幼兒園區(qū)域活動總結15篇
總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規(guī)律，是時候寫一份總結了�？偨Y你想好怎么寫了嗎？以下是小編整理的幼兒園區(qū)域活動總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園區(qū)域活動總結1
主指導區(qū): 美 工 區(qū)
1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等;
2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等;
3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等;
4、裝飾畫:提供鉤線筆、油畫棒、圖畫紙等;
5、吹畫:提供廣告顏料、墨水、圖畫紙等。
訓練幼兒的觀察判斷能力及手眼協(xié)調(diào)能力。 初步學習用正方形的折疊方法。 初步學習吹畫的技能,能選用顏色來進行裝飾。 引導幼兒運用搓、團、壓、印的塑造技能表現(xiàn)物體的主要特征。
科 學 區(qū)
1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等;
2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等;
3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等;
4、溶解現(xiàn)象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發(fā)水等;
5、虹吸現(xiàn)象:玻璃杯、塑料卡紙等。
嘗試運用多種方式感知探索磁鐵的'特性。 能運用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗玩水的快樂。 激發(fā)幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調(diào)配變成另一種顏色。 訓練幼兒的觀察能力。
益 智 區(qū)
1、圖形分類:分類盒、不同形狀的圖形等;
2、數(shù)字分類:數(shù)字分類盒、寫有數(shù)字的汽車若干;
3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等;
4、圖形拼圖:七巧板等。
學習不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進行分類。 培養(yǎng)幼兒學習根據(jù)數(shù)字投放相對應物體的數(shù)量。 學習有規(guī)律的圖形排序。
語 言 區(qū)
1、看圖講述:提供語言圖書等;
2、故事拼圖:提供拼圖等;
3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等;
4、雙語認讀:字卡、英文字母卡等;
培養(yǎng)幼兒喜歡看圖書,初步學習按順序翻閱圖書并能邊看邊講述圖片的主要內(nèi)容,教育幼兒愛護圖書。 初步學習用小指偶來進行表演,并能講出簡單的故事內(nèi)容。 激發(fā)幼兒對文字、英語的興趣。
建 構 區(qū)
提供自制的大型紙箱積木、小型積木; 提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。
在模擬結構中學習各種基本的建構技能和建構物體的基本特征。 能根據(jù)意感或命題進行有目的建構活動。 培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、作能力以及動手操作能力。 教育幼兒懂得愛護玩具和與同伴友好的行為習慣。
音 樂 區(qū)
提供:錄音機、音樂磁帶、各種打擊樂器、節(jié)奏卡、頭飾、紙制服飾等;
引導幼兒自由選擇樂器,學習用不同打擊樂器演奏2/4拍的歌曲,體驗合作的樂趣。 培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn),激發(fā)幼兒熱愛祖國、家鄉(xiāng)的美好情感。
幼兒園區(qū)域活動總結2
區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地理解，而是教師經(jīng)過設計、供給可供幼兒操作的環(huán)境異常是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結合《綱要》中提出的“區(qū)域活動提議”，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情景現(xiàn)總結如下：
1、我們本學期教育區(qū)角游戲的設置是靈活的，我們依據(jù)主題活動的.資料在多方面研究下進行了設置：美工區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、建構區(qū)、體育區(qū)、自然角六個區(qū)角。
2、各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據(jù)主題的具體情景而定。閱讀區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶、幼兒自制繪本、繪本等操作材料讓幼兒根據(jù)自我的喜好來選擇閱讀；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些紙盤、面具、一次性紙杯固體膠、雙面膠、印章等創(chuàng)造性強的操作材料，同時鼓勵幼兒粘貼自我覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區(qū)通常供給一些幼兒操作材料：骰子、小木棍、七巧板多米諾骨牌、魔尺、放大鏡等材料來培養(yǎng)幼兒探索意識，讓幼兒在操作中體驗成功的喜悅；體育區(qū)我們定期的更換材料如高蹺、毽子、皮球、報紙等材料讓幼兒在玩中鍛煉，在鍛煉中玩。建構區(qū)是一個培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力的區(qū)域孩子們及其的喜愛，每次的區(qū)域活動這個區(qū)的幼兒總是最進取。
幼兒園區(qū)域活動總結3
區(qū)域游戲是體現(xiàn)孩子們在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的形式好之一。本學期，我班結合每月的主題活動，根據(jù)孩子們的年齡特點為孩子們提供了豐富的區(qū)角材料，給他們創(chuàng)設一個寬松、自主、自由的學習環(huán)境。因此我班開設了小巧手（美工區(qū)）、我會搭（建構區(qū)）、動手動腦（益智區(qū)）、圖書角、美味廚房（角色扮演）等區(qū)角，并堅持每周二到周五開展區(qū)域活動。
一、區(qū)角的設置
1、因為我們幼兒園特殊的環(huán)境，沒有更多空余的地方來安放我們的區(qū)角，我們班就因地制宜的創(chuàng)設出適宜我們教室地理環(huán)境的區(qū)角，盡量將每個區(qū)角獨立劃分出來，即保證孩子們足夠的活動空間，又能滿足基本區(qū)角的要求，比如：做到區(qū)角與區(qū)角之間的動靜是否適宜，進區(qū)路線是否合適等因素。
2、我們班設置區(qū)角時和孩子們一起商量，一起制定區(qū)角規(guī)則，這樣孩子們在玩區(qū)角時就能主動的去遵守。
二、材料的投放
1、我們區(qū)角材料的投放會結合當月的主題活動，把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)如：11月份的主題活動是《拜訪大樹》我們在美工區(qū)投放了各種各樣的樹葉供孩子們剪、撕、貼。如：我們根據(jù)12月份的主題活動《親親的我的臉》在動手動腦中投放小鏡子的材料等。這樣孩子們通過對主題的了解認知，有了一定的經(jīng)驗基礎，玩起來就更的心應手，更感興趣了。
2、我們還會根據(jù)孩子們的個體差異及年齡特征，投放一些同類的難易程度不一的材料，如（我們在動手動腦的區(qū)角里投放的拼圖，就分圖形復雜、簡易的。在美工區(qū)投放填畫，……這樣孩子們都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。）
3、投放材料時，我們還結合了我們幼兒園會自理的培養(yǎng)目標投放了小背心，讓孩子在里面進行穿脫衣服、扣扣子的訓練練習。
4、家園合作，共同準備活動材料。在這學期開學，我們家長們就齊心湊經(jīng)費，為孩子們添置了很多的成品區(qū)角材料（如：磁鐵、祺類等），我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。（比如：我們建構區(qū)飛人瓶蓋、美工區(qū)的扣子，樹葉等等）這些都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。
三、幼兒在活動中的發(fā)展
1、我們班的孩子在玩具角游戲時，會有一個固定的時間并提前通知孩子們，讓他們前一天就構想好自己明天要玩區(qū)角，第二天早晨一入園就插區(qū)角卡，也可以商量選擇好自己的玩伴。晨談是可以談談自己的`想法及小結一些上次玩區(qū)角的情況，并提出一些要就。
2、在孩子進區(qū)游戲時，我們老師常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了自主表達，只有玩耍的氛圍。
在此期間，我們根據(jù)孩子的玩區(qū)角進行了整體觀察，個別觀察，材料觀察。
�、俑鶕�(jù)孩子們進區(qū)游戲時，針對材料進行了觀察篩選，對于不符合孩子們的年齡、興趣的材料，我們給予及時更換，（如：動手動腦里面的串珠，孩子們不是很感興趣，一個是難度不適宜中班幼兒的年齡特征，我們及時將串珠贈與小班，將串珠改為穿扣子）這樣孩子們很是感興趣。
�、谠趨^(qū)角，對孩子進行短期的個別觀察，針對不同個性的孩子進行一個針對性地了解，及時給予引導幫助,(如：我們班的黃凱楊小朋友，開學前，每次區(qū)角游戲時間都會選擇小巧手里面的橡皮泥，他會用橡皮泥捏出各種各樣的形狀，創(chuàng)造力想象力十分豐富。為此我們也做了一些引導工作，后來他慢慢地嘗試進入其他區(qū)角游戲。
四、區(qū)角游戲結束總結：
1、每次區(qū)角結束我們班就會提前幾分鐘告訴孩子，還有最后幾分鐘結束游戲咯，一是讓孩子有一個心理準備，不會感到很失落。二是讓孩子們提前做好真理材料的準備。對于在區(qū)角里沒有完成好作品的孩子，他們在下次進區(qū)繼續(xù)完成。
2、每次區(qū)角結束后我們都要進行一次具有針對性的小結：
①我們會根據(jù)孩子們的晨談內(nèi)容小結。
②會根據(jù)孩子們的作品進行小結。
③會針對個別小朋友突出的行為進行小結。
�、軙槍κ欠駵适赜螒蛞�(guī)則，愛護整理材料進行小結，并在一次次的總結中制定出新的規(guī)則，（如，凡是不愛惜材料，不準守游戲規(guī)則的孩子給予停玩一次）。這樣一次次的總結孩子們從中得到新的經(jīng)驗，玩區(qū)角的秩序也一次比一次好。
最后，學無止境，在區(qū)角游戲領域中，我們還要不斷的充電，不斷的摸索，不斷的總結才行。
幼兒園區(qū)域活動總結4
區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的形式好之一。
本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用�，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結。
一、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的'基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學區(qū)設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。
通過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動總結5
為了提高《幼兒園區(qū)域活動對幼兒的影響》課題研究的能力，我園于3月10日上午召集課題成員在會議室進行課題階段性小結和研討。本次共有30位課題成員參與了交流與討論。
首先教研主任介紹了前一階段的課題研究情況，對一直以來所做的課題研究工作做了小結。包括分析還存在的問題，還思考了下階段工作重點，并談了關于下一階段課題實施的'設想。讓老師們了解課題《幼兒園區(qū)域活動對幼兒的影響》是通過什么渠道干什么事，最終要達到怎樣的目的。每位承擔課題研究的老師應該研究，怎樣才能讓區(qū)域充分發(fā)揮影響幼兒的作用。
在此次課題研討中，老師們針對實施過程提出了寶貴的意見及建議。經(jīng)過這樣的思考及討論，相信課題組成員對課題實施的態(tài)度將更為積極主動，課題研究目標將更為明確，對幼兒園整體的教科研能力也有更大提高。
幼兒園區(qū)域活動總結6
幼兒園區(qū)域活動總結
區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要提高幼兒語言表達潛力、建構技能、情感態(tài)度等各方面的潛力，培養(yǎng)孩子的自信心和團隊精神，促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價帶給依據(jù)，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發(fā)展，評價的結果為幼兒的學習帶給新的平臺、幼兒、教師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，所以生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進行指導來調(diào)整自我的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：
一、幼兒的興趣基礎如何
區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，每個幼兒能夠選取自我感興趣的活動，主動進行探索、學習。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求�？墒牵诂F(xiàn)實的許多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉移，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色、繪畫，剪紙（螞蟻圖形），剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入?yún)^(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個區(qū)域了。于是，與班上教師交流，重新調(diào)整這個區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進關系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在群眾活動中，常引導幼兒介紹與交流自我的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終持續(xù)良好的'工作狀態(tài)，對活動充滿熱情，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的用心互動。興趣是最好的教師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，因為幼兒僅有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中用心探索。
二、幼兒能否依計劃活動
區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強調(diào)幼兒要依計劃開展活動。所以，制定計劃是幼兒進行活動的起始（當然離不開教師的指導），幼兒要能決定自我選取什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中構成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每一天午時離園前，教師指導幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標方向，待到明日入?yún)^(qū)時，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。
三、幼兒的參與狀況
評價幼兒的參與狀況要觀察幼兒是主動、獨立地選取區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選取區(qū)域活動；做出選取后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩；此外，還能夠觀察幼兒是否關心自我的活動成果，如果幼兒用心參與活動，就會對自我在活動中的表現(xiàn)或最終的成果很關注，透過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自我與同伴相比較，對自我進行定位。這些方面都能夠使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得很多有關螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自我的發(fā)現(xiàn)獲得成就感。
四、幼兒的社會交往水平
對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時，主要是看幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動，還是常與別人合作；在合作時是領導者，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不一樣的表現(xiàn)反映著幼兒不一樣的社會性發(fā)展水平。如：在建構區(qū)，教師帶給廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自我一個人完成這項工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會想起找自我伙伴商量一齊來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學會與人交往的潛力。
五、幼兒的認知發(fā)展水平。
社會認知是指個體對他人、自我、社會關系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關系的感知、理解的心理活動。社會認知的資料十分廣泛，從其對象看，社會認知包括對自我、他人、社會關系（權威、友誼、公平等）、社會群體、社會主角、社會規(guī)范和社會生活事件等的認知；對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為等心理過程或特征。認知又是智慧的直接根源體現(xiàn)，它雖然是內(nèi)隱的，但能夠透過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價幼兒在區(qū)域活動中的認知水平能夠透過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的狀況加以分析。如智力操作的材料是復雜還是簡單，是單一還是復合；操作方式是單調(diào)重復，模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進行評價。
六、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守狀況。
區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中能夠為所欲為。事實上，區(qū)域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，所以區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價的一個重要指標。
對于幼兒遵守規(guī)則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家要脫鞋進入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進入圖書區(qū)時要持續(xù)安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書�？傊�，幼兒對區(qū)域規(guī)則的遵守能夠更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制潛力，對于區(qū)域活動的有效進行是必要的。
幼兒園區(qū)域活動總結7
孩子們最喜歡的區(qū)域活動又要開始了，他們興高采烈地找到了自己最喜歡的區(qū)域，很快，孩子們在自己所在的區(qū)域范圍之內(nèi)開始了游戲，于是，在各個區(qū)域都分布著很多的孩子，他們歡樂地玩耍著，沉浸在一種歡快的氣氛之中，這時，我有些奇怪的發(fā)現(xiàn)，唯獨在美工區(qū)空無一人，這是怎么回事呢？我說：“你們怎么的不去美工區(qū)玩�。俊笨墒�，孩子們充耳不聞，就像沒聽到一般，對我毫不理會，我想，幸許是的這些孩子們只顧專心致志的玩自己的游戲，而沒有聽到我的喊聲吧？于是，我再次問：“你們誰來美工區(qū)玩報紙�。俊保ㄒ驗樵诿拦^(qū)專門擺放了一些報紙，供孩子們玩耍之用），正在這時，萌舉起了自己的手，主動要求，對我說：“老師，我要去美工區(qū)玩�！币苍S是他的帶頭效應吧，接著又有幾個孩子開始逐漸響應起來，都表示想要到美工區(qū)區(qū)玩耍，就這樣，很快，美工區(qū)就聚集了不少的孩子們。
就這樣，美工區(qū)的孩子們終于興致勃勃地開始做起了游戲，我悄悄地在旁邊細心的觀察著，雖然王紅和那幾個孩子也在玩著“報紙加工廠”的游戲，可看起來興致并不高，而且只是玩了一小會兒就草草收場了，幾個人商量了一下，就想離開美工區(qū)，這時，我大踏步走了過去，開始耐心的'為他們講起了“報紙加工廠”這個游戲的詳細過程和具體的玩法，并且為她們又重新進行了角色分配，就這樣，在我的精心布置之下，“報紙加工廠”的游戲總算是重打鑼鼓另開張，又進行了起來，可是，我剛走到一邊，不大的功夫，美工區(qū)又成了一團糟，我趕緊跑過去一看，原來，報紙早被她們棄之一旁，她們竟然興致勃勃的玩起了老鷹抓小雞的游戲，一見我來了，馬上就又很不情愿的玩起了報紙，嘴里還不停的嘟噥著，這個戲太沒意思了，一副索然無味的無可奈何之色。
在幼兒園里，孩子們對區(qū)域活動十分的喜歡，因為它自由自在，孩子們可以自由支配，相互協(xié)作，而今天“美工區(qū)”出現(xiàn)了這種糟糕的情況，卻是我始料不及的，這究竟是為什么呢？本質上來說，孩子們是迫于我的壓力才去美工區(qū)的，而就他們的本性而言，是不喜歡去美工區(qū)游戲的，這就說明某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，在這次活動結束后，我沉下心來，認真的對整個活動細節(jié)進行了分析和思考，總結出了孩子們對美工區(qū)絲毫不感興趣的原因：
1． 投放材料過于單一
2． 忽視孩子的心理需求
3．教師沒有留足空間
為此，我做了以下調(diào)整。
1、增加材料種類
2、 投其所好擺放材料
3、 充分發(fā)揮孩子的主觀能動性
4、 要學會換位思考
幼兒園區(qū)域活動總結8
一、優(yōu)化主題性區(qū)域活動組織實施過程
1、調(diào)動幼兒原有經(jīng)驗，保證活動開展的連續(xù)性
在主題性區(qū)域活動開展之前適時地調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗是必要的。只有為幼兒提供與主題相關的、充足的前期經(jīng)驗才能夠為幼兒正式進行區(qū)域活動奠定良好的基礎。引導幼兒逐步遷移和運用自身具備的經(jīng)驗，將這些零散經(jīng)驗進行統(tǒng)合，促進幼兒自主學習能力進一步提升。
比如在美工區(qū)制作雪花火鍋店的招牌時，需要用雪花來裝飾火鍋店招牌，恰巧幼兒之前學習了用剪刀在紙片上裁剪雪花的方法，但隨著時間的遷移，絕大部分幼兒忘記了雪花的制作方法。這時候教師可以引導幼兒回顧雪花如何制作，總結幼兒說出的雪花制作步驟，通過遷移原有的經(jīng)驗技能更好地進行雪花火鍋店招牌的制作，推動活動進程。
2、尊重幼兒的主體地位，提高幼兒參與活動的積極性
教師在實際指導中需尊重幼兒進行區(qū)域活動的自主性，明確自身的角色定位，以幼兒為中心，尊重幼兒在活動中的主體地位，使自己變成知識的源泉而不是權威。在開展新的主題內(nèi)容時，一定根據(jù)幼兒的接受能力去傳授足夠知識經(jīng)驗，為接下來的活動做一個良好的“鋪墊”。
在主題談話結束后的選區(qū)環(huán)節(jié)中，要自覺尊重幼兒活動的想法，盡最大的可能去滿足幼兒活動的意愿。關于主題區(qū)域活動的時間，需要按照幼兒的所處的年齡階段和活動興趣進行彈性調(diào)整，認真對待幼兒在活動中的提問，積極培養(yǎng)兒童獨立思考并積極尋找問題答案的探究意識。
在開展區(qū)域小組合作互動活動時，教會幼兒學習傾聽別人的意見，并勇于表達自己的觀點，不斷培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，在活動過程中重視同伴之間的對話，允許并支持幼兒開展無限制討論，提供開放性參考答案，鼓勵幼兒反思自己的經(jīng)驗，將主題區(qū)域活動歸還給幼兒，讓他們在自由中收獲知識、能力和美德。
3、密切幼兒區(qū)域游戲活動與主題教育活動的聯(lián)系
主題性區(qū)域活動的構建是一個相對嚴密完整的教學體系。教師在開展主題性區(qū)域活動時，需要強化主體意識，各個活動區(qū)活動的開展都需要圍繞主題來開展。這里就包括集體談話、材料投放、區(qū)域環(huán)境布置等各方面都應該體現(xiàn)活動主題。
同時也需要強化目標意識，區(qū)域活動目標作為整個活動的核心，活動準備、活動導入、活動展開、活動評價以及活動反思等環(huán)節(jié)，都要圍繞目標逐步開展和深入。
因此教師在開展主題性區(qū)域活動時，需要有意識地圍繞活動主題和區(qū)域目標組織幼兒參與區(qū)域活動，密切區(qū)域游戲活動與主題教育活動的聯(lián)系，使得各個區(qū)域活動內(nèi)容不偏離主題，最終實現(xiàn)預期目標，優(yōu)化區(qū)域活動效果。
4、運用靈活多樣的策略，介入指導幼兒活動
教師的敏銳反應和及時應答，反映的是教育智慧，它源于專業(yè)知識、教育觀念以及實踐中不斷地反思。教學活動中，教師需要找準時機，適時介入（不要過早或過晚），促進幼兒自主學習能力的提升。在幼兒開展區(qū)域游戲時教師是否需要介入指導、如何介入指導，實際上是價值判斷、得失比較的過程。
所以適時介入和退出都是促使幼兒更好發(fā)展的契機。比如幼兒在閱讀區(qū)翻閱圖書時，教師在確保幼兒安全的情況下，需盡可能地減少對幼兒閱讀活動的介入。一方面為幼兒閱讀提供足夠的時間和空間，讓幼兒在與繪本、圖書的對話中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感受，培養(yǎng)幼兒閱讀自主性。
另一方面給予幼兒協(xié)商交流的機會，鍛煉幼兒同伴協(xié)商、人際交往能力。在組織開展主題區(qū)域活動時，可以采用直接指導與間接指導相結合的方式，比如直接指導，除了語言指導外，還可以嘗試使用的指導方式：觀察、示范、表情、眼神、動作、手勢等介入幼兒的游戲過程。
恰當?shù)攸c撥、推進、延伸、強化或提升幼兒對主題區(qū)域活動的理解與自主學習與操作能力，幫助幼兒更好地獲得發(fā)展。同時也要加強間接指導，注重同伴交流互動、材料投放方式的調(diào)整、區(qū)域環(huán)境的布置、活動規(guī)則的隱性作用。
例如在大班的實際觀察中發(fā)現(xiàn)，由于幼兒的生活經(jīng)驗較為豐富，在活動中的想法就會多一些。有時候幼兒就會很大聲地和周圍的小朋友說話，出現(xiàn)“串區(qū)”行為，導致整個班級環(huán)境很吵鬧。
教師可以在組織主題性區(qū)域活動的過程中，強調(diào)活動規(guī)則的重要性，讓幼兒理解只有以規(guī)則為引導，才能更好地享有自由，并啟發(fā)和誘導幼兒在區(qū)域活動中生成規(guī)則。規(guī)則的制定需要遵循師幼共同討論協(xié)商、共同監(jiān)督遵守，并可以隨著具體的游戲情境的變化而變化的原則。
二、加強對主題性區(qū)域活動的評價與反思
1、堅持重過程而非結果的評價方式
過程性評價在一定程度上，否定了預設目標模式固有的機械主義的傾向。將過程評價引入幼兒園主題性區(qū)域活動，更加強調(diào)幼兒在主題區(qū)域活動中的主動參與和探究學習，重視幼兒在區(qū)域活動中操作能力、思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得主題區(qū)域活動評價不再一味地追求目標、結果等外顯的行為表現(xiàn)。
轉而開始關注、挖掘教育教學活動中的固有內(nèi)在價值，顯示出一定的人文主義色彩。在過程性評價中教師可以在幼兒的一言一行中見證幼兒的成長，在過程性評價中更易于體現(xiàn)教育的關懷和溫度，更容易使幼兒感受到成長得快樂。
在進行評價活動時，應立足幼兒的長遠發(fā)展，靈活選擇作品展示法、主題探究法、集體談話法等多種方法分享活動經(jīng)驗，引導幼兒在多向互動中梳理和提升自主學習的經(jīng)驗。
2、提高反思意識，增強反思能力
幼兒教師對區(qū)域活動及時、有效地反思是主題性區(qū)域活動，能得以深入開展的重要保障之一。教師反思的內(nèi)容應是多維度的。比如主題性區(qū)域活動目標的達成度；幼兒對主題性區(qū)域活動的興趣和專注性；區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設及材料投放情況。
教師對幼兒活動的觀察記錄是否到位；教師的介入指導時機是否合理、主題區(qū)域活動評價是否多元、家長對主題的`支持與參與度等�？傊處熜枰邆浞此家庾R，全面看待自己的教學活動，對主題性區(qū)域活動的開展作出改進和調(diào)整，推動主題性區(qū)域活動的跨越式發(fā)展。當然反思不僅是教師一個人的事情，需要外界力量的支持。
比如教育專家的提點、與其他教師的交流合作、幼兒園管理者的指導。如果沒有這些支持，教師的反思效果可能會大打折扣。就幼兒園本身來講，幼兒園內(nèi)的教研活動對于教師個人的教學成長來說至關重要，園本教研更貼合幼兒園的實際教學現(xiàn)狀，能夠更好地實現(xiàn)具體問題具體分析。
所以幼兒園里的所有教師都應該就主題區(qū)域活動中的具體情況，進行及時地、細致地、系統(tǒng)地分析，在一次次頭腦風暴中真正提升教師的反思能力，提高幼兒園課程教育質量。
3、增強家園合作意識，有效利用家長資源
“家園共育”已成為全世界幼兒教育共同的發(fā)展方向。幼兒教育必須體現(xiàn)家園情懷，發(fā)揮家長在幼兒成長中的積極作用。那么在開展主題區(qū)域活動中如何發(fā)揮家長優(yōu)勢，實現(xiàn)家園優(yōu)勢互補、資源共享呢？研究者以“小小美食家”為例，給出以下建議：第一教師可以在主題區(qū)域活動開展之前與家長進行初步交流。
讓家長有時間的時候帶幼兒出去參觀一下現(xiàn)實生活中的餐廳，包括餐廳的外觀、餐廳里的菜單、餐桌禮儀、餐廳服務、餐廳宣傳等，作為幼兒參與主題區(qū)域活動的一個前期準備。
第二在主題區(qū)域開展過程中，可能會遇到活動材料不足、材料缺乏新意的情況，教師也可以發(fā)動家長力量，讓家長提供一些廢舊材料（如小紙盒、小瓶蓋等）進行材料的擴充，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。
第三教師可以利用家長開放日的機會，邀請家長親身參與到主題區(qū)域活動中來，了解家長對于主題區(qū)域活動開展的感受，并傾聽家長對于區(qū)域活動的意見，在之后的主題區(qū)域活動中不斷調(diào)整和完善。
三、總結
總而言之，將兒童本位理解為在主題背景下，教師充分尊重幼兒個性發(fā)展特征，理解幼兒心理發(fā)展水平，鼓勵他們大膽、自由表達自己在區(qū)域活動中的意愿，教師則認真傾聽、細致觀察幼兒的活動表現(xiàn)，利用自身的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗對幼兒的語言及行為進行解析。
在主題性區(qū)域活動中，教師所采取的教育行為需遵循以兒童為本位的教育教學理念。主題性區(qū)域活動更多體現(xiàn)為一種師幼互動，因為只有在區(qū)域活動中幼兒與教師“共舞”，才能演奏出和諧美妙的樂章。
因此在開展主題性區(qū)域活動時，要遵循以幼兒為主，教師為輔的原則，使得幼兒在區(qū)域活動中不是隨意地、無目的地玩耍，而是在教師有一定目標的指引下，通過主題性區(qū)域活動這一教學形式，促進幼兒適時地、自由地、全面地發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動總結9
區(qū)域活動是適合孩子又為幼兒所喜歡的活動，我們班根據(jù)本班幼兒的特點和愛好為幼兒創(chuàng)設了愛心醫(yī)院、迷你書屋、手工DIY坊、科學探索區(qū)、美術畫館、建構區(qū)、娃娃銀行。
愛心醫(yī)院：我們?yōu)閻坌尼t(yī)院增加了醫(yī)院規(guī)則，給藥品進行了分類，為不同的主角制作了工作牌，為病床做了床單、枕頭，收集了藥盒并重新進行了布置。
迷你書屋：為迷你書屋更換了新書架，增加了游戲規(guī)則和要求，帶領幼兒自制了若干本小書，并制作了書簽、借書卡等。
手工DIY坊：為幼兒準備了橡皮泥、水彩筆、油畫棒31份，紙杯、彩紙、紙杯、瓶子、刺繡、不織布、隔熱墊等材料供幼兒手工制作。
科學探索區(qū)：為幼兒準備了多米諾骨牌、搞笑的電話、燈泡亮了、滾滾輪、水的沉浮、磁鐵、小鳥進籠、靜電實驗、旋轉玩具、搞笑的紙橋為幼兒進行科學探索活動帶給了豐富的材料
美術畫館：為“畫家”準備了繪畫材料，為開畫廊的“老板”準備了“資金”。
建構區(qū)：為幼兒準備了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。
娃娃銀行：為幼兒準備了柜臺、錢柜、各種鈔票若干張、存折32份。
透過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工DIY坊活動時，有的'孩子會相互模仿，動腦不夠；在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動總結10
區(qū)域活動是一種把幼兒的學習融入到游戲的課程模式，這種模式打破了傳統(tǒng)的課程觀，是指教師按照教育目標將整體活動范圍有意識地劃分成多個小區(qū)域的活動空間，然后有計劃、有目的地投放材料。在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿來選擇游戲伙伴和活動內(nèi)容，進行主動交往和主動探索。因此，跟集體活動相比，區(qū)域活動更能夠促進幼兒的發(fā)展。
本學期我們也開展了關于區(qū)域的教研活動，現(xiàn)在將本學期區(qū)域工作做以下總結：
教研主題：《如何通過有效的材料投放開展班級區(qū)域活動》
從新學期開學，各個班級的區(qū)域材料都沒有進行更替或增加，各個區(qū)域里還是原來的材料。每次讓新增材料，老師們就特別頭疼，感覺這是一個很難完成的“任務”。整體區(qū)域活動開展的不理想，尤其是角色扮演類活動，幾乎沒有班級開展。區(qū)域活動統(tǒng)一變成了桌面游戲活動。所以我想通過這次教研活動，和老師們進行討論了解，分析班級區(qū)域材料可以如何新增投放、怎樣開展有效的區(qū)域活動。通過研討，使我們的區(qū)域活動開展的更豐富。
問題一：班級區(qū)域材料投放都來自哪里？
問題二：怎樣讓家長積極參與材料的收集？
問題三：如何開展有效的區(qū)域活動？
通過教研會議老師們的積極發(fā)言討論，大家也更加深刻的認識到了班級區(qū)域活動材料投放和區(qū)域活動開展出現(xiàn)的問題。關于材料投放，不僅僅是老師的事情，也可以尋求家長的幫助，讓家長了解需要什么樣的材料，為什么需要？幼兒將會用這些材料做什么？將最后的操作成果呈現(xiàn)給家長。這樣不僅能夠增加區(qū)域材料，還能增強老師和家長的'溝通，還能增進家園共育。對于班級區(qū)域活動的開展，因為各班級每天有不同的活動開展，所以我們將根據(jù)年齡段，對各個班級開展區(qū)域活動的時間進行固定，這樣不僅保證了幼兒能夠參與有效的區(qū)域活動，而且也方便了老師們相互參觀學習。
以上就是本學期區(qū)域工作的總結，希望下學期能更上一層樓，將工作做的更好。
幼兒園區(qū)域活動總結11
區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者能夠充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應有作用關鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體此刻缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體此刻既要滿足幼兒的興趣，還要保證到達教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區(qū)域活動材料，以滿足不一樣層次幼兒的發(fā)展需求呢？經(jīng)過平日的觀察和實踐我們認為應從以下幾方面入手：
一、材料的層次性
一方面可根據(jù)幼兒本事的不一樣供給操作難易程度不一樣的活動材料，促進幼兒在原有水平上不一樣程度的提高。教師在投放材料時要研究到不一樣層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只研究大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分本事較強的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)供給原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒供給蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。
二、材料投放要有目標性和針對性
1、區(qū)域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。所以，材料投放應具有目標性，要根據(jù)近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。
2、活動區(qū)域中應根據(jù)不一樣年齡段幼兒的身心特點投放不一樣層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區(qū)，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們供給體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手本事強，思維敏捷，在供給建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
三、下一步的思考
投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的進取互動，引導幼兒根據(jù)自我的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的供給上，應密切注意材料的探究性。因為僅有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考本事和探索本事的作用。
可供分享的經(jīng)驗有效的'挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。
很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們能夠拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原先他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是能夠拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？可是對這些材料必須要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都能夠投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。
尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的供給不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒本事的不斷提高及時的調(diào)整、補充材料。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的表演區(qū)無人問津了，經(jīng)過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現(xiàn)有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。所以，教師必須要及時觀察發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料是否對幼兒當時的活動起到了應有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定。材料的動態(tài)性還體此刻各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情景，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務。
幼兒園區(qū)域活動總結12
我班開展區(qū)域活動依據(jù)自己班孩子的能力以及平時去別的園參觀的經(jīng)驗，總結了一些方法，還比較實用。
首先要做的是帶孩子來到開放的區(qū)域前，介紹今天開放的區(qū)域，讓孩子熟悉區(qū)域里的物品，介紹我們要進行哪些活動，講清楚就可以讓孩子有目的的活動，老師的教育目標也達到了。
在區(qū)域活動中看幼兒的狀態(tài)，當孩子的活動進行不下去的時候，教師要給與適當?shù)闹笇�，給孩子提要求找線索，“孩子，這樣干行嗎？”“老師想要個XX，你能幫我嗎？”“現(xiàn)在已經(jīng)很好了，如果能把這里變個樣子，它會看起來更好�！薄翱梢院推渌∨笥褤Q換嗎？”“你們兩個一起玩會是什么樣子？”教師不斷的拋出問題，引導孩子不斷的進行嘗試。
結尾精彩環(huán)節(jié)展示，這一環(huán)節(jié)可以介紹作品，也可以給孩子機會說說你們小組最愛玩的是什么，以便下次多投入這個材料。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒語言表達能力，激發(fā)孩子參與下次活動的興趣。
區(qū)域活動是主題活動的延伸，雖然活動材料不能全是有關主題的'，但每個區(qū)有一到兩個涉及點，我班教材有《車來了》《1到5的認識》依據(jù)這些添了組裝小汽車，小夾子變變變，孩子們通過玩復習了學過的知識。
區(qū)域收放找“能人”。區(qū)域材料的收放對大孩子來說不成問題，但對小孩子來說注意力廣度不夠，東西一多眼花繚亂。這就需要幾個“能干”的寶貝協(xié)助能力弱的小朋友來收拾，經(jīng)過一段時間練習，其它寶寶也會收放自如。
做任何工作一定要有想法。能干加巧干才會有效果，前提是老師得付出，這個過程是要相當有耐心的，苦過才有甜。
幼兒園區(qū)域活動總結13
區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新資料，其余的幼兒或者在其它區(qū)域做自我喜歡的事，根據(jù)不一樣教學資料、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒持續(xù)新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手樂園區(qū)、數(shù)學區(qū)、結構區(qū)、診所區(qū)、科學探索區(qū)，堅持每一天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，用心地與材料相互作用。
在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不一樣的多種物體，讓幼兒自由選取。這樣每個幼兒都能根據(jù)自我的需要選取，就都能體驗到成功的樂趣。
在數(shù)學區(qū)設計了“貼畫排排隊”和“圖形拼拼看”的活動，貼畫按規(guī)律排序，潛力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來，還能自我創(chuàng)出新的排列方法。；可是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚，小雞、太陽等讓幼兒提高興趣，自我拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后，幼兒們都想到數(shù)學區(qū)里玩，還能自我拼出奇特的'圖形來。
在結構區(qū)中主要設置兩個：一個投放玩具、一個投放紙箱；結構區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維潛力，能夠自我動腦創(chuàng)作，幼兒能夠用紙箱或玩具隨便搭建自我想要搭建的東西。
讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康寶寶，并且能讓幼兒了解一些疾病的預防知識，并會進行自我保護，在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法。設定的診所區(qū)，首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟：掛號、就診、交費取藥、治療；并明白醫(yī)院并不是一個好的地方，從而讓幼兒自我保護好自我的身體，不要讓自我生病了，并且學會了疾病的一些預防常識，會當醫(yī)生，給大家打針看病。
科學探索區(qū)主要是讓幼兒用心地動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，開發(fā)幼兒智力，增強知識，提高幼兒的動手操作潛力，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒的交往潛力和解決問題的潛力。
透過努力，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；所以，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去，班與班之間能跟深入的交流活動，取長補短，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn)，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動總結14
我園在實施《幼兒園綜合活動課程》中，通過實施整合幼兒園區(qū)域活動， 旨在通過研究，在課程主題目標的背景下，整合多種教育元素，形成有效的區(qū)域活動整合性經(jīng)驗。
一、整合內(nèi)容，促進幼兒的全面發(fā)展
隨著課程的實施，我們越來越感覺到要以教育的整體觀來看待幼兒的學習，以整合的理念、組織、指導、開展區(qū)域活動，使區(qū)域活動的內(nèi)容與課程教學活動的內(nèi)容、與各個區(qū)角活動的內(nèi)容、與角色游戲的內(nèi)容、與幼兒日常生活的內(nèi)容有機整合，努力提高各項活動的整體成效，促進幼兒整體性發(fā)展、和諧發(fā)展。因此，我們在制訂中班《我們居住的地方》〉主題區(qū)域活動方案時，根據(jù)“主題目標”和“課程單元目標”，從發(fā)展幼兒“八大智能”出發(fā)，整合集體活動、角色游戲、家庭、日常生活，建構游戲方案。如：我們創(chuàng)設的“娃娃家”、“美美屋”、 “小作坊”、“金庭花園”、“動物園”、“展覽館”等游戲內(nèi)容將角色區(qū)游戲、美工區(qū)游戲、益智區(qū)游戲、建構區(qū)游戲、語言區(qū)游戲有機地整合起來，創(chuàng)設互生、互補、互動的區(qū)域活動，充分發(fā)揮整合性區(qū)域活動的自由度，尊重幼兒，讓幼兒自由選擇。每個區(qū)域獨特的功能以及區(qū)域之間的互動性克服了有的區(qū)域參與的幼兒特別多，有的區(qū)域卻無人問津“偏區(qū)”現(xiàn)象，孩子們可以在“小作坊”精心制作小禮品送到“美美屋”； “娃娃家”的爸爸媽媽也忙著為自己的“孩子”和“老人”去“美美屋”挑選禮品等。豐富的區(qū)域內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生每個區(qū)域都要去玩一玩的愿望，從而逐步培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣。由此同時，各區(qū)域的活動內(nèi)容、材料和玩法，我們整合孩子日常生活、家長資源、集體教學活動、幼兒個體差異、當前學習興趣、經(jīng)驗和需要等進行預設和調(diào)整，如：在主題開展前期，整合集體教學活動《愛心小屋》、《漂亮的房子》創(chuàng)設了新的區(qū)域“美美屋”和“金庭花園”，并根據(jù)孩子游戲需要調(diào)整“小作坊”的內(nèi)容和玩法，鼓勵他們?yōu)椤敖鹜セ▓@”“設計”新式花園，這樣不但整合了主題目標，也促進了區(qū)角與區(qū)角之間的聯(lián)系，幼兒的繪畫技能、交往能力都得到了發(fā)展；在主題開展中期利用家庭和社區(qū)資源創(chuàng)設“古樟園”，讓幼兒在做做、畫畫、玩玩中對家鄉(xiāng)資源有更多的了解和認識；在活動中，在教師以角色身份引導中，平時不太愿意交流的孩子也能樂意介紹自己“喜歡”和“設計”的東西。在“展覽館”活動進行的整個過程中通過與家庭、集體教學活動、其他區(qū)角、日常生活的整合幼兒的語言表達能力、欣賞能力、交往能力、觀察能力、歸類邏輯能力等都得到了不同程度的提高。
二、動態(tài)內(nèi)容，豐富幼兒的區(qū)域活動
有生命力的幼兒園區(qū)域活動應是動態(tài)的，這主要表現(xiàn)在區(qū)域的種類和重點區(qū)域應隨著活動的變化和幼兒發(fā)展需要不斷地變化，根據(jù)主題目標，逐步開設各區(qū)域活動，前期開設了“娃娃家”、“美美屋”、“小作坊”、“幼兒園”、“開心畫廊”；中期開設了“金庭花園”、“古樟園”；后期開設“展覽館”，整個主題活動中不同時期開設不同的區(qū)域活動，充分體現(xiàn)了“區(qū)域活動”隨著“主題目標”走，體現(xiàn)了主題目標的`層次性，使區(qū)域活動的開展呈現(xiàn)了動態(tài)的過程，主題中的集體教學活動目標，日常生活目標也追隨著區(qū)域活動的開展和進行，不管是前期經(jīng)驗的積累，新經(jīng)驗的習得，還是經(jīng)驗的遷移，都發(fā)生在幼兒的最近發(fā)展區(qū)。為了使區(qū)域活動更有效地促進幼兒發(fā)展，我們在預設游戲方案時，建構重點區(qū)域，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設內(nèi)容，分階段預設目標，目標具有明顯的層次性，對幼兒的能力發(fā)展具有挑戰(zhàn)性，使幼兒在區(qū)域活動過程中，始終對活動保持著濃厚的興趣，保證了區(qū)域活動的有效開展。
三、豐富材料，促使幼兒能力的提高
區(qū)域活動教育價值的實現(xiàn)是以材料為依托的，讓幼兒通過與材料的互動去發(fā)現(xiàn)、思考和解決所面臨的問題，從而實現(xiàn)其成長。首先我們區(qū)域活動的內(nèi)容跟著主題走，所以新的主題開始各區(qū)域的活動材料必須根據(jù)本主題區(qū)域活動的內(nèi)容和目標來投放，游戲的材料是根據(jù)《我們居住的地方》主題目標，設置、提供“孩子常見的、身邊的環(huán)境”；“超市”游戲的材料是“鼓勵家長一起收集當季本土特產(chǎn)，豐富超市的食物”；“展覽館”的材料是“教師和家長一起收集的廢舊物、紙盒供幼兒創(chuàng)造、制作”；參觀古樟園后幼兒的美術作品、手工作品進行展示和豐富在建構區(qū)“古樟園”中，幼兒的折紙“房子”、“橋”、“船”都是區(qū)域活動中幼兒喜歡呈現(xiàn)的作品，也只有呈現(xiàn)這樣的作品孩子才有成就感。在整個主題進行過程中，整合集體教學活動、日常生活、家庭親子活動來觀察幼兒的興趣和發(fā)展需要，對材料進行適當?shù)脑鎏�、補充和調(diào)整。在“小作坊”游戲中，可以看到游戲前期、后期材料是變化的，還呈現(xiàn)出明顯的層次，有利于能力差異的孩子在能力上都得到不同程度的發(fā)展，從而體現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。
幼兒園區(qū)域活動總結15
一、幼兒園區(qū)域活動的概念
區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，它是教師根據(jù)教育目標以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學習的活動。
二、幼兒園區(qū)域活動的特點
自由性——每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動。
自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴。
個性化——不同的活動區(qū)從不同的側面促進幼兒的發(fā)展。
指導的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。
三、幼兒園區(qū)域活動的意義
(一)、區(qū)域活動為實現(xiàn)幼兒園教育目標提供有效途徑
區(qū)域活動多數(shù)是屬于自選活動，能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進行活動的機會，使幼兒更多的體驗成功感和愉快感，這將有利于培養(yǎng)他們的自信心。
(二)、區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學習經(jīng)驗，使他們在一種沒用壓力的環(huán)境中主動學習
區(qū)域活動的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標的要求設置的。如為擴大幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場、游動物園等活動，然后在建構區(qū)增設各種小動物，角色區(qū)增加“小市場”等�；顒又杏變和ㄟ^聯(lián)想，“動物園”、“小市場”等活動就出現(xiàn)了。
(三)、區(qū)域活動是幼兒分組學習和個別學習的主要場所，能促使幼兒進行多種形式的學習。
幼兒園課程形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動，各有其應用價值和意義。兒童在區(qū)域活動中可以進行多種形式的學習：教師指導下的學習、自由游戲中學習、個人學習、與同伴一起學習等。
四、區(qū)域活動的創(chuàng)設
陳鶴琴曾經(jīng)說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁”!游戲的主體是幼兒，良好物質環(huán)境，提供豐富的區(qū)域游戲材料，能促進幼兒活動的主動性，輕松、自主的活動區(qū)為孩子提供了較為充分的自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的機會，也為孩子的相互交往提供了良好環(huán)境，孩子們不自覺被有趣的自選活動所吸引，成為了活動區(qū)的真正主人。
(一)設立活動區(qū)的作用
1、區(qū)域活動能夠促進幼兒自發(fā)學習，提高學習興趣，取得好的學習效果：幼兒是通過自己的發(fā)現(xiàn)學習的，而不是單純依賴于成人的灌輸，這樣的學習便于幼兒理解和保持記憶。如幼兒在科學區(qū)中通過自己動手操作磁鐵去吸各種鐵制品(大頭針、鐵釘)和非鐵制品(紙、棉花，塑料玩具)等，他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)磁鐵只能夠吸住鐵制品，而不能吸住其他。通過自我探索，幼兒學到了知識，其效果遠遠好于教師的抽象灌輸。因此，提供不同種類的活動區(qū)，讓幼兒在其中快樂的學習和探索是符合幼兒心理、年齡特點的有效的教育形式。
2、為教師和幼兒之間的互動提供了良好的機會：區(qū)域活動每個孩子提供了發(fā)揮潛力的舞臺，教師就可以通過觀察孩子在活動區(qū)中的活動，了解孩子的興趣愛好，捕捉孩子身上的“閃光點”，從而有針對性地進行教育。另一方面在活動區(qū)中教師和幼兒之間的交流增加了，教師有時指導孩子開展活動，有時親自參與活動，教師在游戲活動中有更多的機會和每個孩子談話、交流，這種寬松的心理氣氛使幼兒感到輕松愉快，更加深了教師與幼兒之間的感情。
(二)幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設需要注意的幾個問題
區(qū)域活動中，教師是否能在正確理解活動的基礎上將教育觀念融于教育技巧，真正發(fā)揮教育的價值，為此我總結了以下幾點：
1、關于活動區(qū)材料的投放：材料玩具是幼兒活動和操作的物質對象，幼兒是否對活動區(qū)感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程度上依賴于材料和玩具的提供。應做到：
①材料玩具多樣化：教師應當在各個活動區(qū)內(nèi)提供足夠的材料和玩具，使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。材料的種類應當適合不同孩子的能力和經(jīng)驗。如在益智區(qū)中提供的拼圖玩具，其難度和復雜度應該有區(qū)別，在操作區(qū)中提供大小不等的串珠活動等，讓每個孩子都能夠在其中找到適合其能力和經(jīng)驗的材料。材料既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。材料可以是現(xiàn)成的，也可以由教師和幼兒共同制作。既提供幼兒單獨玩的游戲材料，如拼圖，也提供合作的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。
�、诓牧贤婢邤[放清楚明確：多樣化的玩具和材料應當有系統(tǒng)地分類放在開放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分類擺放，如筐、籃子、盤子等。同時也要用文字或圖案來表示物品存放的位置。通過上述方式即幫助幼兒輕松順利地取拿和收拾物品，保證活動的順利開展，也便于教師管理。
2、關于活動區(qū)的合理布置：教師在具體規(guī)劃和合理布置眾多的區(qū)域時需要考慮下述幾點：
�、俑鱾�活動區(qū)之間的界限性：在劃分界限時，除了考慮美觀、漂亮之外，更要從教育的角度出發(fā)�？赏ㄟ^地面不同的顏色，圖案或質地來劃分不同的區(qū)域。如在娃娃家里的地面刷上溫暖的紅色，在積木區(qū)的地面鋪上地毯等，讓孩子看了一目了然，很快就會記住了不同的`區(qū)域。劃分立體界限。運用架子、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區(qū)域，形成封閉或開放的空間。懸掛張貼不同的標牌或裝飾物以示區(qū)別�？梢杂脤懹邢嚓P活動區(qū)的文字、圖片或裝飾物幫助幼兒認識區(qū)別各個區(qū)域。
在清楚劃分各區(qū)域的同時，各個區(qū)域之間還要留出足夠的便于幼兒進出的通道，保證活動區(qū)活動的順利開展。
�、诟骰顒訁^(qū)之間的相容性：在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質，盡量把性質相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。盡量把性質相類似的活動區(qū)放在相鄰的位置，如把以安靜的閱讀活動為主的圖書區(qū)和以動腦為主的數(shù)學區(qū)放在一起，把操作活動為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起等。同時還要考慮：需要用水的活動區(qū)應當靠近盥洗間或取水處;自然區(qū)和圖書區(qū)等需要明亮光線的區(qū)域應靠近窗戶等。
�、鄹骰顒訁^(qū)之間的轉換性：在考慮劃分各個區(qū)域的同時，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)將一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉換至其他活動區(qū)的需要。如，幼兒在娃娃家的角色游戲活動，可能會延伸至積木區(qū);幼兒在自然區(qū)的活動可能會延伸至美工區(qū)，如某位幼兒在自然區(qū)觀察了金魚以后，可能就想把金魚在水里游的情景畫出來。應該預見幼兒可能出現(xiàn)的延伸活動，在活動區(qū)的設置上滿足幼兒的這一需求。同時密切觀察幼兒在各個活動區(qū)的活動，細心了解幼兒的興趣和需要，并及時調(diào)整活動區(qū)的種類和數(shù)量。
�、芴貏e要注意的是：同一內(nèi)容各年齡班制定的活動目標各不相同，幼兒園各年齡班現(xiàn)有的活動能力和活動水平是不同的。因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各年齡班活動的目標往往是不同的。同樣是科學區(qū)的充氣玩具，小班幼兒的活動目標就要制定的簡單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法;中班制定目標時就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關系;大班幼兒根據(jù)年齡和自己的需要就要讓他們?nèi)ヌ剿魅绾纬錃?。另外還可根據(jù)同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況，投放相應的活動材料。比如：大班的服裝設計區(qū)，就可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，能力強的幼兒可以指導他們?nèi)ピO計新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導他們?nèi)パb飾設計好的服裝;能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望，同時也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。
綜上所述，作為幼兒教育課程的重要組成部分，區(qū)域活動的創(chuàng)設是幼兒園活動能否成功開展的第一步。它并不簡單地依賴于教師的美工技能，而主要憑借教師對于活動區(qū)的正確理解、對于幼兒身心發(fā)展特點的了解創(chuàng)設活動區(qū)的教育技巧。只有這樣，才能為幼兒提供適當?shù)挠螒蚯榫�，使幼兒在和同伴之間、和成人之間、和各種玩具材料之間的相互作用中發(fā)現(xiàn)、獲得實際經(jīng)驗，認識周圍世界，進而獲得身心和諧的發(fā)展;也只有這樣，才能使幼兒園真正成為“幼兒的樂園”。
(三)現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域的大致類型
在現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計中，有多種多樣的區(qū)域，歸結起來，大致有以下三種類型：
1、常規(guī)區(qū)域 如：建構區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)(如娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、交通崗、小記者、小警察)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、感官操作區(qū)、沙水區(qū)、運動區(qū)等。
2、特色區(qū)域 所謂特色，可以解釋為：人無我有，人有我精，人精我特。那么特色區(qū)域也就是與別的幼兒園不同的、比較獨特的區(qū)域。這種特色可以是地域特色，也可以是園本、班本特色的體現(xiàn)。比如丹陽風。
3、主題區(qū)域 伴隨主題教學活動的開展，主題環(huán)境的建構已經(jīng)引起教師們的重視，主題環(huán)境可以體現(xiàn)在墻飾上，也可以體現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境上。主題區(qū)域即是主題目標、主題活動內(nèi)容物化在區(qū)域材料當中，引導幼兒在區(qū)域的自主活動中實現(xiàn)主題目標。
(看區(qū)域照片)
五、區(qū)域活動的指導：
(一)區(qū)域活動指導的原則：
1、目標性原則：
教師要依據(jù)幼兒園的教育任務和培養(yǎng)目標，確立區(qū)域活動的教育目標，
2、自主性原則：
老師的任務是幫助幼兒實現(xiàn)自已的設想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題、介決問題，使其在原有基礎上有新的提高。
3、興趣性原則：
區(qū)域活動的內(nèi)容、設備、材料都應使幼兒對它們感興趣，并能積極主動地參加活動。
4、探索性原則：
玩具，材料要多種多樣，引發(fā)幼兒獨立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造;教師的指導要避免直接指導，應讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監(jiān)的各種問題，積累經(jīng)驗。
5、多樣性原則：
包括區(qū)域內(nèi)容、材料提供、教師指導、援助方法等方面的多樣性，以滿足不同孩子的需要，真正達到因人而異，因材施教。
6、適應性原則：
幼兒的發(fā)展存在著差異性，不同的幼兒，其發(fā)展狀況是不同的。因此，教師必須從幼兒實際出發(fā)來決定活動內(nèi)容和教育要求，要有層次有遞進性，以適應幼兒的不同需要
7、互動性原則：
在區(qū)域活動中，教師和幼兒之間是相互影響，相互促進的，
(二)、區(qū)域活動中教師的指導
在區(qū)域活動中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導區(qū)域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。
1、觀察者
要指導幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確的了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā)，給幼兒作出適當?shù)膸椭蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。在準備材料時，我們首先認真分析幼兒的需要，觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運動區(qū)，要考慮幼兒是否會跳跳繩?能跳幾個?沙包有幾種玩法?然后投放適當?shù)牟牧�，教師與幼兒共同活動，對確實不會的幼兒給予及時的鼓勵，幫助他們樹立自信心。必要時還要采取整體觀察的方法，整體了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式。隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。比如：好多幼兒對服裝設計區(qū)投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎，制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導服裝設計，把制作出來的衣服進行裝飾，配以活潑、歡快的音樂進行服裝表演，不但深化了活動的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養(yǎng)了自信，體驗到了成就感。當然整體觀察時不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性，只有經(jīng)過多次觀察，才能正確地估計幼兒的活動水平。因此教師要考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展?二是教師如何幫助每個幼兒發(fā)展?
2、指導者
一是個別指導。教師對不同的幼兒要給予具體的指導，在面向全體幼兒的同時，重點應落在一兩個幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來，向周圍環(huán)視了一圈，發(fā)現(xiàn)沒人看見自己的無能，放下玩具就走。這時正好被一位教師看見，她剛準備上前幫忙，忽然意識到我們最近正在搞什么(子課題：何時介入幼兒的活動效果最佳)，于是走到亮亮身邊，輕聲問道：你怎么不吹了?我不想吹沒關系，你再試一次，把嘴對準使勁吹，絕對能行的。在老師的鼓勵下，亮亮終于把福娃氣球吹起來了，他拿著氣球高興地對客人老師說：這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時對認知水平有限、動手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設計區(qū)，曉旭因膽小，始終不敢動手，每次區(qū)域活動，他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時間的觀察，老師發(fā)現(xiàn)他不是不愿動手，而是怕做壞了老師會斥責他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創(chuàng)造機會鼓勵他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習剪，時間長了，他用剪刀的技巧越來越好，動手能力越來越強，現(xiàn)在它不但能夠自己獨立完成簡單的長方形剪法，而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認識操作材料、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒，應引導他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。操作區(qū)的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來，擺成一個個形狀怪異的機器人、大卡車。每到這時，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子，其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤，大家都認為，車子的輪胎變成菱形不但費油，而且行駛起來很不安全，但他總說這是下一個世紀的新型卡車。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運動關系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個準確的答復。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時提高要求，增加難度。
二是共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進行適時、適當?shù)脑u價，因為教師的贊許和強化、對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。
六、區(qū)域活動的具體組織：
區(qū)域活動的組織與指導的一般流程：區(qū)域活動的開始 材料介紹、交代任務 提醒區(qū)域規(guī)則 進區(qū)域活動 小結
(一)區(qū)域活動的開始
1、介紹任務區(qū)
首先教師在活動前，有目的、計劃向幼兒介紹今天開放的重點區(qū)域是什么區(qū)域(一個重點區(qū)域)，這個區(qū)域是教師根據(jù)自己的教學目標及幼兒實際水平或興趣愛好，有一定指令性的區(qū)域，需要10名以內(nèi)能力基本一樣的幼兒參與，如小班第一次玩娃娃家前，教師可以展示娃娃家的玩具，讓幼兒說說他們是什么分別有什么用，在家里是誰在用這些東西，讓幼兒來當爸爸媽媽，玩一玩，激發(fā)了幼兒玩娃娃家的興趣。有教師的帶動與指導，體現(xiàn)教師對幼兒有針對性個別指導(必選活動);其次介紹其它開放區(qū)域有哪些，讓幼兒知道除了重點區(qū)域外，還有哪些區(qū)域開放(自選活動)。
2、介紹層次性材料
介紹層次性材料，讓幼兒知道所開放的區(qū)域材料有哪些，特別是新投放的材料玩法，要讓幼兒明白其中的玩法，增強幼兒進區(qū)興趣。
3、區(qū)域活動中的規(guī)則
區(qū)域活動中，幼兒主要通過具體操作，進行探索、掌握技能，獲得知識，發(fā)展能力，因此，操作活動中，幼兒規(guī)則意識的強弱，遵守規(guī)則的情況將直接影響活動質量。
4、了解幼兒所進區(qū)域，幼兒自主選擇區(qū)域
在介紹任務區(qū)和層次性材料后，教師要了解幼兒進區(qū)人數(shù)，對人數(shù)較多區(qū)域進行及時協(xié)調(diào)，讓幼兒能按自己的意愿，有序持卡進去。
(二)、幼兒進區(qū)域活動
1、幼兒自主選擇、主動探索
幼兒是主動的學習者，是學習的主體。以往的游戲活動通常是在教師的控制、指揮下進行，而區(qū)域活動的開展，更適合幼兒發(fā)展的需求，我們讓他們自主地決定“我想玩什么”，按自己的方式和意愿進行游戲，讓幼兒成了真正的主人。
2、區(qū)域活動中教師的角色
新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師是“催化劑”其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，而善于捕捉幼兒活動中發(fā)現(xiàn)的新興趣，導向新的游戲。在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當?shù)膯l(fā)、引導、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會適當發(fā)現(xiàn)、總結，促進幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。
例：幼兒最喜歡的建構區(qū)：教師角色是一個有著豐富建構經(jīng)驗、熟悉各種建筑材料、對建構活動有著濃厚興趣，那么，教師如何在不干擾幼兒游戲進行的情況下，使用哪些指導用語?
1、誘導幼兒發(fā)展語言與思考能力，讓幼兒自會發(fā)現(xiàn)一些數(shù)理關系呢：“哇，你用好多三角形、正方形的積木，你要不要數(shù)數(shù)一共有幾塊三角形和幾塊正方形”?“你左邊和右邊所排的積木一模一樣呢”!“你看，這四塊正方形的排在一起，剛好和一根長方形的一樣長”!“你要弄一個圓的東西對嗎?可是沒有圓的積木，怎么辦呢?哪些積木拼在一起可以變成圓的?”“火車要進山洞了，可是沒有山洞啊?山洞怎么搭呢?”
2、切記教師和幼兒討論或描述其作品時，避免這樣的詞句，如：“哇，你搭得好棒!”“你搭得好漂亮!” “你搭的是什么東西?”“你搭的是火車吧”類似這些可愛且有直截了當?shù)木湓挿绞�，常給人空洞的感覺，并不能讓幼兒覺得你真的關心或了解他的作品。而更不好的結果是，這些語都是屬于單向溝通模式;常是一個問題，一個答案，甚至是不用回答，就終止對話，絲毫不能幫助幼兒成長，教師應就幼兒所使用的：積木量、形狀、特點、搭建方式、過程、新技巧的運用。
3、當許多孩子常停留在某能力階段上原地打轉，或者無法突破一些架構技巧時，教師可采用這些方法加以引導：
(1)、在積木區(qū)四周張貼積木搭建作品之大張圖片，營造氛圍，刺激幼兒向他挑戰(zhàn);
(2)、若有幼兒連續(xù)三四周，一直重復搭建同一作品形式，或在同一技巧上打轉時，教師可在其身旁不聲不響地，搭建難度較高的作品，讓幼兒意外發(fā)現(xiàn)模仿，或者直接建議他、邀請他一起搭建，然后趁機示范新的搭建技巧;
(3)、當幼兒搭建失敗、失去信心是，教師要有精神鼓勵與協(xié)助，“這高速公路好像不太好搭!我們來看看問題出在哪里!”“大概是你底下這些積木太小了，所以會倒下來，你要不要換塊大的積木試一試?”
(4)、積木區(qū)由于空間較大，在收拾上的確比其他區(qū)域費時費力，一到收拾時間，無人收拾或是收了這亂了那，看到這種情況老師常使用限制幼兒使用時間或使用量，其實，只要結構區(qū)貼上清楚的標識，收拾時間一到，教師便與幼兒一起玩分類配對游戲：請每一個在常的幼兒收拾一兩種積木，而教師自己也要加入收拾，除了示范收拾技巧外，添加收拾樂趣效率“哎呀，正方形的積木快收拾完，長方形的好像……”“咦，這里有好多動物還沒回家呢!”如果幼兒舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程，教師可視情況保留，或在分享時間，請其介紹作品與搭建心得。
(三)、總結、回顧的形式
1、可以讓幼兒進行小結談話;可以談談自己玩了什么區(qū)域游戲，是怎么玩的。也可以談談自己在區(qū)域游戲過程中遇到的困難，是怎么解決的。
2、區(qū)域活動結束后可以進行繪畫延伸活動 ：引導幼兒記錄工作實況，
3、讓幼兒講述重點活動區(qū)的游戲過程，遇到了什么困難，集體討論解決的方法。
4、可讓幼兒展示活動區(qū)的成果;讓幼兒相互分享;
5、教師可以把在區(qū)域活動中觀察到的現(xiàn)場、場景，工作過程，讓幼兒討論對、錯 。
區(qū)域活動非常適合幼兒的個性發(fā)展，維果斯基的“最近發(fā)展內(nèi)區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā)。他認為“游戲活動創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”由此得出區(qū)域活動是幼兒在最近發(fā)展區(qū)里的活動，能為每個孩子提供發(fā)展?jié)摿Φ臋C會，讓他們在活動中，超越自己原有的水平，獲得新的發(fā)展，區(qū)域活動如果開展好了，就是一種于以發(fā)展幼兒多種能力學習方式。如果組織得不好，就是一種無目的放任自由的游戲活動。要開展好區(qū)域活動，讓它真正為幼兒學習和發(fā)展服務，那教師就要把工作做實，做細，還要持之以恒。
七、區(qū)域活動的總結：
區(qū)域活動表面看來是比較散的一種活動形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察，我們了解了不同幼兒面對問題時的態(tài)度及解決問題的能力、與人合作能力的發(fā)展狀況。如面對困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅強的意志和堅忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機，盡可能創(chuàng)設最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢利導，把促進孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦!
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