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    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得

    時(shí)間:2025-04-04 08:49:59 心得體會(huì) 我要投稿

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得【精選15篇】

      當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí),可以記錄在心得體會(huì)中,這樣有利于我們不斷提升自我。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢?以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得【精選15篇】

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得1

      在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里,我非常榮幸有機(jī)會(huì)聽了廣東省小學(xué)特級(jí)教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺!楊老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。

      楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求,使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么,該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例,具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì),使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

      在聽了報(bào)告后,我深受啟發(fā),就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

      一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

      我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的`精神財(cái)富。但是,學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點(diǎn):第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的,而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

      二、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。

      “語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”,要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好,運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)?墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差,出現(xiàn)了人文性過(guò)度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語(yǔ)言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。

      三、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。

      楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際,談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例,還經(jīng)常實(shí)踐研究,上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專業(yè)的探索,不斷提升專業(yè)水平,具有大家風(fēng)范,沒(méi)有匠氣,沒(méi)有俗氣,只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會(huì)因?yàn)閴木车母淖,?jīng)濟(jì)的沖擊,地位的升降而改變,永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚(yáng)個(gè)性,業(yè)精于勤。張揚(yáng)個(gè)性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格。潛心靜慮,默默努力,靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到:博覽群書,內(nèi)省致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí),開闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書,內(nèi)省言行,將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長(zhǎng)。

      聽了這個(gè)講座,我想到的是:要是我們能夠多一些這樣的機(jī)會(huì)聆聽專家的指點(diǎn),我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中會(huì)更有信心;我們的語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié),反思,提高,那么,我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得2

      12月,我參加了20xx年廣東韶關(guān)市義務(wù)教育教師全員培訓(xùn)(第三期)。聽了山東省東營(yíng)市勝利第二小學(xué)老師的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的專題講座全過(guò)程。

      王愛(ài)東校長(zhǎng)將小學(xué)語(yǔ)文從以下六方面進(jìn)行介紹:

      1、什么是閱讀;

      2、閱讀行為的描述;

      3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo);

      4、小學(xué)語(yǔ)文教材編寫體例;

      5、實(shí)用;

      6、文學(xué)文本(名家名篇)文本教學(xué)策略。

      本課程突出特點(diǎn)在于,把小學(xué)語(yǔ)文教材選文分為實(shí)用文本和文學(xué)文本兩類,分別就實(shí)用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)到底需要教什么,怎樣教等問(wèn)題進(jìn)行具體的介紹。對(duì)于文學(xué)文本的教學(xué)策略,核心觀點(diǎn)是:文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解,要淡化語(yǔ)言文字訓(xùn)練功能,重點(diǎn)做好兩方面的教學(xué):一是給孩子一顆詩(shī)心。讓孩子品讀文本、感悟文本,走進(jìn)詩(shī)情畫意的文本,陶醉于文本,潛移默化中提升孩子的語(yǔ)感。二是學(xué)生通過(guò)閱讀一篇篇經(jīng)典文本,走進(jìn)一個(gè)個(gè)名家、一本本名著,讓孩子打開一扇窗戶,走進(jìn)一個(gè)美麗的文學(xué)世界,提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。我重點(diǎn)談?wù)勂渲悬c(diǎn)心得體會(huì):

      一、告訴什么是閱讀

      閱讀也就是吸收;篩選與思考;領(lǐng)會(huì)獲取認(rèn)識(shí);構(gòu)建意義的全過(guò)程。

      二、她對(duì)閱讀行為的描述

      閱讀是能動(dòng)和復(fù)雜的過(guò)程,包括多種不同的行為。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息,擴(kuò)展他們對(duì)主旨的思考,從事特殊的任務(wù),或者從讀過(guò)的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié)。所以在整個(gè)學(xué)校教育階段,閱讀始終是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下:

      1、低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段,也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),做到:

     、偌ぐl(fā)閱讀興趣;

      ②培養(yǎng)朗讀能力;

     、勐鋵(shí)字詞句訓(xùn)練;

      ④學(xué)習(xí)默讀,重視語(yǔ)言積累。

      2、中年級(jí)的閱讀,是低年級(jí)閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展,同時(shí)又是高年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。所以重點(diǎn)要求:

      ①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文;

      ②初步學(xué)會(huì)默讀,學(xué)習(xí)略讀;

      ③培養(yǎng)理解詞句的能力;

     、芘囵B(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力;

     、萃怀龆温溆(xùn)練。

      3、高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段。具體的`指標(biāo)是:

     、賹W(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣;

     、陬I(lǐng)悟文本的表達(dá)方式;

      ③初步掌握常見文體的閱讀方法;

      ④學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想;

      ⑤學(xué)習(xí)瀏覽,拓展閱讀。

      三、小學(xué)語(yǔ)文教材編寫體例

      舉例分析不同版本教材(以人教版、北師大版重點(diǎn)分析)選文類型、主題建構(gòu)、知識(shí)要求等不同特色,指出各版本小學(xué)語(yǔ)文教材編寫背后的教育教學(xué)思想,從而體現(xiàn)語(yǔ)文課程思想的不同側(cè)重。

      文選類文本教材的獨(dú)特教育價(jià)值,(根據(jù)我國(guó)國(guó)情)不同選文體現(xiàn)的不同理念必須通過(guò)語(yǔ)文“教學(xué)內(nèi)容”呈現(xiàn);而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不同于語(yǔ)文教材內(nèi)容,它是在對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容“篩選”的基礎(chǔ)上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一,既要“尊重教材”,又要“超越教材”,既不能偏離文本,但又不能完全依照文本,要做到教材“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”的辯證統(tǒng)一。

      解讀小語(yǔ)文本,可以分為文章體(實(shí)用文)文本和文學(xué)文本。文章體(實(shí)用文)文本教學(xué)思想內(nèi)涵主要是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界,豐富學(xué)生的客觀知識(shí)。而文學(xué)文本(名家名篇)教學(xué)重視思想內(nèi)容分析,也不能忽視人物情感的體驗(yàn),語(yǔ)言風(fēng)格的欣賞,經(jīng)典片段的賞析,重在情感熏陶和積累。如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事,更要注意課內(nèi)課外的結(jié)合,拓展到對(duì)原著的欣賞,可以通過(guò)讀書會(huì)等活動(dòng)交流讀書心得、賞析精彩片段,關(guān)鍵是在讀書和討論中可以陶冶學(xué)生的情感、啟迪心智、凈化靈魂,提高和深化學(xué)生的審美能力,汲取人類精神文化的營(yíng)養(yǎng)。而不成為“迷信”者。

      總之,教師要教育學(xué)生每打開一扇窗,都是走進(jìn)一個(gè)獨(dú)特的文學(xué)世界。所以教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí)。還要通過(guò)自己的研究和實(shí)踐,總結(jié)和提煉科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論,提高自身素養(yǎng)。以適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展需要。

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得3

      閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段,我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營(yíng)養(yǎng),全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得。通過(guò)這次全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的觀摩會(huì),我深深的感覺(jué)閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

      閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,堅(jiān)持以“讀”為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

      通過(guò)這次學(xué)習(xí),在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),改進(jìn)自己的主題閱讀方法,對(duì)自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié):

      一、圍繞主題、自主預(yù)習(xí)

      預(yù)習(xí)內(nèi)容:

      1.自學(xué)生字新詞,查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>

      2.結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,在感受最深的地方做上記號(hào),可在空白處簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì),在不明白的地方做上記號(hào),提出自己的疑問(wèn)。

      3.搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料(文本、圖片、音像)以及跟課文主題、體裁相同,思想內(nèi)容相近的文章。

      課前準(zhǔn)備是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節(jié),在準(zhǔn)備的過(guò)程中,師生可以互相交流溝通。通過(guò)溝通,教師可以及時(shí)了解學(xué)生情況,使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際,更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備,加深體驗(yàn)和感悟,為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備。同時(shí),預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,會(huì)使課堂上的交流更充分、深刻,使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿,心得體會(huì)《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得》。

      二、合作交流,探究文本

      1.交流預(yù)習(xí),提煉疑難問(wèn)題。

     。1)交流讀文情況,主要是正音正讀。(可指名讀、接讀、競(jìng)賽讀等)

      (2)交流自讀自悟情況,提出疑難問(wèn)題。教師巡視。

      通過(guò)巡視,參與學(xué)生討論,了解學(xué)情,以學(xué)定教,及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

      2.帶題自學(xué),小組合作研讀。

     。1)首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題,直奔課文重點(diǎn),研讀課文。

      (2)然后,小組交流,各抒己見。

      (3)展開研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),應(yīng)注意以下問(wèn)題:

      ①自學(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文,思考分析,邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng),并注意吸收反饋信息。

      這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,看似一段空白,實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受,才能更好的參與合作小組的討論,傾聽和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言,接納別人的合理見解。

      ②小組交流,相互合作,豐富閱讀認(rèn)識(shí),教師有針對(duì)性地參與小組討論。

      3。全班交流,師生共同研討。

      組織全班交流,讓學(xué)生按自己的選擇,交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中,穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),如:“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。

      語(yǔ)文最有靈性的部分只能意會(huì)不可言傳,最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示,讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀,使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話,而后再展開生生之間、師生之間的對(duì)話,師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中,日積月累,豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。

      4.適度拓展,想像創(chuàng)新

      這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的'環(huán)節(jié)。可進(jìn)行續(xù)編故事、仿寫片段、編演課本劇等活動(dòng)。

      讀寫結(jié)合,實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      三、拓展閱讀,精博結(jié)合。

      按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想,以原教材中的精讀課文為依托,確定教學(xué)主題,然后圍繞主題對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充,選編與單元教材同一題材的范文佳作,以及主題閱讀叢書作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,盡量多地接觸大量的語(yǔ)文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理,引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前面研讀課文時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法,快速把握文章主要內(nèi)容,感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。這一過(guò)程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語(yǔ)言積累,豐富情感體驗(yàn),從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。

      這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)一課帶一串,教學(xué)內(nèi)容密度高,容量大,綜合性強(qiáng),學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的,既有信息資源的獲得,又有知識(shí)的掌握和能力的提高,還有價(jià)值取向的形成,更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。

      四、課外延伸,加強(qiáng)實(shí)踐。

      小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的,不可能把每個(gè)問(wèn)題討論的全面而深刻,重要的是把學(xué)生引發(fā)開去,適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物,讓學(xué)生到更多鮮活的語(yǔ)文材料中去自主探究,深化感悟體驗(yàn),進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力量,學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

      形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞,得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶,讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關(guān)專題:[語(yǔ)文]

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得4

      通過(guò)教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀,讓我對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù),特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!惫湃嗽疲骸皶x百遍,其義自見”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,也是不行的。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程,特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù),同時(shí)也要上升到新的層次,開拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)以及本人低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐,將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下:

      一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。

      小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!敝笇(dǎo)學(xué)生讀出感情,這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,

      二、讀演結(jié)合,提高說(shuō)、寫能力。

      “讀”是對(duì)信息的輸入,而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō),冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。

      三、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式

      在朗讀的過(guò)程和方法方面,要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。

      四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,充分利用社會(huì)、家庭等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中運(yùn)用,在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的'只是一個(gè)范例,一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂,懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變:學(xué)生,才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋(gè)“發(fā)現(xiàn)者”?傊,在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,就會(huì)相得益彰,再給以多種評(píng)價(jià)方式,一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高,為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們受益一生。

      通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中,只有建立平等的師生關(guān)系,才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍,這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。因此,在對(duì)話教學(xué)中,教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì),不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”,絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽眾”。另一方面,教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中有了獨(dú)特的見解時(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以激發(fā)他們對(duì)話的熱情,讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè),從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得5

      這兩天有幸參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì),聽了王榮生教授的講座,好多東西是我們迫切需要的,有不少值得我們學(xué)習(xí)的地方,使我們的認(rèn)識(shí)提高。特別是名師先進(jìn)的教育教學(xué)理念,讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧。

      在講座中,王教授指出閱讀不要光找到相關(guān)的文字,還要通過(guò)文字弄明白作者想要說(shuō)什么,要找出文章的關(guān)鍵點(diǎn),關(guān)鍵處,關(guān)鍵語(yǔ)句。王教授反復(fù)強(qiáng)調(diào):備課備兩頭,一頭備教材,確定教學(xué)點(diǎn)畫上黃顏色,一頭備學(xué)生,在學(xué)生難以理解的地方畫上綠顏色,黃色、綠色的地方一定要重疊,重疊的地方就是教學(xué)點(diǎn),也就是教學(xué)目標(biāo)。閱讀是基于學(xué)生理解的朗讀,學(xué)生自己能讀懂的地方不需要教,學(xué)生怎么也教不會(huì)的不需要教,我們教的只是學(xué)生難以理解的地方。

      反思一下我自己的教學(xué)課堂,真存在著王榮生教授指出的種種問(wèn)題。比如說(shuō):在教學(xué)中,始終把自己認(rèn)為的重難點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,認(rèn)為我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點(diǎn),殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點(diǎn),到頭來(lái)學(xué)生還是不理解。實(shí)數(shù)無(wú)奈之下,我只好采取自己一個(gè)人在自說(shuō)自畫、自導(dǎo)自演的方法。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上覺(jué)得學(xué)習(xí)就是跟著老師抄答案,不需要自己動(dòng)腦筋,非常的機(jī)械、單板而單調(diào)。我想長(zhǎng)此以往將會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的嚴(yán)重減弱。

      我覺(jué)得作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師,要學(xué)會(huì)從關(guān)注“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)向“教學(xué)內(nèi)容”,要從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動(dòng)”。課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。真正實(shí)現(xiàn)葉瀾老師所說(shuō)的`“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命氣息”。我準(zhǔn)備從以下兩方面入手:

      一、關(guān)注需要,選取適宜的教學(xué)內(nèi)容。

      首先從備課開始轉(zhuǎn)變,從“我要教什么”“我要這樣教”,轉(zhuǎn)變到“學(xué)生想學(xué)什么”“學(xué)生怎么學(xué)”。所以備課時(shí)除了要“備教材”外,還要把重點(diǎn)放在“備學(xué)生”這一頭中,充分考慮學(xué)情,學(xué)生不理解的地方都要準(zhǔn)備,但不需要都出示,要“不告不處理”,學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到的地方就不處理。

      二、努力改變自己的課堂,更多關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”。

      從關(guān)注教師的“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)的活動(dòng)”。在今后的課堂教學(xué)活動(dòng)中,要注重學(xué)生的學(xué)的活動(dòng),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)兩三個(gè)有效的個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),組織學(xué)生較充分地學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,能讓學(xué)生充分地表達(dá)與交流,努力使班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

      所以,并不是說(shuō)我們只要用幾個(gè)大問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就行了,而是要站在他們的立場(chǎng),去思考,他們學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的激發(fā),他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),他們會(huì)遇到的困難以及他們所希望得到的幫助……這樣一來(lái),備課同樣需要周密的思考,只不過(guò)是換一個(gè)角度去想,我們要完成的教學(xué)任務(wù)不是把教案都上完,課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下自主獲取知識(shí)的過(guò)程,前者肯定很完美,而后者就會(huì)顯得“其貌不揚(yáng)”,放棄外表的熱烈,追求內(nèi)在的成效往往需要教師極大的勇氣。

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得6

      xx年12月3— 5日,我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,參加了全國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使我走近名師,

      讓我聆聽名師的教誨,一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。

      12月4日開幕式開始,臨沂市的崔寶平副局長(zhǎng)、教科研主任宋玉良,分別作了精彩發(fā)言,開幕式結(jié)束后虞大明作報(bào)告— “漫談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題”,虞校長(zhǎng)那富有幽默風(fēng)趣的開場(chǎng)白,令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性——課堂教學(xué)評(píng)價(jià),讓我學(xué)到了很多教育的機(jī)智。讓我明白面對(duì)聰明但會(huì)想鬼點(diǎn)子與老師做對(duì)的孩子時(shí)應(yīng)如何巧妙地以牙還牙,幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯(cuò)誤;面對(duì)孩子犯下錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個(gè)臺(tái)階,讓孩子再犯錯(cuò)之后,輕松下臺(tái)。虞校長(zhǎng)的課更是充滿大師級(jí)的智慧,讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本,體會(huì)園子的特點(diǎn),感悟作者自由快樂(lè)的童年,憑借拓展閱讀和啟迪談話,激活學(xué)生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動(dòng)力。

      武瓊的.精彩報(bào)告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑,沒(méi)想到武老師卻是個(gè)活力四射的老太太,無(wú)論是在她的精彩報(bào)告中還是《七律長(zhǎng)征》中都讓人感受到她的活力四射,講到動(dòng)情處不忘向上揚(yáng)揚(yáng)手。在一個(gè)多小時(shí)的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多。

      王振會(huì)老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài),甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計(jì)的小刺猬和小獾的對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生回答問(wèn)題是帶著真誠(chéng)的笑容,用真誠(chéng)的話語(yǔ)去稱贊學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)到被稱贊的快樂(lè);再設(shè)計(jì)寫生字這一環(huán)節(jié)時(shí)王老師對(duì)同學(xué)書寫的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行稱贊,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂(lè)于稱贊別人的心態(tài)。

      支玉恒老先生久聞其名,期間也看過(guò)他老人家的講課光碟,就沒(méi)見其人,今天近距離的一睹支老的風(fēng)采真是萬(wàn)分激動(dòng)與榮幸。

      總而言之,再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請(qǐng)到小語(yǔ)會(huì)這么多名家,聆聽名家精彩的報(bào)告,讓我們走近名師課堂,這對(duì)我們今后的教學(xué)有很深的幫助,我們將以名師為榜樣,不斷吸收他們的精華,勤懇耕耘,不斷探索收獲明天的希望。

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得7

      1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

      興趣是孩子的老師,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。孩子們都有很強(qiáng)的自尊心和好奇心,同時(shí)他們也熱愛(ài)模仿。首先,從老師自身來(lái)說(shuō),要不斷積累文學(xué)常識(shí),提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。還要關(guān)注當(dāng)下的重大新聞事件,并能對(duì)此有自己的獨(dú)特見解?梢韵胂,一個(gè)上知天文、下知地理的語(yǔ)文老師,是很容易激發(fā)學(xué)生的崇拜和模仿心理的。生動(dòng)活潑有趣的課堂氛圍、見多識(shí)廣、出口成章的語(yǔ)文老師,都有可能是學(xué)生喜歡閱讀的原因。另外,語(yǔ)文教師也可以定期地組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽和好文章推薦大賽等活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的溝通和交流。

      2、教師要樹立起多讀少講的預(yù)讀理念

      新教材的編排中,閱讀課文的比重明顯增大,這有利于教師指引學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)到的理論方法應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中來(lái),可以提高他們的閱讀水平,培養(yǎng)他們自主閱讀、獨(dú)立閱讀的能力。因此,閱讀課文的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,首先引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀提示,認(rèn)真閱讀、積極思考,然后老師再有目的、有計(jì)劃的編排自己的訓(xùn)練重點(diǎn),可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和自學(xué)情況,選擇學(xué)生特別有興趣的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全班學(xué)生的自主討論。讓學(xué)生從自主思考閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)到讀書的方法和樂(lè)趣所在,從而培養(yǎng)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

      例如,在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時(shí),學(xué)生朗讀結(jié)束后,教師可以根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)思考。教師可以問(wèn):“阿里山的.云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些?”教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考,讓他們主動(dòng)的反復(fù)閱讀,從而理解阿里山的美表現(xiàn)在哪些方面,并且能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述阿里山云霧的特點(diǎn)。

      3、自讀文選幫助學(xué)生課外知識(shí)的拓展

      人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號(hào)召,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、提高學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行編寫的。學(xué)生可以根據(jù)自己的年級(jí)對(duì)號(hào)入座、分冊(cè)閱讀,里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,還可以為學(xué)生自主的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)閱讀提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自己的思考內(nèi)容。

      例如學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)征之后,教師可以給學(xué)生推薦另一首李民的描寫長(zhǎng)征的詞《江城子、憶長(zhǎng)征》,鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間自己尋找與長(zhǎng)征有關(guān)的詩(shī)詞進(jìn)行閱讀,喜歡的還可背誦下來(lái),讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中加深對(duì)文章的理解。

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得8

      為期一周的語(yǔ)文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕,經(jīng)過(guò)這一周的學(xué)習(xí),老師們收獲頗多,最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語(yǔ)文,一定要讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文,對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣,這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。

      都說(shuō),小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期,如果此時(shí)父母過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī),極有可能會(huì)扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力,但不少家長(zhǎng)也犯難,自己當(dāng)然知道閱讀的好處,但奈何不知道如何操作!

      6—12歲小學(xué)階段的.孩子,不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里,是因?yàn)樾W(xué)課本的單一性和膚淺性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)孩子的大腦成長(zhǎng)的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典,廣泛涉獵百科常識(shí)書籍(如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識(shí)),才可以讓孩子的智慧不斷成長(zhǎng),最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力。事實(shí)上,小學(xué)階段的成績(jī)具有很大的欺騙性和虛假性,因?yàn)楹⒆影讶繒r(shí)間都投入到課本和作業(yè)里去了,自然就沒(méi)有時(shí)間大量讀書,而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分,對(duì)孩子的未來(lái)而言都是一種巨大的損失。

      這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來(lái),很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象:那些小學(xué)階段單單靠投入全部時(shí)間和精力獲得高分的孩子,升入初中后成績(jī)下降神速,這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會(huì)學(xué)了;恰恰是那些小學(xué)階段成績(jī)平平、但博覽群書、見多識(shí)廣的孩子們成績(jī)上升力量強(qiáng)大、后發(fā)制人、潛力無(wú)窮。

      因此,小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些,不要過(guò)于追求分?jǐn)?shù)的高低。做父母的為了孩子的長(zhǎng)久發(fā)展和未來(lái)更大的成長(zhǎng)力量,請(qǐng)不要過(guò)分在意孩子小學(xué)階段的成績(jī),而應(yīng)該把目標(biāo)放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上,幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能真正事半功倍,讓孩子受益終生。

      在同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的道路上,我們希望和家長(zhǎng)一起共同努力,塑造孩子們良好的閱讀品性,相信他們?cè)谖覀児餐囊龑?dǎo)下會(huì)走的更穩(wěn)。

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得9

      閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法,小學(xué)階段,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱情,喜歡看漫畫,喜歡那些漫畫多于文字的故事,知識(shí)攝入量卻很少,由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ;更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流,讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口,重視研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

      第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練,打好閱讀的基礎(chǔ)

      字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò),怎么可以打開閱讀的大門呢?為此,在學(xué)每篇課文之前,我都會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,在正式授課的過(guò)程中,教師講授那些難懂,難記的字幫助學(xué)生理解消化,掃清閱讀最基本的障礙,這一階段的教學(xué)是最枯燥的,但也是最必要的,是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。

      第二、抓好詩(shī)詞的訓(xùn)練。

      古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華,學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助,可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解,如《望天門山》等古詩(shī),文中還有很多優(yōu)美的句子,于是我利用課間營(yíng)造氛圍,學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境,體會(huì)詩(shī)句的含義,讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。

      第三、給學(xué)生延伸想象的`機(jī)會(huì)。

      "想象是思維的翅膀",在閱讀活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí),當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里,他會(huì)想些什么?在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么?學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,在想象的過(guò)程中開拓自己的思路,更深入的理解文章的主要內(nèi)容。

      第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。

      由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):第一,閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,克服困難、奮發(fā)向上的精神,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí),我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析,不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,那是十分可悲的,也是十分令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到,學(xué)生的閱讀面太窄,只有不斷的閱讀,才能對(duì)文章有著更加深刻的體會(huì)。“書中自有黃金屋”,只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得10

      學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后,使我受益匪淺。讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí),讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí),我知道,新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感,必須不斷地學(xué)習(xí),不斷地鉆研。李老師對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)知識(shí)的教學(xué)做了全方位,多角度的分析與講解,下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

      一、閱讀興趣的激發(fā)

      “閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀!毙W(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,以讀代講,以讀促學(xué),以讀促思。要使這些識(shí)字少,好奇心強(qiáng)的孩子愛(ài)閱讀,會(huì)閱讀,進(jìn)而形成閱讀能力,首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。

      閱讀教學(xué)中,我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式,激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“大家喜歡猜謎嗎?今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色,近聽水無(wú)聲。春去花還在,人來(lái)鳥不驚!蔽以捯魟偮,孩子們都爭(zhēng)先恐后地把小手舉了起來(lái),搶著說(shuō)謎底。之后我又順勢(shì)利導(dǎo)問(wèn):“你是從哪里看出是寫畫的.?”隨即引導(dǎo)讀文,在反復(fù)閱讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課,也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,孩子們的興趣一下自被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。

      除導(dǎo)入外,其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣,因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng),缺乏耐力和持久力,很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛(ài)看圖的特點(diǎn),引導(dǎo)他們會(huì)看圖說(shuō)話,看圖復(fù)述,這樣不但培養(yǎng)了他們說(shuō)話的能力,也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文,讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái),課文內(nèi)容通過(guò)圖畫深印在學(xué)生的腦海里,在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀,整個(gè)課堂生動(dòng)活潑,學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣,豐富多采的閱讀活動(dòng),使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣,從而樂(lè)讀。如分角色朗讀、小組競(jìng)賽、表演、男女輪讀等,都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合,如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)等!稄潖澋脑聝,小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后,學(xué)生的興致減弱了,我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌,便問(wèn)他們聽過(guò)嗎?孩子們睜大了眼睛好奇的說(shuō)沒(méi)聽過(guò),并示意想聽一聽,我便輕輕的唱了起來(lái),孩子們一聽興致高起來(lái),讓我再唱一遍,于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,而且激發(fā)了他們的興趣。

      此外,我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子,因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛(ài)表?yè)P(yáng),發(fā)展波動(dòng)大,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè)園。

      二、低年級(jí)學(xué)生是學(xué)讀的開始

      對(duì)兒童來(lái)講初讀很難,讀好一篇文章更是不容易,所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開始,一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文,做到嚴(yán)格要求,精心指導(dǎo)。

      1、教會(huì)學(xué)生正音,就是讀準(zhǔn)字音,用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí),字音讀得很準(zhǔn)確,但一讀課文時(shí),平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了,因此,每學(xué)一個(gè)字,我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí),便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個(gè)蘋果”等詞語(yǔ),讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。

      2、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓,為什么要停頓,而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀,讀熟了以后又快如流水,一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn),我教給他們“逗號(hào)”停一停,“句號(hào)”換口氣的方法,長(zhǎng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中,有一長(zhǎng)句,“我們?nèi)タ承,造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難,于是我采用看圖理解句意,再讀詞語(yǔ),最后讀句子。

      3、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時(shí),流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。

      首先要掃清詞語(yǔ)障礙,不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通,讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí),我一般采用直觀形式,把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中,學(xué)生對(duì)“壯觀”一詞不理解,我借助錄像讓他們通過(guò)觀看畫面感受升旗儀式的壯觀,這比教師講解的效果好的多。

      其次,讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴,自己去體會(huì)。我主要采取下面的形式:配樂(lè)朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等,在實(shí)踐中,我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好,比較適合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段,我讓孩子們表演讀,邊挺著肚子邊讀文,很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來(lái)了!蹲约喝グ伞贰ⅰ兑淮伪纫淮斡羞M(jìn)步》等課,讓孩子們分別扮演文中的角色,各自用不同的語(yǔ)氣讀,學(xué)生讀得繪聲繪色,在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容,體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。

      4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí),我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢?”有的學(xué)生說(shuō):“是鼴鼠把花生摘走了!庇械恼f(shuō):“花生還沒(méi)結(jié)出來(lái)呢!”還有的說(shuō):“花生結(jié)在土里,看不見!薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課,結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了,表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物,森林受到保護(hù),對(duì)我們有什么好處?將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說(shuō)出來(lái)。這樣,學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,又學(xué)會(huì)了在閱讀中合理想象的方法。

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得11

      3月25日到28日,有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)。三天聽了15節(jié)課,賽課內(nèi)容限于低年級(jí)的語(yǔ)文課,執(zhí)教老師都是來(lái)自廣西各地市選撥出來(lái)的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎(jiǎng),7節(jié)課二等獎(jiǎng)。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)之后的收獲:

      一、每位選手的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,課堂中能緊扣低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)不同情境滲透識(shí)字和寫字的教學(xué)任務(wù),以自己的扎實(shí)基本功和教學(xué)風(fēng)格營(yíng)造一個(gè)富有感染力的識(shí)字寫字課堂,把原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得鮮活靈動(dòng),充滿童趣,讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂(lè)潑水節(jié)》,將識(shí)字與學(xué)文融合,滲透了多種識(shí)字方法,巧妙設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的`想象能力、口語(yǔ)交際能力。柳州的《鳥島》一課,運(yùn)用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識(shí)記漢字,尤其是“密密麻麻”一詞的理解:借助圖片理解到表示多的詞語(yǔ)有密密麻麻、到處、一群群,明白不同的詞語(yǔ)可以表達(dá)同一個(gè)意思。借機(jī)運(yùn)用密密麻麻造句,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識(shí)字、學(xué)詞和理解課文、積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行整合,整體識(shí)字,這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗(yàn)、形聲字的特點(diǎn),注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)和生字見面,以達(dá)到大量識(shí)字的效果。

      二、專家評(píng)課中提到低年級(jí)閱讀教學(xué)就是識(shí)好字、寫好字、讀好文、理解少量重點(diǎn)詞句、積累運(yùn)用語(yǔ)言。識(shí)字:注重培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣;寫字:體現(xiàn)識(shí)寫分家。注意寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練;讀文:讀準(zhǔn)字音、讀通句子不亂加減字,讀出韻律;理解詞句:采用多種方式選擇適合年齡特點(diǎn)的方法理解詞句,如結(jié)合生活體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等;積累:巧妙滲透說(shuō)話訓(xùn)練,在口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用剛學(xué)的詞語(yǔ)或句式。

      專家提出五點(diǎn)建議:

      1、教師做到心中有學(xué)生,遵循學(xué)生的記憶特點(diǎn)、年齡特點(diǎn),把我10-15分鐘的黃金記憶時(shí)間進(jìn)行教學(xué);

      2、老師書寫示范時(shí)考慮全體學(xué)生是否看得見;

      3、課件制作要適當(dāng),為課堂服務(wù);

      4、教學(xué)中面向全體,關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);

      5、注意傾聽,抓住課堂生成的亮點(diǎn),因“學(xué)”就導(dǎo)。

      同時(shí)專家也提出:

      1、低年級(jí)閱讀教學(xué)要把握年級(jí)學(xué)段目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí);

      2、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程——識(shí)字寫字要保證時(shí)間,閱讀體驗(yàn)也要給足充分時(shí)間,交流合作不能流于形式,好好落實(shí)聽說(shuō)讀寫的能力培養(yǎng)。

      3、關(guān)注課堂的時(shí)效性。

      總之,精雕細(xì)琢的課是一種美,樸實(shí)自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味!

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得12

      閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,全球化時(shí)代的到來(lái),"對(duì)話"成為了21世紀(jì)人類社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵詞,成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式。 "對(duì)話"所倡導(dǎo)的平等信任、參與分享、融合創(chuàng)生,已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài),成為一種時(shí)代精神。所謂"讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神",就說(shuō)明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流,讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材",在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口,重視研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

      第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練,打好閱讀的基礎(chǔ)

      字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò),怎么可以打開閱讀的大門呢?字、詞、句又好像小孩子手中的積木,不認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢?這一階段的教學(xué)是最枯燥的,但也是最必要的,是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。

      第二、抓好詩(shī)詞與句的訓(xùn)練。

      古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華,學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助,可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解,如第7冊(cè)《題西林壁》等古詩(shī),文中還有很多優(yōu)美的句子運(yùn)用了各種各樣的修辭手法,于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的意境,讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。對(duì)于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用,從句子中來(lái)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。

      第三、在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中,幫助學(xué)生感受愛(ài)、和平和自由,讓學(xué)生受到教育。其實(shí),一般的兒童作品都有愛(ài)、和平和自由的主題,關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內(nèi)涵。

      例如在《真正的施主》一文中,老太太的外貌描寫很仔細(xì),一身襤褸,單薄的身體,在出示圖片后引發(fā)孩子對(duì)老人的同情可憐,進(jìn)而理解作者施舍的心理,在這個(gè)層面上還不夠,老人為什么這樣窮困?"無(wú)兒無(wú)女"是原因,對(duì)于你們,你的父母是怎樣辛勤操勞的呢?你該用什么去回報(bào)父母的愛(ài)呢?從而提升的做個(gè)孝順的,懂得感恩的孩子的層面上。

      第四、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì)。

      "想象是思維的翅膀",在閱讀活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí),當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時(shí)候心里會(huì)發(fā)生怎樣的變化?在心情平靜之后小蝴蝶花還會(huì)做出什么事呢?讓孩子盡情的猜想,我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象,讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事,這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續(xù)性,滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求,又可以提高兒童運(yùn)用語(yǔ)言的能力,增強(qiáng)兒童的自信心。

      第五、提供遷移機(jī)會(huì),鞏固運(yùn)用學(xué)法

      對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會(huì),一點(diǎn)即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學(xué)習(xí)能力,要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí),還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì),指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中,使其在詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中,這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

      例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞,聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后,就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落,學(xué)習(xí)此類課文,教師要在教好"例子"的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)"例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借尾巴》一課為例,課文中寫小壁虎向小魚姐姐,老牛伯伯,燕子姨媽尾巴的過(guò)程,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)"小魚姐姐"一段作者寫作順序的概括:"在哪里--向誰(shuí)借--結(jié)果怎樣"。把握了這個(gè)順序,學(xué)生就能順利地自學(xué)"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫法類似的段落。另外,當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

      第六、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。

      組織閱讀興趣小組;建設(shè)班級(jí)圖書角;擴(kuò)大閱讀的范圍;將閱讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合;分角色扮演書里的'人物;師生進(jìn)行閱讀比賽等等。通過(guò)激勵(lì)來(lái)鞏固閱讀效果?梢詫(yōu)秀的讀后感和評(píng)論文章推薦發(fā)表,鼓勵(lì)兒童閱讀行為;鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣;要適時(shí)的總結(jié)閱讀方法。

      由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):第一,閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,克服困難、奮發(fā)向上的精神,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證。

      語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的任務(wù),即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言。作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué),則側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的任務(wù)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí),我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析,不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,那是十分可悲的,也是十分令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到,特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多,可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平,那我們的語(yǔ)文教學(xué)將是失敗的,也將成為學(xué)生的悲哀。

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得13

      古人曾云:“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,要想讓學(xué)生“不待解說(shuō),自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字,讀的面要廣,讀的人數(shù)要多,讀的時(shí)間要多,要讀得落地有聲,書聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。

      小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本,要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書,在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練,讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染,讓每一堂語(yǔ)文課都書聲瑯瑯,學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書聲中,既悟情又悟法,將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢?

      一、注重體驗(yàn),自讀自悟

      閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象,思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”,體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn),積累有益的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個(gè)性;就是擯棄繁瑣的分析,注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話:哪一個(gè)字用的好?為什么?有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,有的認(rèn)為是“火”字,有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭(zhēng)議,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的`意見:“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué);……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像,喚起活生生的形象,體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

      二、傳情達(dá)意,情感共鳴

      新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞!皞髑檫_(dá)意”的讀要求讀者流入作品,馳騁想像,與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此,我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文,沉浸其中,透過(guò)語(yǔ)言文字,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如內(nèi)容精彩之處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。或低聲讀,細(xì)吟慢讀,領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容,在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀,通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意;或模仿角色讀,即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色,揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情,使自己進(jìn)入角色,高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞,找到身臨其境的感覺(jué)。

      在閱讀教學(xué)中,面對(duì)一篇課文,我一般從文章的整體著眼,從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入,指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀?哪些詞應(yīng)該重讀?”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答:“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣”、“應(yīng)用自豪的語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛(ài)國(guó)’這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀!庇谑俏艺(qǐng)同學(xué)們讀此句,重讀“杰出”和“愛(ài)國(guó)”,讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái),不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,掌握了朗讀的技巧,同時(shí)也理解了文章的中心,陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,在教學(xué)中,我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴,從而領(lǐng)悟文章中心,深刻體會(huì)到作者的心靈深處,并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng),心靈得以美化,情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀,要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊,停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸,這樣傳情達(dá)意的讀,讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明,就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”。

      三、聯(lián)系生活,激勵(lì)學(xué)習(xí)

      語(yǔ)文,是聽說(shuō)讀寫的工具,以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

      閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,為教知識(shí)而教知識(shí),必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,特別是讀寫聽說(shuō)活動(dòng),把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題,自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源,一堂課講得生動(dòng)活潑,學(xué)生學(xué)得津津有味。

      閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言,體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng),感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上,一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,當(dāng)喜則喜,該怒則怒,師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓閱讀“情意”濃濃,充滿著和諧、合作的氛圍。

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得14

      辨證唯物主義者認(rèn)為,世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系,相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中,我們往往把聯(lián)系得比較緊密的,相互依存,相互影響,相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”,如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中,處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對(duì)話的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中,教師、學(xué)生和文本相互影響,相互作用、相互依存;學(xué)生身心無(wú)比愉悅,知識(shí)體系得以建構(gòu),能力得以形成,方法得以掌握,正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成,正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。

      如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”呢?

     。ㄒ唬在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話。

      學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)生知識(shí)、能力的形成過(guò)程,是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,自我建構(gòu)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考,分析理解,內(nèi)因不發(fā)揮作用,學(xué)生是很難無(wú)法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。

      怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢?關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”,在課堂中隱去我們的身影,把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”,我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。

      第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式,也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”,完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過(guò)程,有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因,便于集中火力,解決根本問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題,而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn),從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。

      二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí),在總結(jié)階段,讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題:你認(rèn)為花木蘭是個(gè)()的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象,相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難,甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間,學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問(wèn):學(xué)完了課文,你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么?你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人?則對(duì)話的空間要大出許多。

     。ǘ在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話。

      學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ),但它并不是全部。學(xué)生和文本的對(duì)話,在學(xué)習(xí)之初,肯定是膚淺的,不完整的。僅僅依賴這種對(duì)話,是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合,則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。

      教師的整合一般有這樣的兩種形式。

      1、預(yù)設(shè)性整合。

      一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè),都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上,通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題,不斷把對(duì)話引向深入。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定,關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合。“三個(gè)思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵,則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成。

      2、生成性整合。

      上課時(shí),教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題,一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí),讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)這些生成性問(wèn)題的整合,我們教師一般有三種處理辦法:①當(dāng)場(chǎng)解決。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)解決。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問(wèn)題,一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí),教師隨機(jī)給予解決;另一種是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合,形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題,臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案,并圍繞著這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù),教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。

     。ㄈ在文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話。

      文本,不僅僅指教材這種文本,也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源!拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀文本”的拓展呢?我們說(shuō),教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí),教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話,還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的.知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對(duì)話,我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上,在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握,關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話,經(jīng)過(guò)激活,而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái);是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái),課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái)。這是從縱向來(lái)說(shuō)的,從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。

      1、在“客觀文本”的拓展中進(jìn)行對(duì)話。

      這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí),學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,學(xué)生讀得也不行。這時(shí),學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙:播放課件,讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂(lè),一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面,喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩(shī)。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí),學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍。“不著一言,而盡得風(fēng)流。”為什么這里他教得如此成功呢?關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里,對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對(duì)話的文本,不再僅僅是教材了,還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂(lè)、圖畫,詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對(duì)話中,正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”的形成過(guò)程中,學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。

      2、在對(duì)“主觀文本”的拓展中,進(jìn)行對(duì)話。

      學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象,教師是無(wú)法直接看到、觸摸到的,但教師可以在傾聽、觀察,了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的教學(xué)策略,通過(guò)對(duì)話,對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對(duì)話場(chǎng)”的過(guò)程中,幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。

      情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為,對(duì)話就是指語(yǔ)言上的平等交談,實(shí)際上,學(xué)生的傾聽,教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神,都在傳遞著某種信息,從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),集語(yǔ)言、動(dòng)作、表情一身的情境表演,則更是一種對(duì)話。而這種對(duì)話,更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面,可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中,教師在讓學(xué)生聽音樂(lè),感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛(ài)之后,教師竟扮演成一個(gè)偷獵者,在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí),請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話,這里的教師即文本,文本即教師,教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話中,順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,十分成功的一個(gè)根本原因。

      總之,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話,還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話,還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話,其目的只有一個(gè),那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過(guò)程,充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,并通過(guò)這種和諧、融洽而又高效的對(duì)話場(chǎng)的創(chuàng)設(shè),確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè)趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得15

      為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕,冒著酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程:王繼聚校長(zhǎng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專題報(bào)告,李大森校長(zhǎng)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展做了報(bào)告,朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)的閱讀教學(xué)追尋》;顒(dòng)內(nèi)容豐富,形式活潑,專家們走下來(lái)和教師互動(dòng),話題來(lái)自教學(xué)實(shí)際,以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報(bào)告使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場(chǎng)場(chǎng)精彩,讓我受益匪淺。

      一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。

      “語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”,要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好,運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)?墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差,出現(xiàn)了人文性過(guò)度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語(yǔ)言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。

      二、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。

      各位專家都有個(gè)共同特點(diǎn),那就是愛(ài)讀書,他們聯(lián)系自己的實(shí)際,談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例,還要經(jīng)常實(shí)踐研究,上課、研討、讀書、提高。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專業(yè)的探索,不斷提升專業(yè)水平,具有大將風(fēng)范,要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因?yàn)閴木车母淖,?jīng)濟(jì)的沖擊,地位的升降而改變,永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚(yáng)個(gè)性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格;業(yè)精于勤,潛心靜慮,默默努力,靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到:博覽群書,好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的.專業(yè)知識(shí),開闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書,將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長(zhǎng)。

      三、閱讀教學(xué)中,應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

      我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富,另一方面要因勢(shì)利導(dǎo)。但是,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點(diǎn):一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的,而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。

      聽君一席話,勝讀十年書。我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)、反思、提高,那么,我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。努力,期待!

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