小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會
當(dāng)我們積累了新的體會時，可以記錄在心得體會中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇1
新課標(biāo)中強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性。其中課標(biāo)中指出關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣。下面，我就學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面進(jìn)行分享。
一、走進(jìn)文本，愛上閱讀
關(guān)于閱讀我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。低年級開始引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，整本書閱讀不能只是對故事內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)是對整個故事、整本書的回顧總結(jié)與提升，領(lǐng)著孩子往高處走一走。為此我們要基于學(xué)生的成長需要和文本的特點(diǎn)制定閱讀目標(biāo)，以達(dá)成整本書閱讀的高度�！罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面和終身發(fā)展的'基礎(chǔ)”。這時我們可以將閱讀目標(biāo)定位于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)讀本，歷經(jīng)閱讀人物歷程，感受成長的快樂，樹立一種正確觀念。
二、借助整本書閱讀單，深入閱讀
在新課標(biāo)第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”部分中，加了“閱讀整本書，把握文的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明�！痹谖迥昙壣蟽缘诎藛卧牧�(xí)作要求就是“好書推薦”，借此，我們教師應(yīng)該提前研究閱讀書目，更具要求與同年級組老師商討制定整本書的閱讀單，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、交流、討論、賞析。閱讀單中要體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括：閱讀目標(biāo)的制定，以任務(wù)群為主的閱讀，后面并附加相應(yīng)的評價量規(guī)。學(xué)生能夠從整體上統(tǒng)攬整本書，避免了學(xué)生的閱讀往往關(guān)注于故事的情節(jié)，囫圇吞棗讀得很快，難于在心靈上留下痕跡。中高年級中“交流討論課”納入課堂中，以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以交流討論為主要方式，以體驗(yàn)閱讀快樂為宗旨，趣味引領(lǐng)、板塊推進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生由表及里，由淺入深，促進(jìn)學(xué)生語言與精神的成長，從而達(dá)成閱讀的厚度。高年級要注重學(xué)生整體的提高，針對某一本書在班內(nèi)開展閱讀推薦交流會，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。同時，還能針對相應(yīng)的任務(wù)群進(jìn)行系統(tǒng)有效對的閱讀，提高學(xué)生閱讀效率以及對文本內(nèi)容的理解，最終提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。
新課標(biāo)的知識很有內(nèi)容值得我們細(xì)讀和思考，本次的學(xué)習(xí)也讓我在今后的教育教學(xué)中能不斷反思自己的教學(xué)活動，以便能更好的把這些教育教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際中去，更好的落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮語文課程育人功能。
小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇2
1與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教育觀念
對于小學(xué)語文教師來說，教育觀念的先進(jìn)與否將會直接關(guān)系到其教育方式的應(yīng)用與實(shí)施，更會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，對小學(xué)語文教師的教育觀念提出了更高要求，教師在教學(xué)過程中不僅僅需要將傳統(tǒng)的以德立教、教書育人等教育思想堅持下去，更要實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)、順應(yīng)時代潮流，樹立實(shí)施健康的新形象，以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為教師本責(zé)，并且確保所有的教學(xué)活動都是以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為根本目的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不可以仍然受傳統(tǒng)教育觀念的禁錮，并停留于傳授學(xué)生教材知識而忽略對學(xué)生人文修養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)該以素質(zhì)教育為語文教學(xué)目標(biāo)，在開展語文教學(xué)活動的時候，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生所處年齡段的行為特點(diǎn)及心理特征，從而為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)觀念并找尋更加適宜的語文教學(xué)方式，在傳授學(xué)生書本知識的同時注重對學(xué)生愛國思想的培養(yǎng)與提高，幫助學(xué)生塑造良好的思想品格，切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文義務(wù)教學(xué)的正確培養(yǎng)目標(biāo)，最終做到小學(xué)語文教學(xué)活動能夠張弛有度，有的放矢。
2注重學(xué)生對語文知識的累積，提高學(xué)生語文理解能力
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行之下，小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)也有了很大程度的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深度理解和感悟。就小學(xué)階段的學(xué)生來說，想要切實(shí)學(xué)好語文這門學(xué)科，掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的，僅僅依靠傳統(tǒng)的對語文課文的死記硬背是極其不可取的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用平時對語文知識的累積強(qiáng)化對新知識的學(xué)習(xí)和理解能力，如此才能夠使得學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的成效。并且教師如果可以在平時的課堂教學(xué)中更多地對學(xué)生語文理解能力進(jìn)行啟發(fā)、培養(yǎng)并給予足夠的重視，雙管齊下，便定然可以幫助學(xué)生更好更快的實(shí)現(xiàn)語文理解能力的有效提高和語文學(xué)習(xí)成績的顯著進(jìn)步。
例如：在小學(xué)語文教材中有這樣一篇說明性課文《身邊的科學(xué)》，教師在對這一課文進(jìn)行教學(xué)的時候，便可以在完成對課文內(nèi)容講解之后，向?qū)W生介紹說明文的相關(guān)要素與特征，并將說明文的寫法脈絡(luò)進(jìn)行梳理，借此實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生積累下說明文的具體特征與寫作方法，加強(qiáng)學(xué)生對說明文的理解與感悟，從而使得學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)獲得更加豐富的學(xué)習(xí)效果。
3激發(fā)學(xué)生興趣，帶動語文課堂教學(xué)
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在語文教學(xué)中，興趣才是學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳動力，興趣不僅能夠幫助學(xué)生語文學(xué)習(xí)能動性的提高，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘與開發(fā)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)小學(xué)語文這門課程。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該對小學(xué)階段學(xué)生特有的心理特點(diǎn)即好奇心與好勝心進(jìn)行充分激發(fā)與利用，將調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)切入點(diǎn)，對語文教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳婕芭c改編盡可能將教學(xué)內(nèi)容變得更加滿足學(xué)生興趣，這個時候，教師再加上生動有趣的課堂教學(xué)講解，便可以使得學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)更加積極主動，以興趣放飛心靈。
例如：現(xiàn)階段，我們所使用的語文教材，其內(nèi)容本身便有著一定程度的趣味性�，F(xiàn)行的語文教材中有著生動有趣并且寓意深刻的《濫竽充數(shù)》、《畫蛇添足》、《守株待兔》等寓言故事，還有著《想別人沒想到的》、《一次有趣的觀察》以及《妙不可言的位置》等從文章標(biāo)題上就非常容易調(diào)動學(xué)生好奇心的課文，加上教師層層啟發(fā)式的語文教學(xué)，幫助學(xué)生開動腦筋，聯(lián)想這些讓人感興趣的文章標(biāo)題下會有哪些可能發(fā)生的精彩故事，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)與提高。除此之外，教師還可以在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生走上講臺大膽的講故事，并且對表現(xiàn)突出的予以積極的褒獎與鼓勵，使得學(xué)生在講故事的同時體驗(yàn)到勇于走上講臺的自豪與成就感，教師還可以通過組織各種實(shí)踐教學(xué)活動，如分角色朗讀課文或是課本劇表演等，使得語文課堂教學(xué)更加具有趣味性，充分吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極踴躍的參與實(shí)踐活動，進(jìn)而愛上課堂教學(xué)、愛上語文學(xué)習(xí)。
4增加情景式教學(xué)豐富教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)效率
情景式教學(xué)，簡而言之便是教師通過具體生動的情境創(chuàng)設(shè)，將精彩豐富的日常生活畫面很好的帶入課堂教學(xué)中來，刺激學(xué)生好奇心，并引起學(xué)生共鳴，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的更好理解。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，情景式教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式的改進(jìn)與豐富，更加可以有效實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，教師如果可以在小學(xué)語文教學(xué)中很好的運(yùn)用情景式教學(xué)，將會為語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果帶來意想不到的幫助。
例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《看浪花》的時候，便可以通過多媒體設(shè)備將有關(guān)浪花的視頻集錦播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，將浪花更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠真切感受到浪花的真實(shí)形態(tài)與壯麗風(fēng)光，利用這樣的情景式教學(xué)可以將浪花以視頻的方式呈現(xiàn)出來，很好的激發(fā)學(xué)生對《看浪花》這邊課文的學(xué)習(xí)興趣；另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《四季》的時候，教師便可以在保證安全問題的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，踏入大自然，并從中選取一些具有季節(jié)性標(biāo)志的植物引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察，并由教師告訴學(xué)生植物在四季中的不同變化，如翠綠的樹葉通常在秋天來臨的`時候便會開始變黃進(jìn)而慢慢從樹枝上凋零，但到了春天樹葉便會重新在大樹的枝杈中發(fā)出新綠。
通過情景式教學(xué)使得學(xué)生能夠真切的感受到事物在四季更迭中的不同變化，學(xué)生在觀察過自然現(xiàn)象之后，便會更加想要知道《四季》這篇課文中，還寫了哪些四季變化現(xiàn)象在教學(xué)活動中沒能觀察到的，如此一來，教師便可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時，增進(jìn)了學(xué)生對大自然的認(rèn)識，并實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生情操的陶冶。
5注重情感教育，做到以情動人
長時間以來，由于受到我國應(yīng)試教育的影響，情感教育逐漸受到了淡化，然而在小學(xué)語文教學(xué)工作中，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開情感教育的，并且對于教師來說，情感教育更是可以有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，淡化學(xué)生一貫對教師產(chǎn)生的隔閡心理，使得小學(xué)語文的課堂教學(xué)氣氛更加和諧融洽，最終使得教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到學(xué)生情感上的反饋與共鳴，更重要的是，情感教學(xué)也是新課程改革的核心理念之一。眾所周知，語文這門學(xué)科具有著很強(qiáng)的人文氣息，學(xué)習(xí)語文可以幫助學(xué)生塑造更加廣闊健康的胸襟、健全更加健康完整的人格，當(dāng)然要想在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得上述收獲，必不可少的便是在語文教學(xué)中滲透情感教育。為此，小學(xué)語文教師便應(yīng)該豐富并提高自身情感，并且在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行良好滲透，最終實(shí)現(xiàn)在語文教學(xué)中以情動人，促進(jìn)學(xué)生塑造健康積極的人格素養(yǎng)。
例如：在小學(xué)課本教材中《愛迪生救媽媽》與《小蝌蚪找媽媽》這兩篇課文便蘊(yùn)含著非常深厚的情感，教師在對這兩篇課文進(jìn)行講解的時候，便需要聲情并茂、情感充沛，讓學(xué)生在聽著教師對課文的講解過程中聯(lián)想到父母親奉獻(xiàn)給自己的愛，并在聽課過程中產(chǎn)生情感共鳴。另外，教師需要銘記對于學(xué)習(xí)語文而言，在提問作答方面是沒有非常嚴(yán)明的正確或是錯誤區(qū)分的，所以教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)造性提問或是作答給予充分的尊重與認(rèn)可，對于學(xué)生給出的與標(biāo)準(zhǔn)答案存在一定差距的回答，切不可全盤否定或是嚴(yán)厲批評，應(yīng)該注意對學(xué)生內(nèi)心感受的維護(hù)。除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與班級學(xué)生的交流、溝通與互動，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生與學(xué)生之間也同樣能夠融洽相處，并且可以將積極良好的個人情感在與其他學(xué)生的交流互動中得到進(jìn)一步升華，最終使得學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中更加積極向上的成長。
綜上所述，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面都相應(yīng)的發(fā)生了變化，在這種情況下，如果想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的保證和教學(xué)效果的有效提高，便需要小學(xué)語文教師與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)并掌握更為有效的教學(xué)方法，為更好的提高小學(xué)語文教學(xué)水平不懈努力。
小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇3
�。�20xx暑假期間，我認(rèn)真研讀了“《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)年版）》。感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進(jìn)一步認(rèn)識到了新課程的必要性和緊迫性。
1 、課程實(shí)施增強(qiáng)情境性，實(shí)踐性
其實(shí)，我們在準(zhǔn)備公開課時，往往會讓孩子做很多的實(shí)踐準(zhǔn)備，比方，資料、拍照片、帶實(shí)物道具，課前小采訪、假期小調(diào)查……這些都表達(dá)了語文學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)踐性，新版的課程標(biāo)準(zhǔn)更突出了這個實(shí)施特性，這其實(shí)是育人核心素養(yǎng)目標(biāo)的一大展現(xiàn)，也要求學(xué)生更高的參與度、更強(qiáng)的思辨能力、更好的審美體驗(yàn)。這也就要求我們一線教師要轉(zhuǎn)變觀念，情境性和實(shí)踐性不僅僅表達(dá)在公開課中，更應(yīng)該切實(shí)融入家常課里。
2 、課程內(nèi)容的變化帶動教與學(xué)的變革
核心素養(yǎng)要求的文化自信，語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造能力無一不表達(dá)了課程內(nèi)容的變革。這都帶動著我們教師教法、學(xué)生學(xué)法相應(yīng)地改變。教師的能力要求越高了，我們需要學(xué)習(xí)和教的內(nèi)容也更多了。唯有終身學(xué)習(xí)，才會適應(yīng)時代變革。
3 、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群
語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念讓我認(rèn)識到語言文字積累、實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學(xué)中，我們要通過多樣化的教學(xué)手段來滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群，不斷地去幫助學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，通過閱讀等多樣化的教學(xué)方法沁入，提高學(xué)生認(rèn)知理解能力的同時幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
通過學(xué)習(xí)，我不僅快速有效地理解了語文新課標(biāo)，并且能精準(zhǔn)抓住新課標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是新課標(biāo)的變化和特點(diǎn)。這對今后的教學(xué)實(shí)踐活動有很好的導(dǎo)向作用，在以后的日子里我會不斷學(xué)習(xí)，并在具體的教育教學(xué)中不斷努力，積極實(shí)踐。
把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處；大力改善課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式；用心開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
在實(shí)踐工作中，應(yīng)不斷總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí)，用心探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用心推廣，魏書生的教學(xué)法就是一個生動的.例子。時代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí)，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文潛力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇4
學(xué)習(xí)過后，我收獲頗多。這段時間的再讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，結(jié)合這幾年的中、高年級的教學(xué)工作經(jīng)歷，也使我對閱讀教學(xué)該怎么教有了一些新的體會和想法。
一、新課標(biāo)、新定位
談到語文閱讀教學(xué)，我們總要思考“為什么要學(xué)會閱讀呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個問題。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，這兩個問題最后常常會回到一個共同的糾結(jié)點(diǎn)一一“讀就是為了寫嗎”？固然讀寫結(jié)合很重要，讀也能促進(jìn)寫，但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)的位置擺放上，我們應(yīng)該對這個問題提出新的考量了。閱讀應(yīng)該有它自己的獨(dú)立意義與重要作用。解讀新課標(biāo)，我們不難理解。閱讀，即運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種能力的開發(fā)，有利于學(xué)生理解和鞏固學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；有利于提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達(dá)方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過程。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部，在完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)的中心。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此設(shè)立了新的閱讀教學(xué)理念。因此，作為語文教育者，我們責(zé)無旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的閱讀能力。
二、新定位、新體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！遍喿x教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總�學(xué)生的對生活的認(rèn)知和個人知識師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。因此，就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就務(wù)必理解繼續(xù)教育。對新課程充分理解，誠心理解，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身開展，教師的開展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。
深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，透過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐潛力，用心倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動開展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的.學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文潛力。
弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種修改設(shè)計的意圖和著力點(diǎn)，比擬新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改善，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。
建構(gòu)都不同，所以要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。如對文本中自己特別喜愛的局部做出反響；對自己認(rèn)為特別重要的問題做出富有想象力的反響，甚至“突發(fā)奇想”；將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比擬，為文本的內(nèi)容及表達(dá)另行設(shè)計等。在教學(xué)《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》時，文本中對鄉(xiāng)村兒童生活樂趣以及農(nóng)家生活描寫的場面非常多，由于學(xué)生都是有著真實(shí)的農(nóng)村生活經(jīng)歷，因此教學(xué)時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在比照教學(xué)時，學(xué)生很容易在文字中找到共鳴，更能真切的體會到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、露天吃著晚飯的樂趣。甚至學(xué)生在拓展中，能挖掘出更多的這種質(zhì)樸而又獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活場景。這種閱讀方法，并不需要教師一味代替分析、概括，學(xué)生也并不是消極地接受、索取，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，甚至創(chuàng)造意義。再如：閱讀敘事性作品時，要求學(xué)生能了解事件的梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中會逐漸形成自己一套也許還算不上完整、良好的價值觀體系。但是教師在原有的價值體系上旁加引指導(dǎo)，學(xué)生會在閱讀中加引內(nèi)化并遷移運(yùn)用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學(xué)中，學(xué)生會逐漸對家國情懷、民族大義有一定的認(rèn)知，這種認(rèn)知在對夜鶯與德國軍官的人物形象認(rèn)同中會遷移運(yùn)用到對五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個基本的憎惡的價值觀的體系形成正是老師與學(xué)生、文本、作者之間的一次的集體閱讀交流、建構(gòu)直至內(nèi)化。
三、新體驗(yàn)、新理念
為了在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)基本理念，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”，“廣泛閱，讀各種類型的讀物”，又具體規(guī)定了課外閱讀量第一學(xué)段閱讀總5，40100量不少于萬字第二學(xué)段不少于萬字，第三學(xué)段不少于萬字。這些都說明，在“大語文”教育觀念下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀固然重要，但一個學(xué)期下來學(xué)生僅閱讀二三十篇文章，也僅僅是多收了幾十條“魚”而已。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立“鏈接”性閱讀教學(xué)觀，授給學(xué)生以“漁”。如：以作者為鏈接點(diǎn)，以《冬陽童年駱駝隊(duì)》的作者林海音為縱向，拓展閱讀林海音《城南舊事》。以體裁內(nèi)容為鏈接點(diǎn)，以童話體裁橫向鏈接國外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的女兒》、《紅鞋》以及國內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼摹洞罅峙c小林》、 《寶葫蘆的秘密》。加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。
四、新理念、新策略
教學(xué)中把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面，轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法，需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，這也給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。
要讓語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處，必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解、感悟，將多余的課時用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們會把學(xué)生帶入閱覽室指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，班級中也會成立班級讀書角。這樣保證了“閱讀源”，在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反響能力，學(xué)會交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些作品的創(chuàng)作背景信息，讀后可以開展讀后感交流活動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事比賽，鼓勵學(xué)生將閱讀的作品以口述的形式講給同學(xué)們聽。這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。
這樣的閱讀，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處，決定了一個學(xué)生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實(shí)效的閱讀課，呼喚給學(xué)生更多的閱讀帶來的生活積累，只有積累到一定程度，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真實(shí)的表達(dá)出來。
五、新策略、新原那么
幾年語文教學(xué)工作，我總是不經(jīng)意陷入老牌的“教師講，學(xué)生聽”的“喧賓奪主”的教學(xué)情況中。但在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我能清楚的體會到，其實(shí)，語文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟的探究原那么。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！� “自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。
新課程剛剛起步，而這次學(xué)習(xí)也讓我體會到，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氣氛下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，我還要和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！
小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇5
我學(xué)習(xí)了河南省教育廳組織的暑期《義務(wù)（20xx教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)年版）》線上培訓(xùn)會。雖然只有短短的一天，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財富。一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面就淺淺的說一下我的心得體會。
義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面1設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與”3創(chuàng)意表達(dá)” “思辨性閱讀與表達(dá)個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群就屬于第三層。
�。�20xx《語文課程標(biāo)準(zhǔn)版）》中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)能力，整本書閱讀被鄭重地寫進(jìn)1941了課程標(biāo)準(zhǔn)之中。年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中，第一次明確提出要閱讀整本書：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐�！笨梢娬緯喿x是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。
“為什么需要閱讀整本書”，學(xué)生浸潤在整本書中，而不是單篇文章，把整本書作為教學(xué)內(nèi)容，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界，培養(yǎng)每一個讀者精神世界的“景深”。統(tǒng)編教材將整本書閱讀變得更為系統(tǒng)，它重視的不再是以前一味的強(qiáng)調(diào)“讀書吧”“你讀了沒”這樣的結(jié)果，而是給予學(xué)生系統(tǒng)的、螺旋上升的、層層遞進(jìn)的讀書的方法，學(xué)會有目的`地閱讀，學(xué)會批注，學(xué)會提問，學(xué)會預(yù)測等等，無一不是對孩子能力的提升，從重視結(jié)果向重視過程來轉(zhuǎn)變。在“快樂讀書吧”中，推薦書目，提醒學(xué)生堅持讀整本書。指導(dǎo)學(xué)生讀整本書，教給他們讀書方法，并且要“堅持到底”，課前導(dǎo)讀課、課中研討課、課后延伸課，以一整本書為中心，向四周輻射，幫助孩子去讀更多的整本書，這對于提升孩子的語文素養(yǎng)必將是最大的幫助！
整本書閱讀首先是“讀”，教師無法替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。整本書閱讀關(guān)鍵在于“有興趣”。興趣是最好的老師。例如一年級語文上冊就可以用以下的教學(xué)策略指導(dǎo)：熱愛閱讀，不是靠一堂課去完成，而是需要一段時間的培養(yǎng)。教師要營造班級讀書氣氛，可以和學(xué)生一起建設(shè)圖書角、舉行故事會等，發(fā)現(xiàn)典型，樹立典范（閱讀之星評選）。
那么整本書閱讀讀什么書呢？這里所說的“整本書”，也并非完全要按照老師推薦的書目，可以允許學(xué)生有一定的自由空間，只要能夠激發(fā)學(xué)生愛上讀書，提倡學(xué)生可以自由閱讀。其中主要指教科書所涉及的和課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦閱讀的書。而教科書所涉及許多單篇文章都來自整本書。那么，將單篇置于整本書中就應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的常態(tài)，即由單篇而讀整本。這樣在整本書與單篇之間“穿梭”，既能引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，又能提升單篇閱讀的品質(zhì)，一舉多得。比方在精讀課文的“閱讀鏈接”中，《祖父的園子》鏈接了《呼蘭河傳》的結(jié)尾、《草船借箭》鏈接了《三國演義》的原文（段落）等。
還有之前我們五年級學(xué)生閱讀古典四大名著，就命制客觀題（如判斷題、選擇題）考查“有沒有讀過”，如把書中的人物、情節(jié)、重要事件發(fā)生地、典型風(fēng)俗名物等，與相應(yīng)的書名聯(lián)系起來；也可以命制主觀題考查“有沒有讀懂”“有沒有想法”，如“劉備為什么要‘三顧茅廬'，“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜歡誰？說明理由”“有讀者認(rèn)為賈寶玉只喜歡玩鬧不喜歡讀書。你同意這種觀點(diǎn)嗎？請舉書中的例子支持自己的觀點(diǎn)”。
在小學(xué)階段，整本書閱讀如果過于模式化，要求過多，反而適得其反，弊大于利。鼓勵學(xué)生讀整本書，打造“書香班級”，利用一切碎片化時間充分閱讀，只有增大閱讀量，語文素養(yǎng)才會得到提升。
很多教師都會要求學(xué)生讀整本書時，可以邊讀邊做批注，記錄自己的所感所悟，也可以圈畫出優(yōu)美詞句，讀《西游記》時可以給妖怪分分類，畫一張《紅樓夢》家族圖譜，為尼爾斯制作一張人物歷險記等等，通過這些有趣的活動，能夠幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，理清人物關(guān)系，在不知不覺中將文本內(nèi)容消化了，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀。
讀整本書，教師要“教”，更要“不教”�！安唤獭�，也就是自己讀與學(xué)生一起讀，與學(xué)生讀同一本，與學(xué)生提供讀書的方法、樂趣和收獲，這樣“不教”勝于“教”。
小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇6
學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：讓每個學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師務(wù)必依據(jù)新課程理念對每一堂課認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，讓語文課堂成為學(xué)生的樂園�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文潛力為核心，是語文潛力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。將學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會生活的熱情。培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的職責(zé)感和使命感、構(gòu)成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會生活的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和綜合運(yùn)用潛力。通過學(xué)習(xí)我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的`教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
教科書及教學(xué)參考書帶給的知識、教師個人的知識、因?yàn)閷W(xué)習(xí)，才有荀況的“學(xué)不可以已”，才有劉向的“少而好學(xué)，如日出之陽，壯而好學(xué)，如日中之光，老而好學(xué)，如炳燭之明”。新課程改革對當(dāng)前的教育教學(xué)提出了更新更高的要求，我們每一位教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課改是我們亟待思考和解決的問題，故課標(biāo)學(xué)習(xí)迫在眉睫。
XX在深圳市教研室的精心組織下，老師和白晶老師帶著我們“20xx從宏觀到微觀認(rèn)真學(xué)習(xí)了版新課標(biāo)”。兩位老師再次強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)帶來的變化，我在這次學(xué)習(xí)中也有了新的提高和新的認(rèn)識，要清楚明晰了以下問題：
一、語文學(xué)段明、暗線
20xx在版新課標(biāo)中，語文課程學(xué)段要求以“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造“四大核心素養(yǎng)為暗線，以【識字與寫字】【閱讀與鑒賞】【表達(dá)與交流】【梳理與探究】四類典型的語文實(shí)踐活動為明線，雙線融合呈現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容。
二、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群
語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由假設(shè)干同類任務(wù)的學(xué)習(xí)單元組成的課程群組。每個學(xué)習(xí)單元以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價等關(guān)鍵要素，打通課程內(nèi)容、學(xué)生生活和語文實(shí)踐，追求語文課程促進(jìn)學(xué)生成長的綜合效應(yīng)。小學(xué)語文課程包含三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含“語言文字積累與梳理”一個學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層是開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含“整本書閱讀” “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群。
白晶老師以各種主題的單元、各種題材的文章為例，深入淺出地示范了語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，特別強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)任務(wù)一定要讀寫結(jié)合，表達(dá)情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。
三、中段表達(dá)與交流
XX老師是全國習(xí)作訓(xùn)練方面的頂級專家，他帶著我們再次細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)的“表達(dá)與交流”局部，告訴我們要明確表達(dá)類型，強(qiáng)調(diào)表達(dá)意愿，重視表達(dá)情感，遵循“快樂為首”原那么。何老師認(rèn)為，在起步階段，鼓勵在閱讀中積累就好，邊讀邊寫，讀寫共進(jìn)。何老師介紹“百字作文天天練”“學(xué)生自改”是極好的方法。對于這一點(diǎn)，我是非常認(rèn)同的。多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我也是很重視學(xué)生的自評互評，而且實(shí)踐證明是非常有效的方法。
16何老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我們要重視課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)，全年次，一次都不能少！不能用講評代替作文指導(dǎo)！何老師提醒我們，老師要注意統(tǒng)篇教材作文科學(xué)設(shè)計的決定性三要點(diǎn)：教材訓(xùn)練點(diǎn)、寫作支撐點(diǎn)、教學(xué)著力點(diǎn)，支撐點(diǎn)要轉(zhuǎn)化為可視化、真實(shí)性、能參與的情境，確保作文有真實(shí)的情境、有具體的任務(wù)、有集中的思考、有明晰的讀者、有過程的推進(jìn)，讓寫作關(guān)閉美顏依然美美的。
學(xué)而不思那么罔。在接下來的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們將博觀約取，學(xué)以致用，有的放矢轉(zhuǎn)化“他人經(jīng)驗(yàn)”為自身實(shí)踐基石。
小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇7
XX有幸與教授相遇云端，聽著溫教授的講座，學(xué)習(xí)《義務(wù)教（20xx育語文課程標(biāo)準(zhǔn)年版）》主要內(nèi)容和變化后，我最大的感觸是：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要緊扣核心素養(yǎng)，采用多種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)立語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開展高效的教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生都取得自己最大的進(jìn)步。
在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們要不斷創(chuàng)新自己的授課方法，提升自己的語文教學(xué)能力。新的學(xué)習(xí)任務(wù)群指明了教學(xué)方向，為開展教學(xué)工作提出具體可操作的'行動指南。每個任務(wù)群都承當(dāng)著一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)群的提出，既有內(nèi)容的呈現(xiàn)，又有教學(xué)的方式。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群和課程整合的要求，我們既需要將課程文本進(jìn)行整合，還需要將課堂符合“任務(wù)驅(qū)動，情境體驗(yàn)，真實(shí)探究”的要求。
在日常教學(xué)中，通過多樣化的教學(xué)手段來滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群，不斷地去幫助學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，可以嘗試著以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計教學(xué)活動，讓語文教學(xué)從靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語文實(shí)踐活動。讓學(xué)生在學(xué)完語文后，可以充分感受到語文的魅力，愛上語文，學(xué)會表達(dá)自己的想法，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。
溫教授的講座讓我對新課標(biāo)有了更多的感觸和思考，真是受益匪淺！更多的問題還需要在今后的教學(xué)中慢慢去探究和改變。
小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇8
這段時間，通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我對新課標(biāo)有了更為深刻的認(rèn)識。身為一線教師，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和研究，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，堅定地朝新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)走，以適應(yīng)時代的發(fā)展要求。接下來，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際說一說“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的感受：
新課改明確指出：語文學(xué)科要加強(qiáng)和其他學(xué)科的聯(lián)系，以整合的教學(xué)觀念去開展教學(xué)。整合不僅是一種新的教學(xué)觀念，更是一種重要的教學(xué)方式，它模糊了學(xué)科的特性，注重各個學(xué)科的互滲、互補(bǔ)。多元智能理論認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了語文和數(shù)學(xué)這兩大基礎(chǔ)學(xué)科，完全忽視了繪畫、音樂、自己認(rèn)知等多元化的智能培養(yǎng)，進(jìn)而抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。所以，要構(gòu)建一個開放性的教育系統(tǒng)，讓人才在各個領(lǐng)域得以充分的發(fā)揮，而整合作為一個全新的理念，沒有任何的經(jīng)驗(yàn)可循，在這樣一個背景下，此課題研究才具備了價值。我試圖通過這一研究，將整合的理念轉(zhuǎn)化為策略探索，以讓小學(xué)生在跨學(xué)科語文教學(xué)下，自主探究、創(chuàng)新，為日后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2022年新課標(biāo)中，義務(wù)教育學(xué)段的語文課程內(nèi)容主題上，主要包含中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，而這些內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，低層設(shè)語言文字積累與梳理基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)置了實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀三個發(fā)展型任務(wù)群；第三層設(shè)置整本書閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩個拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文主要就第三層“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，針對小學(xué)三年級的語文教學(xué)，提出相應(yīng)的.教學(xué)策略改進(jìn)。
1、運(yùn)用多學(xué)科知識技能設(shè)計并參與校園活動
這里的多學(xué)科主要指的是科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科，教師可以發(fā)揮教育者的指導(dǎo)作用，充當(dāng)語文活動的設(shè)計者，開展多種形式的與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的校園活動，如朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等。當(dāng)然也可以最大程度地發(fā)揮三年級孩子們的主觀能動性，利用不同學(xué)習(xí)個體的跨學(xué)科知識，有計劃、有目標(biāo)地組織、策劃多樣學(xué)習(xí)活動，鼓勵更多的學(xué)生參與到實(shí)踐中來。
這里以部編版小學(xué)三年級語文下冊第5課《守株待兔》為例，在學(xué)完本課后，為了達(dá)到激發(fā)孩子們自主學(xué)習(xí)文言寓言故事的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練的目的，作為語文老師給全班布置了一項(xiàng)跨學(xué)科口頭作業(yè)：編排并表演課本劇《守株待兔》。為了讓孩子們更加有效地參與，我還明確了課本劇的具體要求：盡量做到忠實(shí)原文，可在原文基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，根據(jù)需要對人物的對話及相關(guān)情節(jié)作調(diào)整充實(shí)；需要有符合主題的背景音樂、視頻背景畫面、簡單的道具裝扮；表演時間在5分鐘以內(nèi)。任務(wù)下發(fā)后，將全班分為6個小組，分別設(shè)置了“小小導(dǎo)演“，負(fù)責(zé)分配各項(xiàng)任務(wù)并利用課余時間精心排練。在接下來的兩周，小組內(nèi)的成員們分工明確，短時間內(nèi)完成了情節(jié)對話的編寫、背景音樂的設(shè)置、視頻背景畫面的制作以及道具服裝的制作。每天晚上放學(xué)后，孩子們都自覺主動地進(jìn)行課本劇的排練，最終在兩周后的班會課上圓滿完成了演出。在這個過程中，孩子們調(diào)用了音樂、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科掌握的技能，發(fā)展出了語文學(xué)科與其它學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的可能性，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，提升了孩子們的審美情趣、品味。
2、參觀了解文化遺產(chǎn)，參與校內(nèi)外文化主題活動
除了校園文化活動以外，我們偉大祖國的寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是孩子們?nèi)ド钪袑W(xué)習(xí)、積累語文經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要包括歷史文物、歷史建筑（群）和人類文化遺址；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指各族人民世代相傳，并視其為文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及相關(guān)的實(shí)物、場所，如觀念表達(dá)、知識、技能、工具、實(shí)物、手工藝品、文化場所。全國各省市地區(qū)都有其極具地方特色的文化遺產(chǎn)，社會各界也以多種形式的文化主題活動為重要載體，使得這些珍貴財富得以保存、傳承。以筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產(chǎn)主要有西遞宏村古民居村落、黃山、當(dāng)涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫、六尺巷傳說、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統(tǒng)制作技藝、孔雀東南飛傳說、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。安徽本地的三年級小學(xué)生，可以利用假期時間在家長陪同下，組成探究小隊(duì)對這些文化遺產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)生活情景中學(xué)習(xí)語文，不拘泥于語文課本。
（1）這里以部編版小學(xué)語文三年級下冊《紙的發(fā)明》為例，對于生活在遠(yuǎn)離傳統(tǒng)造紙工坊，對傳統(tǒng)造紙工藝知之甚少的城市三年級小學(xué)生來說，此篇課文距離孩子們的生活較遠(yuǎn)，缺乏對傳統(tǒng)造紙技術(shù)最基本的具象認(rèn)識。于是，我開始去各大網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索具有安徽地方特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)造紙工藝，結(jié)果將下一步孩子們課外探究對象鎖定到了宣紙的傳統(tǒng)造紙技藝上。于是，在學(xué)完本課后，我布置了一項(xiàng)選做實(shí)踐作業(yè)：參觀安徽省博物院內(nèi)的徽州館，有條件的還可以在父母的陪同下組隊(duì)前往安徽宣城市實(shí)地考察宣紙工藝。但是當(dāng)時由于疫情的條件限制，我并未作任何探究成果展現(xiàn)上的要求。在課后反思中，我這樣寫道：活動要求應(yīng)該更加細(xì)化，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備為學(xué)生探究指明努力方向的作用�？梢允沟锰骄砍晒鄻踊�，靈活運(yùn)用信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識，以照片、視頻、調(diào)查表、參觀心得等形式多角度全方位展示探究成果，讓孩子們真正學(xué)會如何跨學(xué)科自主探究課本外的“大語文”世界。
3、選擇社會生活問題進(jìn)行調(diào)研并試寫研究報告
進(jìn)入小學(xué)三年級，孩子們經(jīng)過兩年的成長鍛煉，具備了一定程度的認(rèn)知水平、思辨能力，開始對自己身邊的社會生活現(xiàn)象以及現(xiàn)象所反映出的社會問題有了較強(qiáng)的探索求知欲。這時候，語文教師可以發(fā)揮“大語文”的強(qiáng)大優(yōu)勢，鼓勵并指導(dǎo)孩子利用課堂所學(xué)知識、已有的信息獲取整合能力、解決問題的能力，甚至于是從其他綜合學(xué)科中獲取的知識技能；充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，提高孩子們的交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，于不知不覺中提升了語文的核心素養(yǎng)。
以部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元口語交際課：《該不該實(shí)行班干部輪流制》為例，這個主題與三年級的孩子們息息相關(guān)，是孩子們較為感興趣的一個話題。老師在教學(xué)設(shè)計時，可以辯論會的形式，鼓勵大家就這個話題暢所欲言，言之有理、言之有物即可。但是三年級的孩子對辯論的形式、規(guī)則了解不多，也很難在短時間內(nèi)條分縷析地說出確切的論點(diǎn)論據(jù)。這就需要孩子們做好課前預(yù)習(xí)工作，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、校園小記者專訪、撰寫探究小論文等多種形式，為自己選擇的相應(yīng)論點(diǎn)作論據(jù)。并且還要將提前準(zhǔn)備好的素材，在父母的幫助下制作成一張表格或者思維導(dǎo)圖，內(nèi)化為自己的語言表達(dá)，為最終的6人小組辯論賽做好準(zhǔn)備；此外還可以鼓勵孩子們?yōu)樽约核诘霓q論方設(shè)計文化衫圖案以及橫幅標(biāo)語，制作與本方論題相符的幻燈片解說。這樣，就真正做到將小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的社會生活問題與其他學(xué)科相融合，進(jìn)行此主題下的深入調(diào)查研究。當(dāng)然，由于每個學(xué)校課時安排、學(xué)生學(xué)情差異較大，教師在具體實(shí)施過程中可做靈活調(diào)整、創(chuàng)新。
以上僅僅是我作為一名一線語文教師，在認(rèn)真地學(xué)習(xí)了2022版新課標(biāo)后，結(jié)合小學(xué)語文三年級教材，針對課標(biāo)中提出的拓展型任務(wù)群中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”具體實(shí)施策略上地一點(diǎn)淺顯思考，不到之處，歡迎批評指正。
小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇9
科學(xué)、合理、有效的開展合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生解決問題的能力，碰撞創(chuàng)新的火花。但是，現(xiàn)在的課堂實(shí)施過程中，合作學(xué)習(xí)存在流于形式、學(xué)生參與機(jī)會不平等、“抱大腿”、效率較低的問題，這直接導(dǎo)致課堂效果大打折扣，無法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，筆者認(rèn)為，應(yīng)該以課程實(shí)施中的教學(xué)評價環(huán)節(jié)為突破口，教師若能建立好語文課堂教學(xué)常規(guī)評價機(jī)制，明確小組合作評價標(biāo)準(zhǔn)，將讓師生合作更為有效、讓語文課堂更有生機(jī)。
成立學(xué)習(xí)共同體
《20xx版語文新課標(biāo)》中提到：
課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
合作學(xué)習(xí)在新課改革下不斷被運(yùn)用，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供能量。倘若教師能在課堂教學(xué)當(dāng)中選擇適合于本班班情與學(xué)情的評價方式與評價工具，能讓整個班級的課堂教學(xué)活“起來”，強(qiáng)化師生、生生關(guān)系，讓教學(xué)效果更優(yōu)化。
在新課標(biāo)的啟發(fā)下，我將在班級語文課堂上把小組的課堂行為表現(xiàn)繼續(xù)用更完善的積分形式呈現(xiàn)。為了更好地執(zhí)行小組積分制度，我將發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性與朋輩效應(yīng)帶來的積極心理作用，按照班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法，把班級的學(xué)生分為約11個四人小組，每個小組的人員組成由將按照以下原則來制定：語文學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)（組織、表達(dá)能力最強(qiáng)）的1號同學(xué)作為組長，帶領(lǐng)著語文學(xué)習(xí)能力中上（2號）、中等（3號）、欠佳（4號）的3位組員組成一個學(xué)習(xí)共同體。每個小組要有一個富有創(chuàng)意性的組名和正能量的小組目標(biāo)。
完善課堂評價機(jī)制
《20xx版語文新課標(biāo)》中提到：
在小組合作、匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。
與此同時，教師提前設(shè)計好以小組為單位的“課堂學(xué)習(xí)評價量表”并告知學(xué)生“評價標(biāo)準(zhǔn)”，讓小組之間形成良性競爭。在此，我們主要聚焦語文課堂常規(guī)評價標(biāo)準(zhǔn)和小組合作的評價標(biāo)準(zhǔn)。在語文老師新接手一個班級前，應(yīng)該在第一堂語文課中與學(xué)生明確語文課堂的小組積分制度。例如，在課前準(zhǔn)備方面，每位組員均能做好語文課前物品（包括所有學(xué)習(xí)用品）的小組+1分，反之-1分；在討論方面，認(rèn)真傾聽其他小組發(fā)言并及時記錄筆記的小組+1分，反之-1分。
另外，在小組合作開始前，教師也應(yīng)向?qū)W生展示本環(huán)節(jié)的討論要求。例如，在《少年閏土》學(xué)習(xí)中，老師想讓學(xué)生分小組探討自己對閏土的人物形象批注成果時，可以這樣組織討論：①小組成員按照1-4號的順序在組內(nèi)依次分享學(xué)習(xí)成果；②小組1號同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論進(jìn)程，3號、4號同學(xué)負(fù)責(zé)記錄組員交流內(nèi)容，小組2號同學(xué)代表小組做成果展示；③在討論中每位組員都能各司其職的小組+1分，在回答時，表達(dá)流利觀點(diǎn)清晰的小組+2分。在討論過程中，教師應(yīng)走進(jìn)各小組，檢查各小組的合作進(jìn)展，如有問題，及時給出適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。在學(xué)生發(fā)言過程中，應(yīng)該多給予其他小組補(bǔ)充和點(diǎn)評的機(jī)會，然后教師再進(jìn)行“再評價”：提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)、把握評價尺度，讓學(xué)生在評價中學(xué)會評價。在對有在這樣的量化評價當(dāng)中，“教—學(xué)—評”一體化的效果逐步達(dá)成。
實(shí)現(xiàn)均等的成功機(jī)會
要想讓課堂評價的效果更優(yōu)化，教師還應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動班級語文學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的`課堂存在感和學(xué)習(xí)熱情。例如，在一節(jié)語文課上，某個問題難度較大，可由1號或2號同學(xué)主答，3號和4號同學(xué)若能搶擂臺成功則翻倍加分；題目難度不大時，可由小組3號或4號同學(xué)進(jìn)行回答。每次回答時，教師不一定還遵循往常的“開火車”或隨機(jī)點(diǎn)名的形式，應(yīng)該適當(dāng)變換“搶答”新形式。例如，“這個問題我將挑選小組討論過程中最認(rèn)真（記筆記、聆聽）的4號同學(xué)來回答”。通常情況下，基礎(chǔ)差的同學(xué)會被本組其他同學(xué)熱情“關(guān)照”，以防拖后腿。3號和4號同學(xué)在群體的共同督促下會形成自覺性和壓力感，便會更用心聽課，這比老師的苦口婆心的勸說要好許多。
小組合作把孩子們組織在一起，利用“眾人拾柴火焰高”的力量，攻克一個又一個課堂中的挑戰(zhàn)。這樣一來，每個孩子都有機(jī)會成為小組內(nèi)的“領(lǐng)頭羊”，主動去“動”。同時，教師可以將問題的分值按照難度設(shè)置為1分~5分不等。例如，回答個人思考題每次回答可為小組積累1分，作為小組代表發(fā)言或展示的則可獎勵2分以上的積分。
評價工具及獎懲
今年是筆者在班級內(nèi)實(shí)行量化積分制對學(xué)生進(jìn)行獎懲的第五年，在評價工具的選擇上，個人認(rèn)為最好的方式是把書面記錄與信息化考評相捆綁。在課堂上，老師可以充分發(fā)揮小組長、課代表、學(xué)習(xí)委員的管理作用，以每節(jié)語文課為單位統(tǒng)計小組的課堂評價結(jié)果。然后，由學(xué)習(xí)委員協(xié)助老師登記到“班級優(yōu)化大師”APP中，每周還可以在此平臺上生成學(xué)習(xí)報表，在班會中分享給同學(xué)們。
最后，關(guān)于評價后的積分獎懲制度方面，筆者將以周為單位，為優(yōu)勝組制定了自由選座位、免翻倍抄寫等獎勵，對積分落后組制定了罰值日一天、背誦優(yōu)秀作文等懲罰。
結(jié)語
課堂評價是過程性評價的重要組成部分，它承載著學(xué)生完整參與語文實(shí)踐活動的整體表現(xiàn)�！敖處熞幸庾R地利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問題”，從而促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待每次評價的結(jié)果，要著重幫助學(xué)生提升“在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力”。
小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇10
隨著20xx新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，讓我第一次接觸到了：學(xué)習(xí)任務(wù)群、大單元教學(xué)、跨學(xué)科融合課堂教學(xué)這些名詞。感覺一時間難以理解，看了張元英老師的六下教材解析后，又感覺對此有了皮毛的認(rèn)識。
我們應(yīng)該面向未來看教育，讓活潑的兒童學(xué)習(xí)血肉豐滿的語文，我們都知道語文具有工具性和人文性，所以我們教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，教學(xué)時就要避免舊的、機(jī)械性的教學(xué)。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群思想，隨著時間的沉淀，我們教學(xué)的核心也在70年的時間里，告別了雙基時代，迎來了我們現(xiàn)在的'核心素養(yǎng)時代，逐步從教書轉(zhuǎn)為育人。我們處在時代發(fā)展的節(jié)點(diǎn)上，做好教育改革是我們的使命，而我們語文作為一門語言文字運(yùn)用的學(xué)科，為實(shí)現(xiàn)讓孩子知行合一、有能力愿意去接受知識。我們應(yīng)幫孩子樹立文化自信，這就要求我們把知識教活、把美教出來、把文化教出來，讓孩子在積極的語文實(shí)踐活動中，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，達(dá)到以文化人的目的。為了讓語文回歸有血有肉的完整面貌，就應(yīng)把身子揚(yáng)起來站在高處看風(fēng)景，大單元的高站位，不拘泥于單篇教學(xué)，在育人的高度，凝練單元主題，設(shè)計有真實(shí)意義、貫穿整個單元、而非擬真的情境，打通兒童的生活聯(lián)系，以語文的方式做事。并且設(shè)計以學(xué)習(xí)為主線的實(shí)踐活動，從而解決灌輸式、模式化和“學(xué)用梳離”的問題，達(dá)成教學(xué)做合一、學(xué)以致用的目的。為了加強(qiáng)課程整合，注重課程的關(guān)聯(lián)，在20__新課程標(biāo)準(zhǔn)里，也出現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念，這也充分體現(xiàn)了新時代人才培養(yǎng)的核心是綜合素質(zhì)，我們也應(yīng)摒棄之前的知識本位，做到以文化人。當(dāng)下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更是對老師的教學(xué)的挑戰(zhàn)，然心之向往，行必能至。思學(xué)之道，不索何獲！
六下是一個很特殊的學(xué)期，對于學(xué)生來說尤為重要。承上啟下，承接小學(xué)六年學(xué)習(xí)的結(jié)束，開啟中學(xué)學(xué)習(xí)的開始。所以在進(jìn)行備課前，我們必須對課標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)《20__版課標(biāo)解讀》讓我更深入地了解語文課程的發(fā)展，這本書從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景，理念以及目標(biāo)和課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量分析以及課程實(shí)施與展望三大部分進(jìn)行了闡述和解讀，特別是談到了語文教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，我深以為然：作為知識的傳遞者和文化的傳播者，我們每個語文老師應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)作為起家之本，將教學(xué)實(shí)踐作為研究之源，將信息素養(yǎng)作為能力之基。就像顧明遠(yuǎn)先生所言：唯有教師本身的底蘊(yùn)深厚、視域?qū)拸V、心靈純凈、情趣高雅，才能給予素質(zhì)教育中的學(xué)生最深層次的滋養(yǎng)和最有力的引導(dǎo)；也只有志存高遠(yuǎn)、知識豐富、悟徹人生的人，才能真正悟出培養(yǎng)人才，促進(jìn)人生成長的教育的真諦，才能在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新。
總而言之，要想教的輕松，老師必須提前下功夫先學(xué)明白。比起教學(xué)成績，我可能更在意學(xué)生的生命狀態(tài)。有時間專門營造積極的語文學(xué)習(xí)場，構(gòu)建聽說讀寫的語文情景。六下的語文教學(xué)一定要上鉤下聯(lián)，我們在做一件承上啟下的大事。
小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇11
20xx年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》正式發(fā)布，為了深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，本人利用暑假時間對新課標(biāo)進(jìn)行了研讀，對新課標(biāo)的理解和語文教學(xué)工作的開展有了新的思考。
新課標(biāo)指出義務(wù)教育語文課程要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。而義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提開審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。接下來，本人將以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，談一談如何在教學(xué)過程中落實(shí)核心素養(yǎng)。
《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩，文章采用了擬人的手法，以問答形式與小溪、小路對話，在對話中讓學(xué)生去尋找雷鋒的足跡，從而感悟到“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的雷鋒精神。
一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀、落實(shí)語言運(yùn)用
新課標(biāo)在對第一學(xué)段的閱讀要求中提到：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣；借助讀物中的圖畫閱讀。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語“泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等，聯(lián)系上下文理解詞語“年邁”等，通過朗讀加深對重點(diǎn)詞匯“背”、“踏”、“灑”等動作和短語“蒙蒙的細(xì)雨”、“泥濘的小路”、“路上的荊棘”等情景的理解，從中體會雷鋒的辛苦，同時借助“？”等標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行重點(diǎn)語句的理解，指導(dǎo)學(xué)生讀好詩歌，比如：指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個“你在哪里”，讓學(xué)生感受到第二個“你在哪里”要比第一個“你在哪里”語氣加重，語調(diào)拉長，要讀出深情呼喚的語氣，讀出急與緩的變化。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生輕松而深刻地掌握本課的生字詞，并能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
二、深入閱讀，想象畫面，豐富審美經(jīng)驗(yàn)
新課標(biāo)在對第一學(xué)段的閱讀要求中還提到：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。本課是一首兒童詩，極具詩歌的節(jié)奏美和韻律美，另外本首兒童詩還采用了自問自答的形式，非常適合學(xué)生進(jìn)行多種形式的合作朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美。另外，想象畫面，講述文中的故事是本課的重點(diǎn)，課上可以通過抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開聯(lián)想，并配樂朗誦創(chuàng)設(shè)情境，將雷鋒冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具體化，將內(nèi)心視像轉(zhuǎn)換為語言表達(dá)，通過多次朗讀將雷鋒無私奉獻(xiàn)的美好形象深入到每個孩子心中，不斷豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。
三、入情入境，聯(lián)想分析，提升思維能力
在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過圈畫描寫雷鋒叔叔動作的詞語以及描寫當(dāng)時環(huán)境的詞語，展開無限的想象，并用自己的話描述“你沿著長長的小溪邊看到了什么”，再把詩歌中看到的`感人畫面讀出來，接著引導(dǎo)學(xué)生分享感受“此時此刻，你想對雷鋒叔叔說什么”，在學(xué)生心中深化雷鋒無私奉獻(xiàn)的形象。接著，讓學(xué)生繼續(xù)采用找詞語、想畫面、讀出情的方法自學(xué)三、四小節(jié)，進(jìn)一步感受到雷鋒叔叔那無私奉獻(xiàn)、樂于助人的精神。最后，通過提問“我們找到雷鋒叔叔了嗎？他在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生理解“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的含義，接著提問“雷鋒叔叔已經(jīng)離開我們很久了，我們現(xiàn)在找到的雷鋒叔叔會是誰呢”，啟發(fā)學(xué)生思考，那些像雷鋒叔叔一樣樂于助人、無私奉獻(xiàn)的人就是“雷鋒”。讓學(xué)生在閱讀和想象的過程中提升思維能力，加深對于課文內(nèi)容的理解。
四、感悟精神，升華情感，增強(qiáng)文化自信
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。要深化學(xué)生對雷鋒這一英雄人物的認(rèn)識，課前可以搜集更多關(guān)于雷鋒的故事供學(xué)生們學(xué)習(xí)，也可以把舞臺給學(xué)生，讓學(xué)生自己提前搜集并利用課上時間講好雷鋒故事，深刻感悟雷鋒精神。為了將學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)一步升華，還可以通過“尋找身邊的雷鋒”活動走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)身邊像雷鋒叔叔一樣默默無聞、甘于奉獻(xiàn)的人，并呼喚學(xué)生向“雷鋒們”學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)和傳承雷鋒精神，爭做新時代好少年，把愛灑向人們需要的地方。最后，全班齊誦本首兒童詩，在誦讀中進(jìn)一步升華情感，增強(qiáng)文化自信。
以上就是本人在研讀新課標(biāo)之后，就在語文閱讀教學(xué)過程中落實(shí)核心素養(yǎng)的一些思考。在今后的教育教學(xué)工作中，本人會更加深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，努力將新課標(biāo)的精神和理念落到實(shí)處，爭取不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生呈現(xiàn)更高質(zhì)、更高效、更具時代感的課堂。
小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇12
語文課程具有工具性和人文性。在語文教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)渠道，突出學(xué)生的實(shí)踐活動。知識哲學(xué)認(rèn)為知識的價值不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于給人不斷創(chuàng)造的起點(diǎn)。傳統(tǒng)教育以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)的知識觀正受到?jīng)_擊。受教育者是教育的主體的觀點(diǎn)要求語文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)讓學(xué)生成為教學(xué)主角，語文課堂上的美文聽記、文化藝術(shù)節(jié)活動不失為一種符合語文新課標(biāo)精神的嘗試，是大語文教育觀在實(shí)踐上的表現(xiàn)。
課程一詞，在我國宋代朱熹的《朱子全書·學(xué)六》中提到：“寬著其限，緊著課程。”原意是指學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程。這有兩方面含義：一是指課程在時間上的`流動性；二是指課程有一定的規(guī)范性。在西方，課程一詞源于拉丁語，本義指跑道，轉(zhuǎn)義為學(xué)習(xí)路線，再發(fā)展為有組織的知識體系。英國教育家斯賓塞首先把“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐的展開過程中，是把著力點(diǎn)置于學(xué)習(xí)者的主觀側(cè)面還是把著力點(diǎn)置于學(xué)科的知識內(nèi)容的客觀側(cè)面有著巨大的差異，形成了對“課程”語義的種種不同的闡釋，產(chǎn)生了課程理論的三大流派，即：學(xué)科中心課程論、人文主義課程論、社會再造主義課程論。課程學(xué)家泰勒認(rèn)為，課程設(shè)計有三大基礎(chǔ)一—學(xué)科、學(xué)生、社會，三種取向的課程設(shè)計反映了課程的不同屬性——文化屬性、社會屬性、人本屬性。
課程不是萬古不變的，它總是隨著時代、社會的發(fā)展而不斷得到變易和改造。課程改革可以從三個維度加以把握：其一，使課程的整體結(jié)構(gòu)從分散趨于整合的改革；其二，使課程的“要害”——教育內(nèi)容，從學(xué)術(shù)性內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯钚缘膬?nèi)容或者從生活性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)性內(nèi)容的改革；其三，課程的展開方式——教學(xué)方法，從注入主義轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)習(xí)者自我活動的改革。語文學(xué)科課程，是為實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)而由學(xué)校安排設(shè)定的語文教育課業(yè)及其進(jìn)程�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程性質(zhì)和地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”什么是“語文”？“語文”這一概念包含了口頭語言的“語”和書面語言“文”兩方面�？陬^語言能力表現(xiàn)為聽（聽人說）和說（自己說），書面語言能力表現(xiàn)為讀和寫。在語文教學(xué)中普遍存在著這樣一個不容忽視的問題：偏重于讀、寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而輕視聽、說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這種偏向的后果將會嚴(yán)重影響學(xué)生基本素質(zhì)的全面培養(yǎng)。聽、說、讀、寫四者相統(tǒng)一不光是語文教學(xué)的需要，更是社會發(fā)展的需要�，F(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的社會交往越來越廣泛，聽說能力越來越發(fā)揮出它獨(dú)有的作用。盡管語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)一直就強(qiáng)調(diào)語文的聽說讀寫四種能力的重要性，但因?yàn)閷?shí)際上的重視程度不夠，同時受評估和檢測方式的影響，因此一直到目前，新課標(biāo)之精神雖吹遍全國各地，但真正意義上重視并實(shí)踐以求努力提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的現(xiàn)象卻并不普遍。
小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇13
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有幸聆聽了xx老師和xx老師對新課標(biāo)及四年級教材解讀后我也有了新的感受和收獲！
一、重新認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)群
在20xx版新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識了一個新的詞匯——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。但它究竟指的是什么，在教學(xué)中該如何讓操作我卻始終不太明白。xx月3日的教材培訓(xùn)會上教研員xx老師把她自己的學(xué)習(xí)所得毫無保留的與大家分享，讓我對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式開展進(jìn)階式的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐活動中領(lǐng)會學(xué)科知識，獲得運(yùn)用語言文字的能力，提高語文核心素養(yǎng)。對于語文教學(xué)，既要關(guān)注每篇課文、更要著眼整個單元教學(xué)目標(biāo)，既見“樹木”、又見“森林”，要做到眼中有教材，心中有學(xué)生，“整體設(shè)計，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性和差異性”。
學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是為培養(yǎng)學(xué)生的`“核心素養(yǎng)”服務(wù)的，采取學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，從單元整體入手，明確中心，重點(diǎn)突破，在解決實(shí)際問題的過程中整體地提升語文素養(yǎng)。
二、整體解讀教材單元內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬
“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動�！边@就明確提醒教師，依托教材單元進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，首先要明確具體單元屬于哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群，準(zhǔn)確判斷出具體單元在課程內(nèi)容上屬于哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群，再進(jìn)一步研讀這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，就能對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)價值做出更加準(zhǔn)確的定位。
三、以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線來設(shè)計
語文學(xué)習(xí)任務(wù)群無疑也是一種單元整合。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，這就從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計走向了教學(xué)行為設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的結(jié)合，以行為設(shè)計為主線牽動內(nèi)容設(shè)計的變革。
四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)
例如學(xué)習(xí)三上第三單元“童話世界”，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：召開“童話故事分享會”，學(xué)習(xí)任務(wù)是創(chuàng)編童話故事。學(xué)習(xí)五下第一單元“童年往事”創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：召開“走進(jìn)父輩們的童年”主題班會，學(xué)習(xí)任務(wù)是準(zhǔn)備主題會議發(fā)言稿。學(xué)習(xí)“四大古典名著”這個單元創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：“讀古典名著，品百味人生”讀書交流會，學(xué)習(xí)任務(wù)是撰寫讀后感。語文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)能夠讓語文教學(xué)的課堂變得更加生動形象，更具有記憶點(diǎn)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，推動學(xué)生在情境中發(fā)揮自主能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)的有效性。
五、梳理目標(biāo)，分解子任務(wù)
僅僅有核心學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往不知道如何有步驟有層次地展開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。為了使核心任務(wù)更清晰地呈現(xiàn)出目標(biāo)落實(shí)的路徑，一般需要對核心學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生通過一步步完成子任務(wù)進(jìn)而完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)。
也就是說，子任務(wù)分解的目的既為教師的學(xué)習(xí)過程設(shè)計理清思路，更為學(xué)生完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)，抵達(dá)概念性理解層次明確學(xué)習(xí)的路徑。子任務(wù)的分解，還要考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源和評價等如何為了學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)，尤其是實(shí)現(xiàn)大概念的理解，而進(jìn)行有序整合——單元課文怎么整合，口語交際和習(xí)作在學(xué)習(xí)任務(wù)中的價值如何定位，語文園地各板塊內(nèi)容應(yīng)整合在什么環(huán)節(jié)等等。因此，在語文教學(xué)過程中，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言教學(xué)情境之中，最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
深入研讀新課標(biāo)，聚焦語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思想已在暖冬沉淀、孕育，作為一名教師將以新課標(biāo)為標(biāo)，篤定前行，繼續(xù)探索語文教學(xué)的詩與遠(yuǎn)方，引導(dǎo)每個學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)。
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