[精選]合作學(xué)習(xí)心得體會
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時，馬上將其記錄下來，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的合作學(xué)習(xí)心得體會，歡迎大家分享。
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合作學(xué)習(xí)心得體會 篇1
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。在看了有關(guān)小組合作的相關(guān)書籍后，對小組合作學(xué)習(xí)的幾點特殊性做了一些整理。
1、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的`富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《細胞的分裂和分化》一課時，我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集相關(guān)的知識。在上課時，我叫學(xué)生匯報自己收集的知識，結(jié)果很多學(xué)生拿出一疊厚厚的資料來匯報�？上攵�，結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果，因而，沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分配。
2、合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
3、全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實這就是教學(xué)的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關(guān)書籍，觀摩了許多小組合作課堂，并結(jié)合自己教學(xué)，對小組合作的一點總結(jié)和體會。
合作學(xué)習(xí)心得體會 篇2
在假期間，學(xué)校組織我們小學(xué)教師到山東濰坊的兩所小學(xué)去聽課學(xué)習(xí)。在聽課過程中，使我感受最深的就是小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，我們所有教師并不陌生，也會在日常的教學(xué)中應(yīng)用。但是，在聽過這兩所小學(xué)的課后，我覺得自己在課堂上所使用的小組合作學(xué)習(xí)很不成熟，只是簡單地讓學(xué)生們在一起“討論”而已，沒有形成固定的模式，也沒有組內(nèi)的具體分工，可以說還算不上是小學(xué)合作學(xué)習(xí)。
因此在與兩所小學(xué)座談交流時，我也重點聽了關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方面的介紹。如濰坊外國語學(xué)校的“小組合作策略初探”，它主要分為兩部分：一是小組建設(shè)，主要包括劃分小組并命名；建立制度規(guī)范（會說、會聽、會做）；方法指導(dǎo)；教師的引導(dǎo)和參與（精講點撥）。二是小組評價制度，包括組內(nèi)自評、組間互評、班內(nèi)自評、獎勵等。由此可見，該學(xué)校對小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了一定的模式，這也讓我對小組合作學(xué)習(xí)有了新的認識。
在此認識的基礎(chǔ)上，我又上網(wǎng)查了一些關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的資料：
1、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視分組的科學(xué)性。小組安排要考慮學(xué)生的能力。根據(jù)接受知識和理解能力的不同，可將學(xué)生大體分為“快而準”、“快而不準”、“慢而準”、“慢而不準”四種類型。在組建學(xué)習(xí)小組和座位安排上進行合理搭配，讓每個學(xué)習(xí)小組都有四種類型的.學(xué)生，同時兼顧不同性別和不同性格，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生等到鍛煉，后進生得到幫助，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高的目的。為了使每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，每個小組成員可以輪流擔任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學(xué)都有施展自己才能的機會，這樣進行合作式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了他們對學(xué)習(xí)的主動性，還可以帶動后進生使其進步。
2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探究并重。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師精心組織下，學(xué)生間有序進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)考慮所提問題值不值得、應(yīng)不應(yīng)該拿出來討論，能不能起到相互幫助的作用；有些老師在出示問題后，學(xué)生未經(jīng)獨立思考就進入合作狀態(tài)，有時不到一兩分鐘就叫“�！�。這樣，那些思維較敏捷的學(xué)生往往會搶先把自己的想法說出來，而思維相對遲鈍的學(xué)生也就失去了獨立思考與發(fā)表意見的機會，這樣的合作學(xué)習(xí)非但走不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時需要一份寧靜，所以教師在提出問題后，應(yīng)留給學(xué)生相對充裕的時間，讓學(xué)生獨立思考，獲得各自認識后，再合作交流，這樣學(xué)生的思維才有深度和廣度，只有當學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效。
3、適當指導(dǎo)“合作策略”�！皩W(xué)會傾聽”就是學(xué)會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認真而仔細地聽取別人的意見，不隨意打斷或插嘴。但聽也不能使敷衍，而應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的意會。學(xué)會傾聽是合作的前提。合作小組必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞、聽得進批評之言。僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生都必須學(xué)會表達。在合作學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)一些“小老師”、“小權(quán)威”，他們的發(fā)言機會多，而有些同學(xué)發(fā)言機會少。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎(chǔ)知識較差、思維能力較弱、不善于言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。
在合作學(xué)習(xí)中，欣賞是很重要的�！澳愕囊娊庹姘簟薄ⅰ斑@種算法很簡便，真了不起”、“你們小組有這么多種解法，真聰明。”寬容同樣重要。“別灰心，再試試看”、“沒關(guān)系，下道題相信你能行�！鼻f不要輕視這些話語，它能促使和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍的形成，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)、樂學(xué)的動力，使每個學(xué)生在全部學(xué)習(xí)活動中都能保持積極向上、生動活潑、進取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高效的合作效能。
通過以上資料的學(xué)習(xí)，使我對小組合作學(xué)習(xí)有了更深的認識。希望自己在新的學(xué)期里，能夠嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。
合作學(xué)習(xí)心得體會 篇3
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好小組合作學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。小組合作學(xué)習(xí)主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為）。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學(xué)習(xí)的遷移。比如：我在上《中國結(jié)》這一課時，課前布置學(xué)生收集有關(guān)中國結(jié)的資料，并且讓學(xué)生主動向“手巧”的能人學(xué)習(xí)一些編結(jié)方法。學(xué)生在課堂上通過交流后，自主總結(jié)出了中國結(jié)的特點、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好，學(xué)生也很有成就感。
各小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我們提倡把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。各組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分工，學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要鼓勵學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言。老師應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力完成任務(wù)，讓學(xué)生有足夠時間和空間進行合作探究。如在《盤長結(jié)》的編織過程中，步驟相對復(fù)雜一些，學(xué)生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個同學(xué)再次檢查過程是否完全正確，否則在抽形中會前功盡棄的。
成果展示時讓每個小組的報告員代表本組向全班作學(xué)習(xí)匯報，注意了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，尤其要關(guān)注有困難學(xué)生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，其實這就是教學(xué)的難點。所以說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)心得體會 篇4
組織強大的競爭優(yōu)勢不僅在于員工個人能力的卓越，更重要的體現(xiàn)合作的強大，體現(xiàn)在那種彌漫于組織中無處不在的團隊精神。一個具有團隊精神的團隊，能使每個成員顯示出高漲的士氣，有利于激發(fā)員工工作的主動性，表現(xiàn)在有集體意識，共同的價值觀，團結(jié)友愛，工作充滿激情，努力將自己的聰明才智貢獻給團隊。
團隊精神的發(fā)揮能提高組織整體效能。通過發(fā)揚團隊精神，加強建設(shè)能進一步節(jié)省內(nèi)耗。如果總是把時間花在怎樣界定責(zé)任，應(yīng)該找誰處理，使執(zhí)行人團團轉(zhuǎn)，這樣就會減略醫(yī)護人員的親和力，損傷凝聚力。我們應(yīng)該明白，只有整個團隊的業(yè)績提高了，自己才能更好的發(fā)揮潛能。我們要充分認識到自己離不開團隊，團隊離開不自己，這樣才能形成團隊強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
領(lǐng)導(dǎo)在工作中要合理授權(quán)，給下屬更多發(fā)揮的機會！在工作中遇到困難要廣泛采集成員的意見，最大限度地調(diào)動成員的創(chuàng)造性思維。
按照團隊利益為上的原則，個人利益必須服從于團隊利益，工作中我們必須服從醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的安排，不計較個人得失，團結(jié)同事，樹立集體榮譽感。
目前，我院正是積極創(chuàng)建等級醫(yī)院和“二甲”復(fù)評的關(guān)鍵時期，目標的實現(xiàn)，除了有醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的`正確決策和引領(lǐng)，還得靠全體員工和各部門之間的精誠合作，擰成一股繩，朝著這個目標努力，才能到達彼岸。護理部的工作可以說與很多科室如總務(wù)科、設(shè)備科、藥劑科以及各職能科室相關(guān)，因此，工作中要多溝通、相互提醒，把醫(yī)院和各部門的工作當做自己部門和醫(yī)院的事情來對待，認真落實、完成。
當企業(yè)員工能夠有團隊存我存、團隊亡我亡的強烈團隊意識的時候，那么，這個團隊便具有了超強的戰(zhàn)斗力，那樣的團隊是無敵的。如果我們不能把自己的命運和自己所服務(wù)的企業(yè)的命運緊密結(jié)合，沒有強烈的團隊意識。那么，我們就永遠獲得不了成功或者更大的成功。
合作學(xué)習(xí)心得體會 篇5
最近，“小組合作研究”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種研究風(fēng)格，能促進學(xué)生積極參與研究過程的一種既流行又有效的研究辦法。之所以這么說是因為小組合作研究確實有著自身的優(yōu)點。
比方：分組研究的目的是在有限的工夫內(nèi)，讓每一個學(xué)生都主動參與研究，讓學(xué)生在自主研究中得到展開樹立自信心，養(yǎng)成良好的慣構(gòu)成有效的研究策略。我認為，小組研究最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的展開中沒有一種展開是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的積極性都變更起來，學(xué)生之間才能互相匡助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需求大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責(zé)然后交換分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了研究自己。別的，小組合作研究，能充分變更學(xué)生研究積極性，使每一位學(xué)生都有了主動研究和創(chuàng)新的機會。由于學(xué)生的好勝生理和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自覺的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動、積極的`心態(tài)，使學(xué)生有原來的被動聽講變成了主動研究者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的激烈愿望。小組合作研究給他們供給了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主題位置。
小組合作研究固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際應(yīng)用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學(xué)效果甚至有負面的影響。
比方：我們的學(xué)生研究能力不均勻，這樣，在一個組里研究水平勢必參差不齊，研究水平高的學(xué)生發(fā)言的機會要多，部分研究水平低的學(xué)生不敢輕易揭曉自己的見解，怕出錯讓同學(xué)見笑，長此以往學(xué)生的展開會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情感。還有的同學(xué)會出現(xiàn)順從，迷信研究好的學(xué)生，認為，他研究成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需求不需求，都要會商，片面尋求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好慣反而學(xué)會了課堂起哄，降低了學(xué)生對會商的樂趣，更會影響學(xué)生思維的深度。工夫一長會給學(xué)生的展開帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組研究的初志，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作研究就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作研究，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的研究形式創(chuàng)造出最優(yōu)的研究效果，使我們教師當前最應(yīng)當思考的問題。
合作學(xué)習(xí)心得體會 篇6
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，這是因為小組合作學(xué)習(xí)有獨立學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)所沒有的優(yōu)點。小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)主動性和責(zé)任感，增強協(xié)同合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對集體的熱愛，改善學(xué)生對學(xué)校、同伴、自己和學(xué)習(xí)的看法，提高發(fā)散思維能力，也能為教師提供更多的觀察和評價學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。因而，我們在教學(xué)中適當應(yīng)用是很有必要的。如何組織小組合作學(xué)習(xí)呢?
一、營造氛圍是前提
小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，一種生活態(tài)度。合作學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生不需要獨立學(xué)習(xí)和競爭，而是讓學(xué)生把相互幫助作為目標，把他人當作合作對象。首先讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的好處。在與別人的思維與觀點的碰撞中能學(xué)到更多知識，從而取得更好的成績;在合作中能學(xué)會如何交朋友以及如何與不同的人群交往;能提高自己的表達能力;能使學(xué)習(xí)變得更加生趣盎然。其次教師既是組織者，也要“蹲下身”，有時不妨把自己當作普通一生參與討論，營造和諧寬松合作的課堂氣氛。最后制定合作規(guī)則。如：認真聆聽別人的發(fā)言;人人參與;不懂就問;提出不同意見要注意措詞與禮節(jié);批評時對事不對人;幫助別人卻不要代替別人去做;少說或不說與合作討論內(nèi)容無關(guān)的話等等�？梢哉f營造良好的氛圍是開展合作學(xué)習(xí)的前提。
二、精心組織是保證
小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，我們應(yīng)該根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點，班級學(xué)生的實際，語文教學(xué)的規(guī)律以及教學(xué)的具體內(nèi)容來確定。比如我在教《羚羊木雕》，文中結(jié)尾道“可是，這能全怪我嗎?”我拋出了一個問題：“你認為這件事主要怪誰?”接著根據(jù)學(xué)生的觀點把全班分為三組：一認為主要怪父母，二認為主要怪“我”，三認為主要怪萬芳。然后要求三組學(xué)生先從文中、資料或生活實際中找出依據(jù)，再每組選出三位辯手，參加辯論賽。這種以學(xué)生觀點或興趣建立的合作學(xué)習(xí)小組，雖然打亂了學(xué)生的座位，有點亂，可如果組織得當，會收到事半功倍之效。
一般的合作學(xué)習(xí)，每組以4-6人為宜，分組應(yīng)考慮“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補，結(jié)對就近”的原則，此分組方法若分工明確，組織得當，效果很好。
對于合作學(xué)習(xí)小組，我們還可以不定期進行重組，并建立一套有序的`合作常規(guī)：(1)合理分工，明確職責(zé)。組內(nèi)應(yīng)設(shè)組長、副組長各一人，分設(shè)學(xué)科小組長記。組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔任。組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。副組長的主要職責(zé)負責(zé)紀律和協(xié)助組長的工作，學(xué)科小組長負責(zé)該學(xué)科的課堂活動及學(xué)科常規(guī)管理。(2)科學(xué)的評價機制。課堂展示分等級評價，鼓勵教會后進生，關(guān)注后進生的課堂表現(xiàn)。(3)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣;三是認真傾聽的習(xí)慣;四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。精心組織是小組合作學(xué)習(xí)取得實效的保證。
三、優(yōu)化內(nèi)容是關(guān)鍵
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué);而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當?shù)�、帶有一定挑�?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。比如教學(xué)魯迅的散文《雪》，在學(xué)生整體感知作者筆下南方的雪和北方雪的特點，在閱讀后面對本文的賞析，初步把握文章的主題后，我提出了一個問題：“我”更喜歡南方的雪，還是更喜歡北方的雪?請說出依據(jù)。然后把學(xué)生分成兩大組，大組中又分為若干小組，開展合作學(xué)習(xí)�？梢哉f學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化是合作學(xué)習(xí)取得實效的關(guān)鍵。
四、及時干預(yù)有實效
小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，教師的干預(yù)不可忽視。教師要適當介入，比如要特別關(guān)愛極少發(fā)言者，要適時把討論引向深入。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時就要給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的”，或者說“我?guī)湍阊a充一下”還是在教學(xué)《羚羊木雕》時，很多學(xué)生在討論時都認為父母重財輕義，我就啟發(fā)道：
“羚羊木雕在父母的眼里僅僅是因為它的價錢嗎?”學(xué)生思考討論后覺得，羚羊木雕是父親從遙遠的非洲帶回來的，蘊含著父母的愛，哪能輕易送人呢?從而把學(xué)習(xí)引向深入。因而我們要掌握介入的時機，使合作學(xué)習(xí)有序有實效。
五、總結(jié)評價促發(fā)展
教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。小組合作學(xué)習(xí)的評價的特征是“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結(jié)果的方式等等，都應(yīng)當成為對集體的過程評價的重要觀察視角;個人對分擔任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個人對問題研究的貢獻(是否有創(chuàng)新)，個人達成研究結(jié)果的方式以及對集體研究結(jié)果的作用等等，則應(yīng)當成為對小組成員個人評價的視角。我們應(yīng)該多用此類的評價：“你們小組真是充滿活力的團隊!”“第幾小組討論時沒講一句廢話，真是不容易，真是一支高效率的團隊�！笨傊�，合理的評價不僅能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，而且能極大地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，在思維的迸濺中產(chǎn)生思想的火花。
合作學(xué)習(xí)心得體會 篇7
自新課標頒布實施以來，“小組合作學(xué)習(xí)”已走進當今課堂。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。
小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標準提出的三個重要學(xué)習(xí)之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。當今社會各個階層、各個領(lǐng)域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。
一、合作學(xué)習(xí)的形式
1、合作討論，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性
為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個合作學(xué)習(xí)小組以4──6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，要使合作學(xué)習(xí)更加有效，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。
2、合作練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習(xí)，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。
在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生很快掌握了新知，有的學(xué)生一知半解，這時教師就可以組織學(xué)生開展小組練習(xí)，讓每個學(xué)生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在開展合作練習(xí)的初始階段，學(xué)生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導(dǎo)，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習(xí)的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習(xí)的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學(xué)到別人的好思維，好方法。更有利于學(xué)生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。
3、合作評價，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性
課堂教學(xué)中，教師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價，以便學(xué)生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應(yīng)要求學(xué)生認真聽每個同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的見解。這樣，學(xué)生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。
二、合作學(xué)習(xí)的操作
1、創(chuàng)設(shè)生活情境
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實生活中，學(xué)生樂于接受。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法、評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時效性。
三、合作學(xué)習(xí)要選擇恰當?shù)臅r機。
1、合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。
2、合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生個人探索有困難時。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學(xué)習(xí)新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，小組合作一定能取得較好的效果。
3、合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時�，F(xiàn)在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
4、合作時機應(yīng)選擇在解答開放性問題時�！伴_放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。
5、合作時機應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
四、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作與交流學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。通過實驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開展小組合作與交流學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做到以下幾點：
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念
要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預(yù)”的過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰(zhàn)，但這也正是一個具有先進的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。
在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報，回答學(xué)生提出的問題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運用新知識的情景，及時給出促進學(xué)生發(fā)展評價意見等等。
（二）優(yōu)化組合，強化合作
1、合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織
合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。
2、重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)
重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。
在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學(xué)為小組長后，對小組長進行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。
3、培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能
導(dǎo)致合作交流學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學(xué)生掌握必要的社會技能。例如：將組內(nèi)成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時使學(xué)生參與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認真聽取別人意見的習(xí)慣，自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要的價值，它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，同時對同學(xué)與家人和朋友和睦相處以及未來事業(yè)上取得成功都是非常重要的。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)問題情境，當好引導(dǎo)者
作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機，提出合作學(xué)習(xí)的目標，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議。如：教學(xué)“三角形面積的計算”，小組合作推導(dǎo)公式前，可以提出以下幾點合作建議：
�。�1）想與三角形有關(guān)的那些圖形。
（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；
（3）思考公式推導(dǎo)過程對我們的啟發(fā)。
對特定的教學(xué)內(nèi)容，可以適當指導(dǎo)思路和方法，如教學(xué)“我們認識的數(shù)”，教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)講清合作交流要求：
1、每組先派一名學(xué)生抓花生米；
2、抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；
3、再小組內(nèi)猜一猜，這一把花生米有多少粒；
4、再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒；
5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。提出合作交流建設(shè)或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā)，提示合作的流程，讓學(xué)生學(xué)會合作與交流。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化師生關(guān)系，當好合作者
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋�合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時間，學(xué)生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設(shè)性地態(tài)度和行為，既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。要建構(gòu)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學(xué)生學(xué)會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學(xué)會在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。學(xué)會分享他人成功的喜悅。
尊重學(xué)生人格，關(guān)注個別差異，留給學(xué)生獨立思考的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點，了解學(xué)生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。增強了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。
�。ㄎ澹┖献鹘涣�，培養(yǎng)協(xié)作意識
“小組合作交流”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動。這種活動能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。
合作交流學(xué)習(xí)，是兒童非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力。在數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學(xué)習(xí)彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識。
�。┮詫W(xué)生為主體，當好指導(dǎo)者
教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。在指導(dǎo)合作小組共同完成對新知識的總結(jié)與應(yīng)用時，教師的角色更多的是一個指導(dǎo)者，教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法，但是顯然沒有考慮學(xué)生接受的`效果。對學(xué)生主體的尊重，就是要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測。信任，體會，摸索，尊重。分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。教師還應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時間。組織學(xué)生匯報交流時，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學(xué)生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進一步的交流合作與探索。
�。ㄆ撸┮詫W(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評價機制
研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個體發(fā)展水平的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問，如何收集信息，如何做出假設(shè)，如何解決問題等進行評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。如：五年級梯形的面積的教學(xué)過程中，教師在新課開始，讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式，學(xué)生有的說：“轉(zhuǎn)化成三角形。”有的說：“轉(zhuǎn)化成長方形�！薄捌叫兴倪呅巍薄饔幸娊猓@時，老師又追問：“你們是怎樣想到的？”學(xué)生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過程中，就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導(dǎo)也許也是運用這種方法的。”對于學(xué)生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經(jīng)驗，進行大膽的假設(shè)，這是學(xué)會數(shù)學(xué)不可缺少的方法！”為使評價落到實處，教師應(yīng)做到以下幾點：
1、評價原則正面化，使學(xué)生享受成功的快樂
2、評價內(nèi)容重點化，使學(xué)生反思學(xué)習(xí)的得失
3、評價方法多樣化，使學(xué)生全方面了解自己
以往的課堂教學(xué)評價重結(jié)果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統(tǒng)的機械劃一的評價方法，是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動每個學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現(xiàn)評價方法多元。我們的具體做法是：
�。�1）關(guān)注結(jié)果 更關(guān)注過程
�。�2）關(guān)注共性 更關(guān)注個性
五、數(shù)學(xué)課堂“小組合作交流學(xué)習(xí)”探索后的思考
1、處理好獨立學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)系
在合作交流學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。
2、處理好形式和目標的關(guān)系
不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證合作交流學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。
總之，“小組合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當前課堂教學(xué)所必需的。只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“小組合作與交流學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實效性。
合作學(xué)習(xí)心得體會 篇8
本學(xué)期為了提高每個同學(xué)的英語成績，在課堂教學(xué)中我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。經(jīng)過近一個月的實際操作，有成績也有不足。昨天我又給每個同學(xué)發(fā)了一張調(diào)查問卷，結(jié)合調(diào)查問卷情況總結(jié)如下：
一、 小組分組比較合理。
在調(diào)查問卷中，全班有38名同學(xué)，其中只有兩名同學(xué)在問卷中說分組不夠合理，其他同學(xué)都說很合理，很公平。
二、 多數(shù)組長能認真負責(zé)。
在問卷中大多數(shù)的組員都說自己的組長很稱職，能認真輔導(dǎo)組員，耐心給同學(xué)解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個別成員反應(yīng)有的`組長不夠耐心，課后也很少組織同學(xué)共同學(xué)習(xí)。
三、 絕大多數(shù)同學(xué)喜歡小組合作學(xué)習(xí)。
在調(diào)查問卷第二項的問題是：你喜歡小組合作學(xué)習(xí)嗎？為什么？有的同學(xué)說喜歡，因為他們不會的問題可以在一起研究。還有點同學(xué)說這樣學(xué)習(xí)即輕松又能學(xué)會�？傊總�同學(xué)都喜歡小組合作學(xué)習(xí)。
四、 學(xué)習(xí)英語的困惑比較集中。
在問卷中多數(shù)同學(xué)感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。
五、 目前的問題。
到目前為止，我感覺最大的問題是個別差生不好處理，現(xiàn)在每個組內(nèi)都有一個學(xué)習(xí)極差的同學(xué)，他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)勁頭不足，現(xiàn)在最基本的英語知識都不會。另外他們不聽從組長的指揮，頂嘴、調(diào)皮，嬉笑等，很讓組長頭疼，經(jīng)常來找我告狀。
總之，小組合作學(xué)習(xí)進行近一個月了，我覺得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，特別是每周小考，主要考單詞拼寫、短語翻譯和簡單的句子翻譯。考完之后讓組長批不同組的卷子，再算出每組的平均分，然后我給排
合作學(xué)習(xí)心得體會 篇9
在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾年來的實驗研究，我覺得課堂教學(xué)中教師一定要把握時機，當好"導(dǎo)演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。因而，在語文課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂�，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準備合作
我們小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為三～六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎(chǔ)上的競爭。同時小組長采用輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的.機會。
在實踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明了合作，奠定基石
要讓學(xué)生對所需要解決處理的問題有所準備，在已知的基礎(chǔ)上，謀劃分工、確定職責(zé)。分工不明、職責(zé)不清是我們實施合作教學(xué)中常見的通病。分工、職責(zé)從更高層面上講可以解釋為規(guī)則。規(guī)則是我們行事的指南，再進一點講，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的一種規(guī)范意識。我們的日常行為規(guī)范、守則、公約以至法律規(guī)章都是規(guī)則。學(xué)會建立規(guī)則、遵守規(guī)則以至創(chuàng)新規(guī)則是快速發(fā)展的現(xiàn)代社會的特點和優(yōu)點。
三、把握時機，適當引放
小組合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生自學(xué)，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學(xué)習(xí)過程離不開教師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)中教師不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考就完事，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了“漁之技”“學(xué)之法”，一句話，就是使學(xué)生能學(xué)。這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、畫、動手操作，聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內(nèi)容，要教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，要引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，從而掌握了新知�？傊痪湓挘骸笆谌艘贼~，不如授之以漁。”
四、評價激勵，延伸合作
積極的評價，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)在實施過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學(xué)習(xí)采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，平等了學(xué)生之間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強學(xué)生主動參與的意識。從學(xué)習(xí)過程看，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，都能體驗到成功學(xué)習(xí)的樂趣，進一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。小組合作學(xué)習(xí)，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學(xué)生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務(wù)和評價作業(yè)時，學(xué)生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補性，學(xué)會取長補短，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，自覺地改進學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。
合作學(xué)習(xí)的方式，確實對我們的教學(xué)有幫助，但是在實際的運用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔憂的問題。
1.為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些教師認識不到位，小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生思考劃出每一段的中心句這個問題后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流，或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實，在具體的教學(xué)過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著，就是小組合作學(xué)習(xí)了。
2.教師充當旁觀者，缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師唱主角，學(xué)生當聽眾�？墒�，如果合作學(xué)習(xí)組織得不好，也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲;有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結(jié)果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導(dǎo)，合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流，流于形式的。
3.班級人數(shù)過多，不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定困難。一般來講，班級人數(shù)在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便。
小組合作學(xué)習(xí)形式使實驗教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過程中進行情感交流�！坝H其師，信其道”。學(xué)生對教師親近引發(fā)學(xué)生對教師所教的學(xué)科的興趣和愛好，促使學(xué)生自動及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，達到肯學(xué)、愛學(xué)。同時，小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會交際，在活動中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會活動能力。新課程理念下，合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看，合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標的要求。
伴隨著新課程的推進，合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個人獨立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習(xí)進程與內(nèi)容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習(xí)實效更高。
合作學(xué)習(xí)心得體會 篇10
一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能
小組合作自學(xué)更有利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿女團為前提，再針對各小隊之間存有自學(xué)程度差異很大的情況予以調(diào)整，并使各小隊在人力資源搭載方面達至基本均衡。在自學(xué)任務(wù)下發(fā)后，按各自能力與專長分工合作。
二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學(xué)習(xí)
在合作性英語教學(xué)中，教師在布置回去任務(wù)后，通常穿行于各小組之間，展開列席(觀)、指導(dǎo)、協(xié)助或制止，這樣的學(xué)習(xí)氣氛變得隨心所欲、開朗而又團結(jié)互助，有助于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有助于師生間的有效率溝通交流，有助于學(xué)生間的彼此介紹，有助于學(xué)生相互協(xié)助、相互支持、相互引導(dǎo)，從而催生他們親密無間親密的人際關(guān)系的創(chuàng)建。進而培育合作能力和團隊精神。
三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔心犯錯誤
合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的可視化活動就是多邊展開的，學(xué)生存有更多的機會刊登自己的觀點，并且學(xué)生能夠充分利用自己的創(chuàng)造性思維，構(gòu)成相同問題的相同答案，學(xué)生的自學(xué)環(huán)境更為收緊，獨立自主充分發(fā)揮的空間更為寬廣，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的存有意義的口頭交際喚起了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提升了自學(xué)興趣，通過滿足用戶學(xué)生的各種內(nèi)在須要鞭策了他們的參予意識，并能夠并使他們在參予自學(xué)的活動中獲得愜意的情感體驗。
總之，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對教學(xué)傳統(tǒng)進行一種補充、改進，進而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
《數(shù)學(xué)嶄新課程標準》特別強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，就是師生之間、學(xué)生之間相處互動與共同發(fā)展的過程;動手課堂教學(xué)，獨立自主積極探索，合作交流就是學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵方式;合作交流的自學(xué)形式就是培育學(xué)生積極參與、獨立自主自學(xué)的有效途徑”。“課堂小組合作自學(xué)”已經(jīng)淪為新課標理念下的一項關(guān)鍵教學(xué)非政府形式。我們學(xué)校也展開著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于小組合作自學(xué)。在這樣的生在他們那個組整體表現(xiàn)注重，經(jīng)常提問問題。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不積極主動，不經(jīng)常提問問題。我們的小組合作自學(xué)只調(diào)動了三分之一學(xué)生自學(xué)的積極性。也許他們就是自學(xué)比較不好的學(xué)生。那么這樣就可以發(fā)生兩極分化，研習(xí)的不好的越來越不好，研習(xí)的高的越來越高，沒達至我們想的效果。在課堂中我們也辨認出組內(nèi)自學(xué)高的學(xué)生提問問題次數(shù)太少，整體表現(xiàn)也不積極主動。優(yōu)差配搭，互幫互助就可以推動自學(xué)?與否我們在分組時一定必須實行組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢?這也就是我思索的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動作用。畢竟學(xué)生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學(xué)理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長!
隨著教育改革的不斷大力推進和新課程的實行，小組合作自學(xué)在我們的課堂教學(xué)中已經(jīng)淪為關(guān)鍵的教學(xué)非政府形式之一。通過合作自學(xué)，學(xué)生的合作意識和能力獲得培育，學(xué)生在自學(xué)過程中減低了壓力、進一步增強了自信心，減少了動手課堂教學(xué)的機會，因此能培育技術(shù)創(chuàng)新精神和課堂教學(xué)能力，同時推動全體學(xué)生的個性發(fā)展。
如何提高學(xué)生的交流能力呢?下面談?wù)剮c看法：
一、搞好合作自學(xué)的分組
教師對全班同學(xué)的分組要進行認真的研究，要確定每個成員的分工。在實踐教學(xué)中，我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法，嘗試讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互幫互學(xué)、合作探討。通過一段時間的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確定是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內(nèi)就已高效地完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起;調(diào)皮的與好玩的走在一起;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定，并適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。
在小組合作中可以實行輪流制，例如副組長、紀錄員、報告員等職位的輪休。副組長負責(zé)管理非政府、管理工作，紀錄員負責(zé)管理合作過程的紀錄工作，報告員負責(zé)管理寫下自學(xué)報告，代表小組展開自學(xué)成果匯報。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的交流品質(zhì)
1、擅于聆聽。培育學(xué)生專心聆聽別人講話的習(xí)慣，上捷爾薩聽見別人講話的`重點，對別人的講話作出推論，必須擅于在別人的看法上健全自己的看法。
2、敢于表達。培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進行表達，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點突出。
3、擅于相處。在相處中，首先必須認同人，談文明禮貌，擅于接納別人的意見，修正和補足自己原來的見解;其次，既必須擅于重新認識自己的情感，并能夠調(diào)控自己的情感狀態(tài)，又必須擅于察覺別人的情感，以并使彼此間的相處更加有效率;第三，必須強化相處中具體內(nèi)容技能的訓(xùn)練，比如說，人罵人時，自己應(yīng)當如何凝視對方;在恰當?shù)牡胤�，嚇到別人的話，陳述自己的觀點;自己罵人時又如何使別人存有插話的機會等。特別就是成績不好的學(xué)生，教育他們必須認同別人的見解，并能夠協(xié)助他人。
三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交流的平臺
首先，搞好合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師復(fù)習(xí)時必須深入研究教材，明晰必須彰顯哪些新理念。合作自學(xué)的內(nèi)容必須存有一定難度，存有一定探究和探討價值，問題必須存有一定的開放性。一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容須要合作自學(xué)，合作自學(xué)的時間就是多少等等。例如統(tǒng)計數(shù)據(jù)過程中數(shù)據(jù)的搜集和整理過程通常須要合作，直觀的問題可以由學(xué)生獨立思考。
其次，加強對學(xué)生交流的指導(dǎo)，適時“引”“放”。“引”是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時，適時地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對性，具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”;創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。
“擺”就是指教師不要害怕孩子曝露問題，必須革命孩子的身心，必須認同學(xué)生的思維成果。一些貌似錯誤的提問也可能將蘊含著技術(shù)創(chuàng)新的火花，教師不要輕而易舉駁斥學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，必須容許學(xué)生對問題存有獨有的看法。任何科學(xué)知識的自學(xué)都必須經(jīng)歷由不能完備至完備的過程。同時，在鼓勵自學(xué)展開收斂思維的基礎(chǔ)上，我們還要鼓勵學(xué)生相互分辨，把收斂的思維再回攏出來，培育學(xué)生思維的科學(xué)性、嚴謹性。
再者，構(gòu)建一個合理、有序、平等、情感化的合作學(xué)習(xí)模式也是至關(guān)重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)參與到學(xué)生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。在合作交流中，讓學(xué)生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學(xué)生才會暢所欲言。
四、盡早導(dǎo)入競爭機制及激勵性評價
教師應(yīng)及時對學(xué)生的交流活動作出積極評價。不要以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的標準，而要針對學(xué)生的回答，肯定其積極因素，倡導(dǎo)組內(nèi)合作與組間競爭的有機結(jié)合，促成學(xué)生對交流的積極響應(yīng)。
使用激勵性的評價，喚起學(xué)生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生積極主動的促進作用。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的數(shù)學(xué)交流活動，著重對交流過程的積極主動評價。教師應(yīng)強化學(xué)生的交流意識的培育，著重喚起交流意識，以及學(xué)生在交流中角色任務(wù)順利完成的質(zhì)量，保護其順利情感的體驗，推動交流情感的構(gòu)成。只有這樣就可以就是學(xué)生存有猛烈的交流性欲和興趣，推動學(xué)生交流順利的可能性，提高學(xué)生的交流能力。比如：我去年剛接現(xiàn)在的這個班的時候，存有那么幾個學(xué)生上課從來不講話，我就利用一些難的問題給與他們充份的機會展現(xiàn)自我，及時的、甚至就是生硬的表彰他們，即便內(nèi)容錯誤，我也從態(tài)度上確實他們，一段時間以后，他們在交流活動中興趣很濃，態(tài)度很積極主動，交流的能力明顯增強。
合作學(xué)習(xí)心得體會 篇11
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識
教師要通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學(xué)生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊！”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）
“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽感。
二、要對合作學(xué)習(xí)的方法予以必要的指導(dǎo)
教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價。
教師還要通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習(xí)中，自己承擔的角色是什么，應(yīng)該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。
學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣合作學(xué)習(xí)，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
三、合作學(xué)習(xí)要建立在自主探究的基礎(chǔ)上
我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學(xué)生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo)，白白浪費了教學(xué)時間。
四、抓住契機，恰當安排小組合作學(xué)習(xí)
新課程實施以來，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習(xí)形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí)，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學(xué)習(xí)，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學(xué)習(xí)，能取得較好的效果：當學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學(xué)習(xí)活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個學(xué)生在全班表現(xiàn)的機會，這時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學(xué)生實踐的機會，又使學(xué)生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時調(diào)整課堂教學(xué)。
當急需要與人溝通的時候，安排合作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動，那么，學(xué)生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時如果及時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
當須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學(xué)習(xí)的要求，如語文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一個人操作，單調(diào)重復(fù)，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當學(xué)生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學(xué)生的個體差異性，必然會造成不同的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。一個教學(xué)班中，肯定會有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學(xué)習(xí)伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問題時，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。
五、要通過適時的評價促進小組發(fā)展
對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學(xué)習(xí)情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價的結(jié)果。
“激勵板”是及時評價小組發(fā)展的一個非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學(xué)生對自己的小組在班級的中發(fā)展有一個感性的認識，又把學(xué)生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內(nèi)設(shè)置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學(xué)生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學(xué)習(xí)活動。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來
談到學(xué)習(xí)小組合作管理，在提高思想認識的前提下，必須要講求到小組合作學(xué)習(xí)管理與策略問題與技能技巧問題。我認為，它直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)是否成功，是否有效和高效的問題。我認為：認識定方向，策略出效應(yīng)，目標生成果，技巧出方法。
先說講求小組合作學(xué)習(xí)管理策略是什么？我認為，小組合作學(xué)習(xí)管理的策略是在于對人的研究，也就是講求對學(xué)生如何學(xué)習(xí)有效乃至高效的研究。小組合作學(xué)習(xí)管理的核心是什么？是人，是學(xué)生。是生學(xué)生，生教生，人管人。作為課堂學(xué)習(xí)而言，把學(xué)生積極性調(diào)動起來，最大限度的投入到學(xué)習(xí)中去，達到課堂學(xué)習(xí)的最大有效化。
因此，不僅要正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組，小組與班級的人際關(guān)系；還要處理好教師與文本、學(xué)生與文本，文本與作者，教與學(xué)的協(xié)調(diào)關(guān)系。要把書教好，人教活，能力教會。一切從人本出發(fā)，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當然還有許多具體的策略。比如年級與學(xué)段中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法的'策略。討論與交流的策略，展示的策略，過程評價的策略等等。
我認為，初中三個年級的基本策略是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情出發(fā)，分別在各個年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學(xué)習(xí)方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學(xué)習(xí)成果的合作探究。當然，這些研究，都必須從學(xué)生實際出發(fā)，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達到高效。因為任何事物的研究，總是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從淺顯到深刻，從簡單到復(fù)雜過程，這是一個毋容置疑的規(guī)律。自然，也不是完全把他們割裂開來，只是有所側(cè)重而已。
再說要注重小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律中的技能與技巧�！蔼毩⑺伎�，合作探究，充分展示”，是小組合作學(xué)習(xí)管理三大特點或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“獨立思考，是個人學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，有了它，才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補個人學(xué)習(xí)思考不足的關(guān)鍵舉措；是深化的學(xué)習(xí)過程。充分展示，則更是提升個人學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力，開闊視野的高層環(huán)節(jié)，更是缺少不得。這三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，比較科學(xué)的反映了小組合作學(xué)習(xí)的過程實情，不能割裂開來。因此，抓住了這些，就牽住了教學(xué)中的牛鼻子。
三是要不斷探究教學(xué)中的技能技巧，創(chuàng)新學(xué)會管理的方式方法，小組合作學(xué)習(xí)管理成效才會精彩紛呈成。根據(jù)我的實踐，我想指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是：
1、要有一個好的、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的教學(xué)模式：通常我們采用的模式是：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊引入，出示目標；
（二）預(yù)讀課文，檢測效果，了解學(xué)情；
（三）精讀課文，設(shè)計問題，思考答案；
�。ㄋ模┬〗M合作，討論交流，進行探究；
�。ㄎ澹┩扑]發(fā)言，充分展示，歸納補充。
（六）延伸拓展，學(xué)以致用，體驗感悟；
�。ㄆ撸┓答伋C正，總結(jié)評比，分享成果。
2、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計確定小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作探究的問題，認真落實課標與教材的目標要求，確實解決好文本與人本、教師與學(xué)生、作者與學(xué)者之間的關(guān)系，處理好學(xué)與教、學(xué)與用、自學(xué)與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問題。例如學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設(shè)計主問題，陋室不陋表現(xiàn)在哪些地方去探究；學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》，就要抓住作者游山觀景后的感受，“實是欲界之仙都”，去設(shè)計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現(xiàn)作者陶醉于山水之間，表達自己熱愛自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學(xué)習(xí)茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固”來設(shè)計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標本，還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學(xué)生的趣味合作探究，才能讓學(xué)生真正感悟我國勞動人民的創(chuàng)造發(fā)明的巨大價值。
3、要給足學(xué)習(xí)、思考、合作討論交流、充分展示的時間。根據(jù)實踐摸索，課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，每一次小組合作學(xué)習(xí)與交流，大致需要控制在3——5分鐘以內(nèi)，而發(fā)言展示則需要7——10分鐘，為此，一節(jié)課探究的主問題應(yīng)控制在2個以內(nèi)，最多3個。否則，課堂內(nèi)容太多而完不成教學(xué)任務(wù)。
4、要注重探究學(xué)習(xí)的層次與梯度，講求課堂的亮點與高效質(zhì)量。
小組合作學(xué)習(xí)探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環(huán)節(jié)上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個性來，就要進行深層次的合作探究，可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結(jié)構(gòu)、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現(xiàn)方法上可以進行一般性合作探究，而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的現(xiàn)象。因此，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。
5、要注重小組合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)習(xí)的方法的具體要求。
小組合作學(xué)習(xí)是非常講求學(xué)習(xí)方法的，而且每一個環(huán)節(jié)都需要由教師來引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)法，才能夠逐步達到學(xué)習(xí)的有效和高效目標。比如讀書的環(huán)節(jié)指導(dǎo)上，在讀準、讀順、讀亮上，怎么開展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學(xué)生抓題目、抓中心句、抓關(guān)鍵詞、抓表現(xiàn)手法甚至標點符號等等的方法指點，都對學(xué)生有實際的教育指導(dǎo)意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問題，怎樣用規(guī)范的語言來表達自己的見解，發(fā)言的順序以及發(fā)言的總結(jié)和時間的約束等等，也必然要教師去引領(lǐng)學(xué)生才可逐步提升學(xué)習(xí)的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語展示，還是實驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學(xué)生有極大的教育意義和啟發(fā)性。
6、要注重小組合作學(xué)習(xí)過程中的及時性與激勵性的評價。
7、要注意恰當運用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的牽引與運用。
合作學(xué)習(xí)心得體會 篇12
秋天到了，一群群大雁往南飛。它們一會排成‘人’字型，一會排成‘一’字型……”每當看到天空中有大雁飛過，我便會情不自禁地念起童年時學(xué)的這支兒歌，想起我的老師動情地對我們說：“小朋友們，你們看大雁多守紀律呀！你們也要象大雁一樣，做守紀律的好孩子。”
現(xiàn)在我長大了，也做了老師，也帶著我的學(xué)生念這支兒歌，念完了，我問孩子們：“小朋友們，你們要向大雁學(xué)什么呀？”“學(xué)它們守紀律！”我的學(xué)生們也像兒時的我一樣大聲的回答著。是的，這就是我想要得到的答案；這就是我想要的效果，這就是……
“曹老師，曹老師！”一個稚嫩的聲音打斷了我的思緒，“我知道大雁不光是守紀律，它們是在互相幫助，一起合作，媽媽說一只孤單的大雁是飛不到南方去的，所以我要學(xué)習(xí)大雁們的團結(jié)合作。”
孩子的話令我震驚，讓我臉紅！是呀，大雁們最可貴的是它們團結(jié)協(xié)作的精神，它們排隊并不是我們所說的為了守紀律，而是為了讓整群大雁能一起飛到遙遠的南方，正是它們的分工合作，這才有了我們看到的感人情景呀！難道我們教師連這一點常識都不明白嗎？不是的，這些常識我們知道，可是我們在過去的很長時間里，寧愿忽視它的存在，而片面強調(diào)“紀律”，因為紀律象征著服從！有了紀律，我們的教學(xué)才能順著我們的想法逐步的展開，孩子們才會順著我們的思路乖乖地被牽著走。
而學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作，通常被認為是無關(guān)緊要的，或是消極的因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾指出：“由于教育工作者認為，學(xué)生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以也沒有人主張對這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用，也就不去系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問，成人——兒童雙邊活動的教和學(xué)的觀點，低估了課堂上學(xué)生——學(xué)生相互作用和關(guān)系的.重要作用”。
天哪！我，一個跨世紀的新一代教師，一個站在新課程改革前沿的教育工作者，卻在不知不覺中承襲了過去錯誤的教育思想，我真該為自己而感到臉紅。
“合作”，一個被我們忽視的詞匯，它包含著多么重要的教學(xué)理念呀！我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始，讓我們的學(xué)生向大雁學(xué)習(xí)合作。實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力，學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認知發(fā)展的和社會化所必須具備的條件。生生互動的合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)是從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙的運用了生生之間的互動。在者一過程中，教師不再是工作者，而成了合作者；教師與學(xué)生原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系，變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。
新課程改革提出“開放式教學(xué)”，并指出“開放式教學(xué)”的組織形式應(yīng)該是在縮小傳統(tǒng)班級授課規(guī)模的同時，通過小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、個別教學(xué)、反思性教學(xué)等各種方式改造傳統(tǒng)的班級授課制，以便給予每一位同學(xué)充分參與課堂教學(xué)和進行自我反思的機會。這里指出的小組學(xué)習(xí)就是一種可以普遍運用于小學(xué)語文課堂的合作學(xué)習(xí)方式。這種合作學(xué)習(xí)的方式，可以提高學(xué)生的表達能力，閱讀能力，實現(xiàn)分工合作，促進主動自學(xué)。
學(xué)生在合作小組中學(xué)習(xí)、生活、工作。成員之間相互交流，互相尊重，既充滿溫情與友愛，有充滿互助和競爭。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需求，同時又通過相互關(guān)心而滿足歸屬感。當學(xué)生在一起合作融洽、工作出色是，他們得到的更多，工作得更愉快，這樣就是團結(jié)互助得精神氛圍得以形成。
從本質(zhì)而言，合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更擴展為一種生活方式，學(xué)校就是一個小社會，同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)，在一起交流，在一起玩耍，你幫我拿個東西，我借你一支鉛筆，你幫我弄懂一道題目，我和你一起玩?zhèn)�游戲。這些看似不經(jīng)意的接觸，只要我們老師引導(dǎo)好，就能形成一種良好的風(fēng)氣，是同學(xué)們沉浸在愉快的互助、合作、交流的氛圍中。
合作教育理論認為，學(xué)生的發(fā)展來自于合作，同伴間的積極互動對學(xué)生的發(fā)展有重要的意義，平等、互幫互助、合作的同伴關(guān)系，能最大限度的激活學(xué)生的內(nèi)在的機能，發(fā)揮他們的聰明才智，形成獨立自主、團結(jié)友愛的精神，激發(fā)強烈的認識、創(chuàng)造與社會積極性。
合作學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且使學(xué)習(xí)愛同學(xué)、愛集體，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、社交技能，從而使學(xué)生素質(zhì)全面提高。作為教師，只要我們不斷努力，提高自身掌握課堂的能力，和引導(dǎo)幫助學(xué)生的技巧，就可以大膽的放手，讓學(xué)生自己去嘗試合作，讓他們在合作中，做學(xué)習(xí)的主人。讓我們與孩子一同進步，一起長大，向大雁一樣向著我們的理想起飛！
合作學(xué)習(xí)心得體會 篇13
地球旋轉(zhuǎn)不停，人潮川流不息，人類文明的進步從未停止，我們生活也隨之越來越便利，就如同我們行里到來的大堂新寵——智慧柜員機，20xx年成功入住行里的新“桂圓”,能夠為客戶辦理各式各樣的非現(xiàn)金業(yè)務(wù)，不少客戶表示原來現(xiàn)在的銀行業(yè)務(wù)辦理變得如此便捷，體驗感極佳。為了響應(yīng)省行遷移率考核，20xx開年以來攸縣交通路的智慧柜員機遷移率持續(xù)名列市分行前茅，持續(xù)保持在93%以上，主要有以下三個方面的心得體會。
一是加強團隊協(xié)作意識。提高智慧柜員機的使用率，在最初接待客戶時，大堂應(yīng)當作出精準營銷，告知并引導(dǎo)客戶至我們的智慧柜員機上辦理業(yè)務(wù)，同時也會有部分客戶習(xí)慣于在柜臺上辦理業(yè)務(wù)，安全感更高，此時需要大堂經(jīng)理、產(chǎn)品銷售經(jīng)理、柜員共同合作將客戶引流至智慧柜員機上辦理業(yè)務(wù)。
二是加強員工智慧柜員機熟知度。一方面利用晨會時間由業(yè)務(wù)熟練的大堂經(jīng)理集中培訓(xùn)，讓柜員知曉哪些業(yè)務(wù)能在智慧柜員機辦理，哪些不能辦理，以便遷移客戶，同時互相溝通交流，當場提出問題并及時解決，加深印象。另一方面強化員工體驗，多熟悉智慧柜員機，切身體驗，可以在短時間內(nèi)熟練掌握智慧柜員機操作要領(lǐng)，為指導(dǎo)客戶使用打下扎實基礎(chǔ)。
三是加強設(shè)備管理，提升服務(wù)環(huán)境。作為智慧柜員機的設(shè)備管理員要多留心注意智慧柜員機中的'卡盾情況，每日清晨加卡加盾時均有效計算，每日日終注意觀察是否夠次日使用的數(shù)量，數(shù)量不夠時及時加卡加盾，保證發(fā)卡機的卡盾正常使用。并且要確保智慧柜員機正常運行，加大對STM設(shè)備的巡查力度，對出現(xiàn)的故障立即解決，不能處理的故障時要在第一時間通知維護人員及時解決。并且定期定時清潔，以提供干凈、整潔的服務(wù)環(huán)境。
合作學(xué)習(xí)心得體會 篇14
新的課程標準要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的.課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學(xué)幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強學(xué)生的班級向心力和凝聚力，增強學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽感。
在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學(xué)都有平等的發(fā)言機會，使每一個同學(xué)都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。
教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計上必須深思熟慮，精心設(shè)計，設(shè)計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時機地進行引導(dǎo)、反饋、落實;最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
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