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口語交際心得體會
當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢？下面是小編精心整理的口語交際心得體會，歡迎大家分享。
口語交際心得體會1
今天我們綏芬河市所有小學(xué)班主任一起進(jìn)行了萬名小學(xué)班主任培訓(xùn)的啟動儀式，在這個炎熱的酷暑中，國家教育司為我們所以小學(xué)班主任提供了有利便利的條件，給我們枯燥的暑期生活增添了許多的絢麗的色彩．學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：口語交際、識字、閱讀、快樂閱讀和怎樣開展綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩．在這一堂課中我由衷的感到受益匪淺．費尉老師樸實的語言總是可以針針見血．下面我就針對費尉老師的課來談一點自己的體會：
我們?nèi)祟愒诮煌倪^程中最主要的工具就是語言，語言是打開人心靈的最寶貴工具之一，所以在教師的教學(xué)中最必不可少的就是口語交際了．所以教師上好每一節(jié)口語交際課是教師走進(jìn)孩子內(nèi)心的最好途徑．有人要說口語交際有什么難的，不就是組織學(xué)生上一節(jié)地地道道的.說話嗎？其實則不然．這節(jié)課充分講解了如何上好一節(jié)口語交際課．在我認(rèn)為興趣是我們最好的教師，有人說萬事開頭難．是呀良好的開始是成功的一半，激發(fā)學(xué)生的興趣是教師上好口語課的關(guān)鍵所在，因為是口語課，所以教師就不必要把課堂氣氛搞的太死板．可以大膽放手將自主權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)口語課的課堂．教師可以為孩子創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，充分調(diào)動孩子的興趣，這樣教師可以充分發(fā)揮他們主導(dǎo)線的作用，抓住教學(xué)的契機，不段的穿針引線，為學(xué)生鋪設(shè)交際的天地．從而以＂點＂帶＂場＂的局面展開學(xué)生討論的話題．教師對待話題更要不拘泥于小節(jié)，大膽的從學(xué)生的生活實際中尋找話題，尋找學(xué)習(xí)感興趣的話題．這樣就像鑰匙打開了鎖一樣，孩子一定把自己最真實的故事或事物很樂意與人分享，分享一分最真實的快樂．我想學(xué)生一定會很輕松的上好口語課．這也許就是一種匠心獨具的魅力吧！
所以我想興趣對于孩子的課堂來說很重要，而相同的孩子更是教師思維的源泉，因為靈感來自于學(xué)生，更來自于生活．
口語交際心得體會2
培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去開掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的穩(wěn)固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種時機，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生�？傊谡Z交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標(biāo)，如何把握教學(xué)要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實踐。
偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么樣的文字�！币尯⒆釉谪S富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現(xiàn)，去積累。說、寫時孩子們內(nèi)心的激情才會奔涌而出，才能在筆尖下流露出真情實感。那么，兒童時期如果不強化口語交際訓(xùn)練，真是遺棄了一把最珍貴的金鑰匙，乃至在后天的寫作終身不會有完整的思想和濃厚的感情。由此可見，小學(xué)低年段進(jìn)展口語能力的訓(xùn)練是必不可少的，要提高孩子的交際能力，務(wù)必要在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)展人際溝通和社會交往，開展合作精神。這是為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。通過蘇梅竹老師對低年級口語交際策略的解讀我收獲匪淺。因此，如何培養(yǎng)孩子的口語交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過多種策略，構(gòu)建口語交際的平臺，我認(rèn)為可從以下方面入手。
偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認(rèn)為：每個兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”，這樣才能進(jìn)一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語交際教學(xué)中，教師只有做到“以人為本”，努力構(gòu)筑無人不說的開放的“語場”（“語場”，即特定的說話場合），積極營建民主、寬容、和諧的交際氣氛，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此，教師首先要尊重每個學(xué)生的天性與個性，在言行和情感上與學(xué)生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情；其次是要及時洞察學(xué)生的心理，針對他們交際時出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調(diào)控，讓學(xué)生在潛意識中認(rèn)定“我能行”，學(xué)會以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣�？谡Z交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)展。因此，在實施專題訓(xùn)練時，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的交際情境，有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學(xué)生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進(jìn)一步體驗。
情境創(chuàng)設(shè)有很多的方式，如：陳設(shè)相關(guān)的實物，繪制有關(guān)情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或?qū)W生生動的語言描述和表演
眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言也要經(jīng)歷模仿的過程，這是由他們身心開展的特點所決定的。小學(xué)生閱歷淺，言語的開展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學(xué)習(xí)的原動力。為了提高口語交際訓(xùn)練的效率，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮典型實例的示范作用。例如，在典型實例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節(jié)”、“我，該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學(xué)生展開交際。通過反復(fù)實踐，使學(xué)生明白：與人商量時，不但要用心傾聽對方的看法，指出對方觀點的正誤，還要善于表達(dá)自己的觀點，并且采用對方樂于承受的理由和方式把問題圓滿解決。模仿是兒童的天性。學(xué)生在口語交際的訓(xùn)練中離不開模仿，離不開典型實例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套，而是有效地指導(dǎo)他們熟練地運用母語進(jìn)展交際，并且在與他人的交往中，鮮明地表達(dá)個人獨特的語言風(fēng)格，到達(dá)最正確的交際效果。例如，教學(xué)“我家的`一張照片”時，教師不妨這樣啟迪學(xué)生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景，但是在這張照片背后可能蘊藏著一個小故事。這個故事可能讓人得意，可能讓人沖動，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個故事說出來，讓大家一同分享這難忘的時光！在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生就會翻開思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達(dá)自己的真情實感，交際的內(nèi)容就能多姿多彩。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切�！笨梢�，語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學(xué)內(nèi)容，它給口語交際訓(xùn)練提供了源頭活水。在實際教學(xué)中，教師打破課內(nèi)課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人類、關(guān)注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓(xùn)練的視野。
某些教師認(rèn)為：學(xué)生是不能表揚的，他們一旦受到表揚就會驕傲，就會退步。所以教師對學(xué)生總是批評多表揚少。結(jié)果，學(xué)生被弄得灰頭土臉，一點勁頭也沒有。其實，每個人都渴望被別人賞識，小學(xué)生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言，無疑是一種莫大的鼓勵，它能充分開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。教師在評價學(xué)生的口語交際能力時，應(yīng)當(dāng)做到多表揚少批評，多鼓勵少指責(zé)，對于學(xué)生的優(yōu)點做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點和缺乏時，那么語氣委婉、言辭懇切，評價的重點是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣，就能增強學(xué)生的自信心，他們在交際時會按照自己的天性、采用自己的方式，表達(dá)獨特的觀點，辯駁不同的意見，從而釋放出所蘊藏的宏大潛能。
總之，我認(rèn)為古人說得好：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。我在口語交際的教學(xué)實踐中深有感觸地認(rèn)為：口語交際教學(xué)活動，要想有源源不斷的“活水”注入，就必須從源頭抓起，那么這個“源頭”就是多姿多彩的生活。
口語交際心得體會3
口語交際課的設(shè)置，表達(dá)了語文課的傳統(tǒng)觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內(nèi)容：一是強調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說中學(xué)會說話，在交際中學(xué)會交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面就聽了口語交際課談?wù)勛约旱男牡皿w會。
其一：問題的設(shè)計應(yīng)該簡單、直白、貼近學(xué)生的生活，老師整節(jié)課大部分時間忙于訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、連貫的答復(fù)以下問題，忽略了學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的語言特點，忽略了學(xué)生豐富的`生活資源。教學(xué)時，我們不應(yīng)拘泥于教材，將教材提供的學(xué)習(xí)信息靈活的參考、運用，充分開掘?qū)W生已有的生活經(jīng)歷，以“家”為中心，以“我”為主體，以“說說”為形式，降低話題的要求，豐富話題的內(nèi)容。課前的教具準(zhǔn)備上多一些與家有關(guān)的情景如圖片、音樂、詩歌作品，布置學(xué)生帶一張全家福，課堂上進(jìn)展展示，讓學(xué)生就此展開交際活動。
其二：聽話說話常常是單方面的，口語交際那么是雙向互動的。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。
其三：勿庸諱言，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比差距是很大的。再加上農(nóng)村孩子接觸的新鮮事物比較少，所以在口語交際的課程上，課堂一直是比較冷淡的。孩子們想探討更想交流，但總是覺得無話可說，沒什么可說的，或是三言兩語簡簡單單，讓人一聽總是很乏味。再加上學(xué)生與學(xué)生之間個體差異，語言開展等因素的制約，所以要求目標(biāo)的過于整齊是不切合實際的，換句話說，對于口語課上孩子們的口語表達(dá)能力要求不能過高，應(yīng)切合實際。
總之，口語交際是新課程的重要組成部分之一。新課標(biāo)要求學(xué)生有表達(dá)的自信心，還要積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。如何在課堂教學(xué)中使這些目標(biāo)得到落實，學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？通過參加本次觀摩活動，我覺得口語交際教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生觀察想象能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累語言，在雙向互動、富有情境的語言環(huán)境中進(jìn)展教學(xué)，使每個學(xué)生都能無拘無束地進(jìn)展口語交流，創(chuàng)設(shè)口語交際新天地。
口語交際心得體會4
以來覺得每個單元的口語交際成為了教學(xué)難點，很多時候，明明設(shè)計一節(jié)課的時間完成一個口語交際內(nèi)容，但往往不到二十分鐘就結(jié)束了，因為學(xué)生總是講不出什么有實質(zhì)性意義的東西。但是，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力又是語文教學(xué)的重要任務(wù)。參加了培訓(xùn)后，我反思自己的教學(xué)，覺得以后應(yīng)該做到以下幾點：
1、要創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍
由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且我們這里都是山區(qū)學(xué)生，從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。
2、要把“講”的權(quán)力還給學(xué)生。
長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
3、要保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心。
一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說話時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。
4、訓(xùn)練“能說”的能力
首先，教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。其次，要指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式，說得活。比如教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
5、培養(yǎng)“會說”的技巧
會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生“會說”的能力和技巧：
一教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學(xué)生的說話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在課前準(zhǔn)備時，把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理清晰、語句精煉，同時恰當(dāng)運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧。
二實踐鍛煉�？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
一、合理選擇內(nèi)容，多方面開展口語交際活動
�。ㄒ唬� 在閱讀教學(xué)中開展口語交際能力
第一，抓閱讀，提高口語交際能力
在課堂教學(xué)中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強的特點，加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有助于提高口語交際能力。特別是七年級學(xué)生，內(nèi)容言語機制還很發(fā)達(dá)，更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質(zhì)的口語交際能力。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學(xué)生自己用心體會的，可由老師作示范朗讀，或聽教學(xué)朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領(lǐng)悟的同時，學(xué)生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣，產(chǎn)生了口語表達(dá)欲望。
第二，有時為了體會文章的感情、氣勢，則可指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎(chǔ)上去尋求適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式。 讀自己對文體的不同看法。第三，對一些名家名篇要求學(xué)生反復(fù)讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。
如朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文，我讓學(xué)生用抑揚頓挫的聲調(diào)，有感情的反復(fù)朗讀，直至背下來，并細(xì)心品味文中描寫的美景。對那些語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學(xué)生仔細(xì)揣摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的.，綠綠的”。我讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并問：
1、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？
2、“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草面前，為什么放在句末？又如“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你”：我再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感悟春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺，春風(fēng)除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣，經(jīng)過有序訓(xùn)練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果，二則為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實的基礎(chǔ)。
第二，緊扣課文抓復(fù)述
復(fù)述不是簡單的背誦課文重復(fù)課文，而是運用自己的語言對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，有的可詳細(xì)復(fù)述整篇課文內(nèi)容，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點章段，有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述，根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察后復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)課文結(jié)尾，運用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補充性復(fù)述等等，其目的在于讓學(xué)生敢說、能說、說得好。
在具體教學(xué)中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)過程中，我布置學(xué)生重點復(fù)述作者描寫魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段，尤其是三個經(jīng)典比喻，進(jìn)一步領(lǐng)會動作描寫的實在意義，培養(yǎng)學(xué)生生動形象的說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學(xué)生復(fù)述斑羚飛渡的經(jīng)過，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。
�。ǘ� 在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練
寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思路，明確中心，還有利于教師指點、啟發(fā)學(xué)生。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練，通過口語指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上，先讓學(xué)生暢所欲言而后又再要求學(xué)生精辟措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學(xué)生已有的只是儲備，為寫作打下材料的基礎(chǔ)，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講《收獲》這篇習(xí)作時，由小作者讀，同學(xué)講，同學(xué)評，最后還由同學(xué)總結(jié)，做出定論，其過程都是即興發(fā)言。由于學(xué)生當(dāng)了評析的主人，他們熱情高漲，一個個引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調(diào)動了學(xué)生作文的興趣和積極性，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，有力地證明了“口語表達(dá)和書面表達(dá)在語文教學(xué)中同等重要，相輔相成”的正確性。
二、以評促說，高效訓(xùn)練
新語文課程標(biāo)準(zhǔn)“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和感情態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平�！币蚨處煹恼n堂評價語言顯得格外重要。口語交際課堂上應(yīng)多采用鼓勵性評價。在實際教學(xué)中我從以下三個方面做了嘗試。
�。ㄒ唬┬蕾p成功的學(xué)生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達(dá)口語的學(xué)生，我就祝賀他，用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學(xué)生巨大的成就感，成就感讓學(xué)生看到了自身的價值。
�。ǘ┕膭罹趩实膶W(xué)生，保住他的尊嚴(yán)。在課堂口語交際教學(xué)訓(xùn)練時，學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他同學(xué)哄笑，教師應(yīng)該制止，并鼓勵學(xué)生說；“你積極參加訓(xùn)練精神可嘉，保持著種狀態(tài)，下次一定能說得更好！”
�。ㄈ┒嗉m正啟發(fā)易出錯的學(xué)生。批改作業(yè)也是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批改作業(yè)時要有換位意識，特別是當(dāng)你要“打叉”的時候，要多想想學(xué)生面對“叉”的困惑。因此，我在批改作業(yè)時，幾乎不在學(xué)生的作業(yè)本上“打叉”，而是在錯處下面畫“———”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等。根據(jù)需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種批改作業(yè)的方式特別收到學(xué)生的歡迎。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學(xué)生加強體驗學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是為學(xué)生答疑解惑。要想改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境，就要積極探求接受學(xué)習(xí)的新方式。
口語交際心得體會5
語文是最重要的交際工具，進(jìn)行交際最基本的就是說話，也就是說具備良好的口語表達(dá)能力，所以，這學(xué)期我們科組的同事都置身于研究口語交際的教學(xué)模式中，力求探索一種適合中高年級的口語教學(xué)模式，能讓學(xué)生在課堂中更好地表達(dá)自己的觀點，以及學(xué)會大膽與人溝通。
有一次，一位家長打電話告訴我，他的孩子把作業(yè)登記本丟失了，能不能讓我把語文作業(yè)告訴他。我就奇怪了，明明孩子就在家長旁邊，為什么自己不直接問老師，而讓爸爸來問呢？我不得不反思，現(xiàn)在課堂上不正是出現(xiàn)這樣類似的情況嗎？有些成績好的學(xué)生，上課不愿意舉手發(fā)言，不敢大膽地進(jìn)行小組討論；有些調(diào)皮搗蛋的孩子，總喜歡搶著來回答問題，喜歡展現(xiàn)自己的語言藝術(shù)，故意給一個出乎意料的答案，然而卻得到老師的批評與否定。弊，想讓孩子的口語表達(dá)能力得到發(fā)展，我們必須要改變！班上那么多的`孩子，要兼顧到每個人都開口說話，我們就必須讓孩子們回歸到生活中去，選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗的事情來進(jìn)行交際。
這學(xué)期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學(xué)生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對于四年級的學(xué)生來講比較難，然而，這個課題對于孩子們來說，一點都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發(fā)生在不同的學(xué)生、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學(xué)生自己來品味。
回顧這次精品研究的教學(xué)，我得出以下的結(jié)論：
一、讓孩子回歸生活
中高年級口語交際的訓(xùn)練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學(xué)會贊揚》《學(xué)會鼓勵》《學(xué)會自救》《學(xué)會安慰》《七嘴八舌說環(huán)�！返鹊�，既能豐富學(xué)生的生活，又鼓勵每個學(xué)生都開口說話，讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開展這些話題的訓(xùn)練，目的就是讓學(xué)生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對于孩子來說，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問同學(xué)借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衛(wèi)叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠(yuǎn)的同學(xué)經(jīng)過，你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學(xué)生的生活當(dāng)中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。
二、創(chuàng)設(shè)情境的必要性
別說是學(xué)生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可說，讓人一頭霧水。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)多種多樣交際情境讓學(xué)生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情，促使他們進(jìn)人“交際情境”。
第一次研磨時，我根據(jù)教科書的要求，只創(chuàng)設(shè)了三個情景：
�。�1）春游登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學(xué)拉一把。
�。�2）在登公交車回家的時候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了，可以跟同路的同學(xué)借錢買票。
�。�3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進(jìn)行交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學(xué)生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
口語交際心得體會6
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日�？谡Z交際的根本能力，讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)展人際交往，開展合作精神�！蹦敲�，在語文教學(xué)中，教師怎樣才能有效地進(jìn)展口語交際教學(xué)呢？
（一）在拼音教學(xué)中訓(xùn)練口語交際
�。ǘ┰谧R字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際
�。ㄈ┰陂喿x教學(xué)中訓(xùn)練口語交際
�。ㄋ模┣擅畈贾米鳂I(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。
只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生時機，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機，有步驟地進(jìn)展指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與開展奠定了良好的根底。
通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點：
一是跟學(xué)生生活實際嚴(yán)密聯(lián)系，具有廣泛的`適用性；
二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。
除此之外，還要在語文活動課上讓學(xué)生朗誦詩歌，講故事，讀自己喜歡的文章等。這樣學(xué)生既積累了知識，又激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，活潑了思維，使學(xué)生有話說。
現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說。媒體教學(xué)的信息有圖、文、形、聲等多種形式，對口語教學(xué)比較有幫助。教師運用媒體進(jìn)展口語教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動詳細(xì)的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，更提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在教學(xué)一年級上冊《小兔運南瓜》一課時，教師把在《小兔運南瓜》一課中出現(xiàn)的各種情景制成課件，通過電腦出現(xiàn)在大屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后思考，小白兔到底用什么方法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎么想出方法的？讓學(xué)生大膽想象，并在小組內(nèi)討論交流。最后推選代表發(fā)言，教師及時給予點評。這樣學(xué)生就能用詳細(xì)的語言把幾幅圖畫的內(nèi)容表達(dá)出來。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師要堅持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設(shè)情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)展口語交際訓(xùn)練，最終就能到達(dá)學(xué)生愿說、敢說、會說的目的。
口語交際心得體會7
一、挖掘課本資源，創(chuàng)設(shè)說話情景。
在拼音教學(xué)中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學(xué)生熱情高漲，教師針對學(xué)生的回答適時加以指導(dǎo)和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機結(jié)合起來，同時又發(fā)展了學(xué)生的想象力，真是一舉兩得。
我把識字教學(xué)與發(fā)展學(xué)生語言同步進(jìn)行，鼓勵學(xué)生靈活運用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學(xué)生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學(xué)生講講自己認(rèn)識某個字的識字小故事。
二、借助生活實踐，無拘無束練口語。
生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的`交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學(xué)生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達(dá)能力也能盡情發(fā)揮。 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講。每早讀課前，同學(xué)們習(xí)慣性地把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學(xué)們聽。 口語交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學(xué)，使學(xué)生的口語交際水平得到最大的提高。
口語交際心得體會8
9月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學(xué)習(xí)作和口語交際教學(xué)觀摩研討會。4節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課、3節(jié)習(xí)作講評課、2節(jié)口語交際課、9節(jié)課的執(zhí)教老師，為與會者獻(xiàn)上了風(fēng)格各異、活潑生動的課堂場景；陸云主任以及其他專家的引領(lǐng)，那么從理論的高度和操作的層面上提出了習(xí)作教學(xué)的“本然”、有效性、研究與評價方法，為大家指點迷津、解決困惑�，F(xiàn)在，我結(jié)合上課教師的實際課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c淺顯體會。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學(xué)生習(xí)作必須與現(xiàn)實生活嚴(yán)密結(jié)合。
這次習(xí)作和口語交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材，如《秘密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》、《……老師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》，這些習(xí)作和口語交際的選材走進(jìn)學(xué)生的生活，是學(xué)生親身經(jīng)歷的事、學(xué)生生活中的場景。學(xué)生有話可說，有切實的體驗，有真實、自由表達(dá)的廣闊空間。
好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生寫好文章的金鑰匙。此次活動，很多執(zhí)教老師在習(xí)作方法的指導(dǎo)上都做得很出色。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
良好的教學(xué)情境，對于吸引學(xué)生的'注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，開啟學(xué)生思維起著重要作用。如《聽不到的話》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學(xué)生帶入其中，為下面觀察、認(rèn)識、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊�！秷雒婷鑼憽芬徽n，巧妙地以游戲為線索，營造氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性與主動性，讓學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情景中，表達(dá)自己的真情實感。《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生傾聽聲音，展開大膽、獨特的想象，讓學(xué)生樂于承受，主動表達(dá)。
2、想方設(shè)法，翻開思路。
調(diào)動學(xué)生生活積累，培養(yǎng)創(chuàng)新的品質(zhì)，寫出個性，是我們研究的重點與習(xí)作教學(xué)的追求。張永紅老師的課，在這方面進(jìn)展了探索。他利用多媒體，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段，以此翻開學(xué)生思路，引發(fā)表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。盧瑩老師通過句子補充訓(xùn)練、學(xué)生發(fā)言交流等手段，讓學(xué)生把平時收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發(fā)，幫助學(xué)生翻開選材思路，有了這一根底，學(xué)生的思維活潑，寫（說）出自己獨特的感受，防止千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。
3、重視評改，反復(fù)讀改。
懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的�！睂W(xué)生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應(yīng)該是學(xué)生�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是非常重要的。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，教給學(xué)生一定的評改方法。在完成作文后，教師都注意了讓學(xué)生進(jìn)展反復(fù)“讀改”。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些根本問題，如：漏字、語句不通順等問題進(jìn)展修改，并進(jìn)展簡單的潤飾，使文章錦上添花，更加完美。名師們不但注意讓學(xué)生自評自改、而且注重讓學(xué)生互相評改、老師的指導(dǎo)評改。評改時注重展示了全面優(yōu)秀的習(xí)作，展示習(xí)作中閃光的詞句段。學(xué)生的習(xí)作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。
每個學(xué)生由于個體差異的不同，對成功的體驗也不同，對于優(yōu)等生，他成功的體驗可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績，或者是“三好”學(xué)生的榮譽，對于學(xué)困生，他成功的體驗可能是老師一次不經(jīng)意的表揚，或是作業(yè)本上一句贊美的語言。因此，教師應(yīng)對每個學(xué)生每一點成功都給予表揚和肯定，時時處處鼓勵他們。這樣，既有利于學(xué)生個性的開展，又使學(xué)生在體驗成功的同時產(chǎn)生無窮的力量，這種力量正是創(chuàng)新的原動力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學(xué)生是夸出來的，但他們對學(xué)生的夸獎，絕對不是阿諛奉承，而是發(fā)自于內(nèi)心的。例如：潘老師讓學(xué)生點評，學(xué)生一時緊張忘詞，老師說：“等待也是一種美麗�！弊寣W(xué)生不再著急、緊張，慢慢回憶。另一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點�！边�有學(xué)生說他喜歡同學(xué)的描述層次清楚時，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了，連文章構(gòu)造都看出來了�！边�有一個學(xué)生說自己猜出是哪位學(xué)生的原因，鐘老師夸獎他：“你真是善觀察、細(xì)心的孩子�！薄怯捎诶蠋焸兊陌l(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活潑起來，學(xué)生才能積極參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。通過這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采，江浙、地區(qū)的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學(xué)充滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關(guān)系平等、融洽，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素質(zhì)高，應(yīng)變能力強，教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠耐心地傾聽學(xué)生的答復(fù)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊，用心去體驗學(xué)生的喜怒哀樂，及時地傳遞自己的感情。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，表現(xiàn)非常出色，常常有許多老師預(yù)想不到的答復(fù)，使得課堂教學(xué)異彩紛呈，高潮不斷。教學(xué)是真正地把主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學(xué)的組織者、參與者。
這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的教學(xué)改革提出的要求的詳細(xì)表現(xiàn)，也是我們每一位老師在今后教學(xué)工作中所要追求的目標(biāo)，取人之長，補己之短，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進(jìn)展教學(xué)改革，漸漸地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的間隔。
口語交際心得體會9
語文是最重要的交際工具，進(jìn)展交際最根本的就是說話，也就是說具備良好的口語表達(dá)能力，所以，這學(xué)期我們科組的同事都置身于研究口語交際的教學(xué)模式中，力求探索一種適合中高年級的口語教學(xué)模式，能讓學(xué)生在課堂中更好地表達(dá)自己的觀點，以及學(xué)會大膽與人溝通。
有一次，一位家長打告訴我，他的孩子把作業(yè)登記本喪失了，能不能讓我把語文作業(yè)告訴他。我就奇怪了，明明孩子就在家長旁邊，為什么自己不直接問老師，而讓爸爸來問呢？我不得不反思，現(xiàn)在課堂上不正是出現(xiàn)這樣類似的情況嗎？有些成績好的學(xué)生，上課不愿意舉手發(fā)言，不敢大膽地進(jìn)展小組討論；有些淘氣搗蛋的孩子，總喜歡搶著來答復(fù)以下問題，喜歡展現(xiàn)自己的語言藝術(shù)，成心給一個出乎意料的答案，然而卻得到老師的批評與否認(rèn)。弊，想讓孩子的口語表達(dá)能力得到開展，我們必須要改變！班上那么多的孩子，要兼顧到每個人都開口說話，我們就必須讓孩子們回歸到生活中去，選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗的事情來進(jìn)展交際。
這學(xué)期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學(xué)生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對于四年級的學(xué)生來講比較難，然而，這個課題對于孩子們來說，一點都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發(fā)生在不同的學(xué)生、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的'口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學(xué)生自己來品味。回憶這次精品研究的教學(xué)，我得出以下的結(jié)論：中高年級口語交際的訓(xùn)練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學(xué)會贊揚》《學(xué)會鼓勵》《學(xué)會自救》《學(xué)會撫慰》《七嘴八舌說環(huán)保》等等，既能豐富學(xué)生的生活，又鼓勵每個學(xué)生都開口說話，讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開展這些話題的訓(xùn)練，目的就是讓學(xué)生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對于孩子來說，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問同學(xué)借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衛(wèi)叔叔幫助；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠(yuǎn)的同學(xué)經(jīng)過，你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學(xué)生的生活當(dāng)中，所以，課堂的氣氛就能非常的活潑。
別說是學(xué)生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可說，讓人一頭霧水。學(xué)生的口語交際能力是在詳細(xì)情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有詳細(xì)的情境，學(xué)生就不可能有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進(jìn)展口語交際教學(xué)時，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)多種多樣交際情境讓學(xué)生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情，促使他們進(jìn)人“交際情境”。
第一次研磨時，我根據(jù)教科書的要求，只創(chuàng)設(shè)了三個情景：
�。�1）春游登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學(xué)拉一把。
�。�2）在登公交車回家的時候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了，可以跟同路的同學(xué)借錢買票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫助撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進(jìn)展交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學(xué)生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
口語交際心得體會10
口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個人開展語言的黃金時期，一年級更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務(wù)。針對一年級學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，我做了以下嘗試。
我們常說“童言無忌”，確實，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氣氛，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。
賞識是一種愛。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性�！澳愕穆曇粽骓懥�！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方��！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中承受老師奇特的獎勵──當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產(chǎn)生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。
孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們承受。實踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對孩子們說：“讓我們都來學(xué)做小花貓，走路靜悄悄�！睂τ趧幼骶徛暮⒆樱處熌敲磿哪卣f：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成�。 庇械男∨笥褜懽肿藙莶徽_，教師富有童趣的語言會起到“潤物細(xì)無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥啊！可是現(xiàn)在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔��！”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛的氣氛中。剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比方《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達(dá)著，精彩的言語不斷噴涌，淘氣可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。
在參加這次教學(xué)觀摩課之前，就以得知這次活動請了有知名度，教學(xué)理念新并且有自己獨特教學(xué)風(fēng)格，非常優(yōu)秀的老師來上課。很興奮也很期待，尤其是期待觀摩董庚老師的課。因而在此主要談?wù)勎覍@節(jié)課的個人感受。
我最想期待了解的是董庚老師用是么樣的語音，語調(diào)，語氣及體態(tài)來上課。是不是帶著方言腔調(diào)，上課放任自由？可是一開課，就被董老師輕松自如的體態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)、輕重適宜的普通話給吸引了。說句實在話，普通話是我們老師是否能站在講臺上的第一個標(biāo)準(zhǔn)，雖然老師們都經(jīng)過普通話的考核，但是大多數(shù)老師那種帶著方言的普通話，聽起來總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓。而董老師首先在語言上拉近和孩子們的間隔和所有聽課老師的`間隔。我其次最想期待學(xué)習(xí)的是董老師設(shè)計課的風(fēng)格。這節(jié)課從外表上看平平淡淡，教學(xué)思路很明確：導(dǎo)入——體會和感悟——運用，實際上是妙趣橫生，精彩連連。開課時，用了奧運會上林丹獲得冠軍那一時刻的經(jīng)典片段，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能在無形中對學(xué)生進(jìn)展思想教育。在體會感悟這個環(huán)節(jié)，設(shè)計了你演我猜，并且每次演猜，絕不雷同，讓學(xué)生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如：欣喜假設(shè)狂、無可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再讓學(xué)生談?wù)劼牪坏降脑捰惺裁慈焙叮藭r此刻學(xué)生對于這個問題自然是水到渠成，輕松地解答。這個環(huán)節(jié)十分貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生是非常積極地參與。最后一個環(huán)節(jié)老師設(shè)計了四人小組合作表演一個沒有寫完的故事，把自主權(quán)交給了學(xué)生，給他們無盡的想象空間，自我展示的時機。
我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的。課改之初，我們大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提倡尊重學(xué)生，提倡鼓勵學(xué)生。在這些理念指引下，我們的課堂發(fā)生了許多變化，課堂的民主意識、研究氣氛更加濃厚。但同時，由于課改之初許多老師對這些新的理念做了形式主義的理解，課堂上出現(xiàn)了一些單純追求某種新理念的表達(dá)方式的做法，如：一個很小很簡單的答復(fù)，老師用很高的贊譽詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張，甚至貶低老師地位的贊揚詞，董老師語言懇切、真實、樸實注重實際，感覺如我們平日課里與孩子們在交流，更加理性、樸實和實際。
在這樣的課堂里沒有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺。反而讓我感受到了“真”。
口語交際心得體會11
9月18日至20日，廣西第三屆小學(xué)習(xí)作和口語交際課堂教學(xué)觀摩研討活動在桂林市體育館舉行，有全區(qū)多所學(xué)校的教師，教研員，以及全國著名的語文特級教師和特別行政區(qū)的教師做專題講座、上觀摩課。我很快樂地參加了19日上午的活動，讓我走進(jìn)名師課堂，真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采和高超的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)到了很多教學(xué)技巧，感觸特別深刻。
浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團(tuán)總校校長金劍輝的作文指導(dǎo)課給我的印象頗深，也許是因為第一次參加這樣的活動，所以聽的特別仔細(xì)。
首先金劍輝老師用魔術(shù)的方式向?qū)W生展示了一個“秘密”，這個“秘密”的謎底是什么讓學(xué)生自己去討論、交流、猜測，營造出一種神秘的氣氛。再請幾位學(xué)生來“揭秘”，并讓講臺上的學(xué)生按照宣紙上的字詞進(jìn)展表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特別讓學(xué)生重視自己的心理活動，并把自己和同學(xué)們的心理和神態(tài)描繪一下。然后請所有的學(xué)生分成四人小組，合作揭秘，由點到面，很好地照顧到了全體學(xué)生的親身實驗。他開放式的教學(xué)及較典雅簡潔的語言表述，給我?guī)碓S多啟迪，寓教于樂的教學(xué)方法更讓我感覺到快樂學(xué)習(xí)的真諦，他的作文課也讓學(xué)生真真實實地把在課堂中感受最深、最有趣的'片段寫得詳細(xì)、生動，并讓他們寫出了自己的真情實感，聽他的課，既是一次提升，也是一種享受。
金劍輝老師的“秘密”用一個科學(xué)小實驗就貫穿了整節(jié)作文課，以示秘、揭秘和試秘為教學(xué)主線，以活動實踐和自主觀察體驗為主要形式，強調(diào)作文的親歷和感受，凸現(xiàn)課程資源整合與作文教學(xué)的和諧統(tǒng)一，重視教學(xué)方式和學(xué)生習(xí)作方式的創(chuàng)新，加上他幽默輕松的課堂語言，大氣又不乏精到的教學(xué)引領(lǐng)，在揭開這個小實驗秘密的同時，為學(xué)生開啟了一扇盡情表達(dá)的習(xí)作之門，也為我們揭開了作文教學(xué)的諸多秘密。
隨后金劍輝老師的作文點評課也頗具特色，他的課堂自由開放，讓學(xué)生以各種文體來寫作，如詩歌、記敘文等。讓同桌互相評改作文，并找出其中精彩的部分，他特別強調(diào)要找出每一位學(xué)生的優(yōu)點，哪怕是一句話，一個詞，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會去欣賞他人，也讓被表揚的同學(xué)充分體會到自己作文的優(yōu)秀，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。我認(rèn)為最好的還是最后再擬題目，因為這節(jié)課充分體會到了其中的樂趣以及從何種角度去寫作，最后才讓學(xué)生想作文題目就會更加生動、深刻。
通過本次研究，我收獲了很多，原來上口語交際課總是一問一答式，學(xué)生進(jìn)不了情景，很多時候，口語交際課變成了作文指導(dǎo)課，只注重學(xué)生的寫，沒有起到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的目的。出些題目讓學(xué)生練習(xí)，然后告訴學(xué)生答題方法，比方：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發(fā)現(xiàn)這樣教下來，學(xué)生是會做題目，但到了真正的交際氣氛中，卻不會說。通過幾個月的研究，我對小學(xué)語文口語交際教學(xué)有了新的看法。要上好一節(jié)口語交際課，老師要把握以下幾方面：
口語交際課是同學(xué)們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，還要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓學(xué)生在融洽的氣氛中合作交流。
準(zhǔn)確把握口語交際的教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)展口語交際訓(xùn)練。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從詳細(xì)的對話語言中，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在經(jīng)過模仿、體驗，以后再逐步讓學(xué)生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進(jìn)。
精心設(shè)計符合小學(xué)生認(rèn)知開展能力的口語教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它直觀形象，到達(dá)其他教學(xué)手段無法到達(dá)的效果。
盡量營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，建立一種以人為本的開放型教學(xué)模式，讓學(xué)生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。創(chuàng)設(shè)良好的語言氣氛，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)。
在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)展沒有心靈間隔的開放式的交流。
評價要堅持以學(xué)生的開展為本，立足學(xué)生，評價的內(nèi)容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮并尊重學(xué)生的個性差異和開展需要，科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，實事求是，以評促教。評價是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖�，在制定評價原那么、實施方法，確定評價內(nèi)容，做評價分析時都要有科學(xué)性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的測試氣氛。鼓勵為主，以評導(dǎo)學(xué)。評價主體的多元化，由學(xué)生、家長、老師共同參與學(xué)習(xí)成績的評價，增強評價主體間的互動。
總之，讓每一個孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言，善于當(dāng)眾發(fā)言，是農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)不可無視的重要目標(biāo)。
口語交際心得體會12
口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，一年級更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務(wù)。針對一年級學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，我做了以下嘗試。
一、親近孩子，讓孩子們敢于說
我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。
1．多一分賞識。
賞識是一種愛。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單��！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方�。 边@些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產(chǎn)生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對孩子們說：“讓我們都來學(xué)做小花貓，走路靜悄悄�！睂τ趧幼骶徛暮⒆樱處焺t會幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成�。 庇械男∨笥褜懽肿藙莶徽_，教師富有童趣的語言會起到“潤物細(xì)無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥��！可是現(xiàn)在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔��！”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。
3．多一點溝通。
剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的'爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達(dá)著，精彩的言語不斷噴涌，調(diào)皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。
口語交際心得體會13
口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。在語文的實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對話者，能迅速、準(zhǔn)確、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認(rèn)識，并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達(dá)自己的見解�！敖浑H”的對象，從同學(xué)、家長、老師，逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人，最后融于社會。
葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達(dá)能力�！拔谋居谡Z”，口頭語又是書面語的基礎(chǔ)，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面我就如何進(jìn)行口語交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識。
一、聯(lián)系現(xiàn)實，認(rèn)清方向
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向?qū)W生了解情況。并聯(lián)系實際，認(rèn)清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達(dá)能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學(xué)生認(rèn)識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學(xué)生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來。
二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動熱情
宋朝人張載說：“學(xué)至于樂，則不自己，故進(jìn)也�！庇纱丝梢姡虒W(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學(xué)形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式達(dá)到有機的統(tǒng)一。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語文口語交際的教研活動。在我聽的課當(dāng)中，大部分都是通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，達(dá)到的效果也不錯。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設(shè)計一個小情境創(chuàng)設(shè)情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來，學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時候，老師又用電話結(jié)尾：要求學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學(xué)交談，有禮貌的約請同學(xué)們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求，學(xué)生的記憶也深刻。
學(xué)生語言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師一定要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三、因材施教，注重方法
素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面。但是每一個班的學(xué)生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓(xùn)練中要善于總結(jié)學(xué)生特點、區(qū)別對待。如語言基礎(chǔ)不扎實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的選詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學(xué)生，那樣既耗費了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結(jié)合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學(xué)生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學(xué)提供了借鑒，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。
如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學(xué)生當(dāng)銷售員，把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解。這樣學(xué)生就會想方設(shè)法的去找資料。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時，我會找那些語言表達(dá)能力強的同學(xué)首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學(xué)上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學(xué)生的膽量。我體會到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進(jìn)行對話交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性。
四、遵循規(guī)律，有序培養(yǎng)
教學(xué)必須遵循人們的認(rèn)識規(guī)律：從簡單到復(fù)雜、從易到難�？谡Z交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的能力，這種能力的.培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓(xùn)練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。例如：對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，先要摸清學(xué)生的口語表達(dá)情況，分清存在的一般的、習(xí)慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。
由于口頭表達(dá)的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉(zhuǎn)換為外部語言（有聲語言）的過程�？谡Z訓(xùn)練必須增加學(xué)生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓(xùn)練須有一個漸進(jìn)的“坡度”。由此，小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”�！皫熒M(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進(jìn)行交流，獲得發(fā)展”。
在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學(xué)生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應(yīng)有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉(zhuǎn)化為生動活潑的口頭語言。語調(diào)應(yīng)富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達(dá)意。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說，循序漸進(jìn)，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。
培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。
總之，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標(biāo)，如何把握教學(xué)要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實踐。
口語交際心得體會14
口語交際與習(xí)作是語文教學(xué)中的重點，也是難點。學(xué)生慢慢長大，會變得羞澀，不愿表達(dá)；從接觸作文開始就普遍反應(yīng)作文難寫，愁于寫作。而在這樣的情況下寫出來的作文質(zhì)量也可想而知，要么借助作文選空套別人的成果，要么將一句話反復(fù)重疊。這樣，對于批閱作文的語文老師來講也是一種折磨。怎么讓學(xué)生會說、樂說，能把一件事情詳細(xì)的表達(dá)清楚，并且寫在紙上，是老師們共同面對的難題。
下面就談?wù)勛约涸诳谡Z交際與習(xí)作方面的粗淺體會。
口語交際課的設(shè)置，體現(xiàn)了語文課的傳統(tǒng)觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內(nèi)容：一是強調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說中學(xué)會說話，在交際中學(xué)會交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、“口語交際”的特點
1、聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。
2、口語交際比聽話說話更具有實用性�？谡Z交際題來源于學(xué)生生活，形式是當(dāng)面交談，與生活實際狀況沒有什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，很有實用價值。
3、口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。
二、在寬松的.氛圍放膽去說
現(xiàn)代教學(xué)論的真諦就是主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。口語交際課在這方面有著重要優(yōu)勢。因此，在口語交際教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補充；沒有想好的想好再說；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。
三、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的說話作下鋪墊
不妨通過游戲教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們都樂于上臺表演，以展示自己的能力。在這個過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生理清思路，暢所欲言，學(xué)生收獲了自信。
當(dāng)然不同題目的口語交際就會有不同的情境創(chuàng)設(shè)法，同一題目的口語交際也可用多種情境，只有創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會有趣，學(xué)生才會敢講會講，通過師與生，生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。
四、密切關(guān)注學(xué)生，及時予以指點
當(dāng)學(xué)生都沉浸在激烈的辯論氣氛中時，老師不能做過多的指導(dǎo)，但教師需要全身心的投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的富有創(chuàng)意的語言，提高口語交際課的效率，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活的需要。
習(xí)作方面也大致談?wù)勛约旱男牡皿w會。
一、培養(yǎng)自信，激發(fā)寫作興趣。
要從心理上使學(xué)生不再怕寫作。首先要給學(xué)生自信心，采取多鼓勵，少批評。在批改作文中，對寫作差的學(xué)生，不合要求的切忌諷刺挖苦，應(yīng)單獨談話指出存在的問題，多說鼓勵的語言，對寫作有進(jìn)步的學(xué)生要加以表揚，使他們對寫作有自信心，其次通過課外活動培養(yǎng)興趣，提高寫作能力。
二、細(xì)致觀察，積累第一手的素材。
教育家葉圣陶說過“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流過不停�！彼脑捝羁痰亟沂玖俗魑暮蜕畹拿芮嘘P(guān)系。如何讓學(xué)生獲取生活材料，參與自主寫作，寫作時有話可說有事可寫呢？首先，讓學(xué)生學(xué)會觀察，留心生活。學(xué)生生活包括學(xué)校、家庭，社會生活。觀察是說和寫的基礎(chǔ)，做到觀察時抓住主次，有順序地進(jìn)行，并加以分析思考，作記錄，積累材料。那么寫作時才能抓住事物特點，并能有選擇地有組織材料。做到有話可說，有事可寫。
三、先易后難，循序漸進(jìn)，提高寫作能力。
要提高小學(xué)生作文水平，還必須從訓(xùn)練學(xué)生作文能力上下功夫。小學(xué)生作文能力不僅限于表達(dá)能力和寫作技巧上，還在于對語言、知識、思想、認(rèn)識、情感和智力的綜合運用，在于平時的材料積蓄能力、思維能力、認(rèn)識能力和語言運用能力，要訓(xùn)練學(xué)生作文能力，就要對上述各項能力進(jìn)行有序的訓(xùn)練，并遵循先易后難，先現(xiàn)象后本質(zhì)的原則，例如要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識能力，第一步可訓(xùn)練他們怎樣認(rèn)識事件的開始、發(fā)展、結(jié)果的全過程，第二步再訓(xùn)練他們?nèi)フJ(rèn)識事物的重點和細(xì)節(jié)：要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，則先練習(xí)，再練段、練篇，最后達(dá)到完整、規(guī)范、生動、色彩分明。做到有條不紊，逐步發(fā)展。
口語交際心得體會15
口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映�？谡Z交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。在語文的實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對話者，能迅速、準(zhǔn)確、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認(rèn)識，并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達(dá)自己的見解�！敖浑H”的對象，從同學(xué)、家長、老師，逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人，最后融于社會。
葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達(dá)能力�！拔谋居谡Z”，口頭語又是書面語的根底，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面我就如何進(jìn)展口語交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識。
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最根本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最根本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向?qū)W生了解情況。并聯(lián)系實際，認(rèn)清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達(dá)能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學(xué)生認(rèn)識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學(xué)生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地參加到鍛煉自己的隊伍中來。
宋朝人張載說：“學(xué)至于樂，那么不自己，故進(jìn)也�！庇纱丝梢�，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氣氛，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學(xué)形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式到達(dá)有機的統(tǒng)一。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進(jìn)展了小學(xué)語文口語交際的教研活動。在我聽的課當(dāng)中，大部分都是通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，到達(dá)的效果也不錯。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設(shè)計一個小情境創(chuàng)設(shè)情境：一開始，老師拿著約請師傅修電腦。這樣一來，學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時候，老師又用結(jié)尾：要求學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的玩具，然后老師通過與全班同學(xué)交談，有禮貌的約請同學(xué)們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求，學(xué)生的記憶也深刻。學(xué)生語言開展的主要渠道在課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師一定要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，理解他們的缺乏，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)展沒有心靈間隔的開放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。
素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面。但是每一個班的學(xué)生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓(xùn)練中要善于總結(jié)學(xué)生特點、區(qū)別對待。如語言根底不扎實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反響遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)展有針對性的選詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學(xué)生，那樣既消耗了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結(jié)合不失為一個好的.方法。如針對有羞怯心理的學(xué)生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學(xué)生進(jìn)展“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學(xué)提供了借鑒，到達(dá)互相促進(jìn)，共同提高的目的。
如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學(xué)生當(dāng)銷售員，把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)展了解。這樣學(xué)生就會想方設(shè)法的去找資料。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時，我會找那些語言表達(dá)能力強的同學(xué)首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學(xué)上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學(xué)生的膽量。我體會到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進(jìn)展對話交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)必須遵循人們的認(rèn)識規(guī)律：從簡單到復(fù)雜、從易到難�？谡Z交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓(xùn)練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)展科學(xué)的訓(xùn)練。例如：對學(xué)生進(jìn)展口語訓(xùn)練，先要摸清學(xué)生的口語表達(dá)情況，分清存在的一般的、習(xí)慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有方案有步驟地進(jìn)展訓(xùn)練。
由于口頭表達(dá)的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉(zhuǎn)換為外部語言（有聲語言）的過程�？谡Z訓(xùn)練必須增加學(xué)生語匯句式的儲藏，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓(xùn)練須有一個漸進(jìn)的“坡度”。由此，小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。教材是學(xué)生開展的“文化中介”，是師生進(jìn)展對話的“話題”�！皫熒M(jìn)展教學(xué)活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進(jìn)展交流，獲得開展”。
在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應(yīng)有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉(zhuǎn)化為生動活潑的口頭語言。語調(diào)應(yīng)富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達(dá)意。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)展練說，循序漸進(jìn)，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。
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