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美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編精心整理的美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)1
20xx年10月24日在新城四中有幸聽(tīng)取了渭南教育局王主任的《中小學(xué)教師如何做課題研究》報(bào)告，感覺(jué)收獲很大。深感作為一名教師，要有終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能不斷提升自我。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我更清楚地認(rèn)識(shí)到，教育科研是教育事業(yè)的需要，是提高自身素質(zhì)的需要。知道了教師如何做課題研究。體會(huì)如下：
�。ㄒ唬┦紫纫x好課題
教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要?jiǎng)?chuàng)造力與想象力。
選題注意從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究，不要貪大求全。要注重平時(shí)積累，從小處著手。要做教育、教學(xué)的.有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（二）選題要從以下幾方面入手
1、選教育科研的前沿課題
2、選擇應(yīng)用研究型課題
3、選擇主觀條件比較成熟的課題
4、選客觀條件比較具備的課題
5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題
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曾不止一次地聽(tīng)搞科研的專(zhuān)家說(shuō)：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。所以，一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。用心去做好方案，就是向課題成功邁進(jìn)了一大步。
總之，作為一名一線(xiàn)教師，我想只要在教育教學(xué)、課題研究過(guò)程中，認(rèn)真去做、用心積累，一定有所收獲。我將為此而好好努力。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)2
教育改革與發(fā)展的實(shí)踐和教育科研的實(shí)踐充分證明，課題研究對(duì)學(xué)校教育具有十分重要的意義。向科研要質(zhì)量、要效益，走科研興教、科研興校之路已經(jīng)成為我們的共識(shí)。在學(xué)校的課題研究中，一些學(xué)校有收獲，有成果。但我們不可否認(rèn)，課題研究鬧忙一陣子，唱了一路的歌，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)無(wú)詞、無(wú)曲。即課題研究不能常態(tài)化，沒(méi)有實(shí)效性的現(xiàn)象比較普遍。因此，加強(qiáng)課題研究常態(tài)化對(duì)策的思考，是學(xué)�？蒲泄ぷ髡邞�(yīng)該重視的問(wèn)題。
一、課題研究不能常態(tài)化的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┲匦问捷p過(guò)程。
“申請(qǐng)課題——開(kāi)題報(bào)告——結(jié)題報(bào)告”，這是現(xiàn)在很多學(xué)校和教師參與課題研究的基本程序。在整個(gè)程序里面，開(kāi)題轟轟烈烈，有關(guān)人員都到場(chǎng)，筆記做得很完整，只是為了充實(shí)材料；而結(jié)題要么是草草收?qǐng)�，參與課題研究的老師交出一份結(jié)題報(bào)告，課題研究就結(jié)束了，要么在結(jié)題前搞臨時(shí)集中進(jìn)行材料突擊，忽視最為重要的研究實(shí)踐過(guò)程，以至于很多課題研究的結(jié)題報(bào)告是短期內(nèi)胡拼亂湊的結(jié)晶，并沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值。
（二）重演繹輕實(shí)踐。
有些課題選題寬泛，研究的主要方式是找資料、閉門(mén)造車(chē)、做些文字資料，缺少實(shí)際的調(diào)查、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析等方法，只通過(guò)理論的演繹推理，最終形成的研究成果脫離實(shí)際。
�。ㄈ┲赝瓿奢p有效。
課題研究需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但一些學(xué)校的培訓(xùn)的問(wèn)題也諸多。如課題理論材料、學(xué)習(xí)材料、培訓(xùn)材料隨意性很大，沒(méi)有圍繞專(zhuān)題研究選擇理論依據(jù)作為學(xué)習(xí)材料或者與專(zhuān)題沒(méi)有關(guān)系，材料的來(lái)源比較雜，想到哪里，學(xué)到哪里，培訓(xùn)到哪里，找點(diǎn)學(xué)習(xí)資料，大家做做筆記，留個(gè)學(xué)習(xí)的痕跡。這些理論的學(xué)習(xí)到底有啥作用都不知道，是無(wú)效的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上這些行為就是一種敷衍，“為研究而研究，為課題而課題”，沒(méi)有真正解決實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄋ模┱n題研究一味求新，缺乏后續(xù)研究。
為了追求所謂“眼球效應(yīng)”，許多教師在選擇自己的研究課題時(shí)喜歡標(biāo)新立異。一旦出現(xiàn)新的動(dòng)向或潮流，就聞風(fēng)而動(dòng)，課題研究中新名詞、新概念迭出。殊不知，這些“新名詞”、“新概念”的出現(xiàn)，許多老師一下子并不能真正了解和理會(huì)，反而拉大他們與課題研究之間的距離，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。一味地求新求異，使教師教育科研缺乏主體性，阻礙對(duì)自身實(shí)際面臨問(wèn)題的洞察和捕捉；也讓教師的課題研究變得曲高和寡，極大地挫傷全體教師參與的積極性。
（五）研究成果單一，只求編撰論文。
談到教育科研，很多人認(rèn)為就是撰寫(xiě)長(zhǎng)篇大論的學(xué)術(shù)論文，似乎沒(méi)有論文發(fā)表就不能稱(chēng)之為研究。一些教師為了一些考核打分，注重論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)的數(shù)量，忽視平時(shí)教育科研工作的有效開(kāi)展。而許多老師的論文大多是應(yīng)景之作，并沒(méi)有真正體現(xiàn)自己的科研成果。一些論文只是想方設(shè)法地引用大量的理論文獻(xiàn)，似乎只要和精深的理論結(jié)合，就能彰顯論文的力度和分量，進(jìn)而造成論文話(huà)語(yǔ)方式的抽象，敘述結(jié)構(gòu)的刻板，以及論點(diǎn)論據(jù)的空泛松散。這種“紙上談兵”式的論文情結(jié)，在一定程度上削弱了對(duì)教育科研真正的實(shí)踐探討。
二、課題研究不能常態(tài)化的原因分析
（一）領(lǐng)導(dǎo)層原因。
1、重視不夠。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然是課題的負(fù)責(zé)人，但是由于思想上并沒(méi)有把課題研究放在重要位置，因此在實(shí)際工作中往往忽視對(duì)課題研究的指導(dǎo)和參與，真正潛心研究課題的時(shí)間并不多，花在學(xué)校教學(xué)研究的精力比花在課題研究上的精力多。
2、水平不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有引領(lǐng)教師深入開(kāi)展課題研究的水平，但由于一些領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)，造成理論功底逐漸減退，實(shí)際工作深入不夠，因此，在指導(dǎo)教師課題研究的深入上就力不從心。
3、時(shí)間不夠。現(xiàn)在教育的要求越來(lái)越高，教育行政部門(mén)的管理也越來(lái)越細(xì)，每個(gè)部門(mén)對(duì)學(xué)校進(jìn)行直接的管理，這就造成學(xué)校管理工作存在壓力，甚至忙于完成上級(jí)布置的各項(xiàng)任務(wù)，如檢查、比賽、活動(dòng)等，如不完成就通報(bào)公示，在考核中扣罰。這樣一來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)根本沒(méi)有時(shí)間靜下心充電、學(xué)習(xí)，這也是課題研究不能深入的原因。
4、管理不夠。雖然現(xiàn)在學(xué)校科研管理制度、管理網(wǎng)絡(luò)都齊全，但實(shí)際工作中管理不到位的現(xiàn)象比較普遍，即課題管理者缺乏對(duì)學(xué)校課題管理的實(shí)質(zhì)性、有效性的管理。因此有些課題管理者只是完成表面的一些工作，真正對(duì)一些課題研究工作思考甚少。如每學(xué)期課題研究的目標(biāo)是什么，如何提高課題研究的實(shí)效等一系列問(wèn)題。
5、評(píng)價(jià)不夠。對(duì)幼兒園課題研究的質(zhì)量考核目前還存在軟性的評(píng)價(jià)，如果要說(shuō)量化，也就是每學(xué)期的課題計(jì)劃、總結(jié)，課題的一些過(guò)程性表格是否完成，論文是否完成。只要這些完成了，教師的課題工作也算基本完成。而對(duì)在課題研究中的實(shí)效性的考核評(píng)價(jià)體系是缺乏的、困惑的，這是造成課題研究到一定的程度就停止不前的一個(gè)原因。
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1、教師對(duì)研究的重要性認(rèn)識(shí)不足。雖然看似教師都參與課題研究，但實(shí)質(zhì)上很多教師只是為了完成學(xué)校的課題任務(wù)，真正重視課題研究，真正把課題研究作為自己工作的基本方式的老師非常少，造成教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)非常淺。
2、教師對(duì)研究的方法掌握甚少。任何課題的研究都有其獨(dú)特性，必須弄清楚他們的內(nèi)涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教師對(duì)課題研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、操作步驟都不太明確，重視不夠，不深入思考和探索研究的價(jià)值與研究的方式方法，不會(huì)研究也就顯而易見(jiàn)了。
3、教師對(duì)自我提升的意識(shí)不強(qiáng)。課題研究需要教師有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)及研究能力，需要不斷學(xué)習(xí)，但很多教師自我提升的意識(shí)不強(qiáng)，研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)自身要求不高，做到什么份上也不追究，沒(méi)有強(qiáng)烈的自我成就需要，必然出現(xiàn)操作不規(guī)范、不到位、不成型的結(jié)果。比如，課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付而已，學(xué)習(xí)時(shí)參而不與，心不在焉。
4、教師承擔(dān)的保教任務(wù)過(guò)重。目前學(xué)校的現(xiàn)狀不僅是領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有時(shí)間深入課題研究，對(duì)教師來(lái)說(shuō)同樣面臨工作壓力大、工作任務(wù)重的現(xiàn)狀。一線(xiàn)教師要完成學(xué)校各個(gè)部門(mén)的各項(xiàng)工作，備課、上課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、保育工作、比賽活動(dòng)等，認(rèn)真完成這些工作已經(jīng)很忙，那么靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、靜下心來(lái)研究只能成為一種愿望。
三、課題研究常態(tài)化的對(duì)策思考
�。ㄒ唬┨岣哒n題意識(shí)是課題研究常態(tài)化的.前提。
開(kāi)展課題研究可以指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量、研究能力和綜合素養(yǎng)，推進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)改革。幼兒園一定要明確開(kāi)展課題研究的目的，增強(qiáng)課題意識(shí)。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確幼兒園開(kāi)展課題研究的目的所在，當(dāng)好學(xué)校課題的領(lǐng)頭羊。二是要?jiǎng)?chuàng)造全園深入研究的氛圍。學(xué)校要給教師正確的引導(dǎo)。如聘請(qǐng)專(zhuān)家或教科室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)園進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展座談?dòng)懻摰然顒?dòng)，讓教師明確課題研究的重要意義及對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，明確課題研究不只是教授、專(zhuān)家的事情，也是教師工作的一項(xiàng)重要組成部分。
（二）強(qiáng)化課題管理是課題研究常態(tài)化的核心。
一是要加強(qiáng)對(duì)課題負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)。首先要提高課題負(fù)責(zé)人的管理意識(shí)和管理主動(dòng)性。可以通過(guò)簽訂課題負(fù)責(zé)人責(zé)任書(shū)，課題負(fù)責(zé)人的課題工作的每周每月匯報(bào)，課題負(fù)責(zé)人的管理經(jīng)驗(yàn)交流等形式，幫助課題負(fù)責(zé)人提高管理水平。其次要提高課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)管理的實(shí)效。如課題方案的管理。課題負(fù)責(zé)人要對(duì)課題進(jìn)行剖析，找到具體的研究問(wèn)題，了解此課題的研究現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒園自身的特點(diǎn)討論可以從哪些角度入手開(kāi)展研究；教師課題計(jì)劃的管理。要從教師課題計(jì)劃開(kāi)始抓起，指導(dǎo)教師如何制訂課題計(jì)劃，并要對(duì)教師的每份課題計(jì)劃細(xì)心閱讀，并及時(shí)給予教師意見(jiàn)和建議，使教師的課題計(jì)劃有質(zhì)量、可操作；課題過(guò)程的管理。要經(jīng)常深入一線(xiàn)，對(duì)于教師的研究現(xiàn)狀，研究困難，研究亮點(diǎn)，要做到心中有數(shù)，即能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高教師課題研究的能力和水平；課題學(xué)習(xí)的管理。要避免學(xué)習(xí)隨意性、無(wú)效性的現(xiàn)象，因此，課題負(fù)責(zé)人要在培訓(xùn)上多加思考，學(xué)期開(kāi)始制訂的培訓(xùn)計(jì)劃要有系統(tǒng)性、針對(duì)性，學(xué)期中的培訓(xùn)過(guò)程要有堅(jiān)持性和實(shí)效性。用心組織，用心指導(dǎo)，才會(huì)培養(yǎng)出用心的教師。
（三）提高研究能力是課題研究常態(tài)化的關(guān)鍵。
課題研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要教師有一定的問(wèn)題意識(shí)，能在日常教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地觀察、記錄、思考；分析問(wèn)題需要教師做出判斷，什么問(wèn)題值得研究，可以從哪些角度入手進(jìn)行研究；解決問(wèn)題需要教師了解并運(yùn)用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，這樣才能對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，體會(huì)到“原來(lái)這樣做更好”。
提高教師的研究能力方法多樣，一是學(xué)校組織教師集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式多樣，可請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座、骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、研討交流等；二是創(chuàng)造條件給予教師外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。讓教師走出校門(mén)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)能開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；三是搭建舞臺(tái)。學(xué)校要給予教師鍛煉的機(jī)會(huì)，開(kāi)展一些與課題研究有關(guān)的比賽活動(dòng)，這種比賽不僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)的展示，可以涵蓋很多，如課題記錄的比賽，課題心得的比賽，課題活動(dòng)組織的比賽，課題情境創(chuàng)設(shè)的比賽等，使每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)發(fā)揮。讓教師感受到自身在研究中獲得的成績(jī)，這對(duì)教師研究自信心的提高也是有幫助的。
�。ㄋ模┩晟普n題制度是課題研究常態(tài)化的保障。
完善、落實(shí)好課題研究工作的管理制度，是確保課題研究有序、順利開(kāi)展的基本保障。一是要將制度深入人心。可以制作制度小手冊(cè)，人手一份，隨時(shí)可以翻看，做到人人知曉。二是要嚴(yán)格執(zhí)行制度�？梢詫訉雍炗喺n題研究責(zé)任書(shū)，做到研究有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，職責(zé)明確。三是政策鼓勵(lì)。學(xué)�？芍贫ㄒ欢ǖ恼邔�(duì)參與課題研究的教師進(jìn)行物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師獲得參與研究的好處，如有利于評(píng)職稱(chēng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或獲得一定的榮譽(yù)等。有了一系列的保障后，促進(jìn)學(xué)校的課題研究趨于常態(tài)化、深入化。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)3
一、我明確了什么是“課題研究”。“課題研究就是一個(gè)以教育教學(xué)問(wèn)題為指向，積聚眾人智慧，產(chǎn)生思維火花的研究平臺(tái)�！�
二、如何讓課題研究做到實(shí)用、有效，而且不會(huì)造成教師平常的教學(xué)負(fù)擔(dān)呢？最好的方法就是把課題研究的內(nèi)容與校本教研和日常教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)。
三、應(yīng)找準(zhǔn)課題研究的“點(diǎn)“。這是伍海云教授在講座中給我印象最深，也是給我啟發(fā)最大的一句話(huà)。伍海云教授深入剖析我們小學(xué)的課題方案，具體的事例，一針見(jiàn)血地指明了撰寫(xiě)課題方案中存在的問(wèn)題，讓我們引以為鑒，少走彎路，明白了寫(xiě)好課題方案的重要性，以及如何寫(xiě)好課題方案。
四、如何做到扎實(shí)研究。在這方面，伍海云教授講了三個(gè)方面：
1、研究方法的選擇。在于文獻(xiàn)研究，敘事研究，行動(dòng)研究，實(shí)驗(yàn)研究。
2、工作計(jì)劃的.制定與落實(shí)。工作計(jì)劃分為實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)期工作計(jì)劃。一定按照計(jì)劃進(jìn)行。
3、各種資料的收集與整理。資料應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)真實(shí)性，典型性，充實(shí)性，特色性。要有針對(duì)性設(shè)計(jì)符合本課題研究的相關(guān)表格。要有標(biāo)準(zhǔn)性地分類(lèi)整理材料。
這次課題研究專(zhuān)題講座，意義重大，為我們今后申報(bào)課題具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)4
美術(shù)中心組活動(dòng)在我校開(kāi)展，兩為美術(shù)專(zhuān)職教師為我們呈現(xiàn)了兩堂有關(guān)奧運(yùn)的美術(shù)課。從一個(gè)兼職美術(shù)的教師我來(lái)是說(shuō)，這兩堂課很成功。
《漫畫(huà)運(yùn)動(dòng)的人》學(xué)生積極性很高，展現(xiàn)的作品很豐富，學(xué)生素描的水平也很高，可見(jiàn)老師在平時(shí)的教學(xué)中也是很有效的`。《奧運(yùn)橋》更是有創(chuàng)新，把課堂搬到了籃球場(chǎng)。用繩來(lái)搭橋，學(xué)生們奇思妙想，搭出了一座座從世界各地通向北京的橋。老師的設(shè)想很獨(dú)特，也很大膽。作為門(mén)外漢的我望塵莫及，當(dāng)然在一些專(zhuān)家眼里，一些專(zhuān)職教師的眼里，肯定存在著一些問(wèn)題。
一堂課不可能十全十美，只有在不斷的鉆研和磨課中才能不斷地進(jìn)步。昨天又很有幸地聆聽(tīng)了朱老師的《關(guān)聯(lián)文化——行走在視覺(jué)文化下的思維方式》。因?yàn)槲覍?duì)朱老師的美術(shù)藝術(shù)缺乏研究，所以基本上就是一個(gè)聆聽(tīng)者，聽(tīng)了以后感覺(jué)藝術(shù)家的思維真的是需要?jiǎng)e人去慢慢思考的。一樣很普通的東西，或許是一件在我眼里很不起眼的東西，被他們這樣賦予了一些思想和思維后，就變成了一件藝術(shù)品，真的很神奇。
我總有這樣的一個(gè)感覺(jué)，很朱老師交流中，我有一點(diǎn)的緊張，總想逃，但又舍不得逃，因?yàn)樗闹v座很精彩，讓我們受益匪淺。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)5
我們要通過(guò)課題的研究使師生在教與學(xué)中自覺(jué)地意識(shí)到：通過(guò)研究能總結(jié)出適合農(nóng)村小學(xué)生的有效地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。聽(tīng)了李主任的講座之后，我對(duì)小課題研究有了新的認(rèn)識(shí)。小課題研究有以下步驟：
一、課題的提出
二、研究目標(biāo)
�。�1）通過(guò)課題研究努力使學(xué)生養(yǎng)成課堂教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、審、檢、作業(yè)書(shū)寫(xiě)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)良好的的習(xí)慣。善于思考問(wèn)題的習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維和善于提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，科學(xué)思維，勤于思考的習(xí)慣。自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立鉆研、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題習(xí)慣，善于多角度思考問(wèn)題習(xí)慣和聯(lián)想探索、假設(shè)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。
（2）通過(guò)研究能總結(jié)出適合農(nóng)村小學(xué)生的有效地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、研究重點(diǎn)
1、一二年級(jí)教師負(fù)責(zé)低年級(jí)段良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究；
2、三四年級(jí)教師負(fù)責(zé)中年級(jí)段良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究；
3、五六年級(jí)教師負(fù)責(zé)高年級(jí)段良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究；
四、研究過(guò)程、方法
研究方法運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案研究法、行動(dòng)跟蹤法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。各研究人員結(jié)合本班實(shí)際特定相應(yīng)的研究計(jì)劃。
調(diào)查問(wèn)卷法：運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，為研究工作提供第一手材料。
文獻(xiàn)資料法：組織課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)的理論，特別是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)資源、相關(guān)指導(dǎo)方法的論述和觀點(diǎn)，以及相關(guān)的研究成果，學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其它教學(xué)教育理論，提高課題研究組成員的理論水平。
行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)教師在真實(shí)的教學(xué)中解決作業(yè)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣、寫(xiě)日記習(xí)慣、收集好詞佳句的習(xí)慣等問(wèn)題的研究，提高小學(xué)生的良好的語(yǔ)文習(xí)慣。課題組將不斷地研究、實(shí)踐、反思、調(diào)整、充實(shí)，力求以清楚的數(shù)據(jù)、科學(xué)的論證，提供事實(shí)性材料，評(píng)定前階段工作，啟動(dòng)下階段工作。在這過(guò)程中，教師反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的重要途徑。
個(gè)案研究法：對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類(lèi)研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，收集整理個(gè)理論，提高課題研究組成員的理論水平。
行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)教師在真實(shí)的教學(xué)中解決作業(yè)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣、寫(xiě)日記習(xí)慣、收集好詞佳句的習(xí)慣等問(wèn)題的研究，提高小學(xué)生的良好的語(yǔ)文習(xí)慣。課題組將不斷地研究、實(shí)踐、反思、調(diào)整、充實(shí)，力求以清楚的數(shù)據(jù)、科學(xué)的論證，提供事實(shí)性材料，評(píng)定前階段工作，啟動(dòng)下階段工作。在這過(guò)程中，教師反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的'重要途徑。
個(gè)案研究法：對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類(lèi)研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，收集整理個(gè)案研究材料。通過(guò)對(duì)特定案例的分析，改進(jìn)研究方法，歸納出研究所取得的成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)階段性總結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的主要經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣運(yùn)用。
五、預(yù)期形成的成果
1、形成教師隨筆集，教學(xué)反思記錄冊(cè)。
2、學(xué)生相應(yīng)的作品集，文字材料，光盤(pán)記錄等。
3、提交調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告。
4、發(fā)表成果，推廣實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)。
六、實(shí)施措施及步驟
課題研究時(shí)間：
第一階段：
�。�1）籌備課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確子課題的負(fù)責(zé)人。
（2）各子課題負(fù)責(zé)人制定本子課題的課題方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。（3）邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。
（4）舉行開(kāi)題會(huì)。
�。�5）通過(guò)問(wèn)卷對(duì)我校學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查摸底，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。
第二階段：每學(xué)期制定課題工作計(jì)劃。
�。�1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略。
�。�2）課題組研究人員在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔，小組定期檢查和交流。
（3）組織課題組成員理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課改精神，做好學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。
�。�4）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的進(jìn)展情況。
（5）對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及論文等形式展示成果。
�。�6）邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。
�。�7）每學(xué)期教師撰寫(xiě)與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。
�。�8）通過(guò)階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。
�。�9）及時(shí)把課題研究動(dòng)態(tài)、過(guò)程上傳到寧夏教研網(wǎng)上。第三階段：
�。�1）總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作，對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。
（2）寫(xiě)出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，全面展示研究成果；
�。�3）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。
（4）觀摩活動(dòng)。
七、課題研究人員安排
總之，開(kāi)展小課題研究，有著強(qiáng)大的生命力，它與新課程同生共長(zhǎng)。我們相信，小課題研究一定會(huì)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn)，一定會(huì)豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，為小學(xué)語(yǔ)文教育注入新的活力。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)6
20xx年8月5日至17日，我有幸參加了xx區(qū)90學(xué)時(shí)美術(shù)培訓(xùn)，雖然天氣炎熱，但也沒(méi)有阻擋我們學(xué)習(xí)的熱情，第一天看到培訓(xùn)安排，我就感覺(jué)這次培訓(xùn)非常具有實(shí)效性，非常注重我們美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)，安排了很多實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間，也感覺(jué)到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此次培訓(xùn)的重視，不但課程安排上合理有序，更重要的是采用了與湖州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院合作的形式，為我們提供了良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)地和優(yōu)良的師資�？傊苡羞@樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，內(nèi)心感到無(wú)比的幸福。
在幾天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，有幸聆聽(tīng)了導(dǎo)師的新的教育教學(xué)信息，以及國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)上導(dǎo)師的示范指導(dǎo)，受益匪淺，開(kāi)闊了眼界，也結(jié)識(shí)了很多良師益友。其中xx市美術(shù)教研員，李芳老師的講座，講到了學(xué)校特色教育的打造和新材料在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。用她身邊活生生的案例，向我們展示了xx地區(qū)一些具有特色的美術(shù)教學(xué)研究案例。確實(shí)給了我很多的啟發(fā)，也感受到，要打造學(xué)校的特色教育，需要我們教師潛心去研究，用心去打造，像培養(yǎng)自己的孩子一樣，從點(diǎn)滴做起。她還在如何撰寫(xiě)教學(xué)研究課題方面給了我們很多的指導(dǎo)，用通俗的言語(yǔ)，典型的案例，講解了課題研究方面要注意的方面，她教導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和表現(xiàn)，真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，用情感傾注于教學(xué)中。而不能以自己的教為中心去撰寫(xiě)文章。湖州師范學(xué)院姚起老師，給我們講授了新材料的應(yīng)用，也通過(guò)了一些例子，在材料表現(xiàn)方面給了我們很多啟發(fā)。特別是他的一些創(chuàng)造性的理念，給我無(wú)盡的想象空間，體會(huì)到了藝術(shù)創(chuàng)造的魅力和價(jià)值。
這次培訓(xùn)我們分了三個(gè)班級(jí)，我選擇了國(guó)畫(huà)班，但其實(shí)我在國(guó)畫(huà)方面的學(xué)習(xí)是很薄弱的。平時(shí)拿筆的時(shí)間也比較少，對(duì)筆墨的運(yùn)用是很生疏的。但我內(nèi)心卻對(duì)國(guó)畫(huà)藝術(shù)十分喜愛(ài)，所以作此選擇。比較幸運(yùn)的是，我們國(guó)畫(huà)班有一位十分優(yōu)秀的導(dǎo)師，鐘安老師，初見(jiàn)時(shí)就被他儒雅的氣質(zhì)，和謙遜的言語(yǔ)所感染。期間，他給我們?cè)趪?guó)畫(huà)學(xué)習(xí)上提了寶貴的意見(jiàn)和建議，特別時(shí)在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，給我指明了學(xué)習(xí)的`方向。他提到藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，要保持良好的心態(tài)，切忌帶有功利性的因素。以輕松愉快的心境去創(chuàng)作，讓我感受到老師的人格魅力，感觸頗深。幾天里，導(dǎo)師十分關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，經(jīng)常給我們示范指導(dǎo)，看到鐘老師嫻熟的繪畫(huà)技巧，水墨的情趣躍然紙上，讓人贊嘆不已。也讓我對(duì)國(guó)畫(huà)更加增添了幾分喜愛(ài)。與此同時(shí)，從國(guó)畫(huà)班的同學(xué)身上也學(xué)到了很多，其中沈建林老師的山水畫(huà)線(xiàn)條流暢有力。燕青老師的寫(xiě)意花鳥(niǎo)，構(gòu)圖優(yōu)美，筆墨富有情趣。潘寧老師更是給我提了寶貴的意見(jiàn)。在此，十分感謝這些老師。
培訓(xùn)即將結(jié)束，但對(duì)我來(lái)說(shuō)也許更是一個(gè)新的起點(diǎn)。雖然在專(zhuān)業(yè)上的提升十分有限，但通過(guò)培訓(xùn)，在認(rèn)識(shí)上有了較大的提高。深深的感受到，傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教師成長(zhǎng)的重要意義，學(xué)習(xí)中的遇到的良師益友更是人生最寶貴的財(cái)富。今后，將以此為勉勵(lì)，不斷地鉆研，苦苦地探索，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)7
通過(guò)參加這次小課題研究培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了到底什么是小課題，如可開(kāi)展小課題的研究等，結(jié)合自身實(shí)際，體會(huì)頗多。
一、了解到中小學(xué)教師課題研究的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
有人說(shuō)，教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動(dòng)方式的過(guò)程（柳夕浪）。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺(jué)得科研很神秘，覺(jué)得科研離自己很遠(yuǎn)，覺(jué)得做不做科研沒(méi)有什么關(guān)系，等等。具體說(shuō)來(lái)，中小學(xué)教師科研或者說(shuō)課題研究有如下幾種令人堪憂(yōu)的現(xiàn)狀：
現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究。很多教師很重視申報(bào)課題，但不重視研究，甚至沒(méi)有研究，只是掛個(gè)名而已，沒(méi)有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒(méi)“中間”（只有申報(bào)與結(jié)題），沒(méi)有研究過(guò)程，結(jié)題的時(shí)候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無(wú)尾”，不了了之。所以，很多教師從來(lái)就沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)自己策劃、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)查訪(fǎng)談、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)。究其原因，有的是因?yàn)樗麄兩陥?bào)課題原本就不是為了研究，只是為了職稱(chēng)評(píng)審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐；有的是因?yàn)楣ぷ鞣泵�，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行課題研究。
現(xiàn)狀二：課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與教師自己的工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒(méi)有什么聯(lián)系，尤其缺乏對(duì)教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的研究；課題往往也是“拿來(lái)主義”，而不是自己的“問(wèn)題”，其結(jié)果只能是“無(wú)病呻吟”，毫無(wú)意義。
現(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動(dòng)力。有些教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的緊迫感；有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力；有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒(méi)有嘗過(guò)科研能夠改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。
現(xiàn)狀四：很多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)做課題研究。這一點(diǎn)很多人還沒(méi)有意識(shí)到。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數(shù)人的事情，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專(zhuān)利”。于是，一部分人始終擁有著話(huà)語(yǔ)的“霸權(quán)”，而更多的人則長(zhǎng)期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實(shí)上，個(gè)別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實(shí)效的和可行的。
現(xiàn)狀五：課題研究要求過(guò)高。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論提升，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課題研究過(guò)程的科學(xué)、規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時(shí)的、有力的指導(dǎo)，所以對(duì)課題研究常常有一種“自我無(wú)力感”，覺(jué)得課題研究有點(diǎn)“高不可攀”，望而生畏。
現(xiàn)狀六：課題研究的時(shí)效低。前面幾種情況必然會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是課題研究的“成果”不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題研究不能實(shí)時(shí)、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的具體問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會(huì)帶來(lái)一種“惡性循環(huán)”。
簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。那么，我們應(yīng)該從事什么樣的課題研究呢？
但首先要明確到底什么是“小課題研究”呢？
二、學(xué)習(xí)了什么是小課題研究，如何選題及如何開(kāi)展小課題研究
1、 小課題的定義
小課題研究是校本科研的一種形式，指的是以中小學(xué)一線(xiàn)教育工作者為主體、以教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象、以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題研究。
小課題研究是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。
我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺(jué)針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話(huà)題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。
通俗地說(shuō)，是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。
有專(zhuān)家認(rèn)為這類(lèi)課題無(wú)須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念。
確實(shí)，“小課題”從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。
2、小課題的特點(diǎn)
一是問(wèn)題小，研究微觀問(wèn)題。教育問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生發(fā)展問(wèn)題；
二是過(guò)程活，過(guò)程周期短且靈活。
三是成果多，成果形式多樣。
3、如何選題
了解了“小課題”的'特點(diǎn)，該怎樣選題呢？
前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)“小課題研究”的課題是來(lái)源于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐，是從教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來(lái)的。首先教師要善于在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教育、教學(xué)中有問(wèn)題意識(shí)。例如在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類(lèi)型的題就是不會(huì)做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個(gè)問(wèn)題：他為什么不會(huì)做?為什么不理解?有了這個(gè)問(wèn)題我們就可以作為一個(gè)課題去研究，這就形成了一個(gè)教師個(gè)人課題，這個(gè)課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學(xué)中去改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)課題不大，研究的對(duì)象就是那幾個(gè)學(xué)生，通過(guò)調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析就會(huì)找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效。研究的時(shí)間短，研究結(jié)果會(huì)很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題研究”。教師要學(xué)會(huì)如何在自己的教育、教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有問(wèn)題意識(shí)，并且要能把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。
當(dāng)然在具體操作時(shí)，還要注意下列要求：
①課題的選擇應(yīng)具體、實(shí)在，研究范圍宜小一些，適合教師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開(kāi)展研究。 ②加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問(wèn)題進(jìn)行研究。
�、鄢浞挚紤]選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問(wèn)題進(jìn)行研究。
�、苷n題名稱(chēng)的表述準(zhǔn)確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)，不要使用夸張等修辭手法。
�、菡n題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出具體研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn)；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。
4、小課題研究的過(guò)程
�。�1）問(wèn)題階段要明確發(fā)現(xiàn)“有哪些實(shí)踐問(wèn)題需要解決”；
(2)設(shè)計(jì)階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問(wèn)題”，即提出解決方案，明確采取什么行動(dòng)措施將得到什么效果；尋找解決問(wèn)題的方法
(3)行動(dòng)階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動(dòng)措施”；采用措施去解決問(wèn)題）
(4)評(píng)價(jià)階段要分析總結(jié)“所采取的行動(dòng)措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”、“解決問(wèn)題的情形及還有什么問(wèn)題”等。然后，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果開(kāi)展下一步研究。
5、注重在研究過(guò)程中積累資料：
每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過(guò)程材料，通過(guò)方案、計(jì)劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過(guò)程。這些記錄過(guò)程的資料也是撰寫(xiě)課題研究報(bào)告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。
6、如何通過(guò)研究日志積累資料
研究日志是研究者圍繞著研究問(wèn)題或針對(duì)某個(gè)主題對(duì)所發(fā)生的事件(行)與思考(思)進(jìn)行的定期記錄。
研究日志一般要定期進(jìn)行（如每天的某個(gè)時(shí)間），但為了防止遺忘，可以及時(shí)地寫(xiě)下備忘錄。 ?研究日志的內(nèi)容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個(gè)方面
描述性記錄包括對(duì)研究活動(dòng)的說(shuō)明，教育事件的描述等。描述性記錄要注重精確性和關(guān)注細(xì)節(jié)
7、解釋性記錄
解釋性記錄指的是個(gè)人的感受、解釋、思考、推測(cè)、對(duì)事件的解說(shuō)、對(duì)研究問(wèn)題的反思等。 ?解釋性記錄不能單獨(dú)構(gòu)成研究日志，它要依附于事件的發(fā)生與發(fā)展。
解釋性記錄的內(nèi)容可分為三個(gè)方面
第一個(gè)方面是你對(duì)事件原因的看法，第二個(gè)方面是你對(duì)你的行動(dòng)及其結(jié)果的分析，第三個(gè)是對(duì)下一步怎樣做的想法。
上述方面也就是教育敘事中反思的內(nèi)容
8、常用研究方法：
主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇案例研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開(kāi)展的方法開(kāi)展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比較。
這里有一個(gè)問(wèn)題想提醒老師們注意一下，就是小課題研究過(guò)程中要不要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論？（答案當(dāng)然是肯定的）教師在進(jìn)行小課題研究中的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)可以提高我們的認(rèn)識(shí)水平，幫助我們能在理論的高度分析研究的結(jié)果，使我們的認(rèn)識(shí)更加深入，這樣我們?cè)趹?yīng)用研究結(jié)果時(shí)會(huì)更切合實(shí)際，收到更好的成效。同時(shí)在研究中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法，并在自己的研究中去應(yīng)用。特別是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎樣編制問(wèn)卷，怎樣與學(xué)生談話(huà)和通過(guò)談話(huà)達(dá)到對(duì)學(xué)生的了解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會(huì)不真實(shí)，這樣一來(lái)，研究得出的結(jié)果就不會(huì)真實(shí)，研究就沒(méi)有意義了。
9、小課題的研究結(jié)果的陳述方式：
�。ㄐ。┱n題研究的成果表現(xiàn)形式
中小學(xué)課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，這個(gè)成果可以用多種形式來(lái)表述，如課題研究報(bào)告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例以及學(xué)生和教師的作品和反映研究過(guò)程的各種資料。（見(jiàn)《關(guān)于小課題研究的幾個(gè)問(wèn)題》）
要注重中小學(xué)教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性�！堕L(zhǎng)春市教育科研成果集》采取了由“課題的提出與界定”、“研究過(guò)程與實(shí)施策略”、“研究成效”三部分構(gòu)成的課題研究報(bào)告的形式，這并沒(méi)有充分展示出這些課題成果的全貌，可以通過(guò)附錄等形式來(lái)展示。
可以是報(bào)告式，也可以是敘事式。
報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；研究目的；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過(guò)程(簡(jiǎn)述)；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。
敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：
題目——題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題；
引子——說(shuō)明研究的起因；
背景——說(shuō)明事情的背景；
事件——說(shuō)明事件的經(jīng)過(guò)或調(diào)查了解的結(jié)果；
結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。
三、反思自身存在問(wèn)題及改進(jìn)方向
從這次培訓(xùn)中我看到了自己的課題存在的大量問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：
1.課題的選題可行性有些欠缺，周局長(zhǎng)和謝老師講到選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題就行，研究的切入點(diǎn)要小，從小問(wèn)題入手，研究過(guò)程要真實(shí)。
2.研究方法不夠具體。就目前而言，我僅用了個(gè)案法，沒(méi)有充分利用各種研究方法，特別是直觀、形象的問(wèn)卷調(diào)查法和圖表法匯總等。
3.閱讀的書(shū)籍不多不廣。課題研究要看很多理論知識(shí)或資料，特別是在課題選題之前，這是必不可少的。
4.反思不夠。遇到問(wèn)題要及時(shí)不斷地進(jìn)行反思。在研究過(guò)程中忠實(shí)記錄下自己的做法。
對(duì)于這次課題培訓(xùn)，我感慨萬(wàn)分，真是不聽(tīng)不知道，一聽(tīng)嚇一跳，聽(tīng)了講解才知道自己的浮淺。我要借這次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高自己進(jìn)行課題研究的能力，重新審視自己的課題，使自己成為一名具有研究精神的教師。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)8
20xx年7月，我作為一線(xiàn)教師，很榮幸參加了湖北美術(shù)學(xué)院——鄭州市教育局第二期中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)。雖然此次培訓(xùn)只有短短的十天，但在湖美這個(gè)美麗的校園里生活的每一天都是新鮮而又充實(shí)的。湖美的校園處處洋溢著濃厚的藝術(shù)氣息，讓我置身于此，流連忘返；湖美的教授更是才華橫溢，出類(lèi)撥萃，讓我欽佩不已。每一天的課程都像一處誘人的風(fēng)景，讓知識(shí)極為匱乏的我大飽眼福。每一位講師都擁有自己獨(dú)特的風(fēng)格，讓我在緊張的培訓(xùn)中感受一次次思想火花的沖擊，也讓我的教育理念得到了洗禮。此次培訓(xùn)可謂是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，受益匪淺，不虛此行。下面就培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的一些收獲和感悟，談?wù)勎乙恍┐譁\的認(rèn)識(shí)，與大家共勉：
一、多讀書(shū)，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。
在開(kāi)班儀式上，鄭州市教育局曾昭傳副局長(zhǎng)引用張大千的名言“人生在世，第一是讀書(shū)，第二是多讀書(shū)，第三是有系統(tǒng)有選擇地讀書(shū)。”對(duì)我們提出了殷切的期望和要求，一希望我們多讀書(shū)，提升自己的美術(shù)素養(yǎng)；二希望我們從美術(shù)教育走向美育教育；三希望我們成為有個(gè)性有魅力的美術(shù)教師。從曾局長(zhǎng)的話(huà)中，我了解到美術(shù)教育在現(xiàn)代教育中越來(lái)越受重視，更深知讀書(shū)對(duì)自己成長(zhǎng)的重要意義。因此，我決心在今后的教育征途中，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓讀書(shū)成為一種生活方式，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。
二、汲取名師精華，讓學(xué)習(xí)有效。
教育部美術(shù)課程“國(guó)培”專(zhuān)家，中南地區(qū)美術(shù)師資培訓(xùn)專(zhuān)家，湖北省教育科學(xué)研究院美術(shù)教研員，結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)給我們講授了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。向老師從文化的含義、美術(shù)教育的根本任務(wù)講到了美術(shù)發(fā)展的.三個(gè)時(shí)期，美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，美術(shù)老師的內(nèi)涵和外延，學(xué)校美術(shù)教育與校園視覺(jué)文化的關(guān)系等等。她還以生動(dòng)的實(shí)例為我們展現(xiàn)了湖北美術(shù)教育地方課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，讓我大開(kāi)眼界。不得不反思自己的教學(xué)，在開(kāi)發(fā)校本課程的道路上，我還處于萌芽狀態(tài)，與其相比相差甚遠(yuǎn)。這樣精彩的講座猶如雪中送炭，對(duì)我今后的教學(xué)起到了指點(diǎn)迷津的作用。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)9
4月28日－30日，我有幸參加了在z三小舉行的“z市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)骨干班的一員，這次的學(xué)習(xí)其實(shí)從4月8日就已經(jīng)開(kāi)始了。我非常珍惜這次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在接到作業(yè)任務(wù)之初，我就開(kāi)始馬不停蹄地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。直到我在區(qū)里講完《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》這一課，我還在思考我的課，思考的同時(shí)我對(duì)這一課有了較深的理解，但同時(shí)又有很多困惑，得不到解答。來(lái)到這里后，觀摩了三位老師同上這節(jié)課，又仔細(xì)聆聽(tīng)了專(zhuān)家對(duì)這節(jié)課的解讀，我恍然大悟，原來(lái)答案是這樣的，原來(lái)這節(jié)課還可以這樣上！真是不虛此行，收獲多多！
一、課例研究過(guò)程的收獲
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)挖井的故事：一天師傅讓徒弟去挖口井，因?yàn)樘焯焯羲h(yuǎn)了。于是徒弟找了塊地，就挖了起來(lái)。他挖了幾個(gè)月也沒(méi)挖出水來(lái)。徒弟問(wèn)師傅：“這里沒(méi)水，我到其他地方挖。”師傅說(shuō)“讓我看看。”師傅到他挖的地方看了一下，只見(jiàn)滿(mǎn)地都是坑，師傅指著一個(gè)坑說(shuō)：“就在這挖，我說(shuō)停再停�！庇谑峭降芫鸵恢蓖�，挖了很長(zhǎng)時(shí)間，終于有水了。徒弟很奇怪，問(wèn)師傅：“為什么你知道那有水呢？”師傅說(shuō)：“不是我知道，而是你沒(méi)有在一處挖，力氣在一處使，所以不能出水呀。我們學(xué)習(xí)、修行也要如此，要一直深入才能有成就，如果東跑西跑，東看看西學(xué)學(xué)，是不會(huì)有成就的�！�
看完上面的故事，再回想于老師讓我們做的課例，這才感受到于老師的良苦用心。從上次的《因數(shù)與倍數(shù)》開(kāi)始，于老師就有意識(shí)地培養(yǎng)我們對(duì)一節(jié)課進(jìn)行深入細(xì)致地研究，用了大約一個(gè)月的時(shí)間。這次的統(tǒng)計(jì)同樣也是這種模式。這樣的課例研究模式讓我不再浮躁，不再東看西學(xué)，而是能沉下心來(lái)慢慢體會(huì)一節(jié)課的真諦。從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求到教學(xué)用書(shū)的詳細(xì)解讀；從觀摩名師怎樣執(zhí)教再到自己備課上課；最后再和研討會(huì)中三位老師的課堂作比較，我對(duì)這節(jié)課不僅有了自己獨(dú)特的感受，更從其他老師上的這節(jié)課中感受到了差異和距離：這個(gè)環(huán)節(jié)我怎么就沒(méi)想到？我怎么就沒(méi)有這樣的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)思想？
雖然這次我上交的作業(yè)沒(méi)有被老師采納，但我已經(jīng)從研究一節(jié)課例當(dāng)中學(xué)會(huì)了思考，有了更深的積淀，這是我在日常備課中絕對(duì)達(dá)不到的效果。我要像那位小和尚一樣學(xué)會(huì)打深井，不能朝三暮四、蜻蜓點(diǎn)水，要持之以恒，進(jìn)行更細(xì)致地研究，爭(zhēng)取下次的作業(yè)質(zhì)量更高一些，早行動(dòng)，深研究！
二、研討會(huì)的內(nèi)容形式帶給我的思考
一天半的研討會(huì)，我一點(diǎn)也沒(méi)有感到累，相反非常愿意參與，當(dāng)會(huì)議結(jié)束時(shí)還很留戀研討的氛圍。因?yàn)檫@次的`研討會(huì)于老師又進(jìn)行了創(chuàng)新。除內(nèi)容上都是研究統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域深入挖井外，形式上采用的是骨干班成員人人參與，給了這些學(xué)員們充分展示自己的舞臺(tái)。“Y圖評(píng)課”更是一種創(chuàng)舉，讓觀者從聽(tīng)、看、想三方面進(jìn)行有效梳理，成果顯著。
作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，我也曾改革我校的數(shù)學(xué)教研模式，但收效甚微�，F(xiàn)在想來(lái)，我沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到教研的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有把一線(xiàn)的教師作為教學(xué)研究的主要力量，都是站在管理層面想當(dāng)然地進(jìn)行校本教研；沒(méi)有考慮到老師們真正需要的是什么，研究的實(shí)效性怎樣，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起老師們參與教學(xué)研討的積極性。往后的校本教研應(yīng)該向哪個(gè)方向發(fā)展，我已經(jīng)找到了答案：一是調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，問(wèn)題從教師中來(lái)，研究再服務(wù)于教師；二是確立研究目標(biāo)的實(shí)效性，集中兵力攻下一個(gè)“碉堡”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為攻下其他“碉堡”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是改變教研方式的刻板性，靈活、巧妙、人人參與、樂(lè)于享受，在教研中提高老師們教學(xué)的幸福指數(shù)。這樣的教研才是我們每一位教研員所應(yīng)努力追求的。
三、令人倍感幸福的“小數(shù)團(tuán)隊(duì)”
自從加入了“小數(shù)團(tuán)隊(duì)”，我就倍感幸福，有了前進(jìn)的動(dòng)力，我的腳步從來(lái)沒(méi)有停歇。從最初于老師給我們的激勵(lì)，改變我們的思想；到后來(lái)帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)，豐厚我們的內(nèi)涵；到現(xiàn)在督促我們行動(dòng)，提高我們的技能。這樣一步一個(gè)腳印引領(lǐng)我們慢慢成長(zhǎng)。跟著于老師，我一直走在成長(zhǎng)的路上；有了團(tuán)隊(duì)家庭的相伴，我的成長(zhǎng)之路并不孤獨(dú)；有了“小數(shù)”前輩們的提綱挈領(lǐng)，我不會(huì)迷失方向。我就像那只蝸牛，雖然腳步很慢，但從沒(méi)想過(guò)要放棄，一步步堅(jiān)持攀登，終有一天我會(huì)迎來(lái)屬于自己的巔峰。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)10
小課題研究工作就要結(jié)束了，在這大半年的時(shí)間里，我腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)研究，在課程上我立足課堂，大膽嘗試。我收獲過(guò)、困惑過(guò)、欣喜過(guò)、苦惱過(guò)……這次小課題的研究和實(shí)踐，讓我受益匪淺，有了更深刻的體會(huì)：
一、了解了小課題是什么？
所謂小課題，指的是教師以教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
小課題的特點(diǎn)是小、近、實(shí)、真。 小就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大；近就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)；實(shí)就是實(shí)實(shí)在在的關(guān)注；真就是要真研究、真討論、真實(shí)踐。
小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有利于解決實(shí)際問(wèn)題，有利于積累研究經(jīng)驗(yàn)，有助于逐步提高科研能力。
二、自己變得勤勉了
以前自己在教學(xué)中很隨意，對(duì)學(xué)生的心里、行為不探索，現(xiàn)在由于要研究，要自己動(dòng)腦，自己動(dòng)手，把自己的所作所想、學(xué)生的進(jìn)步隨時(shí)記錄下來(lái)，并能采用一定的教育方法對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)施教。改掉了以前當(dāng)一天和尚撞一天鐘、得過(guò)且過(guò)的工作態(tài)度，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐使自己變得更充實(shí)了。現(xiàn)在我一有時(shí)間就把這一天當(dāng)中的.教學(xué)回憶一番，把值得當(dāng)成經(jīng)驗(yàn)為自己保留的及時(shí)記錄下來(lái)，把需要改進(jìn)的問(wèn)題列出來(lái)，通過(guò)查閱資料等及時(shí)改進(jìn)，使自己業(yè)務(wù)水平每天改變一點(diǎn)點(diǎn)、每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
三、自己的個(gè)人能力、素質(zhì)各方面都有提高
小課題研究的目的是解決教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，小課題的研究首先要發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再學(xué)習(xí)理論，查找資料，分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，最后結(jié)合實(shí)際和實(shí)踐，得到解決問(wèn)題的有效方法，這時(shí)我就必須要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)，同時(shí)我還結(jié)合自己的興趣，對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點(diǎn)、成功之處，并且取他人之長(zhǎng)出，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這對(duì)自己的個(gè)人能力是一次極大的提升，教學(xué)理念也有提升，也開(kāi)闊了眼界，站的角度也會(huì)更高，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有很大幫助。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)
通過(guò)這次課題研究，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)閱讀自己感興趣的文章書(shū)籍，同時(shí)也掌握了一些基本的讀書(shū)方法。這次課題研究，將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合地一起，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中摘抄好詞佳句，在文中做批注，寫(xiě)出自己的感悟見(jiàn)解，哪怕是一句話(huà)都行，只要認(rèn)真了，用心了就行。在學(xué)生讀通讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出自己的感悟，為“寫(xiě)”做了進(jìn)一步的訓(xùn)練，在具體的教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)美文品讀、通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展等手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。找到讓學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的自主的去閱讀。通過(guò)閱讀開(kāi)闊了學(xué)生視野，拓寬了學(xué)生的思路， 為學(xué)生把讀應(yīng)用到寫(xiě)作中打好了基礎(chǔ)。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，老師積極探索、學(xué)習(xí)研究，對(duì)老師的個(gè)人教學(xué)能力、教師素養(yǎng)等各方面都有提高，新的教學(xué)理念也開(kāi)始滲透，開(kāi)闊了眼界。當(dāng)然，人要活到老學(xué)到老，讓自己的知識(shí)得到更新，思維變得敏銳，生活變得充實(shí)。我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是學(xué)生的成績(jī)，還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們得到的很多很多……
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)11
4月26日下午有幸請(qǐng)到了教科所胡遠(yuǎn)明主任，胡主任作了一場(chǎng)題為《課堂教學(xué)與小課題研究》的報(bào)告。讓我著實(shí)受益匪淺。胡主任立足課堂教學(xué)，引導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，然后提出問(wèn)題生成課堂，讓我們感覺(jué)到豁然開(kāi)朗。原來(lái)我們從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)課題，我們的日常教學(xué)中也從來(lái)不缺少科研，我們?nèi)狈Φ闹皇前l(fā)現(xiàn)科研的`“眼睛”。
我們每天都在面對(duì)這學(xué)生，上著一節(jié)又一節(jié)的課，思考著一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。然后我們開(kāi)始嘗試去解決這些問(wèn)題，如果取得了效果，那么我們得到了解決問(wèn)題的方法；若方法差強(qiáng)人意，那么我們排除了一種解決問(wèn)題的可能。那么這就是在做課題！
課題是什么？從我們開(kāi)始上學(xué)就知道這是“大家”做的事情，距離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)；上班后，作為一名普通的老師好像科研依舊高不可攀�，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們一直在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只不過(guò)沒(méi)有將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題；我們一直在解決問(wèn)題，只不過(guò)沒(méi)有將過(guò)程梳理清楚；我們獲得了成果的經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)沒(méi)有把這些有效的經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)。
怎么做課題？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去思考問(wèn)題，猜想解決問(wèn)題的辦法，將“疑問(wèn)句”轉(zhuǎn)化為“陳述句”；按照自己的設(shè)想，去提出解決問(wèn)題的路徑，借鑒他人的成果，站在巨人肩上，然后一步步的去實(shí)踐；最后形成成功的經(jīng)驗(yàn)或者失敗的教訓(xùn)，但這個(gè)終歸是屬于我們自己的成果。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)12
昨天參加了兩位優(yōu)秀教師的演講課，我覺(jué)得兩位教師講得非常棒，今天上午又來(lái)了一堂耳目一新的課堂，由臨高縣第一小學(xué)的優(yōu)秀教師王小女演講的“課題研究的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。
課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教師，積極開(kāi)展小課題研究，本著問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果的原則，開(kāi)展小課題研究，對(duì)于培養(yǎng)我們的研究意識(shí)和綜合能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，有非常積極的現(xiàn)實(shí)的`意義。
小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小課題的特點(diǎn)是小、近、實(shí)、真。小就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，類(lèi)似于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、學(xué)科實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的研究、提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究；近就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)。
小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效，立足于個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題。在研究過(guò)程中，要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，積極參加搭建平臺(tái)，收集資料，注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專(zhuān)家引領(lǐng)。
研究成果，成果表達(dá)方式很多，除了研究報(bào)告、論文外，還有教育敘事、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。
今天我最大的收獲是認(rèn)識(shí)了把一個(gè)問(wèn)題變成一個(gè)課題去研究，不僅需要一種精神，還需要我們要有正確的研究方法，制定好研究的方案，提出研究的步驟，然后認(rèn)真的及時(shí)的去研究，否則，時(shí)間長(zhǎng)了，我們也就忘了，可能已經(jīng)沒(méi)有研究的動(dòng)力了，因此，這次的培訓(xùn)也許是個(gè)契機(jī)，讓我們的這份熱度能夠持續(xù)很久很久......
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)13
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段，它廣泛存在于學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程里。例如課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)講、積極發(fā)言、獨(dú)立認(rèn)真作業(yè)，自覺(jué)檢查訂正的習(xí)慣等都屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣。 近年來(lái)，隨著農(nóng)村物質(zhì)生活水平的不斷提高，少年兒童的身體發(fā)育水平已有明顯提高，農(nóng)民精神文化生活水平的豐富和社會(huì)信息來(lái)源也大大促進(jìn)了少年兒童的智力發(fā)育。但與此同時(shí)，在農(nóng)村少年兒童中卻普遍養(yǎng)成了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)馬虎，拖拉，上課開(kāi)小差等，而且農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍不夠高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，沒(méi)有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，這些因素都直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
如果任其發(fā)展，必然影響學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)。因此， 在農(nóng)村小學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要和必要。
我們要通過(guò)課題的研究使師生在教與學(xué)中自覺(jué)地意識(shí)到：通過(guò)研究能總結(jié)出適合農(nóng)村小學(xué)生的有效地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 聽(tīng)了李主任的講座之后，我對(duì)小課題研究有了新的認(rèn)識(shí)。小課題研究有以下步驟：
一、課題的提出
二、研究目標(biāo)
�。�1）通過(guò)課題研究努力使學(xué)生養(yǎng)成課堂教學(xué)中的'聽(tīng)、說(shuō)、審、檢、作業(yè)書(shū)寫(xiě)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)良好的的習(xí)慣。善于思考問(wèn)題的習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維和善于提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，科學(xué)思維，勤于思考的習(xí)慣。自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立鉆研、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題習(xí)慣，善于多角度思考問(wèn)題習(xí)慣和聯(lián)想探索、假設(shè)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。
�。�2）通過(guò)研究能總結(jié)出適合農(nóng)村小學(xué)生的有效地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、研究重點(diǎn)
1、一二年級(jí)教師負(fù)責(zé)低年級(jí)段良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究；
2、三四年級(jí)教師負(fù)責(zé)中年級(jí)段良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究；
3、五六年級(jí)教師負(fù)責(zé)高年級(jí)段良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究；
四、研究過(guò)程、方法：
研究方法運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案研究法、行動(dòng)跟蹤法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。各研究人員結(jié)合本班實(shí)際特定相應(yīng)的研究計(jì)劃。
調(diào)查問(wèn)卷法：運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，為研究工作提供第一手材料。
文獻(xiàn)資料法：組織課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)的理論，特別是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)資源、相關(guān)指導(dǎo)方法的論述和觀點(diǎn)，以及相關(guān)的研究成果，學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其它教學(xué)教育理論，提高課題研究組成員的理論水平。
行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)教師在真實(shí)的教學(xué)中解決作業(yè)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣、寫(xiě)日記習(xí)慣、收集好詞佳句的習(xí)慣等問(wèn)題的研究，提高小學(xué)生的良好的語(yǔ)文習(xí)慣。課題組將不斷地研究、實(shí)踐、反思、調(diào)整、充實(shí)，力求以清楚的數(shù)據(jù)、科學(xué)的論證，提供事實(shí)性材料，評(píng)定前階段工作，啟動(dòng)下階段工作。在這過(guò)程中，教師反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的重要途徑。
個(gè)案研究法：對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類(lèi)研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，收集整理個(gè)案研究材料。通過(guò)對(duì)特定案例的分析，改進(jìn)研究方法，歸納出研究所取得的成績(jī)。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)階段性總結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的主要經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣運(yùn)用。
五、預(yù)期形成的成果：
1、形成教師隨筆集，教學(xué)反思記錄冊(cè)。
2、學(xué)生相應(yīng)的作品集，文字材料，光盤(pán)記錄等。
3、提交調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告。
4、發(fā)表成果，推廣實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)。
六、實(shí)施措施及步驟
課題研究時(shí)間：
第一階段：
（1）籌備課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確子課題的負(fù)責(zé)人。
（2）各子課題負(fù)責(zé)人制定本子課題的課題方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。
�。�3）邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。
（4）舉行開(kāi)題會(huì)。
（5）通過(guò)問(wèn)卷對(duì)我校學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查摸底，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。
第二階段：每學(xué)期制定課題工作計(jì)劃。
�。�1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略。
（2）課題組研究人員在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔，小組定期檢查和交流。
�。�3）組織課題組成員理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課改精神，做好學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。
�。�4）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的進(jìn)展情況。
�。�5）對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及論文等形式展示成果。
�。�6）邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。
（7）每學(xué)期教師撰寫(xiě)與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。
�。�8）通過(guò)階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。
�。�9）及時(shí)把課題研究動(dòng)態(tài)、過(guò)程上傳到寧夏教研網(wǎng)上。
第三階段：
（1）總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作，對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。
�。�2）寫(xiě)出課題論文，匯編論文集,優(yōu)秀教案集，全面展示研究成果；
�。�3）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。
�。�4）觀摩活動(dòng)。
七、課題研究人員安排 。
總之，開(kāi)展小課題研究，有著強(qiáng)大的生命力，它與新課程同生共長(zhǎng)。我們相信，小課題研究一定會(huì)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn)，一定會(huì)豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，為小學(xué)語(yǔ)文教育注入新的活力。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)14
中國(guó)文化博大精深，水墨畫(huà)藝術(shù)更是承載中國(guó)文化的藝術(shù)形式，屬中國(guó)的國(guó)粹藝術(shù)。雖然中國(guó)畫(huà)有著它自己的獨(dú)特魅力，但是它的色彩并不像油畫(huà)棒、水彩筆那樣鮮艷、豐富，主要靠墨色的變化來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面。低年級(jí)學(xué)生喜歡漂亮的色彩這一特點(diǎn)，使中國(guó)畫(huà)不能在第一時(shí)間里吸引住學(xué)生的眼球，而對(duì)它深厚的文化內(nèi)涵以及獨(dú)特的藝術(shù)魅力，低年級(jí)的學(xué)生又是很難理解的。那么如何使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)畫(huà)、了解中國(guó)畫(huà)、喜歡中國(guó)畫(huà)、會(huì)畫(huà)中國(guó)畫(huà)，這值得我們教師好好思考。
一、以游戲?yàn)橹髡{(diào)動(dòng)興趣
愛(ài)玩是每一個(gè)兒童的天性，他們生性好動(dòng)，喜歡想象。教師應(yīng)抓住他們這一特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行利用，使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中掌握技能。如：在教學(xué)《水墨游戲》時(shí)，我用玩游戲的方式導(dǎo)入，用毛筆、墨汁、加水、在宣紙上做各種活動(dòng)。接著又形象具體的進(jìn)行了演示，讓毛筆站直了走一走，扭一扭，跳一跳，打個(gè)滾……然后想一想，添畫(huà)完成一幅作品。同學(xué)們?cè)诹私膺@個(gè)奧秘后，都急于嘗試。在這個(gè)玩的過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生的水墨涂抹是什么樣的效果，只要表現(xiàn)出了墨跡的"濃淡干濕粗細(xì)曲直"等變化，教師就應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他的表現(xiàn)是非常優(yōu)秀的，使其充分感受水墨游戲的快樂(lè)和墨跡變化呈現(xiàn)的美感，讓他們?cè)谧杂傻乃臻g中愉快地散步。通過(guò)畫(huà)面的展示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟水墨的濃淡干濕和線(xiàn)的曲直粗細(xì)，并抒發(fā)了自己快樂(lè)和愉悅的心情。
二、名家故事與欣賞教學(xué)開(kāi)拓學(xué)生視野
幾千年來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)經(jīng)過(guò)各時(shí)代、各民族的畫(huà)派風(fēng)格、藝術(shù)形式、表現(xiàn)技法等不斷演變、提高，逐漸形成了濃厚的民族風(fēng)格和鮮明的時(shí)代特色，一代代中國(guó)畫(huà)家經(jīng)過(guò)各自終身不懈的追求，創(chuàng)作出了許許多多優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，流傳下來(lái)的曠世杰作，不勝枚舉，各種表現(xiàn)形式豐富多彩，它是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。
對(duì)于美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，欣賞課是美術(shù)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著舉足輕重的作用，在小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)中，我經(jīng)常網(wǎng)上查找有關(guān)畫(huà)家的成長(zhǎng)故事，比如：《徐悲鴻三請(qǐng)齊白石》、《齊白石和他曾孫的故事》《唐伯虎學(xué)畫(huà)》等，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能把枯燥的欣賞講解，生動(dòng)有趣的穿插到教學(xué)上。學(xué)生往往被我惟妙惟肖的故事深深地打動(dòng)了。我也在語(yǔ)言表達(dá)上，概括上，了解畫(huà)家的成長(zhǎng)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了他們成長(zhǎng)的經(jīng)歷和優(yōu)秀的作品。為以后的教學(xué)積累了更多的有關(guān)知識(shí)。通過(guò)欣賞歷史遺留下來(lái)的珍貴的`古代優(yōu)秀繪畫(huà)作品和近現(xiàn)代優(yōu)秀的作品，可以幫助少年兒童開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，陶冶少兒的思想情操，提高兒童的精神境界、藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)造能力。
三、從臨摹兒童感興趣的事物畫(huà)起
中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是從臨摹入手，如臨一些古代和近現(xiàn)代著名畫(huà)家的優(yōu)秀繪畫(huà)作品。臨摹所選擇的繪畫(huà)內(nèi)容與少年兒童的日常生活有著密切地聯(lián)系，如一些蔬果、一些可愛(ài)的小動(dòng)物等，因?yàn)閮和瘜?duì)這些事物比較熟悉、感興趣。同時(shí)，在臨摹的過(guò)程，要注意培養(yǎng)兒童多觀察、勤思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)分析畫(huà)家們是怎樣對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的。另外，還要注意培養(yǎng)兒童舉一反三的創(chuàng)造能力。如在學(xué)習(xí)猴子的基本畫(huà)法之后，要求兒童能夠畫(huà)出除書(shū)本上的不同的猴子動(dòng)態(tài)。
四、多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)水墨畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，要用新的教學(xué)內(nèi)容、采用多種教學(xué)方法、多種教學(xué)手段等培養(yǎng)。如兒童剛開(kāi)始接觸水墨畫(huà)時(shí)，教師可運(yùn)用演示法，拿一支飽蘸濃淡不同色墨的羊毫筆在潔白的宣紙上看似漫不經(jīng)心（實(shí)是極精心）的勾、點(diǎn)上一些大小不同、錯(cuò)落有致的點(diǎn)、線(xiàn)、面。然后問(wèn)學(xué)生"老師畫(huà)的是什么呀？我們?cè)谶@基礎(chǔ)上勾畫(huà)，它又可以變化成什么？接著老師拿出另一支稍微小一點(diǎn)的狼毫筆稍加勾點(diǎn)，一幅姿勢(shì)不同、神態(tài)各異的、栩栩如生的群雀圖躍然紙上。真棒、真有趣！學(xué)生們?nèi)呵榧な庈S躍欲試，教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上隨意點(diǎn)畫(huà)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考："我們可以把這些點(diǎn)面改畫(huà)成什么？學(xué)生邊討論邊思考，教師稍加勾點(diǎn)，各種充滿(mǎn)童趣的作品便展現(xiàn)在眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈，思維活躍，不知不覺(jué)中訓(xùn)練了他們的形象思維能力和創(chuàng)新能力。
五、學(xué)書(shū)法藝術(shù)，打國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)
書(shū)法是我國(guó)的一門(mén)傳統(tǒng)藝術(shù)，至少已有3000多年的歷史。因?yàn)閷?xiě)意畫(huà)的用筆與毛筆字的書(shū)法用筆同源，也就是說(shuō)練習(xí)毛筆書(shū)法有助于畫(huà)寫(xiě)意畫(huà)。所以，小學(xué)國(guó)畫(huà)教師在思想上要明確中國(guó)畫(huà)與中國(guó)書(shū)法的密切關(guān)系，在進(jìn)行國(guó)畫(huà)教學(xué)的過(guò)程中與小學(xué)書(shū)法教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，把兒童在書(shū)法課堂上掌握到的運(yùn)筆、控筆能力援引到國(guó)畫(huà)課教學(xué)之中，無(wú)疑會(huì)大大提高少兒在中國(guó)畫(huà)中對(duì)線(xiàn)條的表現(xiàn)能力，使小學(xué)國(guó)畫(huà)課的教學(xué)達(dá)到質(zhì)的飛躍。
冰凍三尺非一日之寒，教授與學(xué)習(xí)寫(xiě)意畫(huà)均不是一蹴而就、立竿就見(jiàn)影之事，它需要過(guò)程，需走由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由具體到抽象之路。少年兒童一旦掌握了中國(guó)畫(huà)法的基本繪畫(huà)技能，其繪畫(huà)興趣將會(huì)與日俱增，藝術(shù)百花園中寫(xiě)意兒童畫(huà)表達(dá)這朵小花將會(huì)開(kāi)得更加鮮艷、奪目。這樣，我們的民族瑰寶、民族特色才能一代又一代，被傳承和發(fā)揚(yáng)下去。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)15
這個(gè)寒假，教師進(jìn)修學(xué)校組織開(kāi)展小課題研究，以前的我從不做教學(xué)方面的研究總是感覺(jué)沒(méi)有方向，現(xiàn)在參與后有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
教授從三個(gè)方面詳細(xì)論述了小課題研究的，從其講解中，我了解了小課題具有以下三個(gè)層面的意義：
�。�1）小課題研究是一項(xiàng)每一位教師都有能力完成的事情。它取材于教學(xué)實(shí)際，加入教師自我的思索后又應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。從這一層面講，小課題研究是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。
（2）小課題研究是針對(duì)教學(xué)中存在的弊端困難提出的解決問(wèn)題的策略與方法，是提高學(xué)生的課堂參與性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果的一種良好的方式。所以從這一層面上理解，小課題研究是提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果的有效方法。
（3）小課題研究是教育教學(xué)成果的體現(xiàn)的'重要形式，它的適用性、普及性較高在一定層面上有利于促進(jìn)教學(xué)改革，所以說(shuō)小課題研究是教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)。
除了以上對(duì)小課題研究的理解，我認(rèn)為在以后的小課題研究中，需要做到：
（一）小課題研究的選題體現(xiàn)教學(xué)中的弊端，或是為解決教學(xué)問(wèn)題而生；
�。ǘ┬≌n題的問(wèn)題提出后需要經(jīng)過(guò)查找資料、訪(fǎng)談或者是閱讀文獻(xiàn)等獲取資料的形式來(lái)得到問(wèn)題解決的策略與方法；
�。ㄈ┰敿�(xì)制定策略或方法得以實(shí)施的步驟，最重要的是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中；
�。ㄋ模﹫�(jiān)持運(yùn)用策略與方法，并及時(shí)收集自己的實(shí)踐資料以驗(yàn)證策略與方法的合理性，并可根據(jù)實(shí)際情況加以改進(jìn)。
（五）整理資料并提升到理論高度，對(duì)課題研究的結(jié)論用理論加以證明。
最后，我想說(shuō)的是通過(guò)這次課題培訓(xùn)，使我明白了小課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。使我明白了功夫在平時(shí)，注意平時(shí)資料的收集。總之，課題，讓我們有了進(jìn)步、讓我們有了自信、讓我們有了成就感。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)16
學(xué)校要教出好的學(xué)生，就要有好的教師。教師要成為好教師，就要從專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高綜合素質(zhì)入手，通過(guò)小課題研究的方式，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和教育教學(xué)能的提高，這樣才能育好人、教好書(shū)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀能力提高的閱讀的小課題工作中，我體會(huì)頗深：更新教育研究理念是基礎(chǔ)理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育教學(xué)理念，就會(huì)指導(dǎo)什么樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，也是教師的立足之本。一流的質(zhì)量靠一流的教師隊(duì)伍去實(shí)現(xiàn)，一流的教師靠不斷磨練去成長(zhǎng)。我認(rèn)為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷三個(gè)不同階段，即從角色適應(yīng)到經(jīng)驗(yàn)積累，再到專(zhuān)業(yè)成熟。通過(guò)小課題研究，引領(lǐng)教師走出從角色適應(yīng)到經(jīng)驗(yàn)積累階段，實(shí)現(xiàn)到第三階段的跨越，成為專(zhuān)業(yè)成熟的優(yōu)秀教師，提升教師專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)課堂高效和教學(xué)質(zhì)量的提高。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師專(zhuān)業(yè)能力的提升要分三步走。第一步是同伴引領(lǐng)、快速入軌。要積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，盡快熟悉學(xué)校環(huán)境和管理制度，快速完成角色適應(yīng)，能站穩(wěn)講臺(tái)，帶好班級(jí)。第二步是自我反思、自主研修。教師要在教育教學(xué)中多動(dòng)腦筋，提出自己對(duì)教材、教案的修改意見(jiàn)，使之更加符合學(xué)生的需要，積累屬于自己的.帶班、上課經(jīng)驗(yàn)，成為研究型教師。第三步是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、提升水平。教師要積極參加“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)他主和自主研修方式，將自己的專(zhuān)業(yè)從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理性思考，能研究自己學(xué)科教學(xué)中的各種問(wèn)題，成為獨(dú)具特色的學(xué)科教師。
校本研修的形式應(yīng)不拘一格，只要能提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展即可，教師可按照安排外出參加校外各類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也可在校內(nèi)觀看名師專(zhuān)家講座，參加學(xué)科課堂教學(xué)研討、做課題研究、自主研修讀書(shū)等活動(dòng)，在研究活動(dòng)中，從學(xué)科原創(chuàng)教學(xué)走向關(guān)注教法研究，再走上學(xué)科教學(xué)高地，形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中形成一定影響。成為教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成績(jī)突出，深受同行敬重和學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛(ài)的優(yōu)秀教師。促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)高效是關(guān)鍵校本研修要以提高教師的教學(xué)能力與水平為主，教師的教學(xué)能力和水平主要靠課堂效率來(lái)體現(xiàn)。因此，教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學(xué)研究，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性。教師要積極參加講研討課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課和示范課等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，提高自己的教學(xué)水平。
一要加強(qiáng)課前管理。教師課前要做好充分準(zhǔn)備，做到“四個(gè)研究”，即研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法。研究教材就是從整體上把握教材，從細(xì)節(jié)上解讀教材。研究學(xué)生就是熟悉掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、實(shí)際能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及分類(lèi)情況。研究教法就是通過(guò)聽(tīng)、看別人的課堂教學(xué)方法，取它山之石運(yùn)用到適合自己的教學(xué)之中。研究學(xué)法就是對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的適合自身的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不搞一刀切、齊步走，追求各盡所能、異步前進(jìn)。二要加強(qiáng)課堂研究。
課堂教學(xué)教師要以“精講精練、章節(jié)過(guò)關(guān)、主動(dòng)樂(lè)學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效”為主要目標(biāo)，采取“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為：“三段”，即自主學(xué)習(xí)階段、集體研討階段、合作完善階段。具體為：自主學(xué)習(xí)階段重在引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行嘗試性探究學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，感受探究愉悅，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣。集體研討階段主要是引導(dǎo)探究問(wèn)題，要做到引導(dǎo)和牽扶，突出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考習(xí)慣、思考能力及合作意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)行合作釋疑，在這個(gè)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)、疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。合作完善階段是實(shí)現(xiàn)嘗試性探究學(xué)習(xí)良性循環(huán)的重要保障，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)、板演展示，在展示中讓學(xué)生感受收獲。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的新知識(shí)、新環(huán)節(jié)、新方法、新收獲。讓所有學(xué)生在升華中感到自身學(xué)習(xí)的提高�！拔瀛h(huán)節(jié)”，即第一環(huán)節(jié)——明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。教師利用每節(jié)課最后五分鐘時(shí)間布置下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)自主探究題目，讓學(xué)生有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)——自主嘗試學(xué)習(xí)。
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能解決的問(wèn)題，自己想法解決，不能解決的問(wèn)題，記錄下來(lái)帶到課堂上師生共同解決，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況�；仡櫩偨Y(jié)嘗試性探究學(xué)習(xí)情況，課堂上同學(xué)之間交流疑難點(diǎn)，探討解決問(wèn)題的方法。第四環(huán)節(jié)——問(wèn)題研討。分組討論時(shí)，本組同學(xué)之間、組與組之間進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下再思考、再探究可采取查閱資料等形式共同探討，解決問(wèn)題。第五環(huán)節(jié)——合作完善。教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成訓(xùn)練題目，歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后達(dá)標(biāo)測(cè)試，反饋矯正。三要加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)。課后要嚴(yán)把作業(yè)的落實(shí)關(guān)，實(shí)行分層布置、分類(lèi)指導(dǎo)、多種方法批改。教師要對(duì)學(xué)科正式作業(yè)定期檢查、假期作業(yè)及時(shí)檢查、家庭作業(yè)隨時(shí)抽查，并對(duì)檢查的錯(cuò)誤及時(shí)糾錯(cuò)，針對(duì)存在的問(wèn)題限期改正，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到有效的鞏固和提高。 豐富小課題研究的內(nèi)涵是保障教師師德和德育能力提升，也是校本研修工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師在師德與德育能力提高方面，應(yīng)從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、情感關(guān)愛(ài)、心理品質(zhì)四方面入手，教師通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)水平，對(duì)事業(yè)有進(jìn)取心，對(duì)工作有責(zé)任感，對(duì)學(xué)校有奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心。教師通過(guò)職業(yè)道德修養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生涯的尊嚴(yán)和樂(lè)趣，自覺(jué)愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于做教師。教師通過(guò)心理研究與調(diào)試，糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，快樂(lè)工作和生活，以積極樂(lè)觀的心態(tài)投入到教育教學(xué)工作之中，教育學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。首先，教師在熟練掌握多種教育教學(xué)方法的同時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，先教做人，再教做事，后教知識(shí)。如果學(xué)生連最起碼的文明禮貌、遵紀(jì)守規(guī)、社會(huì)交往都做不到，那么學(xué)生肯定對(duì)自己沒(méi)有任何約束，更談不上課堂守紀(jì)、學(xué)好知識(shí)。因此，教師先培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、保護(hù)自然、喜歡做事、樂(lè)于求知的興趣，再給學(xué)生傳授知識(shí)、教會(huì)學(xué)法、提高能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程成為師生之間知識(shí)的輕松傳遞。其次，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)就是在老師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、傳授中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建學(xué)科學(xué)法，形成學(xué)科習(xí)慣。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就注重培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓好的習(xí)慣使學(xué)生一生受益。再次，教師要用真情去關(guān)愛(ài)不同類(lèi)型的學(xué)生，課堂上堅(jiān)持“按時(shí)、站立、微笑、協(xié)作、文明、優(yōu)質(zhì)”教學(xué)，使課堂成為師生情感交流、行為示范、知識(shí)傳承、方法傳授、思想品德升華的樂(lè)園。因此，只有品德高尚、素質(zhì)過(guò)硬的教師，才能更有效地推動(dòng)校本研修工作的深入開(kāi)展。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)17
作為一名剛剛踏上工作崗位不久的年輕教師，我對(duì)課題可謂是一無(wú)所知，也覺(jué)得搞科研是很難的，是專(zhuān)家們做的事。特別是作為一線(xiàn)老師沒(méi)有能力、也沒(méi)有時(shí)間去做的。因此最開(kāi)始我不知道怎么去做課題，只是依照老教師的經(jīng)驗(yàn)和列舉的框架收集一些材料，而具體的實(shí)施過(guò)程也只是一帶而過(guò)。通過(guò)一段時(shí)間的研究學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)課題研究是與我們?nèi)粘９ぷ飨⑾⑾嚓P(guān)的。通過(guò)做課題，我們可以很好的解決工作中遇到的問(wèn)題和困惑。課題研究也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效。
通過(guò)這一年多來(lái)對(duì)《九年制學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材有效性使用》課題的研究，我從中受益匪淺。它改變了我以往單純的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)手段，不在束縛于單純的跑、跳、投等運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，而是充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的器材和場(chǎng)地，整合教師資源，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、身心發(fā)展特點(diǎn)等實(shí)際情況，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，提高課堂教學(xué)效率，改善課堂效果，讓學(xué)生不僅喜歡體育更喜歡上體育課。
《九年制學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材有效性使用》這一課題，主要著眼于教學(xué)器材使用的有效性，即將學(xué)校現(xiàn)有的器材的作用發(fā)揮到最大，不浪費(fèi)，不出現(xiàn)器材閑置的情況。通過(guò)課題的研究，我們體育組團(tuán)結(jié)合作，制訂了年級(jí)體育實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浐头猪?xiàng)目開(kāi)展大課間體育活動(dòng)方案，都充分體現(xiàn)了體育器材的利用，并且安排合理、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性。
作為一名教師，參與教育科研活動(dòng)，是非常必要的，它是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升�！�
另外做課題研究也是提高我們自己教育理論水平，教學(xué)實(shí)踐能力的最佳途徑。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的資料、書(shū)籍。這樣就會(huì)有意無(wú)意地促進(jìn)了我們多看書(shū)，多了解最新的教育、教學(xué)信息，從而逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。當(dāng)我們閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教育科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變我們的.教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教學(xué)手段，進(jìn)行反思教學(xué)。如果長(zhǎng)期參與課題研究，一定會(huì)形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
課題研究并不像我們想象的那么難，只要我們努力鉆研，虛心向前輩學(xué)習(xí)，課題研究就能得心應(yīng)手，我們就能從中得到啟示。我會(huì)在今后的工作與學(xué)習(xí)中，端正態(tài)度，虛心求教，努力提高自身的科研能力。
美術(shù)教師小課題研究心得體會(huì)18
有人說(shuō)，教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動(dòng)方式的過(guò)程。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺(jué)得科研很神秘，覺(jué)得科研離自己很遠(yuǎn)，覺(jué)得做不做科研沒(méi)有什么關(guān)系，等等。具體說(shuō)來(lái)，中小學(xué)教師科研或者說(shuō)課題研究有如下幾種令人堪憂(yōu)的現(xiàn)狀：
現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究。很多教師很重視申報(bào)課題，但不重視研究，甚至沒(méi)有研究，只是掛個(gè)名而已，沒(méi)有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒(méi)“中間”（只有申報(bào)與結(jié)題），沒(méi)有研究過(guò)程，結(jié)題的時(shí)候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無(wú)尾”，不了了之。所以，很多教師從來(lái)就沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)自己策劃、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)查訪(fǎng)談、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)。究其原因，有的是因?yàn)樗麄兩陥?bào)課題原本就不是為了研究，只是為了職稱(chēng)評(píng)審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐；有的是因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑳](méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行課題研究。
現(xiàn)狀二：課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與教師自己的工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒(méi)有什么聯(lián)系，尤其缺乏對(duì)教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的研究；課題往往也是“拿來(lái)主義”，而不是自己的“問(wèn)題”，其結(jié)果只能是“無(wú)病呻吟”，毫無(wú)意義。
現(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動(dòng)力。有些教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的緊迫感；有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力；有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒(méi)有嘗過(guò)科研能夠改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。
現(xiàn)狀四：很多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)做課題研究。這一點(diǎn)很多人還沒(méi)有意識(shí)到。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數(shù)人的事情，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專(zhuān)利”。于是，一部分人始終擁有著話(huà)語(yǔ)的“霸權(quán)”，而更多的人則長(zhǎng)期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實(shí)上，個(gè)別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實(shí)效的和可行的。
現(xiàn)狀五：課題研究要求過(guò)高。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論提升，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課題研究過(guò)程的科學(xué)、規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時(shí)的、有力的指導(dǎo)，所以對(duì)課題研究常常有一種“自我無(wú)力感”，覺(jué)得課題研究有點(diǎn)“高不可攀”，望而生畏。
現(xiàn)狀六：課題研究的時(shí)效低。前面幾種情況必然會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是課題研究的“成果”不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題研究不能實(shí)時(shí)、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的具體問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會(huì)帶來(lái)一種“惡性循環(huán)”。
簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。那么，我們應(yīng)該從事什么樣的課題研究呢？但首先要明確到底什么是“小課題研究”呢？
學(xué)習(xí)了什么是小課題研究，如何選題及如何開(kāi)展小課題研究
1、小課題的定義
小課題研究是校本科研的一種形式，指的是以中小學(xué)一線(xiàn)教育工作者為主體、以教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象、以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題研究。小課題研究是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。
我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺(jué)針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話(huà)題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。
通俗地說(shuō)，是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。
有專(zhuān)家認(rèn)為這類(lèi)課題無(wú)須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念。
確實(shí)，“小課題”從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。
2、小課題的特點(diǎn)
一是問(wèn)題小，研究微觀問(wèn)題。教育問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生發(fā)展問(wèn)題；
二是過(guò)程活，過(guò)程周期短且靈活。三是成果多，成果形式多樣。
3、如何選題
了解了“小課題”的特點(diǎn)，該怎樣選題呢？
前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)“小課題研究”的課題是來(lái)源于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐，是從教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來(lái)的。首先教師要善于在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教育、教學(xué)中有問(wèn)題意識(shí)。例如在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類(lèi)型的題就是不會(huì)做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個(gè)問(wèn)題：他為什么不會(huì)做？為什么不理解？有了這個(gè)問(wèn)題我們就可以作為一個(gè)課題去研究，這就形成了一個(gè)教師個(gè)人課題，這個(gè)課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學(xué)中去改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)課題不大，研究的對(duì)象就是那幾個(gè)學(xué)生，通過(guò)調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析就會(huì)找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效。研究的時(shí)間短，研究結(jié)果會(huì)很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題研究”。教師要學(xué)會(huì)如何在自己的教育、教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有問(wèn)題意識(shí)，并且要能把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。當(dāng)然在具體操作時(shí)，還要注意下列要求：
�、僬n題的選擇應(yīng)具體、實(shí)在，研究范圍宜小一些，適合教師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開(kāi)展研究。 ②加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問(wèn)題進(jìn)行研究。
�、鄢浞挚紤]選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問(wèn)題進(jìn)行研究。
�、苷n題名稱(chēng)的表述準(zhǔn)確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)，不要使用夸張等修辭手法。
�、菡n題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出具體研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn)；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。
4、小課題研究的過(guò)程
�。�1）問(wèn)題階段要明確發(fā)現(xiàn)“有哪些實(shí)踐問(wèn)題需要解決”；
�。�2）設(shè)計(jì)階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問(wèn)題”，即提出解決方案，明確采取什么行動(dòng)措施將得到什么效果；尋找解決問(wèn)題的`方法
�。�3）行動(dòng)階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動(dòng)措施”；采用措施去解決問(wèn)題）
（4）評(píng)價(jià)階段要分析總結(jié)“所采取的行動(dòng)措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”、“解決問(wèn)題的情形及還有什么問(wèn)題”等。然后，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果開(kāi)展下一步研究。
5、注重在研究過(guò)程中積累資料：
每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過(guò)程材料，通過(guò)方案、計(jì)劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過(guò)程。這些記錄過(guò)程的資料也是撰寫(xiě)課題研究報(bào)告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。
6、如何通過(guò)研究日志積累資料
研究日志是研究者圍繞著研究問(wèn)題或針對(duì)某個(gè)主題對(duì)所發(fā)生的事件（行）與思考（思）進(jìn)行的定期記錄。
研究日志一般要定期進(jìn)行（如每天的某個(gè)時(shí)間），但為了防止遺忘，可以及時(shí)地寫(xiě)下備忘錄。？研究日志的內(nèi)容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個(gè)方面，描述性記錄包括對(duì)研究活動(dòng)的說(shuō)明，教育事件的描述等。描述性記錄要注重精確性和關(guān)注細(xì)節(jié)
7、解釋性記錄
解釋性記錄指的是個(gè)人的感受、解釋、思考、推測(cè)、對(duì)事件的解說(shuō)、對(duì)研究問(wèn)題的反思等。？解釋性記錄不能單獨(dú)構(gòu)成研究日志，它要依附于事件的發(fā)生與發(fā)展。解釋性記錄的內(nèi)容可分為三個(gè)方面第一個(gè)方面是你對(duì)事件原因的看法，第二個(gè)方面是你對(duì)你的行動(dòng)及其結(jié)果的分析，第三個(gè)是對(duì)下一步怎樣做的想法。
8、常用研究方法：
主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇案例研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開(kāi)展的方法開(kāi)展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比較。
這里有一個(gè)問(wèn)題想提醒老師們注意一下，就是小課題研究過(guò)程中要不要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論？（答案當(dāng)然是肯定的）教師在進(jìn)行小課題研究中的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)可以提高我們的認(rèn)識(shí)水平，幫助我們能在理論的高度分析研究的結(jié)果，使我們的認(rèn)識(shí)更加深入，這樣我們?cè)趹?yīng)用研究結(jié)果時(shí)會(huì)更切合實(shí)際，收到更好的成效。同時(shí)在研究中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法，并在自己的研究中去應(yīng)用。特別是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎樣編制問(wèn)卷，怎樣與學(xué)生談話(huà)和通過(guò)談話(huà)達(dá)到對(duì)學(xué)生的了解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會(huì)不真實(shí)，這樣一來(lái)，研究得出的結(jié)果就不會(huì)真實(shí)，研究就沒(méi)有意義了。
9、小課題的研究結(jié)果的陳述方式：
�。ㄐ。┱n題研究的成果表現(xiàn)形式
中小學(xué)課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，這個(gè)成果可以用多種形式來(lái)表述，如課題研究報(bào)告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例以及學(xué)生和教師的作品和反映研究過(guò)程的各種資料。（見(jiàn)《關(guān)于小課題研究的幾個(gè)問(wèn)題》）要注重中小學(xué)教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性。《長(zhǎng)春市教育科研成果集》采取了由“課題的提出與界定”、“研究過(guò)程與實(shí)施策略”、“研究成效”三部分構(gòu)成的課題研究報(bào)告的形式，這并沒(méi)有充分展示出這些課題成果的全貌，可以通過(guò)附錄等形式來(lái)展示�？梢允菆�(bào)告式，也可以是敘事式。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；研究目的；研究對(duì)象（樣本選�。谎芯窟^(guò)程（簡(jiǎn)述）；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目——題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題；引子——說(shuō)明研究的起因；
背景——說(shuō)明事情的背景；
事件——說(shuō)明事件的經(jīng)過(guò)或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。
反思自身存在問(wèn)題及改進(jìn)方向
從這次培訓(xùn)中我看到了自己的課題存在的大量問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：
1、課題的選題可行性有些欠缺，周局長(zhǎng)和謝老師講到選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題就行，研究的切入點(diǎn)要小，從小問(wèn)題入手，研究過(guò)程要真實(shí)。
2、研究方法不夠具體。就目前而言，我僅用了個(gè)案法，沒(méi)有充分利用各種研究方法，特別是直觀、形象的問(wèn)卷調(diào)查法和圖表法匯總等。
3、閱讀的書(shū)籍不多不廣。課題研究要看很多理論知識(shí)或資料，特別是在課題選題之前，這是必不可少的。
4、反思不夠。遇到問(wèn)題要及時(shí)不斷地進(jìn)行反思。在研究過(guò)程中忠實(shí)記錄下自己的做法。
對(duì)于這次課題培訓(xùn)，我感慨萬(wàn)分，真是不聽(tīng)不知道，一聽(tīng)嚇一跳，聽(tīng)了講解才知道自己的浮淺。我要借這次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高自己進(jìn)行課題研究的能力，重新審視自己的課題，使自己成為一名具有研究精神的教師。
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