3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得，希望對(duì)大家有所幫助。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得1
教育《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。
健康包括身體和心里兩個(gè)方面。目前寶寶已經(jīng)有3歲7個(gè)月了，有101厘米的身高，14。5KG的體重，算中等發(fā)育水平，能自己坐直和站直。每天我們會(huì)從飲食營(yíng)養(yǎng)和睡眠狀況來關(guān)注寶寶的成長(zhǎng)，后期會(huì)繼續(xù)注意這兩方面。
情緒方面。寶寶平時(shí)還是比較聽話的，不高興的時(shí)候也能聽從家長(zhǎng)的哄勸，但是在不給寶寶買玩具的情況下情緒就會(huì)很激動(dòng)，不聽人勸，可能還是由于現(xiàn)在的小孩子多數(shù)是獨(dú)子，以個(gè)人為中心的欲望比較強(qiáng)烈，后期我會(huì)和孩子一起改正，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒，為孩子做出榜樣，多多鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子。
生活習(xí)慣方面。我認(rèn)為寶寶晚上睡覺時(shí)間還是有些晚，喜歡在手機(jī)上看動(dòng)畫片，不注重用眼衛(wèi)生，每天不能堅(jiān)持刷牙和洗臉，對(duì)于這些個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成我也會(huì)盡快的盡自己最大的努力進(jìn)行調(diào)整。
寶寶在基本的生活自理能力和自我保護(hù)意識(shí)方面做的還是比較好的，平時(shí)在家里會(huì)要求孩子自己的事情自己做，增加她的動(dòng)手能力，對(duì)于自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)也會(huì)不定期的向?qū)殞殏鬟_(dá)，這些我們會(huì)不斷的再教育。 語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，口語發(fā)展的重要時(shí)期。寶寶目前能認(rèn)真的與人講話和溝通，喜歡聽故事，看圖書，能達(dá)到基本的口語發(fā)展水平。 聽過清華附小校長(zhǎng)竇桂梅的一句名言：“不閱讀的孩子，是潛在的差生"。我覺得她說的很對(duì)，這句話對(duì)于任何成長(zhǎng)階段的孩子來說同樣適用，家長(zhǎng)們都望子成龍，望女成鳳，可是在這個(gè)充滿手機(jī)和電子產(chǎn)品的時(shí)代，千萬別忘記了母語的重要性，我們可以在睡前的床頭上領(lǐng)著孩子們讀一讀，看一看，孩子的語言就是她思維的外殼，就是她內(nèi)心深處的情感態(tài)度。
幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)能力。3-4歲的寶寶應(yīng)該喜歡和小朋友在一起玩耍，和同伴玩耍做到不爭(zhēng)搶，聽從成人的勸解，能有自己的興趣愛好，為自己做錯(cuò)的事負(fù)責(zé)，能關(guān)心身邊的人，適應(yīng)群體生活，遵守行為規(guī)范，有一定的家庭歸屬感等…
看到這些，我認(rèn)為現(xiàn)在家里的獨(dú)生子女在與人交往和社會(huì)適應(yīng)能力方面真的做的不是很好。有時(shí)候本來正和小朋友開心的玩耍，可能因?yàn)橐粋�(gè)玩具，就立馬翻臉；有時(shí)做錯(cuò)了事情，會(huì)對(duì)你撒嬌辯解。這些孩子的特立獨(dú)行可能都是由于父母的過分溺愛造成的，在這里我也應(yīng)該做一次深刻的檢討，作為家長(zhǎng)，我們對(duì)孩子的愛是無刻不在的，但是有時(shí)候不分青紅皂白的包容真的會(huì)越積越多，越積越重，也許有一天他會(huì)吞噬掉孩子的天真，會(huì)給孩子帶來無法彌補(bǔ)的傷害，所以從現(xiàn)在起我要糾正自己的一些做法，讓我的愛變的更加光明。
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過程中，發(fā)現(xiàn)和理解實(shí)物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程，主要包括科學(xué)探究和教學(xué)知識(shí)。3-4歲要做到親近自然，探究問題，喜歡探索周圍的事和物，能認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物和天氣狀況，會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單的數(shù)字，認(rèn)識(shí)不同的形狀，能區(qū)分一些量詞，注意物體和形狀特征的等…
這一點(diǎn)作為家長(zhǎng)我還是比較驕傲的，因?yàn)閷殞氃?歲-3歲的時(shí)候上過早教課程，所以對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)、顏色以及量詞的對(duì)比及形狀方面都有一個(gè)比較準(zhǔn)確的`認(rèn)識(shí)。生活中愛問各種問題，用一種欣賞的眼光看待她的每一次提問，因?yàn)檫@些看似簡(jiǎn)單的問題都代表著寶寶內(nèi)心的思考和成長(zhǎng)過程。 藝術(shù)是人類感受美，體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式。3—4歲的寶寶要喜歡觀看大自然中美的事物，好聽的聲音，音樂和舞蹈，唱歌和畫畫等…，對(duì)于這些寶寶還是很喜歡的，尤其喜歡讀兒歌和畫畫，作為家長(zhǎng)我會(huì)繼續(xù)支持寶寶的這些愛好，讓它成為一種寶貴的財(cái)富。 讀完教育指南，我突然感覺到作為家長(zhǎng)身上的擔(dān)子好重，現(xiàn)在的孩子不像以前了，現(xiàn)在養(yǎng)孩子不能只注重孩子吃飽喝足就行，還要關(guān)注孩子的體智德美勞多方面發(fā)展。尤其是孩子的心里健康，在日后我會(huì)更加注重寶寶的心里健康教育，多和老師們溝通，多和家長(zhǎng)們溝通，爭(zhēng)取把自己的孩子培養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立、熱情、堅(jiān)強(qiáng)、善良和樂觀的寶寶！也希望在小一班這個(gè)集體中和所有的老師家長(zhǎng)們共同成長(zhǎng)，進(jìn)步！《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇8《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，并且細(xì)化了各領(lǐng)域不同年齡段孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。讓我們清晰地了解了近四歲兒子的一般發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，回想我們?cè)趶堫７砷L(zhǎng)過程中的家庭教育，既有正確的做法，也有失誤的地方。下面也從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這5個(gè)方面談?wù)剝鹤拥默F(xiàn)狀及我們的感想。
一、健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。
1、就“身心狀況"來說，張睿帆滿足“具有健康的體態(tài)"和“具有一定的適應(yīng)能力”，而“情緒安定愉快”方面，情緒不夠穩(wěn)定，經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就哭鬧，好在一般都能在我們安撫下慢慢平靜下來。
2、從“動(dòng)作發(fā)展”而言，張睿帆具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，也具有一定的力量和耐力，但”手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”稍有欠缺。
3、“生活習(xí)慣與生活能力”方面是張睿帆目前做得最不好的地方，沒有養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，吃飯不好好吃，要喂，邊吃邊玩；特別不喜歡吃蔬菜；吃飯的時(shí)候看電視；刷牙需要?jiǎng)裾f和陪同。唯一令人欣慰的方面是不喜歡喝飲料，最喜歡喝白開水。在我們的幫助下可以自己穿衣服和鞋；缺乏基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。
“健康”是5個(gè)方面中我們對(duì)兒子最為憂心的，今后我們將根據(jù)《指南》各方面的教育建議逐步改善，讓兒子成為最“健康”的孩子。
二、語言當(dāng)別人說話時(shí)張睿帆能注意聽并做出回應(yīng)，也能聽懂日常會(huì)話。
比較愛說話，講話也很有禮貌，語言表達(dá)相對(duì)較好，詞匯較豐富，常�！罢Z出驚人"。喜歡聽故事，也愛自己講故事，基本能將發(fā)生在身邊的事情敘述清楚。喜歡“亂畫”但不知何意。語言方面基本是我們對(duì)張睿帆最為放心的，今后也會(huì)更加注意這方面的培養(yǎng)。
三、社會(huì)
1、張睿帆性格活潑，一般愿意與人交往，基本能與玩伴友好相處，會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)，感覺有時(shí)也很會(huì)關(guān)心人，特別是對(duì)比自己弱小或者不幸者表現(xiàn)出同情和格外忍讓。但偶爾也會(huì)表現(xiàn)出任性和自我，這基本是獨(dú)生子女的通病，不過，在經(jīng)過幾個(gè)月的幼兒園集體生活之后，這一方面在慢慢改善。
2、張睿帆基本還是喜歡群體生活的，雖然剛上幼兒園的前兩周對(duì)去幼兒園有很大的抵觸，但后來還是非常喜歡的，有時(shí)也能感覺到他對(duì)去幼兒園的期待。對(duì)于基本的行為規(guī)范一般能夠遵守，但有時(shí)要“看心情”，偶爾會(huì)我行我素不聽任何勸阻，希望在以后能夠逐步改善，這也需要我們作為家長(zhǎng)和老師得有更多的耐心。
3、張睿帆特別喜歡與家人同處，當(dāng)爸爸媽媽爺爺奶奶都在時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出無比的快樂，也會(huì)顯得特別聽話。
四、科學(xué)
對(duì)自然的一切充滿好奇，挖土，玩沙，撈魚、喂魚，看螞蟻等等，都是他平常喜歡玩的活動(dòng)。日常生活中包含許多數(shù)學(xué)知識(shí)，各種形狀，排列順序等，也表現(xiàn)出很濃的興趣。
五、藝術(shù)
愛美是人的天性，張睿帆喜歡與自然界接觸，喜歡漂亮的花草，聽到鳥叫蟲鳴會(huì)表現(xiàn)出驚喜。但是對(duì)繪畫和藝術(shù)表現(xiàn)出不太敏感，對(duì)于在人前表演會(huì)很害羞，今后會(huì)注重豐富他的體驗(yàn)，慢慢培養(yǎng)和改善。
總之，學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，感受很多，在以后教育孩子中，一定堅(jiān)持：
1、遵循孩子的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不拔苗助長(zhǎng)；
2、尊重和保護(hù)其好奇心，引導(dǎo)其興趣所在；
3、引導(dǎo)愉悅的情緒表達(dá)；
4、培養(yǎng)自主自立的能力；
5、多抽出時(shí)間陪孩子，享受兒子的成長(zhǎng)過程。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得2
我園進(jìn)行園本教研制度建設(shè)課題的研究已進(jìn)行了一年多，作為教研組長(zhǎng)在面臨壓力和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻感受到園本教研改革帶來的巨大變化，現(xiàn)談一下自己的想法。
教研組長(zhǎng)角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經(jīng)歷著觀念轉(zhuǎn)變和思想革命的過程。在這個(gè)過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們關(guān)于教研指導(dǎo)工作的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，刷新著我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過程。
一、從我們親身經(jīng)歷的小故事而引發(fā)的思考說起：
故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了。”
引發(fā)我們對(duì)教研關(guān)注點(diǎn)的反思
我們到實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注什么？是單純地關(guān)注“問題”，還是應(yīng)關(guān)注教師的心理感受、關(guān)注教師的自主發(fā)展。新《綱要》倡導(dǎo)的是“以人為本”的理念，對(duì)于我們來說就應(yīng)以“教師的發(fā)展為本”。所以，如何為教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹立自信心和開放的心態(tài)？這是教研面臨的第一個(gè)問題。
故事二：“你們每個(gè)人說的都不一樣，我們?cè)撀犝l的？”
引發(fā)我們對(duì)自身角色和教研工作方式的反思
我們應(yīng)該調(diào)整我們的教師觀、自身角色和教研工作方式，關(guān)注教師的研究經(jīng)歷，真正與教師形成“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系，變?cè)u(píng)價(jià)者為共同經(jīng)歷者，以了解教師的原有經(jīng)驗(yàn)、需要和困惑，尊重教師的原有經(jīng)驗(yàn)和他們自身的學(xué)習(xí)方式，努力為他們創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)其自主思考、體驗(yàn)和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務(wù)，為教育實(shí)踐服務(wù)。所以，在落實(shí)《綱要》的過程中教研員應(yīng)該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是我們面臨的又一個(gè)問題。
二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起
�。ㄒ唬┓此歼^去的教研工作方式
過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導(dǎo)下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評(píng)你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實(shí)際問題，不能有效地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。
（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個(gè)案例來對(duì)比我們過去和現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進(jìn)一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的新嘗試。
1變講授者為傾聽者
（1）傾聽教師的教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路；
（2）傾聽教師的自我評(píng)價(jià)；
�。�3）傾聽教師的真實(shí)想法和困惑。
2變檢查者為挖掘者
�。�1）挖掘教師的原有經(jīng)驗(yàn)；
�。�2）幫助教師挖掘行為中的閃光點(diǎn)；
（3）與教師共同挖掘行為背后的原因。
3變?cè)u(píng)價(jià)者為質(zhì)疑者
�。�1）在質(zhì)疑中促進(jìn)教師學(xué)會(huì)自我反思；
�。�2）以質(zhì)疑引發(fā)教師認(rèn)識(shí)上的沖突；
�。�3）以質(zhì)疑減少我們的主觀評(píng)價(jià)。
4變要求者為建議者
�。�1）以建議的方式，為教師營(yíng)造寬松的心理環(huán)境；
�。�2）依據(jù)教師的實(shí)際需要，提供多種、可選擇的建議；
�。�3）以建議的方式，提供專業(yè)化的導(dǎo)向綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展為目的，嘗試著由過去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評(píng)你改”的單向指導(dǎo)方式，向“你說我聽”、“我置疑你反思”、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。
三、我的體會(huì)和感悟
1、開展探究式學(xué)習(xí)，共享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)
教研組是教師學(xué)習(xí)新理念、分享新經(jīng)驗(yàn)的合作共同體，使極具個(gè)性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開放對(duì)話，分享對(duì)《綱要》與《指南》的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，通過開展探究式的學(xué)習(xí)，使教師感受和體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)方式在問題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研討問題困惑，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識(shí)、注重實(shí)踐操作，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。
2.注重行為反思，提升專業(yè)技能
促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動(dòng)的'另一重要要目標(biāo)。二期課改對(duì)教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等等。我們認(rèn)為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐。教師通過質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題的開展研討活動(dòng)，在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學(xué)會(huì)分析質(zhì)疑、學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用，逐步提升教師的專業(yè)化技能。
3.開拓信息途徑，豐富專業(yè)內(nèi)涵
在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對(duì)話系統(tǒng)，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對(duì)話是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對(duì)話，幼兒園積極倡導(dǎo)教師的非正式對(duì)話，有效整合非正式對(duì)話信息，推進(jìn)正式與非正式對(duì)話的轉(zhuǎn)換，不斷地充實(shí)了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究?jī)?nèi)容，提升了研究質(zhì)量。
在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動(dòng)，營(yíng)造的是開放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能。誠(chéng)然，我們對(duì)教研組建設(shè)的探索只是課程改革進(jìn)程中的一個(gè)小臺(tái)階，我們相信教研方式的變革也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程，對(duì)此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)開拓更加廣闊的空間。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得3
通過學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語言領(lǐng)域之后，我感受頗多，覺得《指南》對(duì)于工作在一線的老師，簡(jiǎn)直就像是一盞指明燈，給我們老師在語言教育中，提供了有效的參考和指導(dǎo)。
語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程發(fā)展起來的。作為幼兒教師，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應(yīng)。
在幼兒階段，發(fā)展幼兒的語言能力，最主要是先培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)的.能力，以及做好閱讀和書寫的準(zhǔn)備。
要想有效地發(fā)展幼兒的傾聽與表達(dá)能力，教師要多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會(huì)。比如：可以利用晨間、散步、餐后的活動(dòng)時(shí)間、離園時(shí)間，和幼兒一起談?wù)撚變焊信d趣的話題，讓幼兒體驗(yàn)語言交往的樂趣。
為了做好幼兒閱讀和書寫的準(zhǔn)備工作，我們班開展了“快樂書吧”閱讀區(qū)，提供了一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書，讓幼兒自主選擇和閱讀，為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，我們老師還經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書、講故事。真真正正的為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和條件。因?yàn)?-6歲的幼兒，具有書寫表達(dá)的愿望和初步技能，所以，我們老師在美工區(qū)為幼兒提供了隨時(shí)取放的紙和筆等材料，除此之外，還經(jīng)常帶孩子們到沙池，用自然的材料，滿足幼兒自由圖畫的需要。讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣，在平常的繪畫和游戲中，我們老師也為幼兒做了必要的書寫準(zhǔn)備。
《指南》中的很多教育建議對(duì)于我的啟發(fā)很大，在今后的教育工作中我也會(huì)不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共同成長(zhǎng)！
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得4
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，并且體現(xiàn)了促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育理念，它就像“指南針”為教師指引了教育教學(xué)的方向。通過學(xué)習(xí)并結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐對(duì)《指南》社會(huì)領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有一些自己思考。
幼兒社會(huì)性是在游戲、觀察、學(xué)習(xí)、模仿、體驗(yàn)中發(fā)展起來的。它不像語言，美術(shù)、音樂通過一節(jié)活動(dòng)就可學(xué)會(huì)一首兒歌、畫一幅畫或?qū)W會(huì)唱一首歌，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程。在日常生活中，教師要積極創(chuàng)設(shè)幼兒交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，體會(huì)交往的樂趣。如多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng);利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他們討論什么樣的行為受大家歡迎;當(dāng)幼兒與同伴矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方式解決等;多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。
在幼兒日常的各種活動(dòng)中，我覺得角色游戲是能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效教育途徑之一。一方面愛玩游戲是幼兒的天性，游戲最能發(fā)揮幼兒的主體性。另一方面是在角色游戲的`過程中幼兒的行為、語言等能反映幼兒已有的社會(huì)認(rèn)識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。角色游戲中的每個(gè)主題都好似一個(gè)“小社會(huì)”，每個(gè)幼兒在這個(gè)“小社會(huì)”中扮演著不同的社會(huì)角色，以獨(dú)特的方式參與社會(huì)生活，體驗(yàn)與他人交往的過程，體驗(yàn)不同角色的職責(zé)、情感。在這過程中幼兒之間會(huì)發(fā)生各種矛盾沖突，遇到各種困難，還經(jīng)常與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵，他們需要嘗試、學(xué)習(xí)如何協(xié)商，如何解決，如何分享，而教師則在觀察游戲的過程中進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以促進(jìn)了幼兒人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。
首先，角色游戲能增進(jìn)幼兒對(duì)人際間的關(guān)系了解。
比如小班初期的角色游戲娃娃家，幼兒在游戲中各自扮演著爸爸、媽媽、姐姐，在游戲中他們都是各玩各的彼此之間沒有交流、沒有交往;還時(shí)常為了爭(zhēng)搶玩具與同伴發(fā)生沖突，但隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的逐步積累、豐富，他們突破了自我中心局限逐漸愿意和小朋友一起玩，從游戲中發(fā)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)他人，繼而再將自我和他人區(qū)別開來，增進(jìn)幼兒對(duì)人際間的關(guān)系了解。
其次，角色游戲能幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，并且遵守基本的行為規(guī)范規(guī)則。
角色游戲中幼兒通過老師提供的游戲場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)的游戲情節(jié)，模擬成人的語言、行為來反映他們眼中的社會(huì)，游戲使幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)、熟悉社會(huì)。例如在玩公共汽車的游戲時(shí)，幼兒知道上車要排隊(duì)，不擁擠，在公共汽車上要給老人、殘疾人、孕婦、抱小孩的讓座，培養(yǎng)幼兒的愛心、責(zé)任心。又如幼兒在扮演交通警察的過程中，可以使幼兒了解交通警察的作用，沒有了交通警察會(huì)怎樣，還可以使幼兒知道一些基本的交通規(guī)則：紅燈停，綠燈行，走路要走人行道等等。幼兒在游戲時(shí)通過扮演角色，履行角色職責(zé)，遵守游戲規(guī)則，在自己的親身體會(huì)中加深了規(guī)則意識(shí)，繼而在日常生活中他們就會(huì)自覺遵守交通規(guī)則，不做一些違法違紀(jì)的事情。所以通過角色游戲可以促進(jìn)增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)和規(guī)則意識(shí)，也發(fā)展和加強(qiáng)幼兒服從集體的意識(shí)，對(duì)于他們將來學(xué)習(xí)一定的社會(huì)行為規(guī)范也是大有益處的。
再次，角色游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的提高。
角色游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)和交往環(huán)境，比如小超市游戲的收銀員要和顧客打交道，小醫(yī)院中醫(yī)生既要和病人打交道，又要和護(hù)士交往。記得有一次在小舞臺(tái)游戲中，辰辰和若男為了表演節(jié)目而爭(zhēng)搶話筒，互不相讓，這時(shí)在一邊的“節(jié)目主持人”子皓說：“那辰辰唱歌，若男跳舞吧”。一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)由此解決了。在游戲中節(jié)目主持人既要主持好節(jié)目，又要和表演者、小觀眾們打好交道，還要維持秩序，這就需要幼兒具有一些社會(huì)交往能力。因此在角色游戲中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，幼兒要學(xué)著如何參加游戲，為同伴接受;如何共同商討分配角色;如何與游戲伙伴相互配合，友好相處，如何合理解決游戲中的糾紛、沖突等等，這樣幼兒能夠逐步學(xué)會(huì)與人合作、分享，自己解決問題的社會(huì)交往技能，使他們從小在面對(duì)問題時(shí)不害怕、能動(dòng)腦筋主動(dòng)尋求方法解決。這些都為他們將來踏上社會(huì)后處理良好的人際關(guān)系奠定了一些基礎(chǔ)。
以上這些是我通過學(xué)習(xí)后自己對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展的一些看法，雖然我覺得角色游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展起促進(jìn)的作用，特別是對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著更為重要的作用，但是幼兒在園的一日生活中其他的各種活動(dòng)也是重要的，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育途徑。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得5
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》全文兩萬多字，要特別關(guān)注“說明”部分，尤其是最后一條“實(shí)施《指南》應(yīng)把握以下幾個(gè)方面”。在筆者看來，如果把“應(yīng)把握”換成“必須把握”會(huì)更有力度。實(shí)施《指南》“應(yīng)把握”的“幾個(gè)方面”。實(shí)際上是至關(guān)重要的幼兒教育理念，是必須遵照的原則。這些原則是1996年《幼兒園工作規(guī)程》第21條“幼兒園教育工作的原則”和20xx年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第一部分總則的延續(xù)和深化。
《指南》用幾乎全部的篇幅呈現(xiàn)三個(gè)年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及教育建議。從約束力講，它主要適用于幼教機(jī)構(gòu)，因此《指南》相當(dāng)于一個(gè)全國(guó)性的幼兒園課程大綱，這個(gè)大綱涵蓋了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程手段。它為治理幼教亂象，切實(shí)提高幼教質(zhì)量，提供了具體可操作的法規(guī)依據(jù)，對(duì)目前園本課程的實(shí)踐和探索，也具有指針作用。
《指南》的出發(fā)點(diǎn)是抑制日益嚴(yán)重的幼兒園教育小學(xué)化、超前化。無論從單個(gè)幼兒的幸福和終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，還是從民族素質(zhì)的大局看，小學(xué)化和超前化都有百害而無一利�！吨改稀分朴喌膶W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)在“學(xué)業(yè)”難度上遠(yuǎn)低于目前的實(shí)際。實(shí)質(zhì)劃定了期望上限，以期遏止過度期望的不良勢(shì)頭。在幼兒整體發(fā)展上，特別是非學(xué)業(yè)因素(學(xué)習(xí)品質(zhì))上，《指南》制訂的目標(biāo)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)際。
《指南》中的發(fā)展目標(biāo)不是常模、標(biāo)尺，而是防止教育步人歧途的方向標(biāo)。這些方向標(biāo)是世界先進(jìn)幼教理論與我國(guó)幼教實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶。《指南》堅(jiān)持還幼兒“快樂的”童年，同時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒時(shí)期要為后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，度過“有意義的”童年。
《指南》闡明的應(yīng)把握的四條原則是：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性
《指南》指出，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而不應(yīng)片面追求某一個(gè)方面或幾個(gè)方面的'發(fā)展�！边@個(gè)原則在上個(gè)世紀(jì)80年代以“綜合教育”為先導(dǎo)的幼兒園課程改革中就已受到廣泛關(guān)注。片面追求某一方面或幾個(gè)方面發(fā)展的害處是它必然以犧牲其它方面為代價(jià)。家長(zhǎng)無權(quán)不顧幼兒的興趣對(duì)其進(jìn)行單科訓(xùn)練。在幼兒園進(jìn)行小學(xué)化、成人化的表演、訓(xùn)練、比賽是落后兒童觀、教育觀的表現(xiàn)，不僅不足效法，而且應(yīng)該被制止。
有家長(zhǎng)認(rèn)為目前小學(xué)還在搞擇校和入學(xué)考試，如果自己按《指南》踐行整體發(fā)展，而別人卻繼續(xù)單科訓(xùn)練，那么自己的孩子會(huì)“輸在起跑線上”。我卻認(rèn)為，現(xiàn)在讓孩子從那么小就受單科訓(xùn)練的折磨，可能會(huì)贏在“起跑線”，可是那是一條打了問號(hào)的起跑線——往哪里跑呢？偌大的中國(guó)，應(yīng)該會(huì)有越來越多有自信、有遠(yuǎn)見的家長(zhǎng)。他們有自己的獨(dú)立思考，懂得教育的真正價(jià)值，堅(jiān)信孩子的無限發(fā)展可能性。教育的真正價(jià)值是改變?nèi)�，而不是淘汰人。盡管人人都說中國(guó)人太多不淘汰不行，但我堅(jiān)信中國(guó)的教育終究會(huì)真正為每一名兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，而不再是剝奪一部分兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展權(quán)利的幫兇。
尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異
《指南》指出，“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展……切忌用一把尺子衡量所有幼兒�！蔽艺J(rèn)為實(shí)施這一原則的關(guān)鍵是真正的愛心。愛心應(yīng)該是沒有條件的。只愛聰明伶俐的孩子。那不是愛心，那是勢(shì)利。愛每一名幼兒，不管他的發(fā)展有多遲緩，學(xué)習(xí)品質(zhì)有多不良。行為習(xí)慣有多不盡人意。幼兒是不同的，而這樣的不同并不影響他們享受被平等對(duì)待的權(quán)利。不同特點(diǎn)的幼兒在以自己的方式和速度學(xué)習(xí)和發(fā)展。也將以自己的方式成功。這種多元成功在成人社會(huì)尚且如此，何況兒童。
盡管《指南》旨在降低期待、為幼兒減負(fù)，但在實(shí)施中，要嚴(yán)防變味。已經(jīng)公布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，雖然低得讓每一名幼兒都能觸手可及，但仍會(huì)成為成人攀比的驅(qū)力。盡管《指南》已言明，“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，但客觀上，家長(zhǎng)和教師極易把它當(dāng)作標(biāo)尺。有人會(huì)問：沒有比較，如何看出教育的成效？答案很簡(jiǎn)單：讓每一名幼兒比較自己的進(jìn)步。把今天和昨天比，再確定明天的目標(biāo)。這樣的比較。不僅可以充分地展示教育的成效，而且會(huì)樹立每一名幼兒的自信心。保護(hù)每一名幼兒的自尊。而幼兒之間橫向比較則截然相反，它展示的不是教育的成效，而是本來就存在的個(gè)體差異；它樹立了一部分幼兒的自信，卻會(huì)摧毀另一部分幼兒的自尊。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，幼教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較是違法的。
理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)
《指南》指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”幼兒園小學(xué)化的最大特征是游戲作用和地位的式微。幼兒園與小學(xué)的最大區(qū)別就是游戲占兒童生活的比重。在幼兒園。游戲既是幼兒的主要任務(wù)，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式�！鞍蚊缰L(zhǎng)”式的超前教育或強(qiáng)化訓(xùn)練之所以有害，是因?yàn)樗鼊儕Z了幼兒游戲的權(quán)利，因而也剝奪了幼兒真正意義上學(xué)習(xí)的權(quán)利。對(duì)幼兒來說，游戲就是學(xué)習(xí)，游戲才是學(xué)習(xí)。在幼兒階段，學(xué)習(xí)和玩是分不開的，沒有玩，就沒有真正意義上的幼兒階段的主動(dòng)學(xué)習(xí)。超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練不是幼兒的學(xué)習(xí)而是成人的規(guī)則游戲，與尊重兒童的現(xiàn)代教育觀背離，與幼兒的后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念對(duì)立。
重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)
《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，是“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。這與傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)觀完全不同。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，絕對(duì)不等同于對(duì)學(xué)業(yè)的興趣和專注。對(duì)幼兒來說，學(xué)業(yè)還未成為話題。幼兒的學(xué)習(xí)的品質(zhì)，都是在游戲和其它非課堂活動(dòng)中體現(xiàn)出的品質(zhì)。這些品質(zhì)包括：好奇心、興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造。在這一定義下，讀寫算領(lǐng)先的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)未必好，而讀寫算落后的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)未必不好。因?yàn)橛變弘A段的“學(xué)習(xí)”不是做功課，不是上補(bǔ)習(xí)班，不是考試，不是參加競(jìng)賽，所以，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)不等同于“優(yōu)秀生”的品質(zhì)。對(duì)幼兒來說，學(xué)習(xí)的含義是廣泛的，探索自然，探索周圍的人和事，探索自身的能力，都是學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和棍棒教育、超常教育、強(qiáng)化訓(xùn)練水火不相容。后者縱然可以打造出所謂的“神童”“天才”，但它不能洗脫其摧殘幼兒身心的污名。這種教育方式的落后特質(zhì)并不會(huì)因?yàn)橛變簩砣胱x名校而改變。
學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒學(xué)習(xí)探索的習(xí)慣、準(zhǔn)備狀態(tài)和行為傾向，包括克服壓力和挫折的傾向、活潑開朗、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)傾向、對(duì)場(chǎng)合的敏感、參與能力、思考和互動(dòng)等。具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒更會(huì)堅(jiān)持、提問和負(fù)責(zé)任。所有這些品質(zhì)，都可以在玩中培養(yǎng)，而游戲的質(zhì)量就在于能否培養(yǎng)這些品質(zhì)。幼兒的這些品質(zhì)，在超前教育的課堂里，只會(huì)受到壓制。累積這些品質(zhì)的過程，是幼兒階段最重要、最典型的學(xué)習(xí)。就培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)而言，幼兒應(yīng)該全天候地玩，因?yàn)橹挥羞@樣，他們才能全天候地學(xué)習(xí)。
幼兒教育應(yīng)因地制宜，鼓勵(lì)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新和不同課程模式共存。但如果違背幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，任何實(shí)踐、任何模式都是錯(cuò)誤的，都應(yīng)該得到糾正。一個(gè)大國(guó)的人生奠基階段的教育，不可以放任自流。南太平洋島國(guó)新西蘭是全球市場(chǎng)自由度最高的國(guó)家之一，總?cè)丝诓坏?00萬，幼教機(jī)構(gòu)的形式卻有十多種，指導(dǎo)這些幼教機(jī)構(gòu)的教育理念更是林林種種�？墒沁@個(gè)國(guó)家的任何一個(gè)幼教機(jī)構(gòu)都必須遵循四條原則：賦予幼兒成長(zhǎng)的力量；幼兒的整體發(fā)展；與家庭和社區(qū)合作；幼兒在互動(dòng)關(guān)系中學(xué)習(xí)。這是頒布于1996年的新西蘭第一個(gè)全國(guó)性《幼兒教育課程》中開宗明義的四條，并赫然冠以“原則”二字。20xx年，澳大利亞也頒布了第一個(gè)全國(guó)性的《早期學(xué)習(xí)框架》，旗幟鮮明地闡明澳大利亞各州幼教機(jī)構(gòu)必須遵循五條“原則”。這里舉這兩個(gè)國(guó)家為例，不是說它們是榜樣，只是為了說明對(duì)全國(guó)普遍適用的幼兒教育原則一定要堅(jiān)決貫徹，毫不動(dòng)搖。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得6
《指南》是深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》的精神，是對(duì)《綱要》的細(xì)化，為我們更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。它從五大領(lǐng)域：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)方面，分別闡述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特征。
通過學(xué)習(xí)《指南》中的健康領(lǐng)域部分，我對(duì)其有了更深的認(rèn)識(shí)，知道了健康領(lǐng)域中：發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。
在細(xì)讀“健康”領(lǐng)域環(huán)節(jié)，有一句話讓我印象深刻：成人不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，有那么一句話：能學(xué)會(huì)“偷懶”的老師才是一位稱職的老師。有時(shí)候，我們老師就像媽媽一樣，愛孩子總想幫她做好任何事。午睡起床，老師會(huì)“三頭六臂”幫助每個(gè)孩子穿衣穿鞋；小朋友入廁洗手拿杯子，老師都會(huì)一把手抓，細(xì)致到位每個(gè)孩子拴好衣服；小朋友畫畫做作業(yè)玩區(qū)域，老師幫忙拿蠟筆發(fā)作業(yè)本收玩具·······看似老師非常稱職，做好每一項(xiàng)工作，把孩子照顧的無微不至。其實(shí)，在不知不覺中，剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，阻攔了孩子自理能力的發(fā)展。做老師，可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)會(huì)“偷懶”，放手讓孩子自己去嘗試、去體驗(yàn)。與其幫助他做好每件事，不如教給他做的方法�；蛟S，一開始孩子總是做不好，但老師一定要堅(jiān)信孩子的能力，相信他們能行。
除了孩子身體方面的.成長(zhǎng)，健康中還包括孩子的心理。幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，而幼兒期也是孩子形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段，教師關(guān)注孩子的心理發(fā)育變得尤為重要。開朗、外向的孩子或許較容易受教師的關(guān)注，老師也能在第一時(shí)間注意他的情緒變化，幫助疏導(dǎo)、開通。但作為一名老師，更應(yīng)該關(guān)注那些內(nèi)向、憂郁的孩子。用自己溫暖的語言、親切的態(tài)度幫助他建立良好的心態(tài)，形成安全感和信賴感。只有心理得到釋放了，才能有健康的身體投入到班集體中。我們老師平時(shí)就要做到耳觀六路、眼聽八方，隨時(shí)注意孩子的情緒變化，想盡辦法、使盡其招幫助孩子調(diào)控情緒，鼓勵(lì)孩子積極向上。
通過學(xué)習(xí)讓我在原有的基礎(chǔ)上更加認(rèn)識(shí)到幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人、社會(huì)健康的行為和習(xí)慣，還要密切關(guān)注幼兒的心理健康，培養(yǎng)幼兒樹立樂觀自信堅(jiān)強(qiáng)的品格，引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系、和同伴友好相處，總而言之，“幼兒園健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，全面提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見幼兒園健康領(lǐng)域的教育對(duì)幼兒的重要性，所以作為教師的我們也深感責(zé)任的重大！在以后的工作中，我會(huì)做一位細(xì)心的關(guān)注者，在活動(dòng)中給予幼兒有效的關(guān)注、有效的培養(yǎng)。
其實(shí)，每一個(gè)孩子都是重要的，作為一名幼兒教育工作者，責(zé)任就是使每一個(gè)孩子都能在原有的基礎(chǔ)上變得更好，都能達(dá)到能夠達(dá)到的水平，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點(diǎn)，需要教師樹立“每一個(gè)孩子都重要”的教育觀、兒童觀。我會(huì)在今后的教育工作中不斷反思，實(shí)踐，不斷的更深入的學(xué)習(xí)，把《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)逐步落實(shí)到自己的工作中去。我想只有擁有經(jīng)驗(yàn)而又懂得如何利用經(jīng)驗(yàn)的人，才是真正的智者。同樣，只有擁有教育經(jīng)驗(yàn)而又不斷反思的教師才會(huì)獲得真正的成長(zhǎng)！
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得7
在這次疫情期間，我充分利用時(shí)間學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。雖然此前已經(jīng)閱讀過，但是我相信好書是可以反復(fù)閱讀的。所以我再次通讀了這本指南，并且更加深入地理解了其中的內(nèi)容�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域又被細(xì)分為11個(gè)子領(lǐng)域，總共包含32個(gè)教學(xué)目標(biāo)和87條教學(xué)建議。每個(gè)領(lǐng)域都按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最基本、最重要的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的劃分。每個(gè)方面都包括學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分詳細(xì)說明了3~4歲、4~5歲和5~6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該具備的知識(shí)和能力，以及他們可能達(dá)到的發(fā)展水平。這些目標(biāo)提出了合理的期望。而教育建議部分對(duì)我影響最大。它給出了關(guān)于如何促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)用建議。這些建議對(duì)我來說非常有啟發(fā)性。通過學(xué)習(xí)這本指南，我深刻理解了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，并且從中獲得了靈感和指導(dǎo)。我愿意將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，幫助孩子們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。
1、為了給小班幼兒剛進(jìn)園的時(shí)候營(yíng)造一個(gè)溫暖、輕松的環(huán)境，讓他們感到安全和信任，教師需要保持良好的情緒狀態(tài)，并用積極、愉快的情緒影響幼兒。同時(shí)，教師應(yīng)以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，而不是簡(jiǎn)單地與同伴比較。這樣做可以幫助孩子們盡快適應(yīng)新的環(huán)境，對(duì)這個(gè)陌生的地方和人產(chǎn)生好感。舉例來說，對(duì)于一些內(nèi)向的孩子，他們可能不愿意與別人交流。作為教師，我們應(yīng)該用欣賞的態(tài)度對(duì)待他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并將其放大化。這樣可以讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并感到滿足。
2、對(duì)待犯錯(cuò)誤的孩子，尤其是小班的孩子，我們應(yīng)該采取一種耐心而理解的態(tài)度。他們自控能力較差，好奇心強(qiáng)，渴望探索和了解世界。因此，他們常常會(huì)犯錯(cuò)誤。我們不能用斥責(zé)的語氣對(duì)待他們，更不能動(dòng)手打罵他們。相反，我們應(yīng)該保持冷靜，并以平和的方式處理。當(dāng)幼兒發(fā)脾氣時(shí)，我們不應(yīng)強(qiáng)行壓制他們，而是等到他們平靜下來后，告訴他們哪些行為是可以接受的`。這樣的教育方法可以幫助他們明白自己的錯(cuò)誤，并培養(yǎng)他們正確的行為習(xí)慣。
3、我們應(yīng)該充分尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，并注重他們的個(gè)體差異。因?yàn)楹⒆觽儊碜圆煌募彝ケ尘�，所以每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)軌跡。作為教師，我們要接納和尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異，不做橫向比較。我們不能用“像不像”、“好不好”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判孩子的作品。因?yàn)槊總�(gè)孩子都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和才能，他們的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)造力也各不相同。
4、尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律是非常重要的。我們不應(yīng)該只關(guān)注孩子是否對(duì)某些事情感興趣，或者是否適合他們年齡段的特點(diǎn)。在我們班級(jí)的家長(zhǎng)中也存在著這個(gè)問題，他們更關(guān)心孩子會(huì)認(rèn)識(shí)多少字，能寫多少數(shù)字。然而，我們不能按照家長(zhǎng)的要求，以家長(zhǎng)為中心去教育孩子，這樣不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。我們不能忽視孩子的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)育，迫使他們學(xué)習(xí)一些與他們年齡不相符的內(nèi)容。孩子應(yīng)該擁有快樂的童年，享受嬉笑游戲的樂趣。這不僅是對(duì)他們童年的負(fù)責(zé)，也是對(duì)他們未來成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)。因此，我們需要根據(jù)孩子的發(fā)展階段，給予他們適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，讓他們?cè)诳鞓分谐砷L(zhǎng)。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點(diǎn)體會(huì)，在工作中，我會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。我想，我們的孩子一定有一個(gè)天真、快樂、游戲的童年。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得8
今晨，我仔細(xì)研讀了一遍《指南》，意識(shí)到幼兒教育的緊迫性與重要性。作為一名媽媽，我深感自身還有許多不足，但慶幸的是，國(guó)家教育部出臺(tái)的《指南》及時(shí)填補(bǔ)了我們?cè)诮逃^程中的認(rèn)識(shí)空白，在此不得不感慨一句，感謝國(guó)家對(duì)幼兒教育事業(yè)給予的全方面指導(dǎo)。
《指南》中講到，家長(zhǎng)首先要正確認(rèn)識(shí)和了解幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的.規(guī)律。家庭是孩子們的第一堂課，父母是孩子們的第一任老師。面對(duì)孩子的成長(zhǎng)孩子的成長(zhǎng)要做到均衡的營(yíng)養(yǎng)搭配，要在家庭環(huán)境中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，創(chuàng)造一片孩子的天地，任她學(xué)習(xí)玩樂。父母的陪伴和父親的影響力更是不可替代。可見，家庭教育在幼兒學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用及深遠(yuǎn)影響。
學(xué)習(xí)不再是課堂上乏味的聽說讀寫，可以在游戲中，大自然里，社會(huì)中學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的多樣化，激發(fā)出孩子們廣泛的興趣和強(qiáng)烈探索欲望，深刻認(rèn)識(shí)到在周圍事物規(guī)律，提高社交能力，欣然接受成功與失敗，尊重他人，超越自我。
最后，作為父母，要勤于跟孩子溝通，懷有一顆平常心，正確看待孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，以身作則，給孩子全然的接納，支持和幫助。時(shí)光不語，靜待花開。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得9
前幾天，幼兒園給家長(zhǎng)們分享了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》家長(zhǎng)導(dǎo)讀宣傳冊(cè)，接下來我想深入了解《指南》以便更好學(xué)習(xí)，現(xiàn)就一些心得體會(huì)與大家分享。
孩子是家庭的希望，祖國(guó)的未來，為孩子幸福的童年，努力做懂孩子的父母。作為家長(zhǎng)，首先一定樹立正確的教育觀�！笆澜缟蠜]有兩片相同的葉子，也沒有兩個(gè)完生相同的人”，我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特性；充分理解和尊重孩子的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子，要尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，允許孩子按照自身的方式學(xué)習(xí)和發(fā)展。
另外，在家庭中，我們更應(yīng)該注重孩子的身心健康發(fā)展，為孩子提供均衡營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，注意保證充足的睡眠及適宜的鍛煉來保證健康的體魄；創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，讓孩子感受到親情和關(guān)愛，形成積極的`情緒情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自身保護(hù)能力；也應(yīng)突出父親的角色，父親帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子人格更加積極健全。最后，《指南》也有告訴家長(zhǎng)需要注意的一些方面，例如不可有攀比之心，對(duì)孩子期望過高，不可陷入超前教育的內(nèi)卷”之中等等。這些不僅緩解家長(zhǎng)在孩子教育中的焦慮情緒，更是為家長(zhǎng)提供了明確的教育方向。
以后的生活中，我將提升自己的教育理論知識(shí)，并運(yùn)用于實(shí)踐中，與幼兒園老師一起讓孩子能夠得到真正健康、全面的發(fā)展。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得10
“指南”其中“指”有指向、指引之意，“南”有南方，方向含義，指南原意指向南方，可比喻辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)。而如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》它的誕生，像指南針為愛孩子、渴望教育好孩子的人們指引了正確的方向。
在大學(xué)時(shí)經(jīng)常聽老師提及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于它也只是淺顯認(rèn)知，真正接觸學(xué)習(xí)并讓自己感受到它的魅力還是19年初，剛剛進(jìn)入新環(huán)境，就要作為教師帶班，很是憂慮，一起搭班的是以為資歷比較深的老師，很是明白我的感受，安慰我的同時(shí)交給我一本書，便是《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，好好讀一讀，你一定會(huì)有收獲，這是她給我的原話，之后自己無論在教學(xué)還是玩游戲，亦或是與幼兒相處中總會(huì)有意去思考這個(gè)階段孩子應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這個(gè)游戲目的發(fā)展孩子哪方面的領(lǐng)域，這個(gè)孩子與人交往或語言能力如何......之后來到新教師培訓(xùn)課堂、再進(jìn)入一幼，深切體會(huì)到了《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要性。幼兒的成長(zhǎng)離不開教師的.引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)。我對(duì)《指南》有了更深的理解。
一、《指南》是《綱要》的具體與拓展
提及《指南》我們就會(huì)想到《綱要》，兩者都將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。包括各領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容發(fā)展要求與目標(biāo)以及教育建議。但《指南》相對(duì)于《綱要》相比，更詳細(xì)、更具體。其中的教育建議更給了我們一些合理化的可以實(shí)施的方法。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
二、《指南》是教師及家長(zhǎng)的方向盤
對(duì)于教師及家長(zhǎng)來說，《指南》是方向盤，為我們指引幼兒教育發(fā)展的方向，它在不同領(lǐng)域中給予目標(biāo)與要求并賦予教育建議，給出了行之有效的引導(dǎo)方法，幫助我們了解幼兒在某一年齡階段應(yīng)達(dá)到的能力與水平，從而看到幼兒教育發(fā)展的可能性。
三、通過學(xué)習(xí)《指南》，我們要清楚:
1.幼兒園教學(xué)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣
比如在藝術(shù)領(lǐng)域中《指南》指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美�！� 我們的教育過程中，尤其是繪畫教學(xué)中，很多時(shí)候往往注重幼兒繪畫的技能。如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而大大抹殺了幼兒對(duì)藝術(shù)想象力與創(chuàng)作表現(xiàn)能力。所以，在今后我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，來替代千篇一律的“教課”。
2.《指南》不是衡量幼兒的尺子
剛接觸到《指南》時(shí)，我的第一反應(yīng)是將《指南》中所列舉的各項(xiàng)一一與我班幼兒進(jìn)行對(duì)照，看看孩子現(xiàn)在達(dá)到了一個(gè)什么樣的能力水平，不由自主的將《指南》當(dāng)做一個(gè)衡量幼兒發(fā)展能力的標(biāo)尺。后來才慢慢領(lǐng)悟到，《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來衡量幼兒，斷定幼兒能力，我們要學(xué)會(huì)善于觀察幼兒，勇于反思自己，做一名研究性的教師，認(rèn)真貫徹《指南》的精神，明確幼兒發(fā)展方向。
總之《指南》帶給我們很多，作為幼兒教師，我們要做的就是認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，充實(shí)自己理論知識(shí)，使每個(gè)幼兒都能得到更好的發(fā)展。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得11
這學(xué)期，我再次學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南，它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責(zé)任來認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長(zhǎng)配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南對(duì)我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。
《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問題。指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。下面我就來談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)后的一些心得體會(huì)：
一、在各學(xué)科中滲透環(huán)境教育。
我們?cè)谥朴喐鲗W(xué)科計(jì)劃時(shí)，把有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容滲透到有關(guān)科目中。在教學(xué)中，運(yùn)用多種手段靈活地對(duì)幼兒滲透環(huán)境教育。如在音樂活動(dòng)教學(xué)歌曲《春天來了》時(shí)，讓幼兒充分感受春天大自然的美景，激發(fā)幼兒熱愛綠色，保護(hù)綠色的情感；在欣賞歌曲《小青蛙，你唱吧》時(shí)，對(duì)幼兒滲透了小青蛙捉害蟲功勞大的教育，激發(fā)幼兒保護(hù)有益動(dòng)物的愿望，引導(dǎo)幼兒用柔美的聲音演唱歌曲，給人舒適，悅耳動(dòng)聽的感受；在美術(shù)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造力、想象力，畫出《大森林》、《海底世界》、《親親大自然》等童趣溢然的畫面。在美術(shù)活動(dòng)與手工制作時(shí)，提醒幼兒紙張雙面利用，并與幼兒一起回收廢紙。在體育游戲“種小樹”中，讓幼兒了解樹的作用，激發(fā)幼兒愛護(hù)花草樹木的愿望。只要教師有計(jì)劃、有目的、持之以恒地在學(xué)科中滲透環(huán)境教育，就會(huì)使幼兒受益匪淺。
二、從幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)有主題特色性的主題墻。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題墻時(shí)，堅(jiān)持以鮮明的格調(diào)，有整體的布局，并與主題相結(jié)合，將主題內(nèi)容呈現(xiàn)出來，構(gòu)筑新知識(shí)。如：在“秋天多美麗”這一主題中，所制作的背景是幼兒常見的楓葉、一串紅，畫面的手工制作也是幼兒熟悉的菊花等。當(dāng)幼兒看到這主題時(shí)，結(jié)合自己以往已有的經(jīng)驗(yàn)，不用老師多說，也就大致了解“秋天”的含義了。當(dāng)然內(nèi)容一層不變也是不行的，在難度上要隨主題的.更進(jìn)也作出相應(yīng)的調(diào)整。同樣的主題，增加難度，采用了以感官為依據(jù)劃分單元主題的方法。設(shè)置了“秋天”——我《看到……》、《聽到……》、《嘗到……》、《感覺到……》幾個(gè)板塊的內(nèi)容，并分別用眼睛、嘴巴等最直觀的圖案來設(shè)置單元小標(biāo)題，將這些全部張貼在主題墻上，讓幼兒與“它們”對(duì)話，這樣對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)形象的升華了。
2、創(chuàng)設(shè)以人為本的活動(dòng)區(qū)。
由于活動(dòng)區(qū)多數(shù)是自選活動(dòng)，所以應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)或活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)置，突出自己鮮明的特色。選擇材料也要根據(jù)本班幼兒的興趣、能力、生活經(jīng)驗(yàn)而定。如：科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里，鐵塊與木塊的數(shù)量形成對(duì)比，直觀形象，適宜小班幼兒；磁鐵為什么會(huì)吸鐵的東西？不能吸木制的東西？了解磁鐵有正負(fù)極之說，適宜大班幼兒。還可以讓幼兒自己收集各種材料，如：瓶子、珠子、圖片、樹葉、紐扣、紙盒等等，孩子們不厭其煩的主動(dòng)收集自己感興趣的小東西，在孩子們眼中，它們無一不是寶貝，通過創(chuàng)意和遐想就會(huì)變化無窮，把活動(dòng)區(qū)裝點(diǎn)得富有童趣，充滿了藝術(shù)氣息。孩子們?cè)谶@個(gè)自由的空間里每天做做玩玩，活動(dòng)區(qū)變成了孩子們的創(chuàng)造樂園，獨(dú)特的作品讓孩子們體驗(yàn)到了成功。當(dāng)然，環(huán)境要跟著幼兒的需要而變化，根據(jù)主題的需要而變化。因此要經(jīng)常更換材料、更換活動(dòng)區(qū)、更換活動(dòng)形式。
3、創(chuàng)設(shè)幼兒生活和學(xué)習(xí)的展示臺(tái)
活動(dòng)后的延伸活動(dòng)，往往是最容易忽略的，有時(shí)老師甚至是一語帶過，其實(shí)在延伸活動(dòng)中可以直觀的反映出孩子們掌握知識(shí)的程度。這時(shí)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)展示臺(tái)，孩子們可以在這里將活動(dòng)中學(xué)到的本領(lǐng)一一呈現(xiàn)，根據(jù)孩子能力的不同，創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們還可以把孩子們的繪畫，語言（幼兒口述，家長(zhǎng)記錄）表達(dá)的所見、所聞、所想張貼在墻面上，既填補(bǔ)了墻面的空白，也反映了不同階段的主題教育活動(dòng)對(duì)幼兒的作用。把發(fā)生在家里和身邊的故事帶到教室，并在墻壁上展示出來，這肯定就是孩子們的興奮點(diǎn)，在這里有他們喜歡討論的話題，有他們愛玩的東西，有他們愛吃的東西……真正把孩子們的生活和學(xué)習(xí)都展現(xiàn)出來了。
三、讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，創(chuàng)設(shè)和利用良好的環(huán)境是促進(jìn)全體幼兒在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。因此，我們必須重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在理解和尊重每一個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。讓每個(gè)面墻壁會(huì)“說話”，每一個(gè)角落會(huì)“唱歌”，讓幼兒與環(huán)境“對(duì)話”。
以上就是我學(xué)習(xí)《指南》——豐富的幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些心得體會(huì)，讓我對(duì)這方面有了更明確的認(rèn)識(shí)和了解。也認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該怎樣更好的去創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，接下去我還是會(huì)努力的不斷學(xué)習(xí)《指南》，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長(zhǎng)！
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得12
在幼兒園的整合教學(xué)過程中，讓我們老師最為頭疼的是組織科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)李姝靜老師的專題講座，就好像送了我們一盞指路明燈，給我們摸索、前進(jìn)照亮了方向。老師在講座中列舉出幾個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)案例，逐步分析作為教師在選材與活動(dòng)組織中，應(yīng)該怎樣捉住孩子的興趣，讓孩子自主的'學(xué)習(xí)，真正成為活動(dòng)的主體。那我們以后怎樣才能組織一個(gè)科學(xué)活動(dòng)呢？
作為教師，要選擇適宜的內(nèi)容，要能引起幼兒的好奇心和興趣。因?yàn)閺?qiáng)烈的好奇心是驅(qū)使兒童主動(dòng)探究的動(dòng)力，興趣是學(xué)前兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)力量，興趣使幼兒主動(dòng)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以維持。沒有興趣，幼兒缺乏真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的興趣需求，這樣才能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)。
科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)從幼兒生活中選擇，教師應(yīng)從幼兒熟悉的生活環(huán)境中、社會(huì)環(huán)境中去尋找豐富有趣的科學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛變旱纳钪刑N(yùn)含許多有趣的科學(xué)內(nèi)容。孩子們經(jīng)常對(duì)生活中常見的現(xiàn)象、事物感興趣，愿意去探究。從幼兒身邊的事物，生活的體驗(yàn)中選擇具體、可觀察的內(nèi)容，使內(nèi)容接近幼兒的生活。科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的實(shí)際生活，才能激發(fā)幼兒的探究欲望，保持長(zhǎng)久的好奇心。在科學(xué)活動(dòng)中，要真正讓幼兒成為真正主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者，應(yīng)通過探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索，讓幼兒充分參與，體驗(yàn)探究過程。通過探究式學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的探究興趣，有利于幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得13
《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為若干方面。每個(gè)方面包括學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別針對(duì)3-4歲、4-5歲和5-6歲幼兒在相應(yīng)年齡階段應(yīng)具備的知識(shí)和能力提出了合理期望。通過學(xué)習(xí)這份指南，我對(duì)3-6歲幼兒的發(fā)展有了更深入的了解，從而在后續(xù)的教育活動(dòng)中能夠在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的需要和特點(diǎn)來引導(dǎo)他們。首先，在《指南》中，健康被放在了首位。健康涵蓋了生理和心理兩個(gè)方面，因此，擁有強(qiáng)健的體魄、積極愉快的情緒、良好的生活習(xí)慣和基本的日常生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。
語言方面，在培養(yǎng)幼兒的聽與說能力以及閱讀和書寫準(zhǔn)備方面，《指南》中提出了一些重要觀點(diǎn)。首先，教師需要展示良好的傾聽習(xí)慣，成為孩子們的榜樣。當(dāng)我們和幼兒交流時(shí)，使用他們能夠理解的語言進(jìn)行交流，這樣他們會(huì)更愿意傾聽并積極回應(yīng)。此外，我們可以通過以下方式來鼓勵(lì)幼兒培養(yǎng)傾聽習(xí)慣：
幼兒在不同的階段有不同的發(fā)展方向。語言是溝通和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中，我們應(yīng)該為孩子提供寬松的語言活動(dòng)，鼓勵(lì)他們與其他孩子交流，這樣既能鍛煉他們的語言能力，也能增進(jìn)同伴之間的感情。通過這樣的活動(dòng)，孩子們逐漸能夠擺脫句子不連貫、缺乏條理的問題。在活動(dòng)中，我們還鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)表自己的想法。我們通過講故事，讓孩子聽故事，看故事書，然后用自己的話簡(jiǎn)單地講述故事，從而增加孩子們的自信心，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力，并初步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
幼兒的社交領(lǐng)域主要包括人際交往和社會(huì)適應(yīng)。幼兒園是孩子走入社會(huì)的第一步，當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的.環(huán)境時(shí)，可能會(huì)感到陌生、迷茫和缺乏安全感，無法與小伙伴和老師有效交流。而現(xiàn)如今大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，與同齡人交流的機(jī)會(huì)非常有限。在這種情況下，我們尤其需要老師的引導(dǎo)。通過游戲活動(dòng)，讓孩子在集體生活中學(xué)會(huì)互相幫助，理解他人，從而找到朋友，更快地適應(yīng)幼兒園。幼兒的藝術(shù)表達(dá)可以分為手工制作、繪畫和音樂等形式�！吨改稀分兄赋�，幼兒對(duì)事物的感受和理解與成人不同，他們的筆觸蘊(yùn)含著豐富的想象力，成人應(yīng)該充分理解和尊重幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)。幼兒們擁有獨(dú)特的想象力和驚人的創(chuàng)造力，我們作為老師的任務(wù)就是如何挖掘和引導(dǎo)他們的才能。
關(guān)于家園協(xié)同指導(dǎo)，我認(rèn)為提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育不能僅僅依靠幼兒園的教育，還需要注重家庭教育。因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師在教育方式上存在差異，這可能導(dǎo)致幼兒在幼兒園和家庭中表現(xiàn)出截然相反的行為。因此，我們必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。
通過學(xué)習(xí)《指南》，我深入了解到不同成長(zhǎng)階段的孩子有著各自的需求和特點(diǎn)，從而能夠更好地在學(xué)習(xí)和生活中給予他們支持與幫助。同時(shí)，這本書還為我提供了更深入的教育指導(dǎo)，使我能更加有效地引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。除此之外，我也可以向家長(zhǎng)傳遞一些有關(guān)育兒知識(shí)，以幫助他們樹立正確的教育觀念，并實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的合作共贏，從而促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
作為一名幼兒教師，我深深體會(huì)到了《指南》所傳達(dá)的精神。我要將這份精神內(nèi)化于心，準(zhǔn)確了解每個(gè)年齡段、每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，勇于反思自己的教學(xué)方法。我會(huì)努力提升專業(yè)水平，不斷創(chuàng)新教育理念，為自己的工作開辟新的道路，并明確自己的發(fā)展方向。我希望能夠與孩子們共同成長(zhǎng)，為每一個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)充滿快樂的童年。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得14
20xx年6月12日幼兒園組織了全體教師學(xué)習(xí)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。使我們進(jìn)一步理解《指南》對(duì)工作的指導(dǎo)意義。
《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。
“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，是當(dāng)今社會(huì)中的一種現(xiàn)象。在急功近利的喧囂中，我們有些家長(zhǎng)為了讓孩子所謂的不輸在起跑線上，給予孩子不按照教育規(guī)律成長(zhǎng)的各種各樣的學(xué)習(xí)、練習(xí)，如假期里、周六、周日的各類興趣班，我們的家長(zhǎng)不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點(diǎn)，只管給孩子報(bào)名，壓的孩子喘不過氣來，以至于孩子厭倦了學(xué)習(xí)，對(duì)孩子將來的學(xué)習(xí)非常不利。在我們班的家長(zhǎng)中也存在著這種問題，如在我們幼兒園正在進(jìn)行的幼兒閱讀習(xí)慣和興趣培養(yǎng)的課題研究，在實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)非常重視幼兒的閱讀，但家長(zhǎng)們?nèi)狈?duì)幼兒閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，許多家長(zhǎng)把閱讀當(dāng)作提前開始的識(shí)字教育，他們關(guān)心的是孩子認(rèn)識(shí)了多少字，讀了多少書，而不是和孩子分享閱讀的快樂，家長(zhǎng)間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書，能認(rèn)識(shí)多少個(gè)字，顯得很自豪。
“拔苗助長(zhǎng)”超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，絕非只存在于家長(zhǎng)中，也存在于一些教育機(jī)構(gòu)，他們?yōu)榱擞霞议L(zhǎng)的'需要，對(duì)幼兒實(shí)施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個(gè)故事：某個(gè)幼兒園進(jìn)行小班幼兒入園前的面試，面試的內(nèi)容為：數(shù)字1-10的倒數(shù)；用小剪刀剪出一個(gè)圓形；辨別咖啡色和灰色。這些內(nèi)容對(duì)于剛到三周歲的孩子來說難度實(shí)在是太大了，驚的家長(zhǎng)目瞪口呆，孩子直嚷著要回家喝奶。當(dāng)然，這個(gè)故事可能有些夸張，但也折射出了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象，有些幼兒園，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，身體發(fā)育，強(qiáng)加于幼兒學(xué)習(xí)一些與他們年齡不符內(nèi)容，值得我們深思。
孩子應(yīng)該有嬉笑游樂的快樂童年，這不僅是對(duì)孩子的童年負(fù)責(zé)，也是對(duì)孩子未來的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。如何去給孩子們一個(gè)天真、快樂、游戲的童年，《指南》給我們的家長(zhǎng)和老師指明了方向，愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語的日子里一路陽光，恣意燦爛，快樂成長(zhǎng)！
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點(diǎn)體會(huì)，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷地更深入的學(xué)習(xí)，把《指南》精神逐步落實(shí)到自己的工作，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進(jìn)步！
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得15
近階段，在我園余園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們?nèi)w教師人員都學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果更好。
《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細(xì)地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時(shí)的教育建議。明確了孩子們?cè)诿恳粋�(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。
《指南》將兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教育建議兩部分組成。它充分的體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視了兒童學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)特價(jià)值，充分地尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練�，F(xiàn)在大多數(shù)的孩子被禁錮在教育的條條框框之中，他們需要自主，因?yàn)橹挥凶约簞?dòng)手動(dòng)腦得來的直接經(jīng)驗(yàn)才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。
在健康領(lǐng)域目標(biāo)中指出“以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較。 ”在日常生活中，對(duì)于學(xué)習(xí)
能力較強(qiáng)、性格開朗、自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒，我們常常能做到發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對(duì)于一些能力較弱的孩子，我們更需要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。因?yàn)�，每個(gè)孩子其實(shí)都有自己的長(zhǎng)處，要給他展現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，體驗(yàn)到成功的快樂與喜悅，增強(qiáng)自信。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。家長(zhǎng)要使孩子能在原有的基礎(chǔ)上全面地發(fā)展，讓孩子在原有基礎(chǔ)上得到提升，發(fā)揮他應(yīng)有的才能。
在健康領(lǐng)域目標(biāo)中指出“以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較。 ”在日常生活中，對(duì)于學(xué)習(xí)
能力較強(qiáng)、性格開朗、自我服務(wù)能力強(qiáng)的.幼兒，我們常常能做到發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對(duì)于一些能力較弱的孩子，我們更需要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。因?yàn)�，每個(gè)孩子其實(shí)都有自己的長(zhǎng)處，要給他展現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，體驗(yàn)到成功的快樂與喜悅，增強(qiáng)自信。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。
學(xué)習(xí)了指南后我覺得在教育工作中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
三、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
有了《指南》，接下來我會(huì)更深入學(xué)習(xí)，以專業(yè)的知識(shí)、靈活的反應(yīng)，掌握更多適宜、有效的教育策略，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進(jìn)幼兒全面、健康快樂地成長(zhǎng)�！吨改稀诽岢覀冏鲆粋�(gè)研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己教育思路，為每一位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。
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