數(shù)學(xué)課心得體會(huì)(15篇)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧，以下是小編為大家整理的數(shù)學(xué)課心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)1
如何吸引住學(xué)生，讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講，就算是高年級(jí)同學(xué)也很難做到，但老師必須讓他們集中精力，把焦點(diǎn)放在老師身上，那該怎么辦呢？
我們班有幾個(gè)聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育學(xué)生不要認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。
對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，但有時(shí)把他叫起來(lái)，他根本不知道你講哪兒了。所以要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。
而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高，要讓他們跳一跳就夠得著。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到了成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住，所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。
除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，講課時(shí)不管你多生氣，多著急，都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記�。簺](méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他們喜歡你才會(huì)用心學(xué)這門課程。
除了這些我覺(jué)得有一種方法對(duì)任何學(xué)生都實(shí)用那就是——競(jìng)賽。競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力，使著勁兒去爭(zhēng)、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的'學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而達(dá)到進(jìn)步的目的。例如我在教學(xué)乘法口決時(shí)，讓程度差不多的學(xué)生一個(gè)組，看誰(shuí)背的快，誰(shuí)就當(dāng)組長(zhǎng)，這樣每個(gè)同學(xué)表現(xiàn)都很棒，組與組之間還比賽，大家積及性都高了，都在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)2
對(duì)《新課標(biāo)》有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)悟到教學(xué)中既要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，在探究中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)：
不斷更新理念，用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。
引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作交流中探究知識(shí)。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要設(shè)法營(yíng)造讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在觀察思考、動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，與同伴交流，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，并培養(yǎng)他們合作的意識(shí)和交流的能力，從而提高表達(dá)能力和理解接受能力。
課堂教學(xué)要尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@就要求我們教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)差異；要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。為此，我們要先了解所教學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力、平時(shí)成績(jī)等將學(xué)生分成不同層次，按課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求因材施教。根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的`交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。
改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為他們提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作是一件快樂(lè)的事。
建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們的數(shù)學(xué)課堂不但要有終結(jié)性的評(píng)價(jià)，還要有發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重的是一個(gè)階段后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多元領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)他們更好的發(fā)展，這樣，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、診斷功能才會(huì)有始有終科學(xué)的。
總之，新教材新理念，對(duì)我們每位教師提出了新的更高的要求。我們一定要踐行新課標(biāo)理念，還原數(shù)學(xué)本色。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)3
20xx年12月12日，我校組織了小學(xué)數(shù)學(xué)每人一節(jié)課活動(dòng)。我看到參加的每一位老師都以自己的特色詮釋著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的對(duì)話，真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。置身于課堂中，傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_(kāi)啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考：
一、我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來(lái)源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)編材。如王子芳老師講的《9的乘法口訣》出示龍船比賽情境圖，讓學(xué)生找出其中的數(shù)學(xué)信息，然后根據(jù)這些信息提問(wèn)題并解答。這些都是與生活貼近的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來(lái)積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活，而這些正是這群聽(tīng)課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問(wèn)題新穎親近變得摸得著，看得見(jiàn)，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我
要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了較高的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。”
二、在這些課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問(wèn)題的方法
在課上，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。教師們憑借個(gè)人扎實(shí)的教學(xué)基本功及獨(dú)有的人格魅力駕馭著課堂，引導(dǎo)學(xué)生在摸一摸、比一比、畫一畫、涂一涂、擺一擺等數(shù)學(xué)活動(dòng)中“直觀感知、主動(dòng)參與、探索實(shí)踐、自主建構(gòu)，使學(xué)生在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會(huì)了知識(shí)。比如，徐敏紅老師講的《雞兔同籠》，讓學(xué)生自己探究，猜想，驗(yàn)證等方法得出解決雞兔同籠的多種方法。另外，執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。這些授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。以小組合作的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也給了學(xué)生一種集體榮譽(yù)感。
三、精彩的情境導(dǎo)入小組交流非常重要。
參賽的教師幾乎都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，有的以小游戲等活動(dòng)導(dǎo)入新課。有的以談話的形式導(dǎo)入，其中兩個(gè)教師的課堂導(dǎo)入我認(rèn)為比
較好。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師們能給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生小組交流,探討新知,讓他們親自經(jīng)歷新知的形成過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
四、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)到位并且多方位。
教學(xué)過(guò)程中，幾乎每位教師都注意了及時(shí)評(píng)價(jià)及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷，如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的.情感波瀾，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。
五、注重“板書”的設(shè)計(jì)與書寫。
多年來(lái)，由于多媒體課件的閃亮登場(chǎng)，教師的板書也好象置于被人遺忘的角落，悄然隱退了。殊不知，課件是不能完全代替板書的，課件的呈現(xiàn)具有瞬時(shí)性，況且課件的作用是“輔助”教學(xué)，怎么能替代一目了然、提綱攜領(lǐng)的板書設(shè)計(jì)呢？板書也是教師基本功的一個(gè)側(cè)面反映。這次活動(dòng)，每一位老師都在板書的設(shè)計(jì)上下了工夫，有的老師書寫工整，排列有序；并且老師們出手一筆清秀的字躍然而上，為課堂增色添彩等�？傊鞍鍟庇种匦禄氐搅俗约旱奈恢�，發(fā)揮了它在課堂教學(xué)中的作用。每位老師的板書列出了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并且將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系用線畫出，使本節(jié)知識(shí)清楚明了。
六、這些課在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用圖畫進(jìn)行直觀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
每一節(jié)課都通過(guò)情境圖的展示使抽象的知識(shí)更直觀，更讓學(xué)生容易理解和接受。
總之在這次每人一節(jié)課的活動(dòng)中，上課的老師都能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。
在今后的教學(xué)工作中我一定要努力探究，找出教育教學(xué)方面的差距，向這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)4
前幾天，聽(tīng)了很多老師在多媒體教師講的公開(kāi)課，是為了促進(jìn)高效課堂順利推進(jìn)的課賽，通過(guò)本次聽(tīng)課，對(duì)我觸動(dòng)很大，從中受到許多啟發(fā)。每位老師都有自己上課的特色，這次課賽總體上來(lái)說(shuō)是非常成功的，展現(xiàn)出了各位教師的個(gè)性與特色，各位教師都有值得我學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。
1、首先就是精美課件的制作和使用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在導(dǎo)入課題時(shí)，有的老師有謎語(yǔ)導(dǎo)入，有些老師利用了幻燈投影揭示了這節(jié)課的課題，具有趣味性，首先就抓住了學(xué)生的心。
3、教學(xué)內(nèi)容得當(dāng)，對(duì)課本進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚蠈W(xué)生的實(shí)際，而且讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中數(shù)學(xué)處處存在。
4、教師教學(xué)語(yǔ)言親切，具有親和力，讓學(xué)生消除懼怕的心理全情投入學(xué)習(xí)中。還有的老師語(yǔ)言很有激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)很濃。
5、教師做到了留給學(xué)生多一些時(shí)間思考和討論。進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)與協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生感受到來(lái)小組合作的力量。
6、教師做到了變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。也就是創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，知道學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、掌握學(xué)習(xí)的方法。
7、絕少數(shù)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言用的很好，例如：有位教師說(shuō)“暫時(shí)不說(shuō)你是對(duì)還是錯(cuò)�！�
這次課賽總體上來(lái)說(shuō)是非常成功的，但也存在美中不足的地方。
1、語(yǔ)言：有的老師語(yǔ)言表達(dá)和問(wèn)題表述不完整，有時(shí)學(xué)生答非所問(wèn)便由此而引起的，有的老師語(yǔ)言缺少親和力、激情，學(xué)生也死氣沉沉。
2、教師的“導(dǎo)”：有的老師沒(méi)有“導(dǎo)”到位，讓學(xué)生無(wú)法思考，或是一發(fā)不可收拾。有的老師“導(dǎo)”得太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。
3、教師的評(píng)價(jià)：有的老師的評(píng)價(jià)和單一而其沒(méi)有意義�？偸恰昂芎�!”“你很聰明!”，甚至有些老師連簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)也沒(méi)有。我認(rèn)為機(jī)械性的表?yè)P(yáng)或是表?yè)P(yáng)次數(shù)多反而失去了激勵(lì)的'作用，表?yè)P(yáng)學(xué)生的經(jīng)典回答，讓全班學(xué)生有“經(jīng)典”可以模仿，表?yè)P(yáng)學(xué)生的“好”，要講清楚“好在哪里”，便于指明學(xué)生以后的發(fā)展方向。
4、有的教師任然用的老模式，老方法——教師“教”，學(xué)生“學(xué)”。對(duì)待老的教學(xué)方法，應(yīng)該“取其精華，棄其糟粕!”，都說(shuō)“懶老師培養(yǎng)出勤快的學(xué)生!”就放手多給學(xué)生一些時(shí)間吧。
5、教師素養(yǎng)：可以說(shuō)我們的周圍的教師素養(yǎng)還不高，特別是文化素養(yǎng)。都說(shuō)教師要是源源不斷的泉水，但目前看來(lái)還不是，各位教師都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，而其不斷的學(xué)習(xí);或者說(shuō)有些老師的功底很好，但是還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。
這次聽(tīng)課，讓我受益匪淺，感受很多，其中感觸最深的就是作為一名教師要學(xué)習(xí)的東西還很多很多。從我們周圍就能學(xué)到很多東西。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)5
高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)或普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，它從國(guó)際意識(shí)、時(shí)代需求、國(guó)民素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的高度出發(fā)，對(duì)于數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用。它是學(xué)習(xí)高中物理、化學(xué)、技術(shù)等課程和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，它也為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，對(duì)提高全民族素質(zhì)具有意義。高中數(shù)學(xué)課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
1、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺(jué)得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來(lái)的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。
例如“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學(xué)，我先復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和知識(shí)，然后提問(wèn)：我們?nèi)绾卫靡延械娜切沃R(shí)來(lái)解決多邊形的內(nèi)角和問(wèn)題?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論不難得出：淤想辦法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形;于具體轉(zhuǎn)化方法采用添線來(lái)分割多邊形，使之成為若干個(gè)三角形。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問(wèn)：你們有哪些具體的分割方法呢?于從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線可以有多少條?那么一個(gè)多邊形一共應(yīng)有多少條對(duì)角線?盂根據(jù)對(duì)角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎?榆你還能得出其他結(jié)論嗎?通過(guò)學(xué)生思考探索，他們出許多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還因勢(shì)利導(dǎo)探索多邊形對(duì)角線的有關(guān)知識(shí)，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。
2、面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而且包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。
教師不是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的'培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3、轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。
3.1教師不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，更是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
3.2教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系。、師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過(guò)相互作用、相互協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動(dòng)，完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。
現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和有效性，促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程的統(tǒng)一，使學(xué)生的身心得到和諧的發(fā)展。當(dāng)然，我們光轉(zhuǎn)變這些還不夠，更準(zhǔn)確的應(yīng)該是我們?cè)趯?duì)新課改的理解基礎(chǔ)之上所做的所有轉(zhuǎn)變，顯然這對(duì)我們教師自身提高了要求，可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力不僅來(lái)源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越，還來(lái)源于各個(gè)地方文化背景、經(jīng)濟(jì)、家長(zhǎng)觀念等。面對(duì)壓力，我們一定要充分理解新課程精神，才能因地制宜的搞好新課改。
總之，新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思想都應(yīng)該建立在學(xué)生愛(ài)學(xué)，想學(xué)，樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。我們要始終樹立：培養(yǎng)學(xué)生要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，讓他們學(xué)到的不僅僅是使書本上的知識(shí)，更是學(xué)習(xí)的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能為他們將來(lái)更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)6
一．初中數(shù)學(xué)課堂改革的起源
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的教學(xué)僅僅是“教”，教給學(xué)生知識(shí)，而這實(shí)際上只能是老師單方面強(qiáng)加灌輸給學(xué)生知識(shí)而已，學(xué)生得到的也僅僅是知識(shí)，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體是老師，教師占據(jù)了大部分課堂時(shí)間和空間，這固然可以在課堂時(shí)間內(nèi)講足夠多的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，老師在課堂時(shí)間內(nèi)所傳授的知識(shí)對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)感覺(jué)不夠，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生則會(huì)不能消化掉聽(tīng)到的內(nèi)容，久而久之，這便形成一種惡性循環(huán)。所以，為了孩子的發(fā)展，教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二．初中數(shù)學(xué)課堂改革的實(shí)踐與反思
為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，國(guó)家提出了新課程理念：新課程要求老師把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把課堂空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和管理者。改革首先從教師的備課開(kāi)始，從原來(lái)的編寫教案到現(xiàn)在的編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教科書和學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而做的充分預(yù)設(shè)，它預(yù)設(shè)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)了每位學(xué)生經(jīng)歷預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的全部過(guò)程。所以一經(jīng)推出，導(dǎo)學(xué)案便表現(xiàn)出了勃勃生機(jī)與燎原之勢(shì)，許多學(xué)校紛紛改教案為導(dǎo)學(xué)案。我們學(xué)校也已實(shí)踐多年，其中受益良多漸漸的也積累了一些對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反思。
結(jié)合我校數(shù)學(xué)科課堂的教學(xué)情況，可以把數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案分為四大部分：第一部分是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)習(xí)自測(cè)，第二部分是課堂研究和要點(diǎn)歸納，第三部分當(dāng)堂檢測(cè)，第四部分是課后練習(xí)。
第一部分中的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含三維目標(biāo)及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，使學(xué)生清楚每節(jié)課的要求和重難點(diǎn)，學(xué)起來(lái)有針對(duì)性。課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以前之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，目標(biāo)，借助導(dǎo)學(xué)案完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；帶著問(wèn)題看書，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)自測(cè)部分，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。老師在上課時(shí)就能有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢�？偟膩�(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的效率，老師在新課引入時(shí)也省了很多時(shí)間，有時(shí)直接由學(xué)生來(lái)說(shuō)或提出疑惑，有時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例一帶而過(guò)，然后把教學(xué)的重點(diǎn)放在通過(guò)例題總結(jié)出題型與規(guī)律、方法與步驟。
當(dāng)然在使用過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)在編寫上還欠妥當(dāng)。很多時(shí)候我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)都來(lái)源于原來(lái)的教案，把教案中的“教學(xué)目標(biāo)”在導(dǎo)學(xué)案中改成了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“重難點(diǎn)”則基本上是照搬照抄，實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒(méi)有多少不同，事實(shí)也是這樣，絕大多數(shù)老師編寫的導(dǎo)學(xué)案基本沒(méi)有跳出教案的圈子。
2.課前預(yù)習(xí)有時(shí)就忽略了學(xué)生“感受新知、推導(dǎo)新知”的過(guò)程。預(yù)習(xí)的內(nèi)容多是將要學(xué)的一些概念、定義，于是導(dǎo)學(xué)案上就會(huì)羅列一大堆概念和定義，其中多數(shù)編成了填空的形式，期望學(xué)生填寫幾個(gè)關(guān)鍵詞或是幾個(gè)問(wèn)題來(lái)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。相反，如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷預(yù)習(xí)式填空，教師可在課堂上借助多媒體展示幾個(gè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，探尋出幾個(gè)例子的共同特征，再類比已學(xué)知識(shí)，十分自然的得出新知的定義。然后針對(duì)其不完善之處，教師可通過(guò)反例啟發(fā)學(xué)生不斷糾錯(cuò)，直至得出正確概念；最后可適當(dāng)配一些判斷題，幫助學(xué)生加深理解。如此處理，親歷了觀察、歸納、反思和完善的學(xué)生，才真正參與了知識(shí)形成的教學(xué)，才能真正理解概念。否則最后的結(jié)果可能是學(xué)生會(huì)解很多題，但卻說(shuō)不出數(shù)學(xué)的基本概念，更領(lǐng)會(huì)不了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。這樣的`課堂教學(xué)滿足于學(xué)生記憶結(jié)論并模仿應(yīng)用，認(rèn)為“學(xué)生記住了也就會(huì)了”。這種方式的教學(xué)，也許學(xué)生學(xué)到了計(jì)算的技能，但卻學(xué)不到研究數(shù)學(xué)的方法，更領(lǐng)會(huì)不到數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)。
3.課前預(yù)習(xí)也給學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在完成原有的作業(yè)之后，還要通過(guò)閱讀新課預(yù)習(xí)新知，實(shí)際上加大了學(xué)生的作業(yè)量，其次，對(duì)一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，原來(lái)新知完全靠老師一邊演示一邊引導(dǎo)獲得的，現(xiàn)在讓他們自己推導(dǎo)無(wú)疑是雪上加霜，拿著問(wèn)題不知從何下手。
第二部分的課堂探究主要是例題的展示、分析與總結(jié)。有了導(dǎo)學(xué)案，教師往往會(huì)放手讓學(xué)生安靜的讀題思考，嘗試自己解決，突出學(xué)生主體作用，但是，卻忽視了教材編寫的意圖，教材對(duì)較難的例題不僅提供了證明的書寫范例，而且還提供了分析思路。教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分析的方法和思路，再讓學(xué)生去做。課堂要以學(xué)生為主，但并非放棄教師的講解作用，尤其是引領(lǐng)作用。事實(shí)上，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師對(duì)課堂中學(xué)生臨時(shí)出現(xiàn)的個(gè)性化問(wèn)題要有針對(duì)性地回應(yīng)和引導(dǎo)，這就需要教師在備課時(shí)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，比如，學(xué)生會(huì)提什么樣的問(wèn)題？是什么原因?qū)е滤麊?wèn)這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題涉及的學(xué)科本質(zhì)在哪里？對(duì)這個(gè)問(wèn)題該如何作答？當(dāng)不能立即回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候怎么辦？上課不能停留在表面的熱鬧，學(xué)生講了很多，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)更深層次的挖掘還需要教師來(lái)揭示。
另外，我覺(jué)得恰當(dāng)適時(shí)的小結(jié)，一方面可以配合課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力（包括從文字語(yǔ)言到符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力，對(duì)自己想法的整理、驗(yàn)證及歸納能力等）能得到有效的鍛煉和提升。存在的問(wèn)題：由于慣性思維和時(shí)間的限制，學(xué)生往往在寫小結(jié)時(shí)只是呆板的把老師的板書和書上的要點(diǎn)摘抄下來(lái)，用一句廣告語(yǔ)就是“我不是在小結(jié)我只是文字的搬運(yùn)工”，缺少了自身的感悟和體會(huì)，也許這就是我們所謂的創(chuàng)造性的缺失。所以在使用中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅要補(bǔ)全知識(shí)和結(jié)論，更應(yīng)做好方法與技巧方面的批注，每位學(xué)生根據(jù)自己的情況各有側(cè)重。其次，數(shù)量不能多，1~2點(diǎn)足矣，否則對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生時(shí)間上的影響。對(duì)于有些難度比較大的內(nèi)容，教師也可適當(dāng)幫助啟發(fā)。
第三部分是當(dāng)堂檢測(cè)。在完成小結(jié)后，留下10~15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂檢測(cè)題，其實(shí)也就是自我考試，因此在練習(xí)題的選擇上既要注重基礎(chǔ)知識(shí)，又要注重能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力方面的訓(xùn)練題，要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，如此能有效的提高作業(yè)布置、批改的質(zhì)量，提高訓(xùn)練檢測(cè)的效率。存在的問(wèn)題:要保證學(xué)生緊張、有序的完成當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)教師在時(shí)間的掌控上提出了很高的要求，教師必須把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)靈活設(shè)置。有時(shí)上課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生問(wèn)題比較少，時(shí)間相對(duì)寬裕，可是碰上內(nèi)容難，不易理解，學(xué)生疑惑比較多，老師必須在課堂上解釋清楚，勢(shì)必費(fèi)時(shí)較多，當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)間就難以保證。課堂的任務(wù)很可能留到課后，無(wú)形中就加大了學(xué)生的作業(yè)量。
總之，導(dǎo)學(xué)案是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的設(shè)計(jì)方案�！敖獭钡淖詈梅绞绞恰皩�(dǎo)”，學(xué)的最好方式是“研”。導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐涉及使用前“如何教給學(xué)生自學(xué)的方法”、設(shè)計(jì)中“如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和教學(xué)時(shí)“如何在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)”。
在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，要符合學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以思維為核心，以知識(shí)為載體，設(shè)計(jì)有一定思維空間的板塊型宏觀問(wèn)題，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從而讓學(xué)生進(jìn)行自主的深度學(xué)習(xí)。既關(guān)注知識(shí)、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注學(xué)科方法，又滲透學(xué)法。要控制學(xué)習(xí)總量和每個(gè)板塊教學(xué)時(shí)間，如果加重學(xué)生負(fù)擔(dān)或無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，都不值得推崇。
在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，要體現(xiàn)與采用其他方式教學(xué)的不同。教師更要尊重學(xué)生，讓學(xué)生彰顯自己學(xué)習(xí)所得，要把握學(xué)生主講，教師少講的原則，但絕對(duì)不是不講，畢竟學(xué)生的自學(xué)、助學(xué)、組學(xué)不可能解決所有問(wèn)題。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)7
通過(guò)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我對(duì)新課標(biāo)的要求有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，作為一線教師，我們應(yīng)該徹底改變已有的數(shù)學(xué)課堂的模式來(lái)適應(yīng)時(shí)代的要求，為此有以下的認(rèn)識(shí)：
一、教學(xué)情境要有趣味性
興趣是最好的老師。在教學(xué)中創(chuàng)造生動(dòng)有趣的`情境如運(yùn)用做游戲、看動(dòng)畫、講故事、直觀演示等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣，一種享受，一種渴望，積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)。
二、在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值
在教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感和熟悉感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
三、在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索
新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶”而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)更是一種有效的學(xué)習(xí)方式，不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，建立自信心。
總之，新課程已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新方向，我們才不會(huì)迷失自己的方向。面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)”，通過(guò)學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)工作中，我將不再迷惑、彷徨，我相信在以后的工作中，我將會(huì)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，上好每一節(jié)課，努力使自己成為新時(shí)代合格的人民教師。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)8
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。我跟隨新課改步伐實(shí)行了“六步”教學(xué)法，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了許多值得我們反思的東西。
一、課改中的收獲
課改中，我努力探索，大膽實(shí)踐，認(rèn)真思考，把課程實(shí)施落到了實(shí)處，收到了明顯的成效。
�。ㄒ唬┙處煹乃刭|(zhì)得到整體提高
教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。課改推動(dòng)和促進(jìn)了我們的成長(zhǎng)。在課改實(shí)施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)。傳統(tǒng)意義上的教師只是一個(gè)技術(shù)人員，或者說(shuō)是一個(gè)工匠，僅是用他人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而很少成為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難成為自覺(jué)的教學(xué)問(wèn)題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數(shù)學(xué)教師走上了一條“問(wèn)題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思”的旅程。一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識(shí)。新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我從普通的教書匠成為研究者，設(shè)計(jì)者。
(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化
課改使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯：
(1)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)平等和諧、合作交流，求知進(jìn)取三種良好的教學(xué)氛圍。
(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫情景展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。
�。ㄈ┐龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
1、學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚。重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生主動(dòng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起其心靈的共鳴。
2、學(xué)生善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有趣、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷教師的話并站起來(lái)說(shuō)：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)”，“老師，我還可以再補(bǔ)充2點(diǎn)??”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開(kāi)闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價(jià)值的問(wèn)題，靈活的解題方法，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題作出的合理解答，無(wú)不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。
3、學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。“新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設(shè)計(jì)的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學(xué)的數(shù)學(xué)。如“說(shuō)說(shuō)你身邊的圖形是什么形狀”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，舉目望去，信手拈來(lái)，到處是數(shù)、形、大小、位置、統(tǒng)計(jì)、加減乘除關(guān)系等數(shù)學(xué)信息，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。
4、學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。課改中，我遵循著這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生能通過(guò)小組研究解決的問(wèn)題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學(xué)習(xí)提供最大限度的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和群體協(xié)力。許多學(xué)生在與同伴的交流活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。在合作學(xué)習(xí)中又適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取小組競(jìng)賽的形式，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員的合作配合。強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，把合作與競(jìng)爭(zhēng)統(tǒng)一起來(lái)，并盡可能給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的`體驗(yàn)。
二、困惑與思考
1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問(wèn)題的方法，但對(duì)學(xué)困生可能是一種方法也沒(méi)有掌握。久而久之兩級(jí)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。
2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對(duì)于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算能力較薄弱的問(wèn)題不可忽視。
3、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度？
總之，不管課改之路有多少困難，我都會(huì)堅(jiān)定不移的走下去。我相信，在學(xué)校的大力支持下，在所有老師的共同努力下，砂河二小的課改一定會(huì)取得成功。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)9
3月24日，中心校在我校組織了課改課觀課議課活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到課改課、小組活動(dòng)的重要性和必要性。下面就來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?
隨著課程改革的推進(jìn)和深化，我們廣大數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)科教師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來(lái)，接受著諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過(guò)成功的體驗(yàn)，也有頗多問(wèn)題的困惑。幾年來(lái)，教師的知識(shí)觀、質(zhì)量觀發(fā)生了巨大的變化，由原來(lái)只注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過(guò)分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育的育人性;由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)�；�(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與反思;應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。與此同時(shí)，新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂也存在一些問(wèn)題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁痰姆此�，下面就具體談?wù)務(wù)n改幾年來(lái)的收獲和困惑。
一、課改中的收獲
(一)教師素質(zhì)整體提高
在課改過(guò)程中，教師自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學(xué)生，而不是教教科書的理念。新課程的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者，設(shè)計(jì)者。
(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化
教師在課堂上放下了教師的尊嚴(yán)，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂，教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者，促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也普遍喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，善于提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的想法，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是課改前的學(xué)生遠(yuǎn)不及的。課改使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯。
(三)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
課改中的數(shù)學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。幾年的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們逐漸形成了樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚、善于提問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。并使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以及學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。
二、問(wèn)題與思考
1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問(wèn)題的方法，但對(duì)學(xué)困生可能是一種方法也沒(méi)有掌握。久而久之兩級(jí)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。
2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對(duì)于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算能力較薄弱的問(wèn)題不可忽視。
3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少，難掌握。
4、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的45分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度?是我們值得商榷的問(wèn)題。
課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式,無(wú)論是現(xiàn)在,還是將來(lái),都是學(xué)校教學(xué)的'主陣地,數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”,“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識(shí),更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法。這一點(diǎn)在我們的課堂上落實(shí)的不是很好,這里折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力?
一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。我個(gè)人認(rèn)為，了解教材應(yīng)首先從整體上把握教材，知道本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識(shí)，并知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)要領(lǐng)會(huì)教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。
二、以快節(jié)奏的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極的參與意識(shí)
我相信，一個(gè)人在一支慢吞吞的隊(duì)伍里排隊(duì)等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來(lái)形容。在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)”的心理影響，教師往往更樂(lè)意將知識(shí)嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會(huì)到獲得知識(shí)的欣喜，所以突破難點(diǎn)時(shí)總愛(ài)嘮叨幾句，練習(xí)中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰:以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。美國(guó)“啟發(fā)策略研究所”的研究表明:當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)10
在無(wú)棣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)了四天的時(shí)間，我有幸觀摩了吳老師和仝老師老師的課，聽(tīng)后我收獲頗豐，同時(shí)我也深深地感受到自己需要學(xué)習(xí)的東西太多了。我把自己的心得體會(huì)寫下來(lái)，與同行們交流一下。
1.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從吳老師和仝老師的課堂教學(xué)中，我能感到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“吃透”教材，還充分地了解學(xué)生。她準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，處處體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生的發(fā)展觀。
2.教學(xué)過(guò)程精彩
從吳老師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上吳老師能做到面向全體，尊重差異；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功。
仝老師老師講的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課，整堂課輕松、自然。她他那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態(tài)，就連每個(gè)聽(tīng)課的老師都覺(jué)得心情舒暢。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，首要的一點(diǎn)是讓課堂成為平等的課堂，要做到這一點(diǎn)就要求教師要放權(quán)給孩子，同時(shí)給孩子熱情的'鼓勵(lì)。仝老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生偶爾回答錯(cuò)時(shí)的安慰和鼓勵(lì)，孩子答對(duì)時(shí)的慷慨獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)課堂在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。讓我覺(jué)得孩子們能在這種寬松，平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，應(yīng)該是種享受，這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。
4.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，制作精美的課件
近年來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂得到廣泛的使用，它以圖文并茂，聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡的表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。它不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并能使教師更好的把握反饋信息，從而取得良好的教學(xué)效果。在本次活動(dòng)中，上課的老師都用到了多媒體課件。無(wú)論是導(dǎo)入新課，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是鞏固練習(xí)等都采用多媒體課件形式貫穿于整個(gè)課堂，環(huán)環(huán)相扣，真真實(shí)實(shí)地輔助了整節(jié)課的教學(xué)。
這次聽(tīng)課豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到我的教學(xué)中存在很多的不足。我希望進(jìn)修學(xué)校以后能多組織這樣的聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)課是教師成長(zhǎng)的一條捷徑，我會(huì)珍惜每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)，不斷地提高教育、教學(xué)水平。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)11
”數(shù)學(xué)是一切科學(xué)之母”、”數(shù)學(xué)是思維的體操”，它是一門研究數(shù)與形的科學(xué)，它不處不在。要掌握技術(shù)，先要學(xué)好數(shù)學(xué)，想攀登科學(xué)的高峰，更要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，就是要全面提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，搞好研究與教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，形成良好的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長(zhǎng)期以來(lái)，一些本來(lái)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)知識(shí)，由于被淹沒(méi)在大量的`“加、減、乘、除和乘方、開(kāi)方運(yùn)算”、“分式、繁分式的化簡(jiǎn)”、“解方程的技能訓(xùn)練”以及“大量的人為編造的以致脫離實(shí)際的所謂應(yīng)用題”和“各種各樣的解題
技巧、解題模式的訓(xùn)練”中，而失去了其應(yīng)有的魅力，學(xué)生也許學(xué)到了不少具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，但卻很少甚至根本沒(méi)有領(lǐng)悟到其內(nèi)在的本質(zhì)，只有知識(shí)的“軀體”，缺乏知識(shí)的“靈魂”……
要搞好初中數(shù)學(xué)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，必須認(rèn)真研究初中教學(xué)的各種規(guī)律，并加以有機(jī)綜合，形成適應(yīng)自身教學(xué)的有效方法。如何讓數(shù)學(xué)課上得更理性，更科學(xué)有效?我認(rèn)為要真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領(lǐng)顯在課堂上�！蔽覀円谛袆�(dòng)的“實(shí)”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開(kāi)創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的課程教學(xué)改革下局面。
首先，一切數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中許多問(wèn)題都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法去思考解決。比如，洗衣機(jī)按什么程序運(yùn)行有利節(jié)約用水;漁場(chǎng)主怎樣經(jīng)營(yíng)既能獲得最高產(chǎn)量，又能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;一件好的產(chǎn)品設(shè)計(jì)怎樣營(yíng)銷方案才能快速得到
市場(chǎng)認(rèn)可，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力。
其次，現(xiàn)實(shí)告訴我們，大膽改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，這是一個(gè)非常重大的問(wèn)題。學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)身處應(yīng)試教育的怪圈，每個(gè)教師和學(xué)生都不由自主地陷入”題�！敝校處熍男哪撤N題型沒(méi)講，中考時(shí)做不出，學(xué)生怕少做一道題，萬(wàn)一考了損失太慘重，在這樣一種氛圍中，往往忽視了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的方法，但什么樣的學(xué)習(xí)方法才是正確的方法呢?”學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在聽(tīng)講的過(guò)程中一定要有積極的思考和參預(yù)，這樣才能達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。而之前的備課則不應(yīng)當(dāng)受教材思路的影響，重新組織教材，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，在學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生有知識(shí)的掌握，個(gè)性的解讀、情感的碰撞，且創(chuàng)新火花不斷閃
現(xiàn)。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)12
新一輪課改為學(xué)生創(chuàng)造了有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它滲透著對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的尊重和信任，這些對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。作為一直跟隨課改腳步的教師，我深刻體會(huì)到自己肩上的重任。在充分使用“體驗(yàn)式四環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)模式，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提下，我的體會(huì)是精心進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師所編寫的學(xué)案符合學(xué)生的實(shí)際情況。在此，結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩?duì)新課程理念的理解、對(duì)新教材的挖掘，以及在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。
一、明確新課標(biāo)要求，把握好教學(xué)尺度
在教學(xué)中，要求學(xué)生“了解”的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸轉(zhuǎn)化、類比、函數(shù)、方程等。這里需要說(shuō)明的.是，有些數(shù)學(xué)思想在新課標(biāo)中并沒(méi)有明確提出來(lái)，比如：化歸轉(zhuǎn)化思想是滲透在學(xué)習(xí)新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中的，方程(組)的解法中，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉(zhuǎn)化的思想方法。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)該使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的好奇心和求知欲。讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在新課標(biāo)中要求“了解”的方法有：分類法、反證法等。要求“理解”的或“應(yīng)用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學(xué)中，要認(rèn)真把握好“了解”“理解”“會(huì)應(yīng)用”這幾個(gè)層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“應(yīng)用”的層次，不然的話，學(xué)生初次接觸就會(huì)感到數(shù)學(xué)思想、方法抽象難懂，高深莫測(cè)，從而導(dǎo)致他們動(dòng)搖了學(xué)數(shù)學(xué)信心。
二、采用多方位的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地探索與思考，采用多方位的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式。多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等靈活多樣、開(kāi)放的評(píng)價(jià)手段與方法，來(lái)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，減輕學(xué)生的壓力，突顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。新課程要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗(yàn)和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時(shí)，內(nèi)容上宜注意突出開(kāi)放性和探索性，形式上要體現(xiàn)新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探索題、想一想、動(dòng)手做一做等。開(kāi)展同學(xué)間作業(yè)相互糾錯(cuò)。注意作業(yè)評(píng)判的過(guò)程性和激勵(lì)性，作業(yè)批改要重視學(xué)生在解題時(shí)的思維過(guò)程。同時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，盡量使用一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，既指出不足，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。
三、創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
刻學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，個(gè)性的彰顯;對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。如創(chuàng)設(shè)情境緊密聯(lián)系生活數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的;再比如安排好教學(xué)的層次、精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小酷、注意氣氛反饋、重視教具的使用等。但在學(xué)的過(guò)程中，教師是個(gè)體，而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于放，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小酷讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識(shí)內(nèi)化和升華為個(gè)人特質(zhì)。再者，尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)。尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。須知，由于每個(gè)人的先天和后天的成長(zhǎng)條件不盡相同，自然會(huì)造成能力上的差異，但這并不是他們將來(lái)能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分。我們不經(jīng)意的偏見(jiàn)和冷眼也許會(huì)讓世界少了一個(gè)愛(ài)迪生。教師的鼓勵(lì)支持是學(xué)生找回自信、勇于努力進(jìn)取的最佳方法。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)13
繼續(xù)讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》（楊慶余主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社）的第十章第三節(jié)“規(guī)則學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。本次閱讀我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”的方法很感興趣。
在上周的培訓(xùn)中，受邀專家不約而同地提到一個(gè)詞——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而數(shù)感是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之首。聽(tīng)到數(shù)感，我的理解是對(duì)人對(duì)數(shù)的感覺(jué)，通過(guò)閱讀我對(duì)數(shù)感有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。所謂數(shù)感，指：理解數(shù)的意義，能用多種方法表示數(shù)，能在具體情境中把握數(shù)的大小關(guān)系，能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息，能為解答問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并能對(duì)結(jié)果的合理性做出解釋。
發(fā)展兒童良好的`數(shù)感最主要的途徑是結(jié)合生活實(shí)際，兒童認(rèn)識(shí)數(shù)是在生活中通過(guò)對(duì)具體物體對(duì)象的活動(dòng)來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)的，所以作為教師，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于兒童生活的實(shí)際情境之中，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和感悟，從而形成對(duì)數(shù)的意義的理解，讓兒童在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)數(shù)，運(yùn)用數(shù)。良好數(shù)感的一個(gè)重要方面就是具有一定的數(shù)的位置感、數(shù)之間的關(guān)系的敏銳反應(yīng)和對(duì)數(shù)與數(shù)運(yùn)算的實(shí)際意義的理解。如：55，學(xué)生看到這個(gè)數(shù)能較快地反映出55是100的一半多一點(diǎn)；它最接近的整十?dāng)?shù)是50和60；55是5個(gè)10和1個(gè)5組成的。
發(fā)展數(shù)感還可以將運(yùn)算技能運(yùn)用于實(shí)際情境。在教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)多種情境，通過(guò)兒童對(duì)各種數(shù)據(jù)的探究來(lái)逐步發(fā)展他們的數(shù)感，因?yàn)椴煌臄?shù)據(jù)顯示著不同的位值特征和數(shù)的關(guān)系特征；可以鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方式去處理各種數(shù)據(jù)，以此來(lái)發(fā)展兒童的運(yùn)算策略；可以通過(guò)對(duì)不同現(xiàn)象和結(jié)果的描述來(lái)發(fā)展兒童對(duì)數(shù)的意義的理解。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)14
統(tǒng)計(jì)是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（一格表示2個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表。通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的意義和作用。本課教材與上一冊(cè)的教材比，最大的`變化就是隨著統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的增大，條形統(tǒng)計(jì)圖的每格代表2個(gè)單位或多個(gè)單位。
教學(xué)一開(kāi)始，以小朋友非常感興趣的《喜羊羊與灰太郎》引入，新穎、有趣，使學(xué)生在開(kāi)課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。要想知道四個(gè)卡通人物中，喜歡哪一個(gè)的人數(shù)最多，用什么方法能知道？這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在知道沖突，誘發(fā)了學(xué)生探索熱情，使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的必要性，統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。
接著進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，具體活動(dòng)步驟是：
1、全班參與收集過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言完善。2、學(xué)習(xí)如何記錄調(diào)查得到的數(shù)據(jù)？學(xué)生就記錄的符號(hào)有打“√”、畫“○”、畫“△”、畫“正”字等等，學(xué)生一致認(rèn)為用畫“正”字的方法比較簡(jiǎn)便，全班一起用這種方法記錄。引出統(tǒng)計(jì)圖后，發(fā)現(xiàn)“一格表示1”格子不夠的問(wèn)題，共同探討出“一格表示2”的方法，從而解決了這一課時(shí)的重點(diǎn)。
從備課到上課，我收獲頗多，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自身在課堂教學(xué)方面的諸多不足：1、讓每個(gè)孩子經(jīng)歷收集過(guò)程中，我忽視了督促在黑板上記錄的孩子，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)的總?cè)藬?shù)和班上的總?cè)藬?shù)不吻合。
2、在學(xué)生畫統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，花的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致拖堂。
3、分析統(tǒng)計(jì)圖之后，應(yīng)對(duì)孩子加以追問(wèn)。例如：統(tǒng)計(jì)全班喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，最后問(wèn)“看到這幅統(tǒng)計(jì)圖，你想對(duì)學(xué)校提什么建議？”有的孩子可能會(huì)說(shuō)，或都引導(dǎo)他說(shuō)：“喜歡游戲的小朋友這么多，我想建議學(xué)校開(kāi)設(shè)一個(gè)游戲興趣班，使這些小朋友的興趣得到更好的發(fā)展�！边@樣一問(wèn)，又可以給這節(jié)課增添一點(diǎn)點(diǎn)色彩了。
總之，在小學(xué)階段就要重視對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們真正投入到統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，體會(huì)到數(shù)學(xué)為生活服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。
數(shù)學(xué)課心得體會(huì)15
生命化課堂以教師與學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，把學(xué)生作為生命的整體來(lái)看待，注重開(kāi)發(fā)每一個(gè)生命蘊(yùn)藏的潛能，讓課堂上的每一個(gè)生命都煥換發(fā)出活力，享受學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，在提升學(xué)生生命活力的時(shí)，教師也因自己的生命實(shí)踐而不斷確認(rèn)工作的意義和自身的價(jià)值，從而獲得生命本身的豐富感和成就感，下面就是數(shù)學(xué)課堂的生命化教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
一、更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式
生命化數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生生命的喚醒，是對(duì)生命精神，生命活力的激發(fā)，也是對(duì)創(chuàng)新潛能的誘導(dǎo)，對(duì)生命發(fā)展的奠基一句話，生命化數(shù)學(xué)教學(xué)把點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命、把學(xué)生的生命發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)，在生命化數(shù)學(xué)教學(xué)理念來(lái)，數(shù)學(xué)教育有三件事要做：授受數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命，這三件整改是相互貫通的，既要逐層遞進(jìn)，又要相互制約，點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命是數(shù)學(xué)教學(xué)的深層命意，而不是停留，陷于數(shù)學(xué)知識(shí)授受的泥沼。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，老師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、探究者、開(kāi)發(fā)者、在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件上，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題中滿懷興致的自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程中，養(yǎng)成具有探究精神的合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、探究思維能力，形成寬松的課堂環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、充滿生活氣息的數(shù)學(xué)課程，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性可持續(xù)成長(zhǎng)的沃土。
二、根據(jù)個(gè)性差異，復(fù)印件的生命化的學(xué)習(xí)方式
高質(zhì)量的教學(xué)依賴于智力因素和非智力因素的共同參與，而非智力因素是教學(xué)得以順利進(jìn)行的有力保障，只有當(dāng)學(xué)生以負(fù)責(zé)作的態(tài)度參與學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)才能獲得較大的成功，通過(guò)智力因素的調(diào)動(dòng)，教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的，利于學(xué)生積極思考的氣氛，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，只有這樣學(xué)生才能自由的發(fā)展問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，生命活力才能得以充分展現(xiàn)，智力因素得到較好的發(fā)展，首先要使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的：為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？一方面數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是通向科學(xué)大門的金鑰匙，物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍事學(xué)等都越來(lái)越需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也是應(yīng)用技術(shù)、生產(chǎn)建造、日常生活中不可缺少的重要工具，另一方面、數(shù)學(xué)是鍛煉思維能力的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以使你思考問(wèn)題時(shí)更符合邏輯、更有條理、更嚴(yán)密精確、更簡(jiǎn)潔深入、更善于創(chuàng)新……
三、選擇利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式
以往長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信，忽視了學(xué)生生命體驗(yàn)，自然也就窒息了人的創(chuàng)造性，要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、倡導(dǎo)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、確立學(xué)生的主體方位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師應(yīng)針對(duì)不同的.學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生選擇授受、探索、模仿、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，也就是人的認(rèn)識(shí)方式，是教學(xué)的重要途徑之一，它是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，理解意義的有效手段，作為一種認(rèn)識(shí)方式，在對(duì)話式教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間展開(kāi)“對(duì)話”活動(dòng)，通過(guò)相互的演說(shuō)和傾聽(tīng)，交流彼此的見(jiàn)解，并提出質(zhì)疑，進(jìn)行討論，學(xué)會(huì)反思，不斷完善自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到“我”和“你”的世界融合。
四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能
我們每個(gè)人都具有多元智能，現(xiàn)實(shí)生活中也需要每個(gè)人都利用各自的多元智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，所以，要求老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要通過(guò)使用多元化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的不同潛能，去提高課堂教學(xué)的效果，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每位學(xué)生在課堂上都有所發(fā)現(xiàn)，收獲并獲得發(fā)展。
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