小珊迪》教學(xué)心得

　　我們得到了一些心得體會(huì)以后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。到底應(yīng)如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？以下是小編收集整理的小珊迪》教學(xué)心得，希望對(duì)大家有所幫助。

小珊迪》教學(xué)心得1

　　《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會(huì)里，小珊迪賣(mài)火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢(qián)過(guò)馬路的時(shí)候，不幸被馬車(chē)軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，認(rèn)識(shí)資本主義制度的罪惡，加深熱愛(ài)社會(huì)主義的感情。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”等，我認(rèn)為學(xué)習(xí)該文，沒(méi)有必要進(jìn)行繁瑣的講解，而是應(yīng)體現(xiàn)“以讀為本，讀寫(xiě)結(jié)合”的指導(dǎo)思想，因?yàn)檫@是一篇感情較為豐富的文章，完全可以讓學(xué)生從讀中去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，從讀中去把握文章的內(nèi)涵，從寫(xiě)中去鍛煉自己的實(shí)踐。

　　第一，運(yùn)用多種方式，從各個(gè)層次指導(dǎo)朗讀。

　　首先，我配了低緩的音樂(lè)范讀了課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生一開(kāi)始就了解到這是一個(gè)悲慘的故事，小珊迪是一個(gè)可憐的小男孩，激起了同情心。其次我出示小珊迪外貌描寫(xiě)的片斷“他身上（只）穿著一件（又薄又破的）單衣，（瘦瘦的）小臉凍得發(fā)青，一雙（赤著的）腳凍得通紅。”讓學(xué)生去掉括號(hào)里的詞語(yǔ)對(duì)比讀，去體會(huì)用了這些詞好在哪里，反映小珊迪非常窮困。再次，小珊迪要“我”買(mǎi)他的火柴，語(yǔ)氣在變化，他先是請(qǐng)：“先生，請(qǐng)買(mǎi)盒火柴吧！”當(dāng)聽(tīng)到“我”的.同事說(shuō)不需要時(shí)，小男孩轉(zhuǎn)為請(qǐng)求：“我可以一便士賣(mài)給你們兩盒。”當(dāng)“我”答應(yīng)買(mǎi)而沒(méi)帶零錢(qián)表示明天再買(mǎi)時(shí)，小男孩進(jìn)而乞求：“請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了！”并馬上說(shuō)：“我給您去換零錢(qián)�！弊寣W(xué)生想像街頭乞丐的樣子，進(jìn)行模仿，采用同桌練讀，學(xué)生表演讀，師生分角色等方式進(jìn)行指導(dǎo)感情朗讀，從中體會(huì)小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。

　　第二，向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)片段。

　　我緊緊圍繞課文，貼近教材，選取了《小珊迪》的姊妹篇《賣(mài)火柴的小女孩》中小女孩的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)課文中描寫(xiě)小珊迪的方法，寫(xiě)一寫(xiě)小女孩的外貌。這樣既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又加深了對(duì)課文的理解，使小珊迪的形象在頭腦中留下的印象更為深刻。

小珊迪》教學(xué)心得2

　　《小珊迪》這篇課文的教學(xué)，我就抓住了兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，一是“從哪些地方可以看出小珊迪飽受饑寒？”，二是“小珊迪有那些優(yōu)秀品質(zhì)？”

　　在教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，小珊迪想賣(mài)出火柴，他的語(yǔ)言和態(tài)度發(fā)生了變化，從“請(qǐng)求”

　　到“氣球”。學(xué)生的理解可能有難度，或者說(shuō)讓學(xué)生談理解也沒(méi)有什么意義，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

　　“同學(xué)們，誰(shuí)愿意把飽受饑寒的小珊迪的話讀一讀”（這時(shí)站起來(lái)的學(xué)生很多）我就趁機(jī)告訴學(xué)生“現(xiàn)在你就是小珊迪，你去求一求聽(tīng)課的老師吧�！�

　　對(duì)于這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，有的`老師認(rèn)為不需要。我覺(jué)得可以需要，而且這恰恰是新課標(biāo)的一個(gè)重要體現(xiàn)，這時(shí)在開(kāi)發(fā)課程資源�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”

　　我覺(jué)得，學(xué)生的教材，不應(yīng)該是唯一的課程資源，也能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。那些聽(tīng)課的老師，我認(rèn)為就可以作為課程資源，學(xué)生可以利用它們發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生扮演小珊迪，讓老師成為課文中“有錢(qián)的先生”問(wèn)什么不可以呢？

　　有人說(shuō)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，我們可以充分的利用利用這些資源，挖掘這些資源，為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

小珊迪》教學(xué)心得3

　　《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會(huì)里，小珊迪靠賣(mài)火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢(qián)過(guò)馬路的時(shí)候，不幸被馬車(chē)軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，認(rèn)識(shí)資本主義制度的罪惡，加深熱愛(ài)社會(huì)主義的感情。

　　由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。因此，在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再?gòu)乃�賣(mài)火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒而可憐，接著重點(diǎn)品讀了9到11自然段中小珊迪弟弟說(shuō)的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和誠(chéng)實(shí)守信的高尚品質(zhì)，再?gòu)男∩旱吓R死前對(duì)弟弟的話來(lái)體會(huì)小珊迪的善良。這樣的教學(xué)流程重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

　　一、通過(guò)讀來(lái)認(rèn)識(shí)人物。

　　上課伊始，教師通過(guò)平時(shí)怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)人物著手，引導(dǎo)學(xué)生知道認(rèn)識(shí)任務(wù)可以通過(guò)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)認(rèn)識(shí)人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的畫(huà)面，使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)受到了強(qiáng)烈的沖擊，一下子就把學(xué)生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調(diào)。然后讓學(xué)生爍爍看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)到小珊迪是一個(gè)可憐的小男孩，從而激起了學(xué)生的同情心。

　　從而通過(guò)教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹，讓學(xué)生對(duì)小珊迪有一個(gè)初步的了解，在初步了解的基礎(chǔ)上，出示外貌描寫(xiě)的句子：這時(shí)走過(guò)來(lái)一個(gè)小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。教師讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。我是這樣引導(dǎo)的：誰(shuí)來(lái)讀讀，你覺(jué)得他讀得怎樣?你來(lái)讀讀行嗎?大家從他的朗讀中感受到了什么嗎?在初步認(rèn)識(shí)小珊迪的外貌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放聲讀課文，通過(guò)朗讀進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)小珊迪。教師又引導(dǎo)說(shuō)：作者對(duì)珊迪的描寫(xiě)主要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)人物的?(語(yǔ)言)今天我們就通過(guò)研究珊迪的語(yǔ)言來(lái)走近珊迪，認(rèn)識(shí)珊迪。出示小珊迪賣(mài)火柴時(shí)與先生的對(duì)話：

　　他對(duì)我說(shuō)：“先生，請(qǐng)買(mǎi)盒火柴吧!”

　　“不，我們不要�！蔽业耐�事說(shuō)。

　　“買(mǎi)一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”孩子可憐地請(qǐng)求著。

　　“可是，我們并不需要火柴�！蔽覍�(duì)他說(shuō)。

　　小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我可以一便士賣(mài)給你們兩盒�！�

　　為了使他不再糾纏，我打算買(mǎi)一盒。但是當(dāng)我掏錢(qián)地時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有零錢(qián)，于是對(duì)他說(shuō)：“我明天再買(mǎi)吧……”

　　“啊!請(qǐng)你現(xiàn)在就買(mǎi)吧!先生，我餓極!”小男孩乞求說(shuō)，“我可以給你去換零錢(qián)�！�

　　在這段話的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這段話，你體會(huì)到了什么?然后抓住小珊迪為什么要想了一會(huì)兒?什么叫乞求?來(lái)引導(dǎo)讓學(xué)生想像街頭乞丐的樣子，進(jìn)行模仿，采用同桌練讀，學(xué)生表演讀，師生分角色等方式進(jìn)行指導(dǎo)感情朗讀，從中體會(huì)小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。

　　二、補(bǔ)充說(shuō)話，走進(jìn)人物心理，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物。

　　閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的.某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫(xiě)了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車(chē)撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說(shuō)：“說(shuō)不定他會(huì)死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。課文雖然省略了許多故事情節(jié)描寫(xiě)，但這一空白卻正是孩子們推測(cè)或想象的空間。于是在這里的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肖像說(shuō)話：“同學(xué)們，小珊迪被撞得這么嚴(yán)重，他為什么會(huì)撞得這么嚴(yán)重呢?他換了零錢(qián)后，是怎么想的，怎么做的?”教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，有的說(shuō)小珊迪是太急于把錢(qián)還給人家了，有的說(shuō)他為什么不拿錢(qián)去治病呢?有的說(shuō)小珊迪被撞得那么嚴(yán)重還讓弟弟把錢(qián)送回來(lái)真是一個(gè)守信的人，有的說(shuō)……這樣利用課文的空白補(bǔ)充對(duì)話，說(shuō)出了孩子們的心聲，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以加深對(duì)課文的理解和人物品質(zhì)的感受。

　　三、說(shuō)話練習(xí)，情感升華，學(xué)習(xí)人物。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對(duì)話，在學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面體會(huì)文本的情感積蓄后，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出自己最想說(shuō)的一句話，讓學(xué)生和小珊迪直接對(duì)話，升華了學(xué)生的情感。因此在上完這節(jié)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。同學(xué)們，小珊迪雖然很可憐，但他有一顆金子般閃光的心。此時(shí)此刻，你最想對(duì)臨死前的小珊迪說(shuō)的一句話是什么?這樣的的說(shuō)話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界。

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