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教師實(shí)習(xí)體會(huì)：面對(duì)不舉手的同學(xué)
教師實(shí)習(xí)體會(huì)：面對(duì)不舉手的同學(xué)1
我們?cè)趯?shí)習(xí)的時(shí)候，一定發(fā)現(xiàn)了，有些學(xué)生上課不愿意回答問題。
學(xué)生上課不愿回答問題有以下幾種類型：
�。�1）提問的問題太深，學(xué)生難以理解，無法回答；
（2）提出的問題目的性不明確，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生難以理解；
（3）對(duì)容易混淆的概念表述不清楚，學(xué)生不能作出正確判斷；
�。�4）提問時(shí)給學(xué)生思考的時(shí)間太短，學(xué)生來不及考慮；
�。�5）提問時(shí)教師態(tài)度過于嚴(yán)肅，學(xué)生情緒緊張：
�。�6）學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容不感興趣，不注意聽講，沒有思考，無法回答；
�。�7）害怕回答錯(cuò)誤被老師、同學(xué)取笑，不愿回答；
（8）性格內(nèi)向、膽小，不愿回答；
�。�9）不想讓同學(xué)指責(zé)為愛出風(fēng)頭；
�。�10）有抵觸情緒，即使知道也不愿回答。
面對(duì)這樣的'現(xiàn)象我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
柏拉圖說：人只有通過自我內(nèi)省才能實(shí)現(xiàn)美德和道德。
許多老師經(jīng)常抱怨學(xué)生上課像木頭，不會(huì)舉手回答問題。說實(shí)在的，學(xué)生會(huì)不會(huì)回答問題，肯不肯積極回答問題，有沒有勇氣回答問題，不能全怪學(xué)生。學(xué)生不愿回答問題，原因有：
一、自尊心強(qiáng)，怕回答錯(cuò)了被同學(xué)笑話。
二、學(xué)生的回答得不到老師的真誠(chéng)評(píng)價(jià)。有的老師對(duì)于學(xué)生的回答只是漠然地點(diǎn)個(gè)頭示意他（她）坐下，不說對(duì)，也不說錯(cuò)。學(xué)生也就懶得說。
三、學(xué)生得不到鼓勵(lì)，沒有表現(xiàn)的欲望。
在有一節(jié)課上，我是這樣讓原本死氣沉沉的課堂氣氛變活躍。我說：“誰愿意把這段話有感情地朗讀給大家聽？”全班靜悄悄的，過了片刻，有個(gè)女生緩緩舉起小手，是班上朗讀最好的一個(gè)。我表揚(yáng)了她，并鼓勵(lì)其它學(xué)生也來試試。學(xué)生有所放松，但還是沒幾個(gè)人舉手。我用了個(gè)激將法：“怎么，你們讀得不好嗎？”又有幾只小手舉起，我叫了其中一個(gè)學(xué)生的名字，全班哄堂大笑。原來這位學(xué)生口齒不靈。他讀完后，我卻很欣賞他，我真誠(chéng)地對(duì)大家說：“他讀得很大聲，也很投入，老師聽得很清楚。老師更佩服他的勇氣，敢于挑戰(zhàn)最優(yōu)秀的同學(xué)。你們敢嗎？”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生情不自禁地大聲說“我敢！”其它學(xué)生紛紛舉手。
教師實(shí)習(xí)體會(huì)：面對(duì)不舉手的同學(xué)2
我們?cè)趯?shí)習(xí)的時(shí)候，一定發(fā)現(xiàn)了，有些學(xué)生上不愿意回答問題。
學(xué)生上不愿回答問題有以下幾種類型：
(1)提問的問題太深，學(xué)生難以理解，無法回答；(2)提出的問題目的性不明確，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生難以理解；)對(duì)容易混淆的概念表述不清楚，學(xué)生不能作出正確判斷；(4)提問時(shí)給學(xué)生思考的時(shí)間太短，學(xué)生不及考慮；(5)提問時(shí)教師態(tài)度過于嚴(yán)肅，學(xué)生情緒緊張：(6)學(xué)生對(duì)上的內(nèi)容不感興趣，不注意聽講，沒有思考，無法回答；(7)害怕回答錯(cuò)誤被老師、同學(xué)取笑，不愿回答；(8)性格內(nèi)向、膽小，不愿回答；(9)不想讓同學(xué)指責(zé)為愛出風(fēng)頭；(10)有抵觸情緒，即使知道也不愿回答。
面對(duì)這樣的現(xiàn)象我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
柏拉圖說：人只有通過自我內(nèi)省才能實(shí)現(xiàn)美德和道德。
許多老師經(jīng)常抱怨學(xué)生上像木頭，不會(huì)舉手回答問題。說實(shí)在的，學(xué)生會(huì)不會(huì)回答問題，肯不肯積極回答問題，有沒有勇氣回答問題，不能全怪學(xué)生。學(xué)生不愿回答問題，原因有：一、自尊心強(qiáng)，怕回答錯(cuò)了被同學(xué)笑話。二、學(xué)生的回答得不到老師的真誠(chéng)評(píng)價(jià)。有的老師對(duì)于學(xué)生的'回答只是漠然地點(diǎn)個(gè)頭示意他（她）坐下，不說對(duì)，也不說錯(cuò)。學(xué)生也就懶得說。三、學(xué)生得不到鼓勵(lì)，沒有表現(xiàn)的欲望。在有一節(jié)上，我是這樣讓原本死氣沉沉的堂氣氛變活躍。我說：“誰愿意把這段話有感情地朗讀給大家聽？”全班靜悄悄的，過了片刻，有個(gè)女生緩緩舉起小手，是班上朗讀最好的一個(gè)。我表揚(yáng)了她，并鼓勵(lì)其它學(xué)生也試試。學(xué)生有所放松，但還是沒幾個(gè)人舉手。我用了個(gè)激將法：“怎么，你們讀得不好嗎？”又有幾只小手舉起，我叫了其中一個(gè)學(xué)生的名字，全班哄堂大笑。原這位學(xué)生口齒不靈。他讀完后，我卻很欣賞他，我真誠(chéng)地對(duì)大家說：“他讀得很大聲，也很投入，老師聽得很清楚。老師更佩服他的勇氣，敢于挑戰(zhàn)最優(yōu)秀的同學(xué)。你們敢嗎？”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生情不自禁地大聲說“我敢！”其它學(xué)生紛紛舉手。
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