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義務教育核心素養(yǎng)培訓心得體會范文通用
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義務教育核心素養(yǎng)培訓心得體會范文通用1
本世紀初，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。二十多年過去了，課程改革有了長足進步，社會也發(fā)生了很大變化。這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面厘清了育人目標，校準了改革方向，優(yōu)化了課程內容，是實現教育高質量發(fā)展的再動員再部署。
新修訂的義務教育課程方案和課程標準進一步優(yōu)化了學校育人藍圖，為學校落實立德樹人根本任務提供更加精準的定位和導航。
一、細化學校課程實施方案，建立高質量育人體系
新修訂的課程方案，進一步明確了義務教育階段育人目標，強化課程育人導向。課程育人不是一句空話。學校要進一步優(yōu)化課程體系，重新組合學校的人力、資源、時空、內容等要素，從課程設置、課程結構、課程管理等方面建立系統(tǒng)性、結構性的實施方案。進一步優(yōu)化教與學方式，合理統(tǒng)籌課內外學習，有效利用課后服務時間，提供更加豐富的課程供給，建立促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人體系。我們常說，一所好學校就是一個充滿成長機會的博物館。
義務教育階段有9522個學時，每個學時都連接著學生的過去、現在和未來，是構成學生人生底色的重要時光。不同的學習方式，會帶給學生不一樣的學習體驗，相同的學習內容也會引起學生不一樣的思考，我們的教學就是將知識、能力、體驗、思維、情感、思想方法等等有機融合在一起，讓整個學習過程變得厚重且有力量。促進由教師講、學生聽，一問一答看似“順暢”的課堂學習轉向開放的、有挑戰(zhàn)性的、真實建構的學習過程。
二、做好學段銜接，為完整的人的培養(yǎng)創(chuàng)造更加通暢的成長環(huán)境新修訂的課程方案立足學段一體化設計，刪除了一些學科間內容簡單重復和交叉現象。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學校要做好相應的調整，為教師提供專業(yè)引導。
比如，各門課程的課程標準都提出，在一年級的學習內容和形式上要加大活動和體驗性學習，增強學習的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑，創(chuàng)造更加貼合初入學兒童心理和生理特點的教學活動。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀律要求，也要轉型為喚醒學生內在動力、激發(fā)好奇心的新型教與學關系，在兒童學習的過程中，培養(yǎng)良好習慣，逐漸建立起穩(wěn)定的自主行為。那種剛入學就比誰認得字多，誰算得快的慣性節(jié)奏要慢下來，要將教學的注意力放在觀察學生是如何思考，怎樣才能學會的角度上。
同樣，在“小初銜接”上，各個學段學什么，學到什么程度也更加清晰。這些措施，都將有助于消除或者緩解部分學校搶跑、超前教學、過度訓練等違反人才成長規(guī)律的現象發(fā)生，學校要抓住這次契機，主動營造積極良好育人生態(tài)。
三、探索跨學科主題學習，提升不同課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻度
注重加強學科實踐和跨學科主題學習，用跨學科的'思維培養(yǎng)學生整體認知世界的能力，是這次課程方案修訂重點之一。
跨學科主題學習，不是幾個學科簡單相加或輪番上場，也不是各自學科獨立的信息和知識碎片，而是在解決真實問題/任務過程中所需的綜合知識，包括綜合運用知識技能、思想方法以及團隊協作等能力。設計基于真實問題/任務的驅動性問題，并分解成有結構的問題鏈，引發(fā)學生一系列自主學習，鼓勵學生調動生活經驗和思維能力，激發(fā)學生解決問題的意愿，是衡量課程方案有效落地的一個重要支點。
組織教師開展跨學科教學，是學校課程改革的一個新任務。這涉及到教師教學方式，更涉及到學校治理方式。應對這樣的挑戰(zhàn)，需要建立相應的課程研發(fā)機制，引導教師突破學科邊界，鼓勵教師開展跨學科聯合教研，在“共同備課、協商上課”的共建中，開發(fā)“主題鮮明、問題真實”的跨學科學習活動。這是教師專業(yè)發(fā)展的機遇，也是提高不同學科共同為發(fā)展學生核心素養(yǎng)作貢獻的有效著力點。
義務教育核心素養(yǎng)培訓心得體會范文通用2
課程內容是課程標準修訂最為實質的問題。課程內容不變，核心素養(yǎng)理念很難落地。本次義務教育課程修訂，基于核心素養(yǎng)對課程內容進行結構化整合處理和呈現，反映了課程內容改革的新動向，必將對深化教育教學改革、促進義務教育高質量發(fā)展產生重大而深遠的影響。
一、強化課程內容育人價值
本次課程修訂明確了課程方案和課程標準在課程內容結構化改革方面率先垂范的地位和意義，強調站在課程育人的高度，落實立德樹人根本任務，促進育人方式改革。
從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人視角來看，學科知識必須置于育人方式改革語境下，進行結構化整合處理，增強知識學習與學生實際生活以及知識整體結構的內在聯系，體現綜合化、實踐性，實現減負提質。在課程內容的組織形態(tài)和呈現方式上，跳出學科邏輯和知識點羅列的窠臼，堅持素養(yǎng)導向，回到人本身，回到知識學習為人服務的初心上來。
按學生的學習、發(fā)展邏輯來進行課程內容結構化設計，學科知識是手段，學生學習和發(fā)展是目的。學科知識必須根據學習和發(fā)展需要進行篩選、集約、重組和統(tǒng)合，納入核心素養(yǎng)培育的內容整體結構，做到“少而精”，避免機械訓練、死記硬背和題海戰(zhàn)術。同時，課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是可遷移的綜合性品質，可以不斷豐富、發(fā)展和進階，適合而且需要采用自主、合作、探究的學習方式。
二、彰顯學習中心課程內容觀
本次課程修訂超越學科內容觀和教學內容觀，彰顯課程內容觀。在課程內容理解上，以學習為中心，不僅包括教什么、學什么的內容問題，還包括怎么教、怎么學的過程方式問題，以及為什么教、為什么學的目的價值問題，甚至還有教的什么樣、學得什么樣的結果水平問題。
這種復合型的課程內容觀，更利于從學科知識本位轉向核心素養(yǎng)本位，突出習得知識的'學習方式和運用知識的能力和價值，打破死記硬背、題海戰(zhàn)術等知識技能訓練魔咒，克服高分、低能、價值觀缺失等亂象。學生可以在主題活動中，通過完成學習任務獲得知識和解決問題，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學習過程，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。
比如地理課程標準，修訂前主要是以區(qū)域地理學的領域（地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理）平鋪設計安排課程內容，學科邏輯很強，但學生學習立場考慮不夠。修訂后則體現學生學習立場，建構出學科活動與學科知識融為一體的地理學習內容體系：以認識宇宙環(huán)境、地球環(huán)境與人類社會關系這條核心線索為主干，將運用地理工具和參與地理實踐這兩條支撐線索貫穿其中，形成學科知識與學科活動融為一體的課程內容體系。
三、開發(fā)大觀念、大主題或大任務等課程內容形態(tài)
本次課程修訂引入大觀念、大任務或大主題驅動的問題式學習、項目學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式，重構課程內容，優(yōu)化呈現方式，使各部分內容彼此間建立有機聯系，實現“少而精”，做到“綱舉目張”。
比如語文課程標準，堅持以文化人、強化基礎的原則，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內容，以學生生活為基礎，以語文實踐為主線，設計語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習等六個語文學習任務群。每個任務群融合學習主題、學習活動、學習情境和學習資源等關鍵要素，按學段呈現學習內容，實現語文課程內容結構化，體現語文課程內容的典型性和“少而精”。
事實上，各課程標準在課程內容結構化設計方面，都強調以核心素養(yǎng)為主軸，構建大任務、大觀念或大主題等以問題解決為目標的課程內容結構單位和教學單元組織形態(tài)，以此作為學習內容聚合機制和學習動機激發(fā)機制，有效清理、歸納、整合學科知識點或主題活動內容，在學習內容安排層面落實減負、增效、提質。
需要強調的是，本次課程內容修訂沒有弱化學科知識，而是以核心素養(yǎng)為引領，把學科核心知識融入學科或跨學科的主題、項目或任務等學習活動中，形成橫向關聯互動、縱向進階銜接的課程內容結構體系。
義務教育核心素養(yǎng)培訓心得體會范文通用3
傳統(tǒng)育人方式的典型特征是“坐而論道”，它以聽講、記憶、理解、練習、考試為主要活動形態(tài)，可以稱其為書本型或認識型的育人方式，這種育人方式在掌握知識和技能上有其優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢同時又是我國基礎教育的“軟肋”，它嚴重束縛著我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)導向的新課程、新課標呼喚新的育人方式，我們如何找到一個支點，破解這個“短板”，倡導和重建嶄新的育人方式？這個問題一直伴隨著課標的修訂（研制）過程。
課標修訂（研制）不僅要為課程內容確立標準、也要為學業(yè)質量確立標準、同時還得為教學活動確立標準。為教學活動確立標準本質上就是解決“怎么培養(yǎng)人”的問題。“怎么培養(yǎng)人”是最關鍵的問題，當然也是難度和挑戰(zhàn)性最大的問題。各課標修訂（研制）組在對這個問題進行持續(xù)交流研討的基礎上，取得的重要共識就是必須強化“實踐意識”，確立實踐在各學科培養(yǎng)人中的重要乃至核心地位。學科實踐因此成為各學科課程實施和教學活動的關鍵詞和中心詞，為此各課標在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、調研、操作、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等。從這個角度說，落實課標就是要把這些實踐性活動真正落在實處。可以說，實踐性就是新課標為教學活動確立的“剛性”標準，新課標所要求的新教學不是簡單地在原有的育人方式框架中增加點“實踐”“活動”的.成分，進行修修補補，把實踐活動只是作為手段、點綴，而是要以學科實踐為支點，撬動傳統(tǒng)育人體系，構建以實踐為中心的新型育人方式。
為什么要強化實踐，確立實踐在教學中的關鍵和核心地位？說到底這是由核心素養(yǎng)的本性所決定的。核心素養(yǎng)本身就是人身上具備的可以真實而持續(xù)地表現出來、行動出來的素質，它的形成本質上是一種實踐的過程，沒有行動、創(chuàng)造、體驗、感悟，只有記憶、背誦、理解、思維，根本無法形成核心素養(yǎng)。只有通過實踐才能把書本的知識與學生的身心有機融為一體，外在的知識才能變成學生內在的能力和品格。
當然，我們強調實踐絕不是要否認認識的作用，而是要把兩者有機地融合起來，讓認識在基于實踐、通過實踐、為了實踐的過程中得到落實、得到糾正、得到批判、得到提高、得到深化、得到建構、得到創(chuàng)新，這樣的認識才能更好地引領實踐、指導實踐、推進實踐，從而使兩者共生共長。只停留在觀念和符號層面的認識與實踐是“兩張皮”，這種認識往往是淺嘗輒止并常常導致“假知”，無助于人的發(fā)展特別是創(chuàng)造性能力的發(fā)展。
教學過程中的實踐活動是以學科的形式進行的，這就是學科實踐的由來。學科實踐與上一輪課程改革就倡導的“綜合實踐活動”有相同點也有不同點。實踐就其本義而言是相通的，它是一種物質的、客觀的、感性的活動，從教育的角度說，它是一種以“身體參與和親身經歷”為表現形式、以“體驗和感悟”為內在特征的學習活動。學科實踐是基于學科、通過學科、為了學科的實踐，沒有學科的實踐必然導致實踐的泛化、淺化，沒有實踐的學科（教育）必然導致學科（教育）的固化、僵化。學科實踐的宗旨是為了最大限度地實現學科獨特的育人價值。比如，數學學科獨特的育人價值就表現為“數學的眼光、數學的思維、數學的語言”，數學學科實踐活動就是培養(yǎng)學生“用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維分析現實世界、用數學的語言描述現實世界”的過程�？梢哉f，學科育人價值是核心素養(yǎng)形成的載體，學科實踐是核心素養(yǎng)形成的路徑，學科實踐和學科育人價值是改造和提升學科教育的兩翼，是學科層面落實和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的兩大創(chuàng)舉�？傊瑢W科實踐本質上就是要求用學科獨特的方式來學習學科，用語文的方式學習語文，用數學的方式學習數學，用科學的方式學習科學，用體育的方式學習體育，設想一下，語文課要是沒有閱讀、數學課要是沒有思維、科學課要是沒有實驗、體育課要是沒有鍛煉，那么各學科獨特的育人價值就會喪失。尊重并彰顯學科的獨特性、體現學科的精氣神，是學科實踐的核心要義。
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