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敘事研究工作總結(jié)
總結(jié)是對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，因此我們要做好歸納，寫好總結(jié)。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？以下是小編收集整理的敘事研究工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
以園為本教研制度建設(shè)"課題研究項(xiàng)目是由湖北省教科所發(fā)起，聯(lián)合各市州教育教學(xué)研究部門和部分中小學(xué)(幼兒園)共同開展的區(qū)域性協(xié)作行動(dòng)，是湖北省教育科學(xué)"xx"規(guī)劃重點(diǎn)課題，我園有幸成為此課題項(xiàng)目的子課題單位之一。20xx年我們申報(bào)了《利用鄉(xiāng)土資源開展主題探究活動(dòng)》的子課題。在未申報(bào)該課題之前，我園自20xx年開始，就提出了"生成課程"的研究方向，八年來，從第一階段的迷惑、學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入到后階段的實(shí)踐、研究。這期間得到了省教科所、省教研室、市教育局以及上級(jí)有關(guān)部門的指導(dǎo)和幫助。在整個(gè)過程中，我們緊緊抓住園本教研這一載體，在專家的指導(dǎo)下，調(diào)整教研思路、拓寬教研途徑、注重教研的實(shí)效性，變教師被動(dòng)參與為主動(dòng)積極探究。對(duì)如何開展教育敘事研究、構(gòu)建科學(xué)完善的幼兒園園本研究制度網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了初步的嘗試，現(xiàn)將這一階段的工作總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)園本管理，強(qiáng)調(diào)角色定位
在園本教研組織建設(shè)中，我們從領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，到教研主任組織協(xié)調(diào)，再到每位教師的研究實(shí)施，都能給予重新審視，調(diào)整角色定位，發(fā)揮每個(gè)參與者的主體作用。
園長是幼兒園的帶頭人，從園長開始關(guān)注園本教研的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)，從而引起全園的重視。園長、業(yè)務(wù)園長積極深入班組，主動(dòng)熱情地參與幼兒園研討活動(dòng)，將心比心地傾聽，適時(shí)扮演教師的知音，重視不同個(gè)體的不同心理、情緒與智能，用心感悟智慧，促使教師成為創(chuàng)造性的合作者、研究者。同時(shí)為園本研究提供包括人、財(cái)物、時(shí)間、地點(diǎn)等全部的保障條件，全面為教師服務(wù)，讓每個(gè)教師體驗(yàn)到關(guān)愛、激勵(lì)、支持。教研主任全面負(fù)責(zé)幼兒園的研究工作，組織安排各種形式的研討活動(dòng)，指導(dǎo)課題組開展工作，保證幼兒園研究工作有效進(jìn)行；堅(jiān)持引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，引領(lǐng)教師把握課程理念，引領(lǐng)教師掌握科學(xué)的研究方法；對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為、教學(xué)效果、教學(xué)中存在的問題作自我研究、自我反思；還隨時(shí)地，善意地提示、幫助和促進(jìn)教師不斷地研究反思自己的教學(xué)行為，逐步養(yǎng)成研究反思的習(xí)慣。新理念以及專家的"專業(yè)引領(lǐng)"，要求教師在教育實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地充電學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。要善于研究自己的教學(xué)活動(dòng)，反思自己的教育行為，推進(jìn)教研不斷深入，在園本研究中促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。
二、注重培訓(xùn)與引領(lǐng)，提升教育能力
《幼兒園建構(gòu)課程》的使用，《綱要》的精神與理念，要求教師轉(zhuǎn)變課程整合的理念，掌握預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的理念，使老師們面臨著非常大的挑戰(zhàn)。在開展園本教研的實(shí)踐過程中，教師們出現(xiàn)了許多不適應(yīng)，在教育實(shí)踐中存在著較大的落差。
園外，我們通過尋求專家指導(dǎo)，提高研究層次，與高層次的專家積極互動(dòng)，像海綿一樣吸取新信息、新理念，為我們所用，用新信息、新理念指導(dǎo)我們的教育教學(xué)和管理實(shí)踐，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教育教學(xué)能力和水平。幾年來，我們利用各種機(jī)會(huì)，請(qǐng)進(jìn)來，走出去，充分利用一切可以利用的條件，相繼派出教師赴廣州、上海、湛江、武漢等地，獲得專家袁愛玲、陳愛華、許卓婭、彭兵等專家的專業(yè)引領(lǐng)，使我園的園本教研方向明確，思路清晰。
參加在武漢市舉辦的園本教研的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、體驗(yàn)課程的實(shí)施講座，各種教學(xué)法的培訓(xùn)等活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助了我園的教研實(shí)踐的有效實(shí)施。與姐妹園的互動(dòng)，去省一保、二保、武漢曙光幼兒園、荊州實(shí)驗(yàn)幼兒園等地交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)了我園的教研工作。做為省級(jí)示范性幼兒園，利用園長培訓(xùn)、電教現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、教學(xué)比武等機(jī)會(huì)邀請(qǐng)地、市的教研員、各幼兒園的教師來我園學(xué)習(xí)交流，通過信息反饋，獲取可貴的意見和建議。這種多層次的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，積極有效的促進(jìn)了我園教研工作整體水平的提高。
園內(nèi)，幼兒園組織教研組成員進(jìn)行了數(shù)次關(guān)于教育敘事研究的理論培訓(xùn)。培訓(xùn)專題包括"教育敘事研究中常見的問題與對(duì)策"、"教育敘事案例"、"如何撰寫教育敘事文章"等，每次的培訓(xùn)活動(dòng)后，教研組都安排了"討論交流環(huán)節(jié)"，參訓(xùn)教師用各自的思想與語言紛紛表達(dá)自己聽后的感受和教育敘事研究的理解和看法，并提出相關(guān)問題請(qǐng)專家答疑、解惑。專題培訓(xùn)在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念、走向園本、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展等方面發(fā)揮了先導(dǎo)作用。在每半月一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，我們動(dòng)員每位教師收集教育敘事研究的理論文章，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中安排"美文分享"環(huán)節(jié)，使每位老師都有可能成為培訓(xùn)員，既交流了知識(shí)，又能體驗(yàn)當(dāng)"發(fā)言人"的成功和快樂。園長是幼兒園的靈魂，在她的帶領(lǐng)下，課題領(lǐng)導(dǎo)組的成員率先垂范，撰寫好的教育敘事范文供教師學(xué)習(xí)。園長深入到敘事研究第一線，經(jīng)常和教師在一起探討敘事研究的做法、文章的寫法，體現(xiàn)出合作研究的強(qiáng)大生命力。
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