語文優(yōu)質(zhì)課觀摩心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會(huì)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？下面是小編整理的語文優(yōu)質(zhì)課觀摩心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文優(yōu)質(zhì)課觀摩心得體會(huì)1
近年來我們初中語文著力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，打造快樂高效課堂。為時(shí)三天的省初中語文優(yōu)質(zhì)課已落幕，通過幾天的學(xué)習(xí)，我感悟頗深。
一，深感欣慰
欣慰的是領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些課堂可以說是節(jié)節(jié)精彩堂堂成功，各個(gè)教師風(fēng)格各異特色鮮明，有的深刻厚重，有的清新淡雅，有的濃墨重彩，都給我以美的享受，使我回味無窮。同時(shí)我也深刻認(rèn)識(shí)到：
1、中學(xué)語文的文本解讀是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極感知，理解，評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)文本的過程。初中語文教學(xué)就是從解讀文本入手，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生共同挖掘文本中的亮點(diǎn)，即讓學(xué)生學(xué)有所得，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂；
2、注重文言文學(xué)習(xí)方法。有的`老師上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，喧兵奪主，忽視了文章的主體性，把課堂搞的熱熱鬧鬧，學(xué)生的語言能力卻沒得到提高，在優(yōu)質(zhì)課競賽中，廣大參賽教師都把‘讀’貫穿了文言文教學(xué)始終，要求恰當(dāng)，形式多樣，并且給予學(xué)生適當(dāng)示范和點(diǎn)撥。
二，深感慚愧
聽完優(yōu)秀教師的課，感覺我平時(shí)對(duì)文言文教學(xué)這一塊做的不夠好，我沒有注重培養(yǎng)學(xué)生多試點(diǎn)的去解讀文本。只是簡單地一讀二釋三析。對(duì)學(xué)生背誦方法也沒有過多的引導(dǎo)，只是要求背誦，并一一落實(shí)就算完成任務(wù)。九年級(jí)學(xué)生現(xiàn)在不愛表現(xiàn)自己，對(duì)于師生互動(dòng)還要去深究。讓課堂活起來，不再一味的為考試而去教學(xué)語文。總之，文言文教學(xué)從根本上說是思考著的教師引導(dǎo)學(xué)生思考，無論怎樣都必須貼近學(xué)生，貼近生活，貼近文本。講求恰如其分，恰到好處。
語文優(yōu)質(zhì)課觀摩心得體會(huì)2
20xx年廣西中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課展評(píng)暨有效教學(xué)專題研討會(huì)于20xx年xx月xx日—12日在南寧舉行，我有幸親臨現(xiàn)場參加了此次活動(dòng)，對(duì)于這次難得的機(jī)會(huì)我格外珍惜。這次活動(dòng)中的優(yōu)質(zhì)課展評(píng)、專家授課和講座，使我受益匪淺。對(duì)于仍在語文教學(xué)路上摸索的我而言，每節(jié)課都給了我很大的震動(dòng)，也讓我收獲很多。
我看到參賽的每一位老師都以自己的特色詮釋著課堂教學(xué)中生命的對(duì)話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會(huì)場中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。特別是黃厚江老師的授課和講座，使我深受啟發(fā)。下面我把自己此次聽課的收獲匯報(bào)如下：
一、語文教學(xué)需站在學(xué)生的立場。
在講座中，黃老師強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有學(xué)生的立場。什么是學(xué)生的立場？學(xué)生的立場就是在乎學(xué)生，就是永遠(yuǎn)把學(xué)生放在第一位。但是現(xiàn)在的語文教學(xué)，老師更多的是在乎自己，是自己計(jì)劃的完成，是自己放方案的體現(xiàn)，是自己的形象，是自己額成功，是自己的精彩�！拔宸昼�，你是如何確定的？”這個(gè)片段中，黃老師給了我一個(gè)很好的啟示，那就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從學(xué)生出發(fā)。這就告訴我，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能以強(qiáng)行的時(shí)間來限制學(xué)生的思維。這也告訴我，在講課的時(shí)候，不能給學(xué)生配給時(shí)間，應(yīng)該給學(xué)生以彈性的時(shí)間，給學(xué)生以思考的時(shí)間，這樣才會(huì)得到學(xué)生的喜歡。
而對(duì)于教師的問題，也應(yīng)該從學(xué)生的角度去進(jìn)行，應(yīng)該從學(xué)生的需要去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去解決該解決的問題，做該做的事情，做能做的事情。而學(xué)生的理解和教師的理解因?yàn)楦鞣N原因，理解和回答上有偏差，那么就不應(yīng)該用自己的一套去解決問題。
課文的解讀，以前總是在教師教學(xué)的立場上，討論文本的內(nèi)容，在這個(gè)過程中，不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的解讀，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解讀，絕不應(yīng)該以教學(xué)參考書為準(zhǔn)，也不應(yīng)該以固定的答案為準(zhǔn)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體問題具體分析，靈活地處理問題。我們不應(yīng)該將自己的解讀全盤讓孩子接受。允許學(xué)生有自己的`獨(dú)到的解讀。只有這樣，學(xué)生才能結(jié)合自己的實(shí)際情況，去將自己的閱讀進(jìn)行到底。盡管我們的目的很單純，盡管我們的教學(xué)相對(duì)學(xué)生有用，但這是學(xué)生真的需要的嗎？
其實(shí)，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，你會(huì)得到很多不同的驚喜。
二、開展本色語文教學(xué)。
應(yīng)該堅(jiān)持用語文的方法教語文。語文的方法就是以聽說讀寫為活動(dòng)形式的方法，就是以語言為核心的方法，就是以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的的方法。語文的方法并不簡單排斥其他方法，但其他方法必須是能服務(wù)于語文學(xué)習(xí)的方法，必須是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正需要的方法。語文課堂教學(xué)應(yīng)該能夠遵循和諧原則、適度原則、整體原則和節(jié)奏原則。
而對(duì)于閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得多重積累，通過閱讀提高語文綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)是以文本理解為基礎(chǔ)，以問題探討為引導(dǎo)，以語言活動(dòng)為主體。
在此次活動(dòng)中，教師授課注重合作探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以“學(xué)”為主。教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，側(cè)重學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)和感受。想辦法讓學(xué)生去觸及文本，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從文字中體會(huì)感悟其中包含的情感�！澳隳茏x一讀嗎？”“你讀出了什么？”“請(qǐng)你帶著這種理解讀一讀”“我們大家一起讀一下”這樣的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)隨處可見。
教學(xué)反思：自己平時(shí)多數(shù)時(shí)候只是充當(dāng)了一個(gè)搬運(yùn)工，從書上搬了出去而已，慚愧��！很多時(shí)候自己就是個(gè)傳聲筒，將教案上或教參上的內(nèi)容直接照搬給學(xué)生，缺乏自己的個(gè)性解讀。通過這次學(xué)習(xí)，我對(duì)自己制定了如下努力方向：
1、做個(gè)有心人，平時(shí)要多讀書、多思考，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，尤其是知識(shí)方面的積累和課堂語言的錘煉。這是提高課堂教學(xué)實(shí)效的根本所在，只有教師自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高了，才會(huì)創(chuàng)出實(shí)效的教學(xué)方法來。
2、要在備課上下真功夫。自己先對(duì)文本真的有自己的認(rèn)識(shí)和感受，然后再根據(jù)學(xué)生的情況，確定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式方法。
3、從教學(xué)內(nèi)容總體出發(fā)確定好每節(jié)課的具體的三維教學(xué)目標(biāo)，真正明確每節(jié)課的知識(shí)的、能力的、情感的三方面的目標(biāo)。再精心確定每個(gè)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)目標(biāo)，以及具體的實(shí)施方式方法。
4、教書、育人為先，教師要目中有人，時(shí)時(shí)關(guān)注不同層次的學(xué)生，及時(shí)培優(yōu)扶差，讓所有的學(xué)生始終在進(jìn)步的狀態(tài)中。
總之，這次聽課活動(dòng)，不僅是享受，也是一種提高，不光是聽課，也是在發(fā)現(xiàn)自己，反思自己，在反思中教學(xué)，在教學(xué)中成長。只有根據(jù)學(xué)生的需要出發(fā)，才能夠做到有的放矢，只有尊重學(xué)生的立場，才會(huì)贏得他們的尊重。
今后我會(huì)用自己的行動(dòng)做更好的詮釋。
語文優(yōu)質(zhì)課觀摩心得體會(huì)3
10月8.9、10日三天，我有幸到玉林市體育館參加20xx八桂中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)研討會(huì)議，感受甚深，不虛此行，收獲很大。這些優(yōu)質(zhì)課無論從知識(shí)結(jié)構(gòu)和授課方式上都體現(xiàn)了新課程提倡的素質(zhì)教育觀念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新型教育理念。學(xué)習(xí)結(jié)束，我感慨頗多，既找到了自己的差距也找到了自己努力的方向。談一談本人的感受。
一、激情課堂，我心飛揚(yáng)。
我總共聽了九節(jié)語文課，最后還聽了來自上海師范大學(xué)的鄭桂華教授的講座。這九節(jié)課讓看到了我想看到的課堂，課堂上學(xué)生自主參與，積極合作探究，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師課堂上僅僅扮演的是一個(gè)導(dǎo)演的作用。學(xué)案設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡潔明了，整個(gè)學(xué)案分為三大環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；課堂探究；鞏固提升。課堂探究環(huán)節(jié)中分為四步進(jìn)行：一是自主學(xué)習(xí)，二是合作研討，三是展示講解，四是課堂小結(jié)。自主學(xué)習(xí)和合作探究中緊緊圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，針對(duì)性很強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)問題比較容易，一般學(xué)生自己就能夠完成，合作研討中的問題有一定深度，有時(shí)容易混淆，或產(chǎn)生分歧，需要學(xué)生交流探討，合作完成，這樣既讓學(xué)生突破了難點(diǎn)，又讓學(xué)生對(duì)該問題理解的更深更透徹。鞏固提升中又分為必做題和選做題，主要是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的鞏固，拓展延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，人人參與，看不到一個(gè)游離于課堂之外的學(xué)生，這種學(xué)習(xí)氛圍讓我們這些聽課的教師也無形中也被融入到課堂之中，隨著教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)漫步在知識(shí)的海洋。最讓我心動(dòng)的是學(xué)生展示講解環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，學(xué)生發(fā)言毫無做秀之勢，卻顯的老練沉穩(wěn)，每個(gè)學(xué)生站起了發(fā)言不是千篇一律，而是獨(dú)具匠心，精彩紛呈，甚至有時(shí)學(xué)生和老師意見不統(tǒng)一，便針鋒相對(duì)辯論起來。最讓人難忘的是大組內(nèi)解決不了的問題班內(nèi)共同解決，先由學(xué)生推薦一名學(xué)生上前講解，然后其他學(xué)生在發(fā)表自己的看法。學(xué)生面對(duì)全班學(xué)生，分析的有條有理，頭頭是道，猶如大學(xué)教授在講演一樣，對(duì)其他學(xué)生的補(bǔ)充分析還進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的也省力，更主要的是通過學(xué)生的合作交流探討，打開了學(xué)生的思路，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練了學(xué)生的思維敏捷性。
二、教師專業(yè)素質(zhì)高。
每一位老師一上臺(tái)亮相都讓我們感到賞心悅目，他們代表各地市的水平，都是千里挑一的佼佼者，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，富有感染力的語言，足以讓我們感到她們深厚的語文功底。不同個(gè)性老師的不同課堂，或是沉靜扎實(shí)，或是激情澎湃，或是平實(shí)自然，每個(gè)人都以自己的特色來贏得評(píng)委的青睞和聽課老師的好評(píng)。課堂返璞歸真、盡顯語文本色。
這次聽課最大的感受就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而淡化了課件等的輔助作用，即使用到也很有分寸：華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、扎實(shí)的讀書練習(xí)所代替，沒有太多的音影文件，真正還原了課堂本色。
三、教學(xué)理念新，教學(xué)方法恰到好處。
全新的教學(xué)理念在這次大賽中得到充分的體現(xiàn)：在這些參賽課堂教學(xué)中都無一例外的集中體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。整個(gè)課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。不管是教師的課前預(yù)設(shè)問題，還是讓學(xué)生自己提出問題，都體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生從閱讀文本中獲得自身體驗(yàn)，有的完全是非預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)出現(xiàn)。教師在教學(xué)中盡量做到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。激活了學(xué)生與生俱來的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，給他們的課堂注入了活水。
�。�1）重視課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)字音、熟讀課文、并對(duì)文章有所感。當(dāng)然這個(gè)過程老師也參與，在學(xué)生自學(xué)的過程中老師給予正確的指導(dǎo)，比如語句的停頓、通假字的讀音。
（2）教學(xué)中重視“讀”，讓學(xué)生在讀中感、讀中品、讀中悟。 “讀書百遍，其義自見”意思就是經(jīng)過反復(fù)的.朗讀，自己也能領(lǐng)悟文章的旨意了，以往在文言文的教學(xué)過程中，我們往往在學(xué)生還沒有讀暢文章時(shí)，就急于轉(zhuǎn)入串講這一環(huán)節(jié)，而此時(shí)，學(xué)生的頭腦中還沒有文章的基本輪廓，對(duì)所讀的材料還沒有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)作品的語意還缺乏直接的感知，學(xué)生還沒有通過充分誦讀而產(chǎn)生求知的興奮。這是的教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果往往是不盡人意的，所以“誦讀”時(shí)不可忽略的。參賽老師均注重了“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，他們讓學(xué)生在讀中有所感，讀中有所品，讀中有所悟。讓學(xué)生真正的做到如葉老說：“自能讀書，不待老師講”再者，教師都參與了指導(dǎo)朗讀或示范朗讀，用師生的互動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)略文章特有意蘊(yùn)。其次，有寫課堂還注意了讀寫結(jié)合，讓語文課不再是純粹的閱讀指導(dǎo)，讀寫結(jié)合使課堂更完美。
四、問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、盡顯梯度。
從課堂問題的設(shè)計(jì)上足可見教師的備課都花費(fèi)了時(shí)間和精力，緊扣教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)了有角度、有厚度、有深度的問題。在課堂上還讓學(xué)生有更多的時(shí)間質(zhì)疑，提問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，結(jié)合課前預(yù)設(shè)提煉出本課要解決的重點(diǎn)問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)探究。這說明老師們的備課還充分考慮了預(yù)設(shè)以外的因素，讓他們的語文課堂教學(xué)推陳出新。
總之，在每節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，都能感覺每位教師的獨(dú)具匠心，尤其是來自南寧四中的以為年輕的男老師，知識(shí)淵博，教學(xué)靈動(dòng)，給我留下了及其深刻的印象、每堂課都有自己的閃光點(diǎn)供我學(xué)習(xí)、借鑒。所以我會(huì)吸取其中的精華，并嘗試運(yùn)用到以后的教學(xué)過程中，來逐步地提高和完善自己的語文教學(xué)。
語文優(yōu)質(zhì)課觀摩心得體會(huì)4
20xx年11月2至4日，我在南陽市參加了20xx年河南省中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)，共聽了18節(jié)課及專家的報(bào)告。可以說是收獲很多，疑惑也很多。
這18節(jié)課有人教版的，有蘇教版的，有北師大版的，文體有小說，有文言文，有說明文。每一個(gè)講課的教師都是在自己所在的地市經(jīng)過層層選拔上來的，每個(gè)人都是非常優(yōu)秀的。他們?cè)谶@兩天半中向南陽市棗林中學(xué)的學(xué)生和各地市的教研員及上千名教師，展示了他們的風(fēng)采，其中有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
一、關(guān)注文本
在這次聽課中，我看到以前為讓課堂形式多采用花哨的聲光電少了，多媒體的應(yīng)用大多是作為教學(xué)的輔助，比如出示學(xué)習(xí)要求、問題，而不是為了吸引學(xué)生的注意力。讀書的聲音多了，老師們更多的目光關(guān)注在學(xué)生身上，真正地、努力地做到以學(xué)生為主體。這不由地讓我想到老師手中的一支粉筆、一本書，這就是我們最原始、也是重要的工具。
一節(jié)好課需要嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，以解讀文本為根本，細(xì)讀文本，傾聽文本發(fā)出的細(xì)微的聲音，講出學(xué)生感愛到又讀不出的東西，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西。以課標(biāo)為教學(xué)的主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性解讀。這樣，既緊扣課標(biāo)，又體現(xiàn)文本的特性，同時(shí)又張揚(yáng)了個(gè)性。
二、關(guān)注課堂設(shè)計(jì)
比賽的課是課本里教師們都講過的，大都很熟悉，就是那么個(gè)內(nèi)容，就是那么個(gè)問題，但是當(dāng)作為一節(jié)比賽課時(shí)，平常的教法就有些普通了。老師要精心設(shè)計(jì)，才能吸引。當(dāng)然如果平時(shí)老師也精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，自然也能吸引學(xué)生了。開封教師講的《看云識(shí)天氣》，導(dǎo)入很巧，50年前作者接到任務(wù)，給孩子們寫一篇說明文。老師問學(xué)生："你想看到什么樣的說明文？"學(xué)生答："簡單明了"，"科學(xué)準(zhǔn)確"，"生動(dòng)有趣"，接下來老師就從這個(gè)方面來講。雖然這個(gè)老師是第一個(gè)講課的，但她的分?jǐn)?shù)還是很高的。
商丘老師蘇瑋老師講的《列夫·托爾斯泰》是一篇比較長的課文，她采用了長文短教的方法，抓住了托爾斯泰的眼睛，抓住了典型的比喻句，將重要的句子以小詩的.形式表現(xiàn)，便于學(xué)生理解。還有的老師板書設(shè)計(jì)新穎別致，讓人眼前一亮。許昌王松老師講的是《最后一片葉子》，她將板書設(shè)計(jì)成一片葉子。安陽李富華老師講的是《蘇州園林》，他將板書設(shè)計(jì)成一個(gè)"畫"字，扣住了蘇州園林的特點(diǎn)。
有的老師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入和結(jié)束語讓人難忘。駐馬店謝云老師的導(dǎo)入是，一杯熱水和一杯冷水同時(shí)放入冰箱，哪個(gè)先凍上？學(xué)生答：熱水。老師說：熱水。老師又問，風(fēng)吹沙丘，沙丘是順風(fēng)向下吹還是逆風(fēng)向上吹？學(xué)生答：順風(fēng)向下。老師說：逆風(fēng)向上。這一來學(xué)生就被吸引了，在驚奇和疑惑中進(jìn)入了課文。安陽郭燕玲老師講的《三棵枸杞豆》結(jié)束語是，一個(gè)小人物，兩件小事情，三棵枸杞豆，以小見大，表現(xiàn)出博大而深遠(yuǎn)的生命意義。這巧妙的話語給很多人留下了印象。
三、體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)
來自不同地區(qū)的18個(gè)老師都展示出了自己最高的素質(zhì)，面對(duì)上千個(gè)聽眾，他們沉著冷靜，談吐機(jī)智。無論學(xué)生表現(xiàn)如何，都能做到一絲不亂，始終把最美的微笑呈給所有的人。有的老師善于鼓勵(lì)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生說："敢于提出問題的很棒，敢于回答問題的也很棒。""我很佩服你。你讀懂了作者，走進(jìn)了文本。"相信這些鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生記很久甚至一輩子，雖然那個(gè)老師與他（她）只有一面之緣。有的老師循循善誘，針對(duì)學(xué)生的朗讀加以指導(dǎo)，學(xué)生朗讀有了進(jìn)步。信陽魏凱老師講的是《馬說》，他范讀得抑揚(yáng)頓挫，底氣深厚。他一范讀完，老師們就開始給他鼓掌。有一個(gè)女生在他的指導(dǎo)和感染下，加上手勢，又讀了一次，讀得有起有伏，贏得了臺(tái)下老師的掌聲。
有的老師針對(duì)學(xué)生回答的問題加以指導(dǎo)，學(xué)生回答得更全面更完善了。有的老師給設(shè)置的問題加以提示或方法指導(dǎo)，不使學(xué)生走彎路。有的老師在面對(duì)陌生的學(xué)生素質(zhì)不高，不予配合的情況下仍能保持鎮(zhèn)定，堅(jiān)持上完40分鐘。商丘的聶智講的是《核舟記》，一開始上課，所有的人就發(fā)現(xiàn)學(xué)生連課文都不會(huì)讀。在這種情況下，老師耐著性子不緊不慢地教學(xué)生讀準(zhǔn)字音，當(dāng)然這花了不少時(shí)間。由于學(xué)生課前對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠，本身素質(zhì)也不高，跟老師配合不上，所以課講得很艱難。在講到一處時(shí)臺(tái)下老師鼓了掌，大概是對(duì)他表示理解吧！到40分鐘結(jié)束時(shí)，他下了課。但是很明顯他的課沒有講完，但在整個(gè)課堂中，他沒有表現(xiàn)出一點(diǎn)慌亂，這著實(shí)讓人佩服。
本次聽課，我是帶著一顆虔誠的學(xué)習(xí)的心去的，目睹了優(yōu)秀教師的風(fēng)采，深感自己的不足，心里暗下決心，我以后一定會(huì)認(rèn)真對(duì)待我的語文課，認(rèn)真?zhèn)浜靡还?jié)課，上好每一節(jié)課，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地收獲知識(shí)，享受語文的美。
但我也有幾點(diǎn)疑惑：
1.18節(jié)課中有4節(jié)說明文，《看云識(shí)天氣》、《核舟記》、《落日的幻覺》、《蘇州園林》，平時(shí)我們講說明文，是一定要講說明方法和作用的，可這4節(jié)課都沒有涉及。我問了市教研員張效鋒，他是這次比賽的評(píng)委之一。他給出的答案是一堂課時(shí)間太緊，來不及講�？晌疫�是疑惑，如果組里有人參加賽課，講的是說明文，要不要講說明方法和作用�？墒悄壳皼]有人可以告訴我。
2.18節(jié)課有說明文、小說、文言文、散文，幾乎每節(jié)課都有賞析語言。我又疑惑了，所有的課都要進(jìn)行語言的賞析嗎？我又問教研員張效峰，他沒有給我明確的答復(fù)。我只好疑惑在心中了。
一節(jié)課40分鐘結(jié)束了，并不意味著這一節(jié)課結(jié)束了。河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室董琦給出了一個(gè)案例《記承天寺夜游》，先是讀白文，就是讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，接著是其他環(huán)節(jié)"不可不了解的張懷民"，還有"同一時(shí)期的作品研讀"、"當(dāng)代相關(guān)作品研讀"，通過學(xué)這一篇短文，不光讓學(xué)生會(huì)讀、背、理解這一篇小短文，還讓學(xué)生了解與作者作品相關(guān)的許多知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，對(duì)作者作品的理解，及至對(duì)人生的理解和思考。這些都是語文教師要做的，一個(gè)或兩個(gè)課堂40分鐘的背后，得有多少個(gè)課前40分鐘來支撐呀？
所以，老師要行走在教學(xué)與研究之間，一邊教學(xué)一邊研究，研究新課標(biāo)，研究文本，研究學(xué)生，研究教育新動(dòng)向，研究一切值得研究的。只有站得高，才能望得遠(yuǎn)。只有不斷前行，才能看到沿途變幻多姿的風(fēng)景。
語文優(yōu)質(zhì)課觀摩心得體會(huì)5
我有幸跟隨江艷老師來到南師附小參加了“全國著名特級(jí)教師課堂教學(xué)觀摩”活動(dòng)，親耳聆聽了多位來自全國各地知名特級(jí)教師的課堂教學(xué)，感觸很多。兩天里我的心一直激蕩著、澎湃著，甚至可以說是震撼，我的心感受到從沒有過的痛快淋漓，感受到上課原來可以有如此美妙的享受。一個(gè)教師原來可以如此傳神的傳道，同時(shí)也感受到了自己的淺薄。
薛法根老師的《和時(shí)間賽跑》這一課的教學(xué)看似樸實(shí)而平淡，但細(xì)細(xì)品味，不禁讓我為大師的文本解讀、駕馭能力而欽佩不已。我想：品味大師的教學(xué)就像品味那擁有淡淡清香的綠茶——幽香飄遠(yuǎn)、余味繞舌……上課伊始，薛老師讓學(xué)生聽寫三組詞語，“憂傷哀痛；著急悲傷；高興快樂”，并引導(dǎo)他們結(jié)合親身體驗(yàn)談感受。然后讓學(xué)生初讀課文，找出作者產(chǎn)生這三種心情的原因，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，耐心地引導(dǎo)他們由最初只能說不流利的一句話再到能流利地說三句話，這不僅帶給了一個(gè)孩子的進(jìn)步，而且更是教師對(duì)“循循善誘”這個(gè)真諦的詮釋。接著，薛老師花了將近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生去感悟“文中爸爸說的那段話”，通過范讀的方式讓學(xué)生體會(huì)這段話的情感特點(diǎn)。然后讓學(xué)生感受“昨天”、“童年”、“一生”從短到長的三個(gè)時(shí)間，去體會(huì)“時(shí)間都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了�！痹偾擅畹赝ㄟ^學(xué)生抓住這段話中的“了”字進(jìn)行體會(huì)，由此學(xué)生有感情地朗讀就水到渠成了。
薛法根老師的課堂樸實(shí)無華中綻放出了語文的色彩，使我深深地感到作為一名語文教師，我們要引領(lǐng)學(xué)生真正回歸本色語文，注重學(xué)生“雙基”的夯實(shí)和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，做一個(gè)有“根”的人。
諸向陽老師執(zhí)教的《晨誦與繪本》，先是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)日本作家金子美玲的小詩《向著明亮那方》，了解作者，然后朗讀小詩，仿寫交流；再是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，交流這個(gè)繪本帶給你什么想法……整個(gè)教學(xué)流程清晰明了，操作性強(qiáng)。聆聽諸老師的課，讓人如沐春風(fēng)，如飲美酒，那充滿詩意與靈氣的課堂，如一首清新的詩，一幅淡雅的畫，一股潺潺流淌的清泉，我聆聽著，沉醉著，仿佛經(jīng)歷了一種心靈的洗禮。接著，諸老師就《語文教師如何研發(fā)微課程》進(jìn)行了精彩的講座，主要從“開學(xué)課程”、“中國傳統(tǒng)文化課程”、“梅花三弄課程”、“畢業(yè)課程”等方面進(jìn)行講解，讓我們感受到了古典詩歌的文化魅力。是��！我們語文教師是應(yīng)該研發(fā)微課程，因?yàn)橐粋�(gè)人的成長史就是他的閱讀史。教師理應(yīng)成為孩子們無聲的點(diǎn)燈人。為著美好的語文，為著諸老師的真誠與執(zhí)著。我想，我們也應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們“向著明亮那方”而努力！古人說：“感人心者，莫先于情�！笨梢姼挥屑で榈恼Z言才能感人，才能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力。林莘老師執(zhí)教的《燕子》就給我們很好地詮釋了這一點(diǎn)，上課時(shí)，她通過自己語言的抑、揚(yáng)、頓、挫和面部表情的變化及恰當(dāng)?shù)氖质降鹊龋w現(xiàn)出對(duì)春天的贊美，對(duì)燕子的喜愛。同時(shí)，根據(jù)課文語言文字的變化，時(shí)而低聲細(xì)語、時(shí)而大聲疾呼、忽而聲色俱厲、忽而婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。這樣，以表情、語調(diào)作為課堂語言的輔助工具，把大家?guī)У搅艘粋�(gè)春天的世界，我們的耳畔充盈的都是音樂的.美、節(jié)奏的美、語言的美，儼然忘記了眼前林老師的年齡，宛如一位妙齡少女正帶著一群天真爛漫的孩童捕捉春天跳動(dòng)的生機(jī)。
在語文教學(xué)中，“有感情地朗讀”不僅是需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。教學(xué)記敘類的散文、小說，做到這一點(diǎn)并不是一件多么困難的事情，而面對(duì)文辭相對(duì)枯燥的說明文，也能領(lǐng)著學(xué)生讀得有聲有色、情趣盎然，這就不能不讓人佩服了。支玉恒老師《太陽》一課的教學(xué)，便指導(dǎo)學(xué)生讀出了說明文的情調(diào)�？v觀支老師的整堂課，輕預(yù)設(shè)、重生成，教法簡單卻極其富有實(shí)效。尤其是他在整整近一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，始終熱情洋溢，面帶可親的笑容，一直伴隨著孩子們的讀書聲，揮動(dòng)右手，打著起伏有致的節(jié)奏，師生宛如共同演奏著一曲美妙的樂章。
短暫的兩天悄然而過，卻承載了太多的經(jīng)典和收獲，給我未來的教育生涯鋪下了一條康莊大道；為我未來的職業(yè)天空插上了一雙飛翔的翅膀；更讓我對(duì)未來的課堂充滿了憧憬與希望。我會(huì)懷著朝圣之心走近名師，在仰視中學(xué)習(xí)，在平視中汲取，在審視中思考……
語文優(yōu)質(zhì)課觀摩心得體會(huì)6
20xx年10月19日于z小學(xué)觀摩市語文優(yōu)質(zhì)課，來自夏津縣的靳立靜老師給我留下了深刻的印象。她執(zhí)教的是《精彩極了和糟糕透了》，是一篇通俗易懂但包含深刻含義的課文。亮點(diǎn)很多，值得學(xué)習(xí)的地方更多，這里我寫一寫對(duì)我觸動(dòng)最大的幾個(gè)地方吧。
第一點(diǎn)是靳老師的課前交流，與同學(xué)們交流短語，然后一起首先短語，引導(dǎo)孩子們帶入感情讀短語，最后給短語加上引號(hào)，提出問題“為什么要加入引號(hào)？”孩子們通過預(yù)習(xí)回答“因?yàn)槭窃u(píng)價(jià)”，“是誰的評(píng)價(jià)？”“是父親和母親的評(píng)價(jià)！”從而在輕松愉悅的氛圍下導(dǎo)入課題。
第二點(diǎn)是靳老師的評(píng)價(jià)語言，不能用豐富來形容了，簡直“精彩極了”！
鏡頭一：靳老師讓孩子們讀母親的評(píng)價(jià)，然后互相交流，有的同學(xué)可能回答的時(shí)候有重復(fù)的地方，或是沒有回答到點(diǎn)上，這個(gè)時(shí)候就有同學(xué)在下面小聲笑，臺(tái)上交流的同學(xué)有些尷尬，靳老師就說“交流沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾，每個(gè)人都有自己的'理解”。一句簡單的評(píng)價(jià)化解了答案不準(zhǔn)確的尷尬，也鼓勵(lì)沒有勇氣舉手的同學(xué)回答問題，又活躍了課堂氣氛，“精彩極了”！
鏡頭二：靳老師指導(dǎo)孩子們讀母親對(duì)巴蒂詩的評(píng)價(jià)，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下都能夠?qū)⒛赣H的激動(dòng)興奮讀出來，指名讀的時(shí)候有個(gè)孩子不但聲音很有感情，表情也很豐富，引得臺(tái)下又是一陣竊竊私語，這時(shí)靳老師說“感情朗讀不光體現(xiàn)在語調(diào)上，還體現(xiàn)在表情上。”又是一句簡單的評(píng)價(jià)使得那位同學(xué)重獲自信，我想她的心里更是暖洋洋的。近下來的展示中，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下不僅讀得好而且表情生動(dòng)活潑，“精彩極了”！
鏡頭三：這堂課的最后環(huán)節(jié)是孩子們分角色朗讀體會(huì)父母的良苦用心，然后靳老師用一句“巴迪有這么好的父母，他會(huì)對(duì)父母說什么？”將孩子們的話匣子打開，孩子們紛紛舉手將巴迪的心里話，將自己的心里話說了出來，“精彩極了”！
第三點(diǎn)是靳老師上課前與上課時(shí)吸引學(xué)生注意力的引導(dǎo)語很精彩。課前為了能讓孩子們迅速跟著老師的指揮棒走，靳老師說“兩腳放平，身體坐正，眼睛向老師報(bào)道”！孩子們馬上整理好自己眼睛齊刷刷的看向老師，效果非常好！
這幾點(diǎn)是我對(duì)靳老師印象最深刻的地方，有機(jī)會(huì)一定當(dāng)面向她請(qǐng)教！
語文優(yōu)質(zhì)課觀摩心得體會(huì)7
20xx年4月23日至27日，我有幸參加了在泰山腳下舉行的20xx年山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)，此次學(xué)習(xí)讓我如沐春風(fēng)，受益匪淺。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對(duì)于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：
第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。在教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時(shí)，他指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。課中，他抓住經(jīng)典著作中，形象的人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)王熙鳳的“辣”進(jìn)行細(xì)致的分析。最后，他從不同角度引導(dǎo)學(xué)生，以文帶文的形式，對(duì)人物的拓展品讀，激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在老師優(yōu)美生動(dòng)的語言中層層展開，使聽者回味無窮。
第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如某老師在上《乞巧》時(shí)，通過課件的設(shè)計(jì)，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)人們美好的愿望。
第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如：老師在上《宋慶齡故居的樟樹》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出描寫樟樹的語句，這是兩棵怎樣的樹？再讀課文，哪些地方讓你感受到樟樹的蓬蓬勃勃？配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)作者的感情升華。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的精神，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如低年級(jí)教學(xué)老師就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。 老師在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生
第五、注重語言文字的訓(xùn)練。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)“理解課文內(nèi)容”這個(gè)層面研究得比較多，積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但往往容易忽視“指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的”在對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練中，我們不可能回避或逾越“表達(dá)思想感情”這一關(guān)，卻又時(shí)有想感情淺嘗轍止，不深入不到位。而對(duì)于課文中語言文字表達(dá)形式語言文字的訓(xùn)練，更是存在著疏忽和不經(jīng)意。由此造成形式與內(nèi)容、形式與情感的互相游離，減弱了訓(xùn)練的滲透力，難以達(dá)到訓(xùn)練的`理想效果。而此次學(xué)習(xí)中，講課的老師都對(duì)語言文字的訓(xùn)練有足夠的重視，在教學(xué)中彰顯這一點(diǎn)。例如，在《畫家鄉(xiāng)》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“他畫的海那么藍(lán)，那么寬”一句后，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)…那么…，…那么…，這一語言結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用。
第六、親切的評(píng)價(jià)語言。幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。
通過此次活動(dòng)，我對(duì)語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和感受。培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問了，還要從心底愛上這門課。
第七、今后努力方向
1、必須不斷地學(xué)習(xí)。我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對(duì)老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)實(shí)踐者。要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。
2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的容器，課堂是教師表演的舞臺(tái)，教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹立新的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。
語文優(yōu)質(zhì)課觀摩心得體會(huì)8
4月23日，臨沂市20xx年小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在蘭山區(qū)拉開帷幕。我觀摩的地點(diǎn)在沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是農(nóng)村組的比賽，共聽取了12節(jié)課。這次比賽，是在20xx年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂以后，我市舉辦的第一次講課比賽，在我聽取的這些課堂上，以下幾個(gè)方面的改變給我留下了深刻的印象。
一、課文是學(xué)習(xí)的例子，在教課文時(shí)注重語文知識(shí)的學(xué)習(xí)
從２０xx年遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)開始，我們一直聽到這樣的理念，就是語文課要從教課文轉(zhuǎn)變成教語文。課文只是一個(gè)例子，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)得語文的知識(shí)，學(xué)習(xí)語文文法、修辭，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。例如五年級(jí)《自己的花是讓別人看的》這一課，老師在處理這堂課時(shí)，首先是讓學(xué)生朗讀這一單元導(dǎo)語，通過導(dǎo)語，了解這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后老師貼紙條“知內(nèi)容、識(shí)風(fēng)情、品語言”，整堂課圍繞這三點(diǎn)展開，首先是指導(dǎo)學(xué)生用抓中心句的方法概括課文主要內(nèi)容，然后圍繞“奇麗的景色、奇特的民族”想象畫面，品味德國風(fēng)情，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語來品味作者語言內(nèi)涵，深化文章主題。再如《“鳳辣子”初見林黛玉》這堂課，執(zhí)教者就圍繞如何描寫人物來展開教學(xué)，課前和學(xué)生交流以前學(xué)過的人物描寫的方法，進(jìn)入課題后，直接找出描寫王熙鳳衣著和外貌的句子，因?yàn)檫@些句子特別難讀，老師采取師生接讀的方法，老師讀服飾，學(xué)生讀身上、頭上等部位，然后老師告訴同學(xué)們，在《紅樓夢》中，這樣的服飾描寫比較多，也很難讀，老師練了１８遍才能讀到如此流利，想像老師這樣讀的，課下可以苦練，其實(shí)，不能讀到如此流利，單單讀作者描寫的部位詞語，我們也能讀通，然后老師示范，學(xué)生朗讀。在這兒，老師就教給學(xué)生讀這類文字的方法，抓住重點(diǎn)詞，即使省掉衣著配飾，我們一樣能讀懂。
二、緊扣課文內(nèi)容，進(jìn)行語言訓(xùn)練
在理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)的主題的同時(shí)，這些課堂不約而同的都重視了語言表達(dá)的訓(xùn)練。例如一年級(jí)的《司馬光》這一課，老師首先出示古代小孩的圖片，讓學(xué)生看看和我們有什么不一樣，學(xué)生知道了，這是古時(shí)候的`一個(gè)孩子。老師接著出示課文“古時(shí)候有個(gè)孩子，叫司馬光�！钡葘W(xué)生讀熟以后，老師又提問：這句話還可以這樣說：“司馬光是 �！弊寣W(xué)生體會(huì)到同樣的意思還可以有不同的說法。再如，學(xué)習(xí)“小朋友們都慌了”這一自然段時(shí)，在學(xué)生理解并讀熟文字后，老師又出示了填空練習(xí)，只是這一次用上了關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……還有的……”，讓學(xué)生把已有的語料填進(jìn)去，完成了語言形式的訓(xùn)練。再如《女媧補(bǔ)天》這一課，在尋找五彩石這一部分，老師讓學(xué)生通過想象，進(jìn)行寫話練習(xí)：“為了找到五彩石，女媧走遍了每一個(gè)角落。她匆匆來到 ，她 。可是當(dāng)她看到 的人們時(shí)，她想 �！蓖ㄟ^想象，讓學(xué)生進(jìn)一步感受女媧尋找五彩石的艱辛。
另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視寫字練習(xí)。在這些課堂中，無論是低年級(jí)還是高年級(jí)，都在檢查生字認(rèn)讀的同時(shí)，重視了寫字的指導(dǎo)和練習(xí)。同時(shí)，還注意適時(shí)拓展課外內(nèi)容，一是幫助學(xué)生理解文字，如《自己的花是讓別人看的》這節(jié)課中，在檢查生字詞時(shí)引入“山陰道上，應(yīng)接不暇”的出處，幫助學(xué)生理解課文。二是引導(dǎo)課外閱讀，如《“鳳辣子”初見林黛玉》中，讓學(xué)生猜想王熙鳳的結(jié)局，引入曹雪芹原著中對(duì)王熙鳳的偈語，以王熙鳳怎樣被休回娘家吊起學(xué)生讀原著的胃口。
通過聽課，可以看出語文課堂目前的發(fā)展趨向，就是將課文的人文性和語文的工具性巧妙結(jié)合，努力做到聽說讀寫一體，使學(xué)生自能學(xué)習(xí)。
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