展的評(píng)價(jià)，利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生感受到平時(shí)的努力是有用處的。現(xiàn)在實(shí)行這樣的評(píng)價(jià)制度，學(xué)生查資料、上網(wǎng)、辦報(bào)、課堂發(fā)言都特別積極，所以這種評(píng)價(jià)對(duì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著促進(jìn)作用。
第二，評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)語(yǔ)的方式出現(xiàn)，激勵(lì)、鼓勵(lì)、建議性的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生們樂(lè)于接受，看到了自己的長(zhǎng)處，看到了希望，利于學(xué)生發(fā)展。
第三，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)、尤其是自評(píng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了以人為本的思想，使學(xué)生懂得了命運(yùn)把握在自己手中，好與壞是自己表現(xiàn)出來(lái)的，而非教師和學(xué)生說(shuō)的。
第四，評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)還體現(xiàn)在期未備考階段，因?yàn)槭情_(kāi)卷考試，可以帶資料進(jìn)考場(chǎng)，學(xué)生均能以平常心態(tài)對(duì)待考試，沒(méi)有精神負(fù)擔(dān)，沒(méi)有壓抑感。
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