核心素養(yǎng)的心得體會
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，往往會寫一篇心得體會，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編為大家整理的核心素養(yǎng)的心得體會，歡迎大家分享。
核心素養(yǎng)的心得體會1
近日，我有幸參加了本學期初培訓，蒲主任對核心素養(yǎng)導向下語文課堂的轉型與實踐做了細致而生動地講解。通過學習，讓我對核心素養(yǎng)下的語文課堂有了更加全面的認識。
當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。
如果教師沒有能夠完全理解核心素養(yǎng)，知識只能停留在認知領域，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經系統中去，是人的一種天性流露。當一個教師開始重視培養(yǎng)學生的素養(yǎng)時，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。
1、分層次教學的實質就是滿足不同學生的差異化需求，這是一切從學生出發(fā)的具體體現，是對學生的尊重，也是實現有效教學和高效學習的'最基本策略。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據學生的不同基礎給予不同的教學服務。
2、主題化教學，實現知識的縱向聯系
教師要根據學生的認知能力和知識自身的邏輯規(guī)律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進行教學。在教學實踐中，這種教學方式往往都是在期末或者高考復習中運用，平時總是打牢雙基。一些有經驗的教學水平高的教師往往在每一個學習階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓學生認識到知識模塊與模塊之間的內在關系，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。
3、問題化教學，實現知識的橫縱聯系
真正實現學習方式的改變，要靠問題化學習。我們從講授中心的課堂轉變?yōu)閷W習中心的課堂，中間有一個橋梁，這個橋梁就是問題化學習。因為問題化學習讓我們所有的教學必須以學生為主線去設計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生。知識要從碎片化、斷點化的知識轉變?yōu)榻Y構化的知識，而結構化的知識其實就是問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯系。
4、情景化教學，實現由學習走向生活
真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現實生活建立不起聯系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。知識符號是表達知識體系的，這個知識體系如果不同生活建立聯系，只是把知識符號背熟、認知、復述，去對付考試，就很難讓學生形成核心素養(yǎng)。
我們必須認識到知識是素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學習的最終目的。把核心素養(yǎng)貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現在教學中去，真正體現課堂的育人功能。落實核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識內在的邏輯規(guī)律進行有效學習，真正實現構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規(guī)律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關鍵能力。
核心素養(yǎng)的心得體會2
隨著我大學生涯的展開，我逐漸認識到美術核心素養(yǎng)是我作為一個文科學生所需具備的重要素質。通過大學美術核心素養(yǎng)的學習和實踐，我深切體會到了它的意義和價值。下面我將從開課初期的困惑到逐漸理解和掌握的過程中，總結出一些心得體會。
首先，大學美術核心素養(yǎng)的學習對于我這樣一個文科學生來說是一次挑戰(zhàn)。一開始，面對畫布和顏料，我完全懵逼。我不知道該如何表達自己的想法，更不知道從哪里下手。在前期的學習中，我遇到了很多艱難和困惑。但是，正是這些挑戰(zhàn)，激發(fā)了我對美術的興趣和熱情，促使我繼續(xù)投入其中。
其次，通過大學美術核心素養(yǎng)的學習，我漸漸明白了藝術的真正內涵和意義。美術不僅僅只是一種表現手段，更是一種思想的傳遞和審美的體驗。在藝術創(chuàng)作中，我不再只是機械地進行畫畫，而是開始思考自己想表達的是什么。每一幅畫都是我對世界的一種理解和見解，它能夠觸動人心，引發(fā)共鳴。這種思想的傳遞和共鳴的體驗，是我作為一個文科學生所追求的。
第三，大學美術核心素養(yǎng)的學習讓我發(fā)現了自己的創(chuàng)造力和個性。在傳統的美術課程中，我們會學習各種繪畫技法和材料運用。但唯有將這些技法融入自己獨特的創(chuàng)作中，才能呈現出真正有個性的作品。通過反復的實踐和嘗試，我逐漸找到了適合自己的創(chuàng)作風格和表達方式。這種創(chuàng)造力的發(fā)現和展現，讓我深感滿足和自豪。
第四，大學美術核心素養(yǎng)的學習讓我懂得了藝術的'觀念和批判思維。美術不僅僅是創(chuàng)作，還包括對藝術作品的欣賞和分析。在作品欣賞中，我開始學會用專業(yè)的眼光來解讀藝術家的意圖和思想。我明白了一幅作品背后所蘊含的深層次的內涵和象征意義。這讓我在對作品的理解上更有深度，也提高了我的批判思維能力。
最后，通過大學美術核心素養(yǎng)的學習，我不僅僅獲得了專業(yè)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了審美情趣和人文素養(yǎng)。在藝術的熏陶下，我開始喜歡上了欣賞音樂和舞蹈，開始留意自己身邊的美好事物。我學會了透過現象看本質，學會了用心感受生活。這樣的人文素養(yǎng)使我不再只是一個呆板的學習機器，而是一個對生活充滿熱情和感悟的人。
總之，大學美術核心素養(yǎng)的學習過程是一段辛苦而充實的旅程。通過這段旅程，我從最初的困惑和懵懂到逐漸理解和掌握，從學習技巧到發(fā)現創(chuàng)造力，從藝術欣賞到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，我深刻體會到了美術核心素養(yǎng)對我的意義和價值。它不僅僅是一門課程的學習，更是一種思想的傳遞和生活的啟迪。它讓我更加全面地認識到自己，也讓我更加熱愛生活和藝術。我相信，這段旅程對我今后的學習和生活都會產生積極而深遠的影響。
核心素養(yǎng)的心得體會3
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。結合我的教與教學經驗，我主要從以下幾點談談我的體會。
一、責任擔當
要培養(yǎng)學生社會責任感，其中重要的一點就是要樹立法治觀念�，F實中一些學生由于不懂法，不能明辨是非，做事沒有原則，不會用法律約束自己的行為，結果走上違法犯罪的道路。因此很有必要對學生加強法律方面的學習，多宣傳守法的重要性，采取豐富多彩的形式進行法制教育，讓學生學法、知法、懂法、守法，維律的權威，自覺依法規(guī)范自己的行為。
二、人文底蘊
在國際化的世界，學生需要了解自己國家的文化，同時真正理解和接納來自不同國家的文化，而不是盲目模仿或任意跟隨一種文化，才是真正的國際化與世界觀。因此，課堂上教師們強調在傳授學生中國文化和傳統的`同時，要培養(yǎng)他們的全球視野。通過思品課堂上學生理解和熱愛本民族的傳統文化，尊重和包容其他民族的文化。既要反對故步自封、自高自大，又要反對崇洋媚外。要善于學習其他民族的優(yōu)秀文化，為我所用，創(chuàng)新民族文化。學生要充分利用經濟全球化和信息化的浪潮，把自己培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新型的人才，才能為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。
三、學會學習
學會學習比學會知識更重要，學生學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是當前我們廣大教師的艱巨任務。隨著學生獲取信息來源的多樣化，教師作為學生學習的促進者，要用多元智能的理論調動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣和動機，幫助學生獲取鑒別利用各種信息，解決各種問題，促進學生能力的全面、充分、和諧的發(fā)展。要想叫學生樂學善學，老師首先要做一個好學的人，自己養(yǎng)成好學的習慣。以身作則，充分激發(fā)了學生的好學興趣，產生了好學的激情，催發(fā)了學生好學的嫩芽，使學生逐漸從模仿老師到自覺需要好學的精神狀態(tài)。要想叫學生勤于反思。教師要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的氣氛，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。當然，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。
四、健康生活
健康的生命是我們享受其他一切權利的基礎和前提，健康的心理對一個人的成才、發(fā)展關系重大。我們要教育學生永不放棄生的希望，無論何時何地，無論遇到多大的挫折，都不應放棄生的希望。同時，還要培養(yǎng)學生的抗挫折能力，樂觀開朗、積極向上的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生善于調控情緒，自尊自愛，將心比心的良好心理品質。
核心素養(yǎng)培訓心得體會3本學期，我讀了《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》這本書，收獲頗豐，對教育教學工作有了很大的促進作用，了解到學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架：一個核心；三大方面；六大素養(yǎng)；十八個基本點。
所謂一個核心，就是指以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心；三大方面是指文化基礎、自主發(fā)展、社會參與；六大素養(yǎng)是指人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新；十八個基本點圍繞每一個方面作了具體的闡述。我從三個方面簡單談談自己的理解：
文化基礎，包括人文底蘊和科學精神，前者主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向，包括人文積淀、人文情懷，審美情趣等基本要點�？茖W精神是指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為表現。
自主發(fā)展，即個體在學習態(tài)度方式、方法、過程的選擇等方面的綜合表現。健康生活是指個體在認識自我、發(fā)展身心、現劃人生等方面的綜合表現，結合我校的班級自主管理，我們要培養(yǎng)的目的也是讓學生自主學習，配以小組合作學習方式，讓學生自己管自己，自主交流，快樂學習。
社會參與，主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。在中心校領導下，我們學校工作圍繞一體兩翼三行動，三行動中養(yǎng)成教育，具體安排是每月一事，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，責任意識很重要，我們班集體的每一位學生都是班上的主人，班級任務劃分是事事有人做，人人有事做，就拿打掃衛(wèi)生來說，誰掃地，誰拖地，誰擦窗戶，誰倒垃圾，都明確到人，哪一個地方沒做好，就讓那一位學生負責改正，這是我校培養(yǎng)學生責任心的一個方面。
核心素養(yǎng)在教學改革中起著重要作用，學校課程與教學創(chuàng)新，課程目標重構，課程內容重組，實施創(chuàng)新等教學實施。我們必須調動一切課程資源：教師、學生、學校辦學理念、學校環(huán)境、學校各種活動、學校所在地的文化、社會環(huán)境等，根據學校實際情況，建立核心素養(yǎng)視野下的大課程觀，構建學校課程體系，直接失系到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，讓我們以全面發(fā)展的人為培養(yǎng)目標，在教育者崗位上孜孜不倦，努力奮斗。
核心素養(yǎng)的心得體會4
7月26日上午，國家督學、國培專家、河南師范大學李帥軍教授給我們做了精彩的報告《核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》，使我受益匪淺。
一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的含義
學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。內容為九大核心素養(yǎng)：社會責任、國家認同、世界理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。研制中生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。
盡管我國一直在推進素質教育、強調立德樹人、力求讓學生全面發(fā)展，但基礎教育的現實并不盡如人意�！皯嚱逃迸c片面追求升學率問題依然嚴重，學生學習往往是被動學習，不利于學生自主學習和合作學習以及探究能力的提升，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學效益低，嚴重影響學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。此所謂“應試教育扎扎實實”、“素質教育轟轟烈烈”。
二、核心背景下教師專業(yè)素養(yǎng)
核心素養(yǎng)背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。
1.專業(yè)理念與師德包含下面幾個方面：
�。�1）職業(yè)理解與認識方面要做到：愛崗敬業(yè)、為人師表；
�。�2）在對學生的態(tài)度與行為方面要做到：關愛學生；
�。�3）在教育教學的態(tài)度與行為方面要做到：育人為本，德育為先，教書育人，尊重規(guī)律，因材施教，引導和促進學生的自主發(fā)展。（4）在個人修養(yǎng)與行為方面要做到：富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗、有親和力；善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；勤于學習，不斷進取；衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。
2.教師的專業(yè)知識包含下面幾個方面：
�。�1）在教育知識方面：掌握中學教育的基本原理和主要方法；
掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法；掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點；了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法；了解中學生思維能力與創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展的過程與特點；了解中學生群體文化特點與行為方式。教師不僅要知道教什么，而且更應懂得怎樣教，怎樣才能教得好。
�。�2）在學科知識方面：理解所教學科的知識體系、基本思想與方法；
掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能；了解所教學科與其它學科的聯系；了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系。
�。�3）在學科教學知識方面：掌握所教學科課程標準；
具有依據國家課程標準進行課程開發(fā)的知識；掌握根據學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。
（4）在通識性知識方面：具有自然科學和人文社會科學方面的知識；
具有有關藝術方面的知識；具有信息技術知識；具有有關中國教育國情的知識。
3.教師的專業(yè)能力包括以下幾個方面：
�。�1）教學能力：在教學設計方面：科學設計教學目標和教學計劃；
合理利用教學資源和方法設計教學過程；引導幫助中學生設計個性化的。在教學實施方面：營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護中學生的學習興趣；通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調控教學過程，合理處理課堂偶發(fā)事件；引發(fā)中學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生創(chuàng)新能力；發(fā)揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能將現代教育技術手段整合應用到教學中。在教育教學評價方面：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發(fā)展；引導學生進行；自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。
�。�2）組織與管理能力：建立良好的師生關系，幫助中學生建立良好的同伴關系；
注重結合學科教學進行育人活動；根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的.特點，有針對性地組織開展德育活動；指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面發(fā)展；妥善應對突發(fā)事件。
（3）溝通與合作能力：與學生的溝通交流能力；
與同事的合作交流能力；與家庭、社區(qū)的溝通合作能力。
�。�4）反思與發(fā)展能力：反思能力；
研究能力；生涯發(fā)展規(guī)劃能力。
三、核心素養(yǎng)背景下的教師專業(yè)發(fā)展
1.現代教師的專業(yè)角色
�。�1）探求者：要結合工作中發(fā)現的問題開展研究，善于提出課題；
要學習和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集與研究有關的文獻資料，注意研究過程和使用方法的規(guī)范性；盡可能與專家合作開展研究，或者爭取專家的指導，這樣就能夠逐步成長為教育研究者。
�。�2）合作者：合作學習，在合作對象上包括三個方面：一是師師合作；
二是師生合作；三是生生合作。在合作過程中，也包括三個方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全域合作。
�。�3）指導者：指導學生確定適當的學習目標；
指導學生掌握研究問題的思路和方法；指導學生學習的策略；指導學生收集、處理信息；指導學生發(fā)展自己的優(yōu)勢和個性；指導學生學會交往；指導學生學會生活；指導學生學會創(chuàng)造。
�。�4）學習者：面對瞬息萬變的信息時代，面對層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術，面對新課程全新的設計思路、全新的目標、全新的內容、全新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師應是一個學習者，并且要善于學習，方能適應教育改革的需要。
�。�5）自省者：反思教育理念、教學思想；
反思教學過程；反思教育結果：反思教育整體；反思教育個案。
2.教師專業(yè)發(fā)展的策略
�。�1）專家引領：聆聽專家教育教學理論學術報告或教育教學改革學術講座，獲取信息，拓展視野，提高素質；觀摩著名特級教師的課堂教學或觀看其錄像課，學習其課堂教學改革的理念、方法和藝術；邀請專家來校，對教師的教學過程和環(huán)節(jié)進行現場診斷，分析過程，理清思路，找出問題，總結經驗，提升水平；請專家對教師進行個別指導，有針對性地解決問題；通過網絡或座談、對話等形式，與專家對教育教學改革問題進行對話交流或互動研討；邀請專家對骨干教師進行帶徒指導，促使他們形成教育教學特色；舉辦研修班，邀請專家就課程實施和開發(fā)等問題進行指導研究。
�。�2）校本教研：校本教研是基于學校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規(guī)、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。突出以校為本，開展校本教研是一種有效選擇。
�。�3）科研沙龍：每次沙龍要有一兩個中心主題，這些主題一定要從教師真實的教育教學土壤之中提煉出來，它既是教師所關心的熱點和重點問題，也是教師體驗過的問題；
教師要事先做好準備。圍繞主題，聯系自己的教育教學實踐進行反思，擺出問題，總結過去，理清思路，形成體會，提出困惑，尋求對策；沙龍的主持人要具備一定的教育教學理論水平和實踐經驗；在沙龍進行時，要認真做好記錄，以便沙龍結束后進行分析和總結，提煉出規(guī)律性的東西。
（4）專業(yè)進修：一是“三個為主”的原則。即在職為主、業(yè)余為主、自學為主。二是分類要求的原則。對于新上崗的青年教師，專業(yè)進修的重點是教育教學常規(guī)，使之較快地熟悉和了解學生，掌握學科課程標準、教材以及教育教學方法；
對于已勝任教學工作的教師，應深入鉆研教育教學業(yè)務，加深拓寬專業(yè)知識，使自己成為學有專長，較有特色的骨干教師；對于教學經驗豐富，教學成績突出的教師，則結合自己的工作，深入開展教育教學研究和教育教學改革實驗，總結教育教學經驗，進行著書立說，使自己成為教育教學的專家。三是學用結合的原則。
�。�5）生涯規(guī)劃：入職適應期；
成熟勝任期；高原平臺期；成功創(chuàng)造期。
通過學習，我對核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展有了更深層次的認識，回歸崗位，要親身實踐于教育教學中，全面落實立德樹人，全面深化基礎教育改革（王文湛教授），站在課程的高度設計教學（李沖鋒教授），在核心素養(yǎng)背景中實施教學，用發(fā)展的眼光評價學生（苗學杰副教授），掌握核心技術，讓教師專業(yè)成為“不可替代”（王紅教授），不僅做好“經師”，更要做好“人師”，丹心育桃李，書香沁人生（王茝教授）！
核心素養(yǎng)的心得體會5
初次聽到中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)這個概念，是在去年的冬天。當時沒怎么放在心上，感覺又是“換湯不換藥”的新名詞。后來寒假里，學校下發(fā)了一份材料讓學習，我便專心地讀起來。真正認真研讀完之后，感覺自己的認知是有偏頗的。
《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》材料中明確指出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。”關注到這一中心理論后，不禁讓我對我們的小學教學產生了思考。說實在的，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是從成人的角度去規(guī)范和定義的。但每一個人的發(fā)展都是從小開始的。
既然核心素養(yǎng)對一個人乃至一個社會的發(fā)展這么重要，那么我們小學教師更是要抓好實現核心素養(yǎng)的基礎階段。我認為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從多角度，多種領域去落實。作為一名小學語文教師應該從語文學科出發(fā)，尋找孩子核心素養(yǎng)發(fā)展的生長點。
一、語文教學實踐，落實核心素養(yǎng)
我覺得課堂教學是落實語文核心素養(yǎng)的主陣地，我們可以在課堂上激發(fā)孩子質疑能力，注重孩子思維能力的培養(yǎng)。不難發(fā)現，現在語文教學中又出現了一種偏激行為，就是“學生讀呀讀念呀念，老師什么都不干”的行為。這種行為導致的直接后果就是，孩子們不愿意去質疑了，只是為了讀而讀。到底讀到什么意思，不去理解，不去思考。老師們只是在要求讀，讀到什么程度，但是沒有去創(chuàng)設激發(fā)孩子思考的問題與情境。長此以往，學生的語文素養(yǎng)怎么提高？本學期，我教的是四年級的語文，和老師們在辦公室里交流的時候，老師們一致提出了這一個問題。孩子不愿深思，不愿多去質疑，不愿動腦筋。一個片段讀完，有的孩子都不知道自己有什么感受，知道了什么。這豈不是我們目前教學的悲哀。所以，我們最后的結論是，哪怕這一節(jié)課完不成任務，也要啟發(fā)孩子去思考，質疑，培養(yǎng)孩子的思維能力。這是中國學生核心素養(yǎng)的最基本能力，一個孩子連獨立思維的能力都沒有了，那就太可怕了！
二、多元活動實踐，提升語文素養(yǎng)
語文教學其實很簡單，無非就是走進教材和走出教材。
1.走進教材，學知識，提升能力
我們都知道每一冊教材給孩子們提供的30篇左右的文章都是經過精心挑選的。我認為，我們要重視每一篇文章。從這些文章出發(fā)，尋找孩子核心素養(yǎng)提升的生長點。比如，在教學四年級下冊《桂林山水》一課時，我們可以重點提升孩子多方面的能力。讓孩子在全班同學面前當小導游，朗誦課文，這很明顯是在培養(yǎng)孩子的語言表達能力和公眾演說能力，同時也鍛煉了孩子的心理素質。再有學習《古詩三首》，我要求孩子們不僅會背誦，會默寫，能理解詩的意思。我還要求孩子能夠給詩配上一幅優(yōu)美的.圖畫，還要用歌曲的形式演唱。這無疑是在培養(yǎng)孩子的審美能力和藝術鑒賞能力，同時也在積淀他們的人文內涵，文化素養(yǎng)。
2.走出教材，會生活，全面發(fā)展
我們經常說要讓孩子全面發(fā)展，那么怎樣落實到活動，引導孩子的全面發(fā)展呢？在研究寫作教學策略的時候，有幸得到區(qū)教研室張銳主任和我們中心校王春英主任的指導。他們熱心地給我傳來50多篇有關核心素養(yǎng)的材料，并且跟我解讀核心素養(yǎng)的內涵。在他們的指導下。我了解到了，要讓孩子的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，不僅要走進教材，重視文化知識的傳授，更要學會帶孩子走出教材，接觸真實的生活，讓學習真的為培養(yǎng)一個健康健全的人服務。比如，我在教學之余，組織豐富多彩的活動，讓孩子們積極參加。有“成語接龍”“國學經典誦讀”“作文大賽”“我是小小演說家”“我是小小導游”等等活動，這些活動不單單關注的是孩子的成績，重在培養(yǎng)孩子的綜合能力。這都是為了培養(yǎng)一個能夠適應社會發(fā)展需求，具有健全人格的人而服務的。
雖然，我處在農村小學，但我有信心，我們農村的孩子一樣會成為具有中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)所要求的任何能力。因為我們學校也同樣沐浴在學習核心素養(yǎng)的雨露陽光下，我們的孩子也得到了最先進的教育。加油！20xx，擼起袖子加油干！相信，我們的未來會更好！
自評：每一個學期都要讀幾本書，這一次讀的是學校規(guī)定的關于學生核心素養(yǎng)的文章，感覺對學生教育有了更新的認識，從核心素養(yǎng)的角度再去審視自己的教學，受益良多。
核心素養(yǎng)的心得體會6
隨著教育理念的不斷改革和高考制度的改革，各學科核心素養(yǎng)成為了當前教育的熱議話題。近年來，各學科核心素養(yǎng)已經漸漸融入到課程教學中，對于學生的學習和成長起到了極其重要的作用。而對于學生來說，也需要在學習過程中體會各學科核心素養(yǎng)的重要性以及其中蘊含的深刻意義。在我國學校教育的不同學科中，語文、數學、英語、歷史、地理和物理等學科都有各自的核心素養(yǎng)。在我的學習過程中，我逐漸意識到了這些學科核心素養(yǎng)的重要性，并從中得到了許多心得體會。
首先，語文學科核心素養(yǎng)對于學生的成長至關重要。語文作為人類感知世界，表達思想的工具，其核心素養(yǎng)蘊含了很多方面，如閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)、修辭素養(yǎng)等。在學習語文的過程中，我發(fā)現閱讀是最基礎的核心素養(yǎng)之一。通過接觸各種文本，我不僅拓展了自己的知識面，還學會了去思考、去分析。而寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)則讓我學會了如何用準確的語言表達自己的觀點以及如何組織文章結構，這對于提高自己的表達能力以及邏輯思維能力都起到了非常大的幫助。
其次，數學學科核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力具有重要作用。數學作為一門基礎學科，其核心素養(yǎng)在學生日常學習中起到了制高點的作用。在學習數學的過程中，我漸漸明白了邏輯思維在數學中的重要性。通過分析問題、總結規(guī)律，我能夠提高自己的邏輯思維能力，并將其運用到其他學科中。同時，數學還能培養(yǎng)學生的問題解決能力。在解決數學問題的過程中，我學會了學會分析問題、合理安排解題步驟，這種思維方式也使我在其他學科的學習中尋找到了解決問題的方法。
再次，英語學科核心素養(yǎng)對于學生的國際交流和綜合運用能力培養(yǎng)具有重要作用。作為現代社會中最重要的國際語言之一，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為現代教育的重要目標。在學習英語的過程中，我發(fā)現提高聽說讀寫能力是學習英語的首要任務。通過不斷練習聽力，我逐漸提高了自己對英語語音的理解能力，也提高了自己的口語表達能力。而通過大量閱讀英語原版書籍，我逐漸提高了自己的閱讀能力和詞匯量。這些能力的提高不僅使我能夠更好地進行國際交流，還對其他學科的學習有著積極的促進作用。
另外，歷史和地理學科核心素養(yǎng)對于學生的人文素養(yǎng)和全球視野的培養(yǎng)至關重要。歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)讓我能夠更好地理解和把握人類社會的發(fā)展變遷。通過學習歷史，我對于人類文明的.起源和演變有了更深入的了解，也培養(yǎng)了我的歷史思維能力和人文關懷。而地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則使我能夠更好地了解自然環(huán)境和人類活動的相互關系。通過研究地理，我不僅學到了大自然的奧秘，也了解到了人類活動對環(huán)境的影響，從而培養(yǎng)了我對全球性問題的關注和分析能力。
最后，物理學科核心素養(yǎng)對于學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關重要。作為一門實踐性和創(chuàng)新性較強的學科，物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新意識。在學習物理的過程中，我不僅掌握了基本的物理知識和實驗技能，還學會了運用物理知識解決實際問題。這種能力的培養(yǎng)不僅提高了我的科學素養(yǎng)，還鍛煉了我的實踐能力和創(chuàng)新思維，使我在解決實際問題的過程中能夠運用科學的方法和思維。
綜上所述，各學科核心素養(yǎng)在學生的學習和成長中扮演著非常重要的角色。語文、數學、英語、歷史、地理和物理等學科的核心素養(yǎng)都有著各自的特點，但無一例外都對學生的綜合素質提升有著重要的影響。通過學習不同學科的核心素養(yǎng)，我們能夠培養(yǎng)自己的表達能力、邏輯思維能力、國際交流能力、人文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新思維。因此，在學習過程中，我們應該認真對待各學科的學習，全面發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，以適應未來的挑戰(zhàn)和競爭。
核心素養(yǎng)的心得體會7
7月4日，我有幸聆聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養(yǎng)的學校課程與教學改良》的講座，讓我認識了一個新的教育理念————核心素養(yǎng)，并初步了解了核心素養(yǎng)及其在教育中的重要地位�，F談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。
一、對核心素養(yǎng)的認識
核心素養(yǎng)主要是指學生應該具備的、能夠適應終身開展和社會開展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表達；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身開展和社會開展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。
“素養(yǎng)”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的能力，每個學生，都可以經過努力養(yǎng)成好的習慣、能力等。為學生的.終身開展打下良好的根底。
二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢？
1、激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。
我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、盤旋著生命旋律的課堂。
2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累
調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的方法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終到達培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。
一個人的素養(yǎng)的上下，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度�！案褂性姇鴼庾匀A”，當知識積淀到達一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。
想想自己上班的時間也不短了，應該說已經是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業(yè)書屈指可數；其次我鉆研的少，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，一定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。
最后，也是最重要的一點，要充滿愛與責任。這是師德的靈魂，也是教師最重要的素質。只有做到愛學生，愛教育，對學生，對自己的教育事業(yè)充滿責任感，才能成為一名好教師。
核心素養(yǎng)的心得體會8
八月一日，我有幸參與了青島市舉辦的“中小學生進展核心素養(yǎng)論壇”主題繼續(xù)教育培訓會，兩天的培訓日程讓我深刻感受到當前教育進展方式轉變的緊迫性，學習了一個新的教育理念——核心素養(yǎng)，并初步認識到學生核心素養(yǎng)的培育在學生進展過程中的重要性�，F談談我對“核心素養(yǎng)”理念學習的幾點心得體會。
1、“素養(yǎng)”與“素養(yǎng)”的區(qū)分。
褚教授首先闡述了“素養(yǎng)”與“素養(yǎng)”不同概念，提出“素養(yǎng)”主要是要回答“培育出來的人到底是什么樣”，而“素養(yǎng)”則側重于“學校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點、出發(fā)點不一樣，兩個問題到底誰更重要些，明顯培育怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會到我們總是在思索采納什么樣的手段來激發(fā)學生興趣，總想著我們能給學生什么，往往忽視了學生受教育后會變成怎樣的人，能力上會表現出什么，將來能夠適應社會的進展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應當避開把學生變成學問的“存儲器”，避開把學生培育成“高分低能”，21世紀需要綜合能力更強、創(chuàng)新能力更強的智慧型人才。
2、核心素養(yǎng)的概念。
核心素養(yǎng)是對素養(yǎng)教育的新突破，是要培育全面進展的'人，就是要提供適合學生主動進展、創(chuàng)造性進展和可持續(xù)進展的教育，提供適合學生成長與進展需要的教育，為學生的健康與美好成長固本強基，讓學生終身受益。褚教授強調指出，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身進展和社會進展需要的學問、技能、情感看法與價值觀等方面的綜合素養(yǎng)。我從學習中感受到，核心素養(yǎng)就是在推動獨特化教育，實現教育理念從傳統學問和技能評價標準向個體核心素養(yǎng)培育的轉變，反映了學生核心素養(yǎng)的培育過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“學問教育”向“人的教育”轉變，為此，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發(fā)點，關注教育從“育才”到“育人”轉變，不斷更新教育理念。
3、創(chuàng)新與合作是核心素養(yǎng)的關鍵。
褚教授在分析我國國民素養(yǎng)的短板問題時利用中日獲得諾貝爾獎人數的對比，清楚的分析出我國國民的自主創(chuàng)新能力還很差，創(chuàng)新意識不強。創(chuàng)新確定著民族的將來，那么基礎教育的創(chuàng)新就顯得尤為重要，但當前我們的基礎教育評價體系落后，教育質量等于分數第一的評價方式很深厚，中小學學生合作意識淡薄，創(chuàng)新能力缺乏，長此以往，我們的教育就會影響國家的進展，影響學生的終身進展，由此，我深刻感受到當前基礎教育的重要性，教育創(chuàng)新的緊迫性。
4、作為教師在今后的工作中怎么做的問題
褚教授幫我們指出了幾個方向：
第一、中小學要圍繞“核心素養(yǎng)”開發(fā)課程體系。
第二、教師改良教學方法，更新理念。
第三、教師素養(yǎng)是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵，教師就要不斷學習，完善自身學問體系。
第四、采納科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環(huán)境。
作為教師具體能做到的是什么呢?我感受到教師應當不斷愛護激發(fā)學生的好奇心，培育學生的發(fā)散思維，主動參與學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關注對學生學情狀況的討論，做到因材施教，盡可能的營造歡樂、平等的教學環(huán)境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培育學生的語文素養(yǎng)。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培育學生的綜合素養(yǎng)。
培育學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和討論。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。
核心素養(yǎng)的心得體會9
停下腳步靜心反省自己近二年的教學，和學生的對話基本是：知識點背過了多少？題做對了幾道？……這些幾乎是一線教師常用的口頭禪。打著應試教育的旗號，我們的教學慢慢被學考、高考綁架，在“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和“培養(yǎng)高分學生”之間，我們權衡利弊，成了矛盾的集合體，對學科素養(yǎng)的滲透和落實少之又少。
余文森教授說：核心素養(yǎng)是一個人的精神源頭，能為一個人的終身發(fā)展提供持續(xù)不斷的動力。什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)在學科教學中如何落實？《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》給我們答案。它是一本很實用的書，平易處多淺近，艱澀處多淵深。需反復研讀思考，聯系實際揣摩，才會漸明其理。
什么是核心素養(yǎng)？
素養(yǎng)。素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的，對人的發(fā)展、學習、生活有價值、有意義的東西。從心理角度說教養(yǎng)即教育出來的素養(yǎng)，就是一個人的精神長相，再通俗說就是一個人的整體氣質。
核心素養(yǎng)。教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。
關鍵能力：從學習過程的角度，把學生的學習能力分為閱讀能力、思考能力和表達能力。這三種能力是學生的基本能力；必備品格：從基礎教育的角度講，必備品格就是具有基礎性、生長性、公共性、關鍵性特征的品格。人必備的三種品格是表現在人與自我關系上的自律、與他人關系上的尊重、人與事情關系上的認真。
有了這些關鍵能力與必備品格，就如汽車有了導航、手機有了流量、遠征的軍隊有了糧草，人能夠在正確的方向上越走越好。于是我們教學的最終指向是培養(yǎng)他們的三種能力和三種品格。而它們都是在學習過程中培養(yǎng)出來的，是通過我們的課堂傳遞給學生的。
學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學生學習一學科后形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現。
核心素養(yǎng)在學科教學中如何落實？
基于立德樹人的教學觀
基于立德樹人的教學是就教學方向而言的。真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培育學科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學觀念。
人是教學的出發(fā)點和歸宿，人的利益高于一切。學科教學在體現和重視學科知識的特點、遵循學科發(fā)展的規(guī)律的同時，要以人的發(fā)展為本，服從和服務于人的個性自由和全面健康發(fā)展。學生要成為教師在課堂教學中關注的中心，教師需要關注學生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
教師既要有自己的學科專業(yè)，又應有超越學科的專業(yè)——“第一專業(yè)”：就是兒童研究。教師在“第一專業(yè)”發(fā)展中，逐步成為兒童研究者，成為兒童研究專家，以至成為兒童教育家，要多走進兒童，了解他們，研究他們，發(fā)掘他們的閃光點，這既是教學改革的走向，又是教師專業(yè)發(fā)展的偉大目標。
有好的教師，才有好的教育。好的教育來自對教育規(guī)律的把握，來自對兒童心理的深入研究。名師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。在今后的教學日常中，我將不斷地讀書學習，逐步提升理論修養(yǎng)，為成為一名知識廣博者時刻準備著。
基于課程意識和學科本質的教學觀
基于課程意識和學科本質的教學觀是從教學而言的，它對課程及學科進行了關注，事實上課程意識和學科本質對于一線教師來說是非常重要的。我們很多時候缺乏課程意識，沒有充分關注學科本質，以至于經常會迷失在知識點教學中，教師僅僅是為了考試而教，而學生卻不知學了干什么用。這樣的教學是沒有后勁的教學，是不可持續(xù)的。
課程意識本質上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學。從學科教學的角度講，教學不能只停留在學科表層（現象），而應進入學科深層（本質）。基于課程意識的教學要求我們從狹義的教學走向廣義的教學，并注重課外活動的價值。
狹義教學以書本為教學對象，以學生對書本知識的掌握作為教學的核心目的，堅信教學能夠促進學生的全面發(fā)展。廣義教學以課程資源為教學對象，教材無疑是重要的`也是最基本的課程資源，但課程資源絕不僅限于教材，也不僅限于學校內部。其是一種面向生活的教學，是把教學內容從書本里、課堂中引向五彩繽紛的生活世界的教學。這在政治教學上尤為突出。政治教師要樹立大政治觀，絕不局限在課本之內，而應該努力將視野向課本外延伸，向實踐中的真、善、美延伸，注重培養(yǎng)學生在生活、生產和各學科中發(fā)現問題的眼光，注重培養(yǎng)他們獨立思考、學以致用和可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。
基于學生學習的教學觀
基于學生學習的教學是就教學主體而言的。學是教學的出發(fā)點、落腳點，學都是先于教而存在，教是為學服務的。教學的中心、重心在學而不在教，教學應該圍繞學來組織、設計、展開�；趯W生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養(yǎng)的必然要求。如何從教走向學，該書提出了三種樣態(tài)：先學后教、完整的學習、原生態(tài)的學習。
先學后教
要把學習的權力和責任還給學生，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，引導學生學會自主學習和自我教育；就教師、教材、學生三者的關系而言，變“教師帶著教材走向學生”為“學生帶著教材走向教師”；就教與學、教法與學法的關系而言，變“先教后學，以教定學，多教少學”為“先學后教，以學定教，少教多學”；就學與學、學生與學生的關系而言，變個體性學習為合作性學習。
完整的學習
從活動的角度看，完整的學習是一種活動的、合作的、反思的學習；從學習結果的角度而言，完整的學習包括主學習、副學習和附學習；從解決問題的角度而言，完整的學習包含情境、問題、假設、推理、驗證”五個步驟；核心素養(yǎng)的完整的學習包含閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)或要素。這些學習方式是以學生為主體的自主學習，有活動中的合作，有主次之分，有科學的設計與嚴格的流程。高中學生已經具備了獨立自主學習的能力，他們正在向成年人過渡，讓他們獨立完成事情、帶著生命去體驗世界，不斷成長。
原生態(tài)的學習
從學習對象來說，原生態(tài)的學習指的是直接面向文本和事物的學習，不需要過多的、不必要的加工環(huán)節(jié)和教師過多的解讀、點撥、指導、講解；從學習主體來說，是指學生積極運用原始經驗、思維、情感的學習，既個性化解讀的學習。具體來說：
它是直接面向文本（教材）的學習和事物本身的學習；從學生的經驗、生活的和常識開始的學習；學生原生態(tài)思維自由參與的學習；學生情感、興趣、愛好、精神、生命參與的學習。
課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點、突破點和成長點。如上所述，本書告訴我們，為什么而教、教什么、怎么教的問題。作為一名教師，在消化吸收它的基礎上，我會試著改變課堂教學，扎扎實實，一步一步地踐行核心素養(yǎng)導向下的教學觀，以學生為中心，讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。
核心素養(yǎng)的心得體會10
20xx年秋，定州市吝玉霞名師工作室為我們購買了《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，我抽空拜讀了這本書。該書作者余文森教授是教育學博士，福建師范大學教授、博士生導師、教師教育學院院長、教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任。這本書共包括三大主題：核心素養(yǎng)的意義;核心素養(yǎng)導向的教學觀重建;核心素養(yǎng)導向的教學基本策略。
《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，我共讀兩遍。第一遍，我?guī)е鴨栴}“什么是素養(yǎng)?”“什么是核心素養(yǎng)?”“什么是學科核心素養(yǎng)”等等粗略閱讀。第二遍，我按照目錄和章節(jié)標題慢慢品讀。讀完書，我寫了18頁讀書筆記。套用書中的專業(yè)術語，我此次讀書的過程是“原生態(tài)學習”，直接面向文本，沒有老師的解讀，點撥，指導，講解，但效果甚好，收獲很大。
讀書過程中，我體驗了核心素養(yǎng)導向課堂的“通用式”，即閱讀——思考——表達。閱讀時，我與文本對話，將書中的內容與個人學習和生活經驗碰撞;思考時，我與自我對話，常想在我的課堂上，要如何做到以生為本;今日表達，我將讀書筆記反復查看，細細研讀，以期可以給讀者一種高質量的知識分享。
核心素養(yǎng)之于我，和學科知識之于學生有不少相似之處。因此，我認為將核心素養(yǎng)根植于課堂，將閱讀——思考——表達應用于教學應該是新課堂的標準。
史寧中教授說過：“人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優(yōu)良特征，包括學識特征、能力特征和品質特征。對學生而言，這些特征的綜合統一構成他們未來從事社會工作、社會活動和社會生活的基本素養(yǎng)或基本條件�！倍覈嗄陙硭珜У乃刭|教育中的“素養(yǎng)”也更多地指向后天和教育，人的很多素養(yǎng)都是教育的產物。我們作為一名教育工作者，要能教出來外在的知識和技能，也能育出來內在的能力和品格。素養(yǎng)究竟包括哪些內涵呢?
(一)素養(yǎng)是一個人的“精神長相”。一個人的素養(yǎng)：學識、智慧、道德、態(tài)度、品格、思想、精神等，一定會通過言行舉止和神態(tài)表情表現出來。
(二)素養(yǎng)是一個人的“人格”。
人格是個性特點穩(wěn)定的'心理品質，有一定的價值觀、道德觀和心理素質等，并通過一定的思維方式、行為模式和情緒反應表現出來，呈現出獨特的性格和氣質。
(三)素養(yǎng)是一個人的“行為習慣”。
當一個人形成了某種行為習慣之后，再也不需要他人的督促或自己的提醒，就能自然而然并輕松自如地完成那種行為�！吧俪扇籼煨�，習慣如自然”教育往簡單方面說，就是養(yǎng)成良好的習慣。
(四)素養(yǎng)是一個人的“思維方式”。
一個人怎么認識世界，怎么思考問題，集中反映了一個人在智力、學識上的素養(yǎng)。美國教育家克洛威爾說：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術，不是資源，不是責任感，而是發(fā)現新的思維方式。”
從學生學習的角度分析，思維方式反映了學生認識事物的立場和視角，也決定了他們解決問題的思路和方向，對學生的學習質量和水平具有根本的制約作用。
學生在掌握知識和發(fā)展能力多方面存在各種問題，都能在思維方式上找到根源。1、對立化思維：認識問題簡單化、形式化、絕對化，思維變的簡單，不會從不同角度認識和分析問題。2、封閉式思維：一種走“套路”的思維模式，用既有的套路和模式來解釋和分析問題。很多學生只會解題，不會發(fā)現和提出問題，只會解常規(guī)題，不會解非常規(guī)題，只會求同，不會求異。思維一旦模式化、格式化，就不會有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。
孔子一生以“毋意、毋必、毋固、毋我”要求自己，只有當一個學生能夠經常提出新問題，冒出新創(chuàng)意時，我們才能說這個學生具備了創(chuàng)新的素養(yǎng)。所以作為一名教師，要培養(yǎng)學生的科學思維方式提升到奠基學生能力，關乎人生長遠發(fā)展的高度。
核心素養(yǎng)的心得體會11
在本輪小學語文教師網絡學習中，我學習了幾門有關核心素養(yǎng)的必修課，如《核心素養(yǎng)的定義與愿景》、《聚焦核心素養(yǎng)培育的教育改革》、《關注核心素養(yǎng)》等。學習中，認真觀看了相關專家的精彩視頻，受益良多。
“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣�！凹寄堋备嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提“素養(yǎng)”不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。下面談談我對核心素養(yǎng)的認識：
一、文化基礎是核心素養(yǎng)的基石
文化是人存在的根和魂，沒有文化基礎就很難有更高層次的精神追求。所謂的文化基礎應該是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向等方面的人文底蘊和學生在學習、理解和運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現等方面的科學精神。所以要求教師無論在哪一學科的教學過程中都要注重知識的傳授同時強化學生的`技能訓練，以便增強學生的人文底蘊。
二、自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的關鍵
在發(fā)展上，核心素養(yǎng)具有終生發(fā)展性，也具有階段性。核心素養(yǎng)是所有人都應該具備的素養(yǎng)，每個人都需要不斷發(fā)展，但其形成不是一蹴而就的，具有終生的連續(xù)性。最初在學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷發(fā)展完善。另一方面，核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性并不否認其表現出一定的階段性特點。核心素養(yǎng)在個體不同人生階段中的著重點有所不同，不同教育階段（小學、初中、高中、大學等）對某些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在不同的敏感性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果，這為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利條件。在小學階段，不同學科的教師落實不同學科的素養(yǎng)，那么綜合起來就是學生的核心素養(yǎng)，在學科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要注重學生的自主發(fā)展，讓學生自己學會管理自己的學習和生活，充分認識自我價值，成就自己的人生目標；還要讓學生有健康的體魄和健康的心理，能夠認識自我，規(guī)劃人生目標，在這些長遠目標的基礎上教學學生學會學習，學會生活才是核心素養(yǎng)的關鍵所在。
三、社會參與是核心素養(yǎng)的最終目的
社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當的人。學生在日�；顒印栴}解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。
通過本輪小學語文教師網絡學習，對核心素養(yǎng)有了一些膚淺的認識，在以后教育教學過程中我將以此次的理論學習作為基點，努力去研究在本學科教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，抓住重點進行有的放矢的教學。
核心素養(yǎng)的心得體會12
八月一日，我有幸參加了青島市舉辦的“中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)論壇”主題繼續(xù)教育培訓會，兩天的培訓日程讓我深刻感受到當前教育發(fā)展方式轉變的緊迫性，學習了一個新的教育理念——————核心素養(yǎng)，并初步認識到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學生發(fā)展過程中的重要性�，F談談我對“核心素養(yǎng)”理念學習的幾點心得體會。
1、“素質”與“素養(yǎng)”的區(qū)別：褚宏啟教授首先闡述了“素質”與“素養(yǎng)”不同概念，提出“素養(yǎng)”主要是要回答“培養(yǎng)出來的人究竟是什么樣”，而“素質”則側重于“學校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點、出發(fā)點不一樣，兩個問題到底誰更重要些，顯然培養(yǎng)怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會到我們總是在思考采用什么樣的手段來激發(fā)學生興趣，總想著我們能給學生什么，往往忽略了學生受教育后會變成怎樣的人，能力上會表現出什么，未來能夠適應社會的發(fā)展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應該避免把學生變成知識的“存儲器”，避免把學生培養(yǎng)成“高分低能”，21世紀需要綜合能力更強、創(chuàng)新能力更強的智慧型人才。
2、核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是對素質教育的新突破，是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就是要提供適合學生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育，提供適合學生成長與發(fā)展需要的教育，為學生的健康與幸福成長固本強基，讓學生終身受益。褚宏啟教授強調指出，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合素質。我從學習中感受到，核心素養(yǎng)就是在推動個性化教育，實現教育理念從傳統知識和技能評價標準向個體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉變，反映了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變，為此，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發(fā)點，關注教育從“育才”到“育人”轉變，不斷更新教育理念。
3、創(chuàng)新與合作是核心素養(yǎng)的關鍵。褚宏啟教授在分析我國國民素質的短板問題時利用中日獲得諾貝爾獎人數的對比，清晰的分析出我國國民的自主創(chuàng)新能力還很差，創(chuàng)新意識不強。創(chuàng)新決定著民族的未來，那么基礎教育的創(chuàng)新就顯得尤為重要，但當前我們的基礎教育評價體系落后，教育質量等于分數第一的評價方式很濃厚，中小學學生合作意識淡薄，創(chuàng)新能力不足，長此以往，我們的教育就會影響國家的發(fā)展，影響學生的終身發(fā)展，由此，我深刻感受到當前基礎教育的`重要性，教育創(chuàng)新的緊迫性。
4、作為教師在今后的工作中怎么做的問題，褚宏啟教授幫我們指出了幾個方向，第一、中小學要圍繞“核心素養(yǎng)”開發(fā)課程體系，第二、教師改進教學方法，更新理念。第三、教師素質是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵，教師就要不斷學習，完善自身知識體系。第四、采用科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環(huán)境，作為教師具體能做到的是什么呢？我感受到教師應該不斷保護激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，積極參加學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關注對學生學情情況的研究，做到因材施教，盡可能的營造快樂、平等的教學環(huán)境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。
核心素養(yǎng)的心得體會13
新一輪的基礎教育課程改革中，“核心素養(yǎng)”成為一個關鍵詞，培養(yǎng)具有哪些核心素養(yǎng)的人，怎樣培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)成為一個重要問題。20xx年12月8日，附中地理組教研組織學習了地理核心素養(yǎng)在地理課程改革中的新指向，就此次學習，我淺談幾點心得體會。
什么是核心素養(yǎng)？既然是談基礎教育課程改革的問題，我認為核心素養(yǎng)就是學生借助學校教育所形成的素養(yǎng)和能力，包括道德、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。核心素養(yǎng)的“核心”體現在時代特點和年齡特點兩個方面。從這兩個方面來看，目前需要加強培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括：信息素養(yǎng)，思維素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)，身心素養(yǎng)五大方面。
在“核心素養(yǎng)”的引領下，地理新課程提出了“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”的理念，即“地理核心素養(yǎng)”。國際社會已出現了關于此方面的若干典型案例，聯合國教科文組織提出的五大支柱說，經濟合作與發(fā)展組織提出了關鍵能力說，歐盟提出了八大素養(yǎng)說。綜合來看，地理核心素養(yǎng)是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的.內在涵養(yǎng)。
地理核心素養(yǎng)的特征，華中師范大學李家清教授從三個方面來描述：第一、關鍵性。地理核心素養(yǎng)應是個體在社會中生活與生存所應具備的最重要的地理素養(yǎng)，對學生而言就是最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理品格。例如地圖學知識素養(yǎng)。第二、動態(tài)性。地理核心素養(yǎng)必然緊密結合社會發(fā)展，與時代要求接軌，體現出不斷更新、動態(tài)發(fā)展的特征。例如地理信息素養(yǎng)。第三、生長性。核心素養(yǎng)總是在特定的情景和需要中反映并生長的。無論是從縱向的不同教育階段來看還是從橫向的學生的發(fā)展方向來看，都體現了生長特征。
當我們要探尋地理學科核心素養(yǎng)體系是什么樣子時，擺在眼前的首要問題便是如何構建地理學科核心素養(yǎng)體系。東北師范大學教育部張家輝教授認為，地理學科核心素養(yǎng)的構建方式有多種，從兩個方面或者從兩個視角來看，第一，基于地理教育學理論從地理素養(yǎng)的構成要素中選取居于核心地位的成分，從而構建體系。那么，哪些地理素養(yǎng)居于地理素養(yǎng)的核心地位呢？包括：地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質。這是對三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的進一步發(fā)展。第二，基于地理學理論和重要教育文件，從地理學任務中選取應當突出培養(yǎng)學生的主題內容，從而構建體系。這一種構建視角打破了地理素養(yǎng)的系統劃分，探尋的結果為地理教學中應突出的幾大主題。
地理學科核心素養(yǎng)體系的建構需要深度跟進地理課程改革。地理核心素養(yǎng)的培育應成為課程標準修訂的重要導向和根本動力。作為地理教師，應明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是地理課程的基本任務，教師的專業(yè)發(fā)展應與承擔的任務密切聯系，能秉承核心素養(yǎng)培育觀念，能將地理教學內容中的素養(yǎng)價值充分挖掘，能以空間觀念貫穿于教學過程中，幫助學生在感知空間、分析空間、領悟空間的基礎上促進人地觀念、國際理解、全球意識等地理核心素養(yǎng)的知識構成。所以，地理核心素養(yǎng)的培育還應該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要部分。
核心素養(yǎng)的心得體會14
學科核心素養(yǎng)是指對學科領域中重要概念、方法、知識和技能的熟練掌握，是現代教育重要的發(fā)展目標之一。閱讀與寫作是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過閱讀，可以獲取知識，提高語言能力，鍛煉思維能力。與此同時，寫作也是重要的表達方式，可以加深對知識的理解，促進個人思想的發(fā)展。在讀學科核心素養(yǎng)的過程中，我們不僅要了解學科知識的本質和方法，還要理解其背后的文化與價值觀念，這是我們必須認識和掌握的重要內容。在這篇文章中，我將會闡述在讀學科核心素養(yǎng)的過程中，我所獲得的經驗和體會。
閱讀和寫作是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，無論是對于學生還是對于教師來說，都具有重要價值。通過閱讀，我們可以獲取知識，增加詞匯量，拓展視野。同時，閱讀也是提升語言水平的重要途徑之一，通過了解不同領域的知識產生機制、運作規(guī)律和研究方法，培養(yǎng)出對于知識的`深層次理解。而寫作可以加深對于學科知識的理解，對于知識進行反復的思考，使得知識可以更加扎實地掌握。通過寫作，可以讓我們去思考，去思考存在的問題，增加自我思維能力，激發(fā)出創(chuàng)新想法，同時，也有助于學生形成自己的知識體系。
讀學科核心素養(yǎng)，首要的任務就是了解學科知識的本質和方法。只要了解學科知識的本質和方法，才能在學習中找到正確合適的途徑，找到合適的學習方法。對于不同學科來說，學科的本質和方法是不盡相同的。比如英語的學科本質就是語言的掌握和運用技能的培養(yǎng)，學科方法是以學習語言規(guī)律為核心，掌握詞匯和語法知識。而數學的學科本質則是理性思維和邏輯推理能力，學科方法則是通過數學公式、數學模型、數學原理、數學運算法則等學習數學知識。只有清楚了解學科知識的本質和方法，才能扎實學習。
學科知識背后是存在著深刻的文化和價值觀念的，學習學科核心素養(yǎng)，我們還要通過閱讀了解其背后的哲學思想、文化意識、整體觀念。以歷史學為例，學習歷史不僅是為了了解歷史事件的發(fā)生背景和歷史記錄，而更重要的是為了理解歷史事件背后文化和價值觀念。只有通過了解歷史文化背景和歷史的價值意義，才能夠更好的理解歷史事件的意義和影響。在理解學科知識背后的文化和價值觀念的過程中，需要我們對于不同學科的背景進行思考和闡釋，理解學科知識的“精髓”所在。
通過闡述在讀學科核心素養(yǎng)的過程中的體會和經驗，我們可以看出，在學習和掌握學科核心素養(yǎng)的過程中，需要兼顧“知”和“行”，即同時需要掌握學科知識和學科方法，還需要了解學科背后的文化和價值觀念，這樣才能扎實學習，取得更好的成績。另外，閱讀與寫作也是我們學習的重要方式，能夠提升我們的綜合素質和能力，幫助我們更好的表達和理解知識。我們應該始終保持好奇心，保持求知欲，學習，成長，讓閱讀和寫作成為我們一生的伴侶。
核心素養(yǎng)的心得體會15
素質教育就是指全面提高孩子的思想品德、科技文化知識，培養(yǎng)健康身體和心理以及全面的勞動技能的一種教育，它是以個體和群體的先天生理條件為基礎，以改善先天素質提高后天素質為目的的教育，是全面發(fā)展教育思想的集中體現和升華。為了較全面地理解幼兒素質教育的內涵，我學習了許多理論文章，深受啟發(fā)。進一步認識到兒童良好素質的基礎應包括1、健康的。心理素質2、良好的體能素質3、良好的社會性發(fā)展與品德素質4、良好的才智素質5、會體驗理解追求美好事物的愿望和能力等等。根據幼兒園工作規(guī)程精神并結合幼兒的年齡特征，我認為，在進行幼兒素質教育中，應把著重點放在讓幼兒“學會生存、學會學習、學會關心”。
學會生存：這是一個人能順利生存于社會的基本能力與條件。對學齡前兒童來說，主要是鍛煉他們獨立生活的能力，學習初步的自我保護，增強自理能力，即學習“自己的事化自己做”。
學會學習：主要指培養(yǎng)孩子從小縣有廣泛的學習興趣、強烈的求知欲望和積極主動地探究精神，以及良好的學習習慣等等。同時還要重視加強培養(yǎng)幼兒的自信心、意志力和經受挫折、克服困難的堅強毅力等。
學會關心：指的是要幫助、教育兒童關心社會、國家的經濟和生態(tài)利益、關心全球的生活條件，關心他人，關心家庭、朋友和同伴，關心其他物種(包括動物、植物)，關心知識、真理、學習以及關心自己和自己的健康。這是二十一世紀人才應具備的高度發(fā)展、適應性、創(chuàng)造性、社會性、堅韌性及全球觀念等方面的素質要求。
因此，作為幼兒教師，必須充分認識和尊重幼兒的`人格尊嚴，合理的要求乃至細微的情感需要，尊重孩子的年齡特點和個性差異，在教育教學過程中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動作用。必須堅持“觀察在前，目標在后”，在全面了解孩子的發(fā)展水平的基礎上，改變過去統一規(guī)格的、共性化的教育目標，真正使每個孩子活潑、主動地得到發(fā)展。努力創(chuàng)造“適合每個兒童的教育”。我們進行素質教育，目的是為整個中華民族素質的提高立定基礎，因此，素質教育的目標是群體目標和個體發(fā)展目標的統一，要求我們首先應當確立群體基本素質的培養(yǎng)目標，但又要重視幼兒個體發(fā)展的需要，還要有在每一個孩子每一方面發(fā)展的原有基礎上確定的個體發(fā)展目標。
這樣，才能更好地落實“規(guī)程”中提出的促進每個孩子在原有水平上都得到發(fā)展的精神。另外，我們還要樹立大教育觀念認識到幼兒教育是一項涉及到幼兒園、家庭和社會的系統工程，只有調動三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步調、同方向地對幼兒過好教育，才能全面、積極在促進幼兒的發(fā)展。
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