關(guān)于生本教育心得體會[常用20篇]

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編精心整理的關(guān)于生本教育心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關(guān)于生本教育心得體會1

　　X年7月25日，在教育局及學校領(lǐng)導的關(guān)懷下，我們一小、二小20人有幸在廣州參加了為期四天的生本教育培訓，從書本的學習到親臨現(xiàn)場聽報告、看課堂，收獲很大，生本教育的認識也更進了一層。

　　一、學習小記

　　生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授在《教育走向生本教育激揚生命》的精彩報告中，明確地闡述了生本教育的概念和“教育走向生本”的判斷，以及“人的起點非零”的學生觀，“生命的牧者”的教師觀，“小立課程、寬作期限、大作功夫”的課程觀等若干觀念，并提出了生本教育的一些切實可行的操作建議。郭教授在闡析中，強調(diào)要最大限度的依靠人的學習本能。他認為，所有的教育教學改革，都指向一個目標使兒童可以自為，使我們可以全面依靠學生，從而實現(xiàn)天縱之教。

　　江蘇丹陽六中的荊志強老師、廣東增城市港僑中學胡首雙校長及重慶市鳳鳴山中學龔雄飛校長分別就踐行生本、提升教學質(zhì)量為主題進行了培訓報告。在報告中，他們列舉了在生本教育課堂實踐中，教師、學生的教與學的理念、行為、成效等方面發(fā)生的巨大改變，以一連串的數(shù)據(jù)證實了生本教育所創(chuàng)造的一個個奇跡，讓人艷羨。

　　花都區(qū)育才小學兩節(jié)生本課堂教學向我們展示了生本教育的核心理論：全面依靠學生，高度尊重學生。學生的課堂，還給學生，讓學生要在自己的課堂中自己提出問題，自己解決，“有困難找學生”。

　　二、一點認識

　　認識之一：我市高效教育綜合改革，從最初教育理念的轉(zhuǎn)變，到教學改革的實踐，從最基本的建模到入模、創(chuàng)模，變化是巨大的，腳步是堅定的。回顧高效教育，對照生本教育，我覺得二者并不矛盾。首先，“生本課堂”與“高效課堂”它們雖然叫法不同，但從理念、模式上來看，有著相通互融之處。它們都強調(diào)“學生是主體，是學習的主人”，都積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”。

　　其次，高效課堂與生本課堂的理念是一致的。我們的高效課堂提出“獨學、對學、群學”三種學習方式，“獨學”就是學生個體的學，“對學”就是同桌、小組之間的合作學，“群學”就是教師組織、引領(lǐng)下的全班交流分享。這樣的學習方式與生本課堂的學習方式是一致的；高效課堂的流程是“自學、展示、反饋”，與生本課堂重課前預習、重課堂展示是相一致的，是相通互融的。

　　生本教育與我們高效教育模式并不沖突，關(guān)鍵是要找一個切合點，把生本教育與我們現(xiàn)在的教學模式有機結(jié)合起來。

　　認識之二：學“語文”不是學“語文課本”，“教材無非就是個例子”，生本教育中尤顯突出。郭思樂教授明確指出：“語文需要直接的讀和想，而不是進行語文分析、搞字詞句篇的拆零研究，前者才是人的語文素養(yǎng)形成的基本過程。”學習語文的目的在于形成學生聽說讀寫的實踐能力，發(fā)展學生的思維能力，涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。語文學習的最終目的就是為了表情達意，生本語文課堂沒有了傳統(tǒng)語文教學對文本的條分縷析，更大限度地容納了學生不同的.思想和情感，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。在我們所觀摩的語文課《動物的節(jié)能術(shù)》中，對課文，學生學習的并不多，學習的主要精力放在展示交流中，即由文中的動物節(jié)能術(shù)引出其他形形色色的動物節(jié)能術(shù)，這就需要學生在課前閱讀與之相關(guān)的各種課外讀物。這使得生本教育的語文不僅是一個學習某一篇課文的課堂，它課堂的容量是一篇課文的幾倍甚至幾十倍，在交流的過程中學生得以分享到許多的相關(guān)知識。我想，對這篇文章的學習也不僅止于這節(jié)課，課前學生搜集閱讀有關(guān)動物節(jié)能術(shù)的文章，這是自主學習的一個開始，經(jīng)過這節(jié)課的推動，讓學生能在課后更有興趣地尋讀這一類型的課外讀物，這是學生自主學習的一個課后延續(xù)。生本課堂環(huán)節(jié)簡單，主要任務就是借助生本教材中的課文以讀引讀，以讀促讀，以讀引說，幫助學生在大閱讀，大交流，大表達中獲得不簡單的發(fā)展。

　　認識之三：生本教育強調(diào)“有困難找學生”，學生是學習的主人，教師要高度尊重學生，全面依靠學生，我們要做的就是放手，變師本的“有為”為生本的“無為”，但絕不是放任自流，無所作為。江蘇荊志強老師在報告中為我們展示了一幅圖片，大家可能還記憶猶新。教室前方放有他的專座，平時他的主要工作就是把學習任務交給學生，自己則悠閑自在的喝喝茶，看看報，這樣的老師何等愜意！但細細思量，要成為一個幸福的教師絕不僅僅如此，可能要站得更高。生本課堂的老師是“不見自我”的，老師從臺前退到幕后，要干什么？“心為”：前學習中，學生掌握了大量的資料，但這大量的資料以何種方式呈現(xiàn)出來？老師要思考；學生在課堂上要獲得何種提升？老師要思考。課堂不僅是展示，課堂要交流，要提升。所有這些，老師都要做到心中有數(shù)。對文本要心中有數(shù)，我們得為學生找到一個突破口，打開之后，學生就可以鉆得進，又可以出得來；對生本也要心中有數(shù)。我們得為學生指引一個方向，手一揮，千軍萬馬齊奔騰。總之，在這個過程中，老師既要“小心的釋放出自己的思想”，又不能讓“老師的意志”搬家；既要讓學生品嘗到成功的樂趣，還得讓大家在分享中提升。

　　認識之四：生本教育下也有“差生”。兩極分化嚴重，后進生云集常常困擾著我們，與劉映桃校長的交流及報告的學習中我發(fā)現(xiàn)，他們對待后進生的態(tài)度與做法值得我們學習。首先他們尊重學生的個體差異不是停留在口頭上，而是落實在行動上�！办o待花開”，面對不同學生生本教育遵循“下要保底，上不封頂”的原則，跟韓新娥老師的做法有相通之處，即：能飛的飛起來，能跑的跑起來，飛不動跑不動的慢慢溜達，想方設(shè)法使識字多、閱讀能力強的孩子多讀，使學習困難的學生達到課程標準的要求。加上對完成時間不作硬性規(guī)定，這樣的要求不致過高，又留有充分的余地，祛除了學生的心理抵觸，保持了他們旺盛的學習熱情。其次，生本課堂有大量的機會，可以讓原來意義上的差生得到表現(xiàn)自己的機會。例如，可以要求學生讀一段自己最喜歡讀的一句話或一段話，這樣，即使是差生，也有機會表現(xiàn)自己。而我們雖然也承認學生間的個體差異，但對學生保底的要求相對較高，加上計劃嚴密，要求是硬性的，學習稍有閃失，就難以過關(guān)，而且密集的考試分數(shù)把失誤暴露無遺，差距一旦出現(xiàn)，就有可能被反復強化，學生的學習熱情被扼殺了，“差生”真的成了頑固不化的差生。我們常教育學生：“今日事今日畢。”按生本理念其實有些時候“不一定今天的功課今天做”，而保護學生內(nèi)在的積極性、保存他們的信心和勇氣更為重要�！傲舻们嗌皆�，不怕沒柴燒”。

　　認識之五：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育。德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，它是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答并在實踐著這一理念。當教學真正以學生為主體時，學生自己體驗和體悟了真善美，而教學就真正成為教育的核心，德育就不再和教學分離，就不僅僅是“教學有麻煩，德育來救火”。生本教育的課堂上學生的學習方式，都是在前學習的基礎(chǔ)上以先以小組內(nèi)合作的形式進行研究、然后全班交流，老師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信，對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節(jié)奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花�？吹綄W生那種熱情大方與自信讓我體會到生本教育的活力所在，它還原了兒童的天真與活潑，亮出了生命的色彩。

　　幾天的學習培訓，感觸頗多，“生本教育深邃的理念帶來寬厚，簡單的課程帶來極致，靜待的管理帶來蓬勃，樸素的教育帶來深刻！”我想我要做的就是在生本的理念引領(lǐng)下，帶著自己的思考與孩子們同學習、共成長。孩子是快樂的，老師是幸福的，課堂則是灑滿陽光的成長樂園。

關(guān)于生本教育心得體會2

　　今天上午在灤平一小聽了三位老師的匯報課，下午在職教中心進行了評課和生本教育培訓，我認為對我這種非科班出身、半路出家的人來說特別的有用。希望這樣的活動以后能越來越多，幫助像我一樣的年輕教師提高水平，爭取早日成為名師，實現(xiàn)自己的人生價值�，F(xiàn)把我的收獲匯報如下：

　　一、對生本教育有了進一步的認識。以前看到生本教育感到陌生，查閱了資料也都是理論，懂得的一知半解。今天真正懂得了生本教育的三部曲：前置性學習，小組合作交流，小組展示。最重要的是今天的講解是結(jié)合課堂實際進行的，深入淺出，讓我理解的更到位。

　　二、一直以為升本課堂老師會更輕松，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)生本課堂對于老師來說不是更輕松，而是肩上的壓力越來越大。生本課堂上，學生自由發(fā)言，想法千奇百怪，很多時候超乎我們的想象，在課下備課時我們不可能備到，這對教師的知識掌握的`深度和廣度要求越來越高，對教師的課堂調(diào)控水平、應變能力也提出了更高的要求。未來的教師應該是知識博大精深，能力超群的。

　　三、生本課堂上學生主體地位得到了充分的體現(xiàn)，但教師的主導作用更不可以忽視。教師在課堂上不僅僅是傾聽者，還是引導者、調(diào)控者。如果課堂上教師不注意引導，讓課堂跑偏，那么是十分可怕的。

　　四、生本教育的三部曲環(huán)環(huán)相扣，每一步都有學問。前置性作業(yè)的布置要基礎(chǔ)、簡單、開放、把握重點。每一節(jié)課該如何去布置，需要教師深思熟慮。小組合作交流中教師該怎么去做，怎么去發(fā)現(xiàn)也是有學問的。小組合作展示中如何引導學生，引導到那個程度合適也是有學問的。具體這些都要從實踐中去探索，思考。

　　生本教育可以很好地培養(yǎng)學生的合作意識、思維能力、表達能力，增加學生學習的積極性，有助于學生良好的行為習慣養(yǎng)成。就我所教班級的目前情況來看，開展生本教育還有一定的難度。試過幾次，參與的學生寥寥無幾，沒有成功。有自己的原因，也有學生的原因，很多學生不具有良好的作業(yè)完成習慣，更別提前置性作業(yè)了，加之家里的各方面條件也有限。但是我不會氣餒，還會繼續(xù)努力，一步步往前走，爭取早日實現(xiàn)升本教育。

關(guān)于生本教育心得體會3

　　多年來，學校教學一直在探索中尋求如何促進學生自主發(fā)展的有效策略，但效果并不是很明顯，學校文化浸潤下的生本課堂教學模式猶如黑暗中的一盞明燈，給我們指明了方向。其倡導的“教師要從前臺走到幕后，要把課堂還給學生”的觀點，正是在課堂上很好的落實學生主體地位的寫照。生本課堂教學中的“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教學觀念，利用“先做后學、先會后學、先學后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學，教師教得輕松，學生學得較快，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。近段時間，通過聽觀摩課、集體學習、上網(wǎng)查生本教學的資料，也和其他老師一起試著上生本課，現(xiàn)在結(jié)合自己的實踐，談一談自己對生本教學的幾點體會：

　　一、生本課堂中，學生是課堂的“主角”。

　　生本教育的課堂，精彩的是學生，他們真正成了課堂的.主人。作為教師，我們要相信，學生完全擁有自學的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學習掌握很多的知識，并能在自學的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上，學生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們在課堂上表現(xiàn)的機會很多。總之，在生本的課堂上，所見到的學生，個個都處于一種積極主動學習的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，對事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂，讓學生充滿了自信，讓課堂呈現(xiàn)出精彩，學生活起來了，快樂起來了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學到了新知識。

　　二、生本課堂中，教師是課后的“引領(lǐng)者”

　　生本課堂主張教師不要給學生過多的干預，而是給學生學習盡可能的自主。在課堂上，教師只是學生自主學習的引領(lǐng)者，是學生學習的協(xié)助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學生的學習活動中去，教師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，而學生在課下的準備工作也有趣而生動了，通過這種方式，大大擴大了學生的知識量。在生本教學中，教師要做好下面三點：

　　1、設(shè)置好前置性作業(yè)，放手讓學生預習。

　　生本教學的原則是“不學不教，先學后教，讓學生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預習作業(yè)，做好上課的準備。可見，前置性作業(yè)的布置就尤為重要。假如在教學前，學生對所學內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂的有效性。因此如何設(shè)計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

　　2 、組織好課堂學生的學習方式，放手讓學生成為課堂的主人

　　把課堂真正還給學生，課堂上主要采取小組合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。每組選出組長，負責本組的紀律、任務分配等事務，組內(nèi)成員有不明白的問題時，先在小組內(nèi)進行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣做真正調(diào)動了學生探索的積極性，也讓教師得到了解放。

　　本課堂看似簡單：1、布置前置性作業(yè)。2、小組討論。3、全班討論。4、教師點撥指導�？蓪嶋H上，要想上好生本課，是很不容易的。我認為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”，教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是“放”；通過點撥，讓學生能換個角度思考問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，并不是所有的教師都能做到。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，了解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術(shù)，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。引導學生自己學，教師只起到幫學的作用，教師只是一個引導者。這些都是對生本課堂的寫照。教師怎樣引導學生學，教師在什么時候幫，教師在引導的同時還應該做什么，所有這些問題都值得我們思考。

　　總之，通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。在今后的教學中，我將對學生多一些寬容和耐心，允許他們犯錯誤，把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生更多的獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題的時間，讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。

關(guān)于生本教育心得體會4

　　生本教育，其核心理念，就是尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕�依靠學生而學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。這不僅僅是教育方法而轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的深刻變革。郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛；注重培養(yǎng)學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。

　　生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設(shè)性多生成性。

　　生本教育是讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內(nèi)交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內(nèi)容）四步教學模式。

　　以下是我對生本教育的一些認識。

　　教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領(lǐng)情，教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的'服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。

　　學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結(jié)合，讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應該在此基礎(chǔ)上進行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

　　我還認識到把以往教學中的主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕�依靠學生的學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學生內(nèi)在積極性，組織學生自主學習，要想做到這一點，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，解放思想任何時候都要堅持相信學生，依靠學生，努力做到“先學后教，不教而教”，使學生對于知識的掌握基于自己的思考，相互啟發(fā)，互相質(zhì)疑當中進行的，而我在以往的教學工作中就沒有做到這點，原因是由于自己的思想觀念陳舊，怕課堂紀律亂了后難易掌握。以前我總認為把知識講的盡可能詳細，清除就可以使學生更容易記憶，其實這樣是把學生的思維局限住了，也違背了教學的規(guī)律，是不利于學生成長，這也是學生厭學，受壓抑，無心學習，被動學習的根源�！吧�本教育”要一改往日的“灌輸式”教學模式，讓學生在課堂中充分體會到發(fā)生問題解決問題的樂趣。如果學生有了這樣的體會和收獲，他們的學習興趣機會提高，就會由要我學習轉(zhuǎn)變成我要學。

　　總之，我們教師在課改大環(huán)境中，在“生本教育”的勁吹下，應大膽的走出嘗試生本教育的第一步，讓我們的師本逐步轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向生本，把課堂真正還給孩子。

關(guān)于生本教育心得體會5

　　生本教育成為時下一個鮮活的話題，吸引著我們的思想，去追尋人本的主旋律；吸引著我們的眼球，去追尋生本課堂的奇跡。

　　走近邯鄲，走近鋼苑中學，還未踏進學校校門，似乎已經(jīng)嗅到生本教育的氣息，鋼苑中學，全國生本教育實驗基地，這所中學把生本理念與學校實際相結(jié)合，走著一條屬于自己的特色之路，生本教育開展兩年來已經(jīng)取得驕人的成績。

　　走進鋼苑中學，踏進生本教育的這片沃土，撲面而來的是一塊石碑，上面布滿了不同字體的立字，下面是周恩來的“為中華之崛起而讀書”八個大字。這些不同的立字和周恩來的這一讀書立志名言，透露出鋼苑中學的師生們那種頑強的自立精神與執(zhí)著的探索意志，不斷地進行教育改革推進生本教育。

　　走進生本課堂，那是一節(jié)語文課，展現(xiàn)在人們面前的是學生的精彩無限。

　　鏡頭一：學生替代老師，主持課堂，有板有眼，言語流暢，是那么嫻熟；

　　鏡頭二：學生講故事并寫出關(guān)鍵詞，然后學生根據(jù)故事談自

　　己的看法；

　　鏡頭三：學生記誦成語然后進行搶答，場面異常激烈；

　　鏡頭四：學生不斷地提出問題，然后其他學生講解問題，隨后進行質(zhì)疑或補充，并進行錯誤分享。

　　走進生本課堂，那是一節(jié)歷史課，展現(xiàn)在人們面前的是教師的指導與點撥。

　　鏡頭一：教師盡量不占用更多的時間，把課堂時間留給學生去思考，個別問題點到為止；

　　鏡頭二：教師不斷地引導學生仔細閱讀教材，引導學生分析教材；

　　鏡頭三：在做解析問題時，教師引導學生要抓住關(guān)鍵詞，通過抓住關(guān)鍵詞并聯(lián)系課本知識解決問題，引導學生把相關(guān)知識有機地串聯(lián)起來；

　　鏡頭四：為了充分發(fā)揮學生的思維空間，提升學生的能力，教師引導學生巧妙地進行小結(jié)。

　　無論哪一節(jié)課，每一位老師都面帶笑容，態(tài)度很和藹，他們落落大方，不拘束，他們打破了教師一統(tǒng)課堂的局面，一堂課是那么輕松和快樂，他們按照各自學科的模式與特點進行流暢教學，時而引導，時而點撥，時而為學生鼓掌喝彩，時而對學生做出評價，不斷激勵學生，他們讓課堂動起來，讓課堂活起來，他們實踐著新的教育理念，以人為本，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

　　鋼苑中學通過生本課堂這一平臺，真正的把生本理念不斷地滲透到教學中，教育是為學生好學而設(shè)計的教育，課堂是為學生好學而設(shè)計的課堂，一切為了學生，高度尊重學生，充分信任學生，全面依賴學生。不同的學科有著不同的教學方法，不同的課堂體現(xiàn)著不同的教育方法，激發(fā)學生的興趣，教師只做一點點，學生要做一大片，學生是課堂的主人。生本教育在鋼苑中學正在生根發(fā)芽，并且茁壯成長。

　　看到生本教育下一幕幕讓人心動的場面，我們在以后的教學中，也需要結(jié)合自己的實際情況，結(jié)合教材，結(jié)合學生，不斷地改進教學，以人為本，以生命為本，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。

　　轉(zhuǎn)變思想，堅定生本理念。生本教育符合社會發(fā)展潮流，是一種與時俱進的理念；生本教育符合學生個性發(fā)展，是一種鮮活的'有生命力的理念，生本教育尊重學生的價值，是一種以人為本的理念；因此我們要真相信，真實踐，不斷地完善它，以這種思想為指導，提升我們的教學水平和思想水平，以促進學生的全面發(fā)展。盡管在實踐的過程中，我們會遇到各種各樣的問題，有的對這一理念還存在懷疑態(tài)度，甚至否定，有的在實踐中，不知如何操作，存在怕苦畏難心理，不愿去實踐，有的在實踐中，甚至不相信學生能學好能學會，這些都是要不得的，因為這一理念已經(jīng)證明并且繼續(xù)證明它能給教育帶來強大的生機和活力。

　　實踐生本課堂，設(shè)置好前置作業(yè)。在實踐生本課堂中，前置作業(yè)是上好一堂課的前提和保障，是實施生本教育的一個重要環(huán)節(jié)，也就是說教師是否抓住了學生心理并找到了學生的興趣。前置作業(yè)的設(shè)置不僅關(guān)乎著教師對整個教材的把握程度，挖掘程度，也關(guān)乎著學生是否能夠深入淺出地理解和掌握知識，進行有效的把握這一堂課；也關(guān)乎著學生是否能夠參與到課堂中來，活躍課堂氣氛，把課上活，因此前置作業(yè)是一堂課的關(guān)鍵。盡管我們自己也在不斷嘗試著設(shè)置前置作業(yè)，也深知前置作業(yè)的重要性，但是總覺得設(shè)計時不盡如人意，這就需要我們不斷地去摸索，不斷地去完善。前置作業(yè)的設(shè)置要簡單、根本、開放；這六個字雖然看起來簡單，但卻包含著豐富的內(nèi)容，所以我們要精心備課，備學生，備教材，設(shè)計出符合課堂實際情況的好作業(yè)。

　　生本課堂切記只注重形式忽視課堂根本內(nèi)容。生本課堂不是只講究形式，而是通過種種的形式，讓學生動起來，讓學生學會，動是形式，會才是目的；因此，我們反對把課堂搞成形式課堂、作秀課堂、文藝課堂等等，華而不實。生本課堂是實實在在的，是切合學科實際的，是切合學生心理特征的，更是切合課堂環(huán)境的；生本課堂不是死板的是靈活的，不是學生講得多就是生本課，生本課有時候也需要教師去講一講；不是教師講的多了點就不算是生本課，生本課有時候也需要學生多接受新內(nèi)容，只要我們把握一個重要的原則，那就是教師一定要少講，讓學生多活動，把更多的時間讓給學生。因此教師該講的講，不該講的不要講，像摘葡萄一樣，學生跳一跳能夠夠得著的，就讓學生自己去解決。

　　所以，作為生本課堂，要時刻以生本為理念，用這種思想指導我們的課堂，以學生學會為根本，學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會解決問題，學會自主學習，學會合作探究，讓學生在學習中得到實惠和快樂，把學習當成一種生活的享受。

關(guān)于生本教育心得體會6

　　閱讀了《教育走向生本》這本書后，使我受益匪淺。

　　“生本教育”是郭思樂教授通過對傳統(tǒng)教育模式的深刻思考和研究實驗總結(jié)出來的，與“師本教育”相對的一種教育方法，是對“師本教育”全方位、多方面的改革，強調(diào)一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

　　作為教書多年的我，實在感到遺憾，很少想到學生是一個生命個體，真的。站在講堂上，我只覺得他們是一個個缺少知識，缺少學習熱情與方法的求知者，所以淌說我言�？荚噥砼R時，我只覺得他們是有待驗證的教育產(chǎn)品，不停地打磨補缺。學生違紀時，我只覺得他們是行為失調(diào)的高等生命個體，強行校正。很多時候，我都沒有意識到他們的內(nèi)心中潛藏著人類數(shù)萬年的經(jīng)驗積累。把學生當做活生生的生命個體，尊重生命，敬畏生命，這何嘗不是在開放我們自己的潛能呢？

　　在每一次備課時，我都要上網(wǎng)找材料，準備很多素材，好像不這么做就不是個優(yōu)秀的老師，課堂在這樣的前提下就成了我展示材料與學識的舞臺，我的潛能被激發(fā)了，而學生呢？連查個資料都要反復問老師：哪里有阿？能不能你幫我們做些現(xiàn)成的吧！這樣的'結(jié)果與其說是在教學生，不如說實在寵學生，衣來伸手飯來張口的事情每天都在發(fā)生。

　　很多時候我們遇到學生學不懂的地方，慣常的做法就是講，反復講，練，大量練。這種形式訓練的結(jié)果是什么呢？學生聽煩了，練倦了。成績又怎能提高。殊不知智慧的獲得不是練，而是感悟、頓悟。從舉三反一，到以點見面。為何學生不懂感悟，因為我們都太急功近利了，教育的急功近利必然是把學生當做產(chǎn)品，以為由外而內(nèi)的琢磨幾下就行了，卻不知，能力的提高最終還是由內(nèi)而外變化的。所以每個老師多點耐心，把學生當做活生生的生命個體，讓他們在活動，做中，去感悟，總結(jié)，最后學會運用，把知識成為他自己的部分。

　　作為一名年輕教師來說，從教多年來，我清醒地認識到，要想作做一個真正優(yōu)秀的教師，那么你教的學生取得了讓你滿意的成績，這并不重要，重要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題。作為教師，我們應該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界，如果能很好的思考這些問題，那么再教育方面也就會產(chǎn)生不同的教育效果。

關(guān)于生本教育心得體會7

　　帶著新課程改革濃濃的秋意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑。一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教育教學的生命過程。

　　為了太平教育的課程改革，中心校領(lǐng)導在9月26日下午，在中心校會議室舉行了“生本教育課改促進會”，有幸請來了縣實驗中學的劉青，張秋俠做課改的報告會。同時參加報告會的有中心校領(lǐng)導、中小學學科帶頭人，還有參加課改共同體的四所學校（南平小學、順河小學、吉太小學和譚廟小學）。

　　劉青老師的報告從“怎樣對課改的認識，如何組建小組的整合、三個層面（即教師層面、學生層面、教材層面）”以及如何把握好課標，如何調(diào)動學生的積極性做了闡述。從他的報告中我深知體現(xiàn)在四個方面：（1）激發(fā)學生愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。（2）教會學生學習，發(fā)展學生的自主性（3）營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的`創(chuàng)造性（4）面向全體學生，讓不同層次的學生都有所得。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師把平時積累的知識都有機地融進課堂，重視研究性學習。

　　“沒有愛就沒有教育”，這是張青霞老師利用蘇霍姆林斯基的一句'名言，展開了報告會的開端。是�。�熱愛學生，不僅是一名教師的人品、學識、情感與親和力的展現(xiàn)。實際上是傾注了我們教師對祖國，對人類，對未來的熱愛。因為有愛，我們才有耐心。因為有愛，我們才和學生貼心。愛學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，實際上是我們教師的樂趣。愛是一門藝術(shù)，我們不僅要愛，而且要善愛。其次，張老師向老師推薦了各類書刊，讓我們老師共同進步，參與在教學工作中去，最后她講到把握好教材，搞清新課標，弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與《新課程標準》之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編排設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《新課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　總之，短短兩個多個小時，給我了很大的啟發(fā)，在以后的教學中，我要注意多學習，多實踐，多總結(jié)，多把快樂帶進課堂。在課改的道路上，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣、教給學生好的學習方法，做一個合格的引路人。

關(guān)于生本教育心得體會8

　　近年來，教育教學改革呼吁一種真正適合學生的教育。然而，《生本教育》給我們每一位教育者帶來了光明，為我們打開了一扇明亮的窗！

　　生本教育既是一種教育理念，也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中。它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關(guān)注學生的終身發(fā)展。

　　一、生本教育引領(lǐng)敦坊學校課堂教學大變樣。

　　以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休得講個不停，學生們干巴巴地坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知。如今，我校領(lǐng)導及全體教師努力踐行生本教育。走進我們的課堂，看吧！學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間，讓孩子們自主學習、合作交流、互相質(zhì)疑、展示成果，在自主、合作、探究中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心大大增強，對學習的興趣更濃了。

　　近來，聽了我們學校幾位老師的生本課，我很震撼：原來，書可以這么教！原來，課堂可以如此精彩！這僅僅是一位一年級的學生，在學完《小時候的周恩來》一課時，一個孩子大膽地提問：“如果你是周恩來的母親，你會如何夸獎他？”看到了吧！生本教育下的孩子前途無量！他們思維活躍、語言暢達、大膽自信、友愛合群。于是，我頓悟，這不就是教育所要追求的最高境界嗎？

　　二、生本教育更讓我感受到了教的快樂，讓學生感受到了學的樂趣。

　　過去，我一直認為自己設(shè)計的分析課文的思路很好，總想通過我的引導把學生帶到課文中去，還常常為學生沒能答出我想要的答案而嘆息！而現(xiàn)在，學生興致盎然地圍繞話題侃侃而談中，我經(jīng)常聽得入神。

　　在學習《第一次抱母親》一課時，課堂上學生提出了有價值的問題，我給予了學生充足的.時間自主學習、小組交流。孩子們展示自己的學習成果時，有的談了對課文的理解，有的談了該怎樣讀好課文，聽！我們班溫鑫玥同學的回答：“我們組認為母親的話應讀得輕，因為母親當時病得很重�！睂W生通過自學不僅能理解文章的字面意思，還感受到了文字背后的情感。學生的自學能力大大超出了我的想象。當時我就情不自禁地稱贊道：“你真是個會讀書的孩子！”還有的同學能夠及時給其他組補充或糾正，有的還能很好地評價別人的回答。生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要交流，要合作，要展示。

　　生本教育不僅讓學生感受到了學習的樂趣，更開拓了學生的思維。我們學了謎語之后，孩子們自己創(chuàng)編謎語。請聽我們班同學創(chuàng)作的謎語：“一根柱子三只眼，每次只睜一只眼�！薄�—這不就是交通信號燈嗎？多么形象！“稀奇，稀奇，真稀奇！拿上鼻子當馬騎。”——不用說，大家都知道謎底。在自學、探究中，孩子們閃動著智慧的靈光，對自己喜歡的文章進行再創(chuàng)作。有的學生為課文畫插圖，有的將自己的感悟?qū)懗蓵�法作品，有的為文章配樂�?/p>

　　生活詩情畫意，其樂融融。真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！苯處熧M盡心思地“講”，抵不過學生發(fā)自肺腑的“研”，教師苦口婆心的“教”，趕不上學生發(fā)自內(nèi)心的“學”！

　　《生本教育》從根本上改變了我的教學思想及方法，讓我感受到教育是一種享受，是一種創(chuàng)造。此時此刻，我真誠地呼喚每一位教育者都能：將生本教育深入開展下去，真正把學習的自主權(quán)還給學生，努力構(gòu)建積極、歡樂、自主的課堂。同時，自己也要學著做一個魅力老師，從而讓我們的課堂更加有精彩！

關(guān)于生本教育心得體會9

　　通過這段時間的生本教育學習，漸漸有了點自己的想法，那就是：生本教育的生態(tài)課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融人生命。

　　“教育，是世界上最有價值、最有意義的事情之一�！碑�?shù)谝淮温牭竭@句話時，我并未感同身受，相反，還頗有不以為然之心。誠然，生活在市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，人的價值觀與人生觀也發(fā)生了改變，肩負傳道授業(yè)解惑重任的教師常常也不能幸免。面對教育的尷尬與無奈，我不知道何去何從，而更多的是隨波逐流。

　　“人生的意義和價值在于活出尊嚴�！比艘惠呑釉谑澜缟峡鞓放c否，與教育有很大關(guān)系。我作為一位教師，更應該是一位母親，千千萬萬受教育者如同我的孩子一樣，一生的幸福指數(shù)都掌控于教育者手里。因此我為我曾經(jīng)的墮落而感到羞恥，為我曾曾經(jīng)的迷惘感到羞愧。當我站在母親的角度來看待教育時，難道世界上最有價值最有意義的事情不是教育嗎？

　　一個熱愛生活，善于思考的人，能夠從日常小事中，升華提煉出人生哲理，這飽含人生體驗的哲理與教育息息相關(guān)。如“籠中鳥”事例中：一只長期被關(guān)在籠中的小鳥，當主人一天打開鳥籠欲還其自由時，而鳥兒早已習慣于籠中的生活，不肯飛向藍天。此事例更是道出了我們目前的`教育心態(tài)，人的惰性與思維更是決定了我們在教學過程中更習慣于固步自封，舉足不前。

　　當生本教育如春風般吹過我們的心坎時，我們才發(fā)現(xiàn)帶給孩子是多么大的傷害。當把教育者與被教育者的生命緊密聯(lián)系在一起，才能夠發(fā)現(xiàn)生本教育是幸福的源泉。對于教育者來說，只有當人生與生本教育聯(lián)系在一起，只有對人生體會的更深刻，生本教育才會進行的更徹底，才有更強的動力提高自身的教學水平。

　　傳統(tǒng)中的“完美”教學環(huán)節(jié)在某種意義上講更是一種作秀，是我們在做給自己看，做給觀摩的教師看，而并非有的放矢的針對受教育者本身。當我們以學習者的姿態(tài)去感受生本課堂時，才發(fā)現(xiàn)我們完全忽略了學生的感受與需求，學生不會去思考課堂環(huán)節(jié)是否自然流暢，受教育者更在乎的是學有所得。什么樣的課堂才是合理的課堂？適合學生的課堂，充滿個性張揚的課堂才是合理的、高效的課堂。當課堂成為學生的學堂樂園，這樣的課堂才是真正的生本課堂。在這樣的課堂氛圍中，孩子才可能學海無涯樂作舟，乘風破浪，直掛云帆。

　　生本教育需要漫長的等待，投身生本教學的教師一定要耐得住時間的煎熬。而當前在教學中，我們往往急于求成，拔苗助長。帶有急功近利的心態(tài)，不敢舍名，也不敢拋利。在我們的課堂上，教師占據(jù)課堂太多的時間，教學損傷學生自尊，過重課業(yè)負擔占據(jù)課外生活。如此種種的現(xiàn)象于教師固然一種煎熬，對于學生則無疑是一種摧殘。長期以往，影響了師生間的和諧互動，犧牲了孩子的天真爛漫。

　　其實教師原來可以不做纖夫，可以做牧者。我們在分享生本教育的成功經(jīng)驗時，發(fā)現(xiàn)原來教學可以如此簡單，如此美好。在生本教育中，任何等待都物有所值。在這種理念下，做生本教師真好，生本教學是如此的美好，我仿佛看到教育的春天正向我們走來。我要擺脫世俗的觀念，善于等待，因為等待生本才更美麗。我要當好生本教育的操作手，在生本教育中找到自己的人生，自己的價值。

　　以上是我在生本教育學習過程中的一點反思與感悟，當然在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個生本教育的優(yōu)秀操作手，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。

關(guān)于生本教育心得體會10

　　近幾年我們一直在摸索和改進語文教學的方法，生本課堂教學模式猶如黑暗中的一盞明燈，給我們指明了方向。其倡導的“教師要從前臺走到幕后，要把課堂還給學生”的觀點，正是在課堂上很好的落實學生主體地位的寫照。生本課堂教學中的“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教學觀念，真正做到少教多學，教師教得輕松，學生學得較快，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。通過一年多的生本教育學習和實踐，我漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂�，F(xiàn)在，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

　　一、老師的角色變化

　　關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

　　郭教授指出：“教育的本質(zhì)是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆�、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。

　　二、學生們得到了釋放

　　生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來�！吧�本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的`空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

　　建立“以人為本”的生本閱讀教學理念，培養(yǎng)學生個性化閱讀能力

　　三、存在的問題語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。 這里就涉及了閱讀教學生本理念。課堂上，閱讀教學首先必須是學生與文本進行體驗、探究、對話式的自主閱讀。其次才是在學生有了初步感受的基礎(chǔ)上，老師予以啟發(fā)、引導，或組織討論，學生則在老師的啟發(fā)下，或者在討論中，相互啟發(fā)，體驗作品的人文精神。自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的前提，而富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個性化閱讀。根據(jù)接受美學的觀點，文本的本身不經(jīng)過閱讀，對某一對象而言，就沒有任何意義，也無所謂生命，作品包括具有未定性的文本和讀者閱讀過程中的具體化，二者合璧才是完整的作品。閱讀是一種對話交流活動，在交流中，客體的意圖語境消失了，只能在信息載體中留下一些暗示，這些暗示尤如空白，有待讀者在閱讀中運用聯(lián)想和想像去填充。讀者對文本的接受過程就是文本的再創(chuàng)造過程，也是作品得以真正實現(xiàn)的過程。因此，語文閱讀教學過程就是讓學生自主求知、啟智、健德、發(fā)展創(chuàng)新能力和形成個性品質(zhì)的過程。

　　如《小壁虎借尾巴》，小組分角色朗讀第3至第5自然段。小結(jié)延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心��！假如小壁虎繼續(xù)向其他動物借尾巴，它會來到什么地方？向誰借？怎樣借？借到了沒有？請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編故事（1）學生自由編。（2）在小組里說、評、議。（3）指名說，全班評議。教師結(jié)合課文的主題及學生的個性發(fā)展，多元理解，讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉(zhuǎn)化，使個性化閱讀得到真正落實，逐步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞與評價的能力。并貫穿于“個性化閱讀”教學的始終。

關(guān)于生本教育心得體會11

　　20xx年7月2日～6日，我有幸赴廣州參加了由生本教育創(chuàng)始人郭教授舉辦的全國第二十七期生本教育理論與實踐研習班。

　　這次培訓資料分三部分：一是觀摩課展示、教學點評；二是由郭教授做的關(guān)于生本教育的講座；三是與執(zhí)教教師交流，并進行課堂教學講座和問題解答。透過這次學習使我對生本教育有了全新的認識，更真切地感受到，那里的教學不僅僅無限精彩，而且是在教學中播種人文情懷，喚起生命的激揚。

　　課前研究：充分的先學是構(gòu)建生本課堂的法寶。先學就是將新知識、新任務提前讓學生在課前進行充分地研究，把個體的想法帶入課堂，從中選出化的學習方法，把學習變成一種享受，老師則要抓住文本的關(guān)鍵點去布置前置性課前小研究。這次印象特深的就是一節(jié)五年級的數(shù)學課：《圓的周長》，課前老師給學生安排了四個前置性小研究：用自己的話說說什么是圓的周長找一個圓形物品，你能想出什么方法測量出它的周長再找?guī)讉�不同的圓形物品，分別量出它們的周長和直徑，完成表格；說說自己的感想。

　　課前自學讓學生對新知有了初步感受和淺層理解，課內(nèi)又在充分交流、相互質(zhì)疑中提升認識。學生不僅僅理解了概念，而且會用具體的例子來說明概念之間的關(guān)系，不僅僅學會了如何求圓的周長，而且還理解了圓的周長和直徑相互依存的關(guān)系。正因為教師把一切學習的權(quán)力還給了學生，學生的表現(xiàn)才會如此精彩，這不正是生本教育的魅力體現(xiàn)嗎？

　　課前見聞：不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的講述見聞時間，語文課前學生或帶來一則文學笑話，或講述閱讀故事，或背一段優(yōu)美的文章、詩句等等，數(shù)學課前學生或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，或課外攻克的趣味數(shù)學題等與大家分享，英語課前學生將課外學來的某一個新單詞、句子等教給大家，這種模式化的課前見聞講述訓練，有專門的學生主持，鍛煉了學生的組織潛力，同時，每個學生都在收集、整理、積累知識中成長。

　　課堂教學：小立課程，大做功夫，實現(xiàn)教少學多。小立課程指教給學生的基礎(chǔ)知識盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生超多地進行活動，以此實現(xiàn)教少學多，提倡教師的無為便是有為。數(shù)學課，只要引導明確思路即可，解題方法學生能解幾種就解幾種，不必強加。一旦測試，學生出題互考互改，學生的潛力的確很強，但基礎(chǔ)知識可能較弱，怎樣辦老師就經(jīng)常組織一些針對性的課題研究。比方說“基礎(chǔ)概念的研究”，教師引導學生研究概念錯誤的種類，成因等等，以此來解決基礎(chǔ)資料但是關(guān)的`問題。

　　課堂組織：自從自己實驗生本課堂以來，我的課就亂了。小組交流時，有的學生默默不語，有的學生滔滔不絕，可一句話也說不到點子上；還有的學生趁機搗亂，整個課堂怎一個亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，為此我困惑，在這樣的課堂中，學生怎樣會學到東西呢廣東省不僅僅在教學上生本化，連課堂組織模式也發(fā)生徹底的改變，所有的機械口令全由名言警句，詩句或教師自創(chuàng)對子代替，如：一年級孩子在認完一課的簡單字后準備攻克最難的幾個字時，教師喊：“奇思妙想”，生接“記難字”，師再說“四人小組”，生接“應對面”，學生邊說邊坐好，并且手不停地做好了下一步學習的準備，把會認字卡放一邊，不會認的擺桌面，小組討論字的記憶方法，然后交流。而中、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂，如師說“書山有路勤為徑”，而生接“學海無涯苦作舟”，師“開卷有益”，生“博覽群書”等，課堂組織充滿了文學的色彩，學生在復習背誦經(jīng)典名言的同時，教師簡單完成了組織課堂的任務。

　　課堂氣氛：生本的課堂學生絕對是分小組學習的，在我的課堂中，當孩子匯報時，語言拘謹，不連貫。臺下的同學，有的持觀望態(tài)度，有的是看熱鬧，還有的趁機搗亂，只有一小部分在認真傾聽，課堂中同學之間不能構(gòu)成互動，之間的交流語言要一句一句地交給孩子們說。

　　為此我也困惑，這樣不是限制孩子了嗎而且人云亦云，自己也覺得很別扭。但是透過聽課我發(fā)現(xiàn)，生本課堂小組的組織很有序，組長負責，組員人人有責，有記錄員，有監(jiān)督員等，課堂上小組的加分也是策略多多，如群眾的獲獎，個人的獲獎，回答問題的次數(shù)，資料收集的多少等都與小組成績掛鉤，因此各小組做到了人人參與，人人發(fā)言，回答問題總是以小組為單位，而不是學生個體。小組發(fā)表意見時又是按第一發(fā)言人、第二、第三、第四發(fā)言人的順序輪流發(fā)言，而不是個別學生一言堂。由此，我們看到的是一個個氣氛熱烈的課堂，人人參與，不是口號，而是事實。

　　我們看到的是一個個團結(jié)奮發(fā)的團隊，伶牙俐齒、充滿自信、儀態(tài)大方。課堂上實驗教師和學生的狀態(tài)給了我追求的感受，因此，剛開始的學話很必要，透過學話，孩子們才能學會匯報的流程，同學之間交流的語言，慢慢的會內(nèi)化成自己的語言，在以后的課堂中，學生們才能有的放矢，活而不亂，更有序。

　　課堂評價：課堂評價是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們看到他們的學生在課堂上認真傾聽，評價準確，語言婉轉(zhuǎn)，被評價者虛心理解，用心回應。其實，訓練學生相互評價要做到“靜待花開”，要有一個過程，一年級的孩子總是在老師提醒下用稚嫩的聲音問：“我的想法說完了，誰來與我交流或“我讀的怎樣樣請給我提提意見”；中高段的學生評價交流就顯得成熟流暢了，課堂上總是話筒搶但是來，“我來補充一點”，“我不同意你的觀點，我認為你的觀點錯在，我認為就應是”等等，教師只是在享受著學生的爭論和評價，并適時點撥。課堂上回蕩的是學生的聲、影，激揚的是學生的生命，課堂上的主體回歸，詮釋了生本教育的全部內(nèi)涵。

　　知識解決：我們的課堂知識解決經(jīng)常是教師越庖代俎，教師的思維畢竟有限，生本的課堂老師變得聰明而簡單，有困難找學生，學生豐富的思維使知識的解決更加多元化。

　　這次學習中，我深深感受新理念對心靈的撞擊。身臨課堂的感受，又聽郭教授《教育走向生本，教育激揚生命》的專題講座，以及實驗學校的校長和特級教師的經(jīng)驗介紹，給我以巨大的震撼。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮，使人的天性得到自由發(fā)展。生本教育是激揚生命的教育，是提升學生生命質(zhì)量的教育。

關(guān)于生本教育心得體會12

　　通過研讀xx教授的生本教育，我才對這個陌生的詞語有了一定的感性認識，所謂的生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，教要以學為皈依，讓生命自己行動。所謂教學，應該是教師支持下的學生的自主學習。而我們現(xiàn)在的.教學用個詞來描述就是“師本教育”，而更讓我感慨的是，我們現(xiàn)在的教育方式在幾年之前就已經(jīng)落伍了，值得慶幸的是，我們意識到了，在我們學校也開始邁出了課改的步伐。

　　在我還沒接觸“生本教育”之前，我對“素質(zhì)教育”這個詞可不陌生，可是如果讓我說出“素質(zhì)教育”的真正內(nèi)涵，我還真說不準確，但是讀了xx教授的“生本教育”之后，我認為，“生本教育”和“素質(zhì)教育”是相通的，而我們現(xiàn)在進行的素質(zhì)教育，無非就是增添了不少活躍的課外活動，也常常將以學生為主掛在嘴邊。但究其實際，它到底在多大程度上起了作用，仍值得懷疑。

　　在現(xiàn)實中，我們經(jīng)�？梢钥催@樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學生鴉雀無聲，臨下課，教師小結(jié)，問學生：“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎”，假如有學生說“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細了，這么簡單的問題都不會，真是蠢得要命”，這就是傳統(tǒng)教學課堂的一個縮影。而在生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃�，F(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學生，你會選擇怎樣的課堂？

　　我們所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而實現(xiàn)。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結(jié)合。它正在改變教育生態(tài)，它拒絕冗繁，通過教育的生態(tài)保護，讓所有的人，享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢想。

關(guān)于生本教育心得體會13

　　生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學�！吧�本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來�！吧�本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。

　　在接觸生本后的課堂上，我盡量給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，但是收效甚微。在缺乏約束的課堂上，孩子們似乎還有些放肆。

　　郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧�本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆�、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的.課堂上繼續(xù)努力學習。

　　自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。不過，如何有效踐行郭教授的觀點，我仍然不知所措。

　　通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功。成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

　　郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎(chǔ)�？鞓返娜兆邮谷寺斆�，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果�！�

　　專家們的許多的觀念是新潮，值得我們學習。但我個人認為，我們也只能做到與時俱進，取其中的精華為自己所用。因為其中的許多觀點不是老師們學習了就都可以踐行的。

　　一，教師自身素質(zhì)差異較大，要個個達到專家的水平簡直是天方夜譚。二，因地域差異，學生所處的教育環(huán)境所給的學習價值取向不一樣，教師的教學重點自然也就不一樣。例如，“生本教育”中明確提出教師應走出短期應試教育的框架，在我們這樣的教育大省，你覺得可能嗎？現(xiàn)在我們小學都有月考了。這是我們教師學習“生本教育”能解決的現(xiàn)狀嗎？

　　盡管我有如此多的困惑，遇到的阻礙也是重重，但在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

關(guān)于生本教育心得體會14

　　美國著名家庭教育家斯賓塞對于孩子的教育這樣說道。教育應該盡量鼓勵個人的發(fā)展。應該引導孩子自己探討，自己推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。我國著名教育學家陶行知曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育�！笨词琴|(zhì)樸的道理卻一語道出了教育的本質(zhì)。

　　推薦生本教育是郭思樂教授及課題組成員經(jīng)過近十年的實驗而總結(jié)出來的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童”的教育理論，是新課改背景下全面實施素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和思想源泉。生本教育，大膽提出了解放老師、解放學生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學生天性，依靠學生內(nèi)部自然發(fā)展學生的學習的新型的教育教學模式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性的釋放，以實現(xiàn)“人的完滿發(fā)展”。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。從實施至今，新課程理念已經(jīng)深入人心。但新課程革新至今，課堂教學仍受著傳統(tǒng)思想的.影響。課堂教學還是以教師為中心，學生的主體地位受到重視程度不夠。一方面，由于受升學考試的壓力，教師在教學形式上仍以“應試教育模式”為主。學生自主學習能力得不到培養(yǎng)；缺乏合作學習能力和探究精神；嚴重壓抑學生的創(chuàng)造能力。另一方面，有很多學校的生本教育現(xiàn)還在處在摸索階段，教師對“生本”理念還模棱兩可，無法在教學中正常運用。

　　在新課程“三五三”學研式課堂教學模式中，我們學校不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗，采取集體備課、課例評析、案例分析、有效課堂教學研究等多種研究方式來促進學校教育教學的發(fā)展，取得了一定成效。

　　在生本課堂中，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。我們經(jīng)常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。在生本教育中，教師是引導學的領(lǐng)路人，是學生學習的協(xié)助者。教師在生本課堂上，必須做到不見自我，成為真正意義上的服務者，讓教學成為幫學。

　�。ㄒ唬�、成立小組。制訂小組競爭方案和合理獎懲機制激勵學生，特別是對互幫互助的鼓勵。小組合作除了對課堂學習有很重要的作用，對前置性作業(yè)的完成也很重要。學生是不同的個體，他們存在著差異，對于老師布置的前置性作業(yè)，并不是每一個學生都能很好地完成，有的學生會覺得很容易，但同時有的學生會覺得很吃力，如何去幫助他們？讓他們更容易地學習呢？如果單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，這就需要小組的力量了。小組里面肯定會有些學生的成績較好，有的較差，成績較好的同學為了幫小組爭分、爭榮譽會竭盡所能幫助成績較差的學生解決學習上的困難；而成績差的同學也會為了不讓小組丟分也努力學習。學生課前已經(jīng)通過前置性作業(yè)預習了知識，遇到不懂時也在小組里交流解決了，那么上課時剩下的就只有把預習的知識匯報出來了，學生學得輕松，老師也就能教得快樂了。

　　（二）、前置作業(yè)的設(shè)置。生本教育強調(diào)的是先學后教，在這種情況下，學生的預習作業(yè)（前置作業(yè)）必須做好，課堂上才能有話可說。在設(shè)計前置性作業(yè)時要注意：低入，讓學生更容易的的去學習，更快的的接受自我學習。在問題的設(shè)計要使得學生好學，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到點，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感。

　�。ㄈ�）、合理安排合作學習的時間。在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，教師的講授時間不超過15分鐘，不宜講得太多，應保證有15—25分鐘讓學生合作學習，主要是釋疑、討論。

　�。ㄋ模�、要培養(yǎng)學生的獨立思考能力。學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思考到達一定的程度開展小組合作學習，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。教師組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再合作交流，這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。

　　（五）、要培養(yǎng)學生的語言表達能力。小組合作學習更多地表現(xiàn)形式應該是語言的交流。教師應鼓勵學生多說。

　　郭思樂教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎(chǔ)�？鞓返娜兆邮谷寺斆鳎�使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。以上是我們在實施“生本”課堂教學的一點想法，因為我實施“生本”的時間還很短，還有很多需要改進的地方，我們還要在實踐中不斷地探索，希望通過我們的努力，讓越來越多的學生看到學習其實是一件非�？鞓返氖�。

關(guān)于生本教育心得體會15

　　9月26日下午，我有幸在中心校參加了生本教育促進會，在短短一下午的時間里，學習了兩位老師的“生本教育”教學理念，使我深刻地感受到了課堂教學的生活化、藝術(shù)化。課堂教學是個“仁者見仁，智者見智”的話題，通過這次學習，讓我受益匪淺

　　下面我就結(jié)合實際來談談自己的一些體會。

　　一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

　　課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

　　二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)平臺，提出學習目標，并讓學生自主學習相關(guān)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學生的自學能力

　　三、以教材為本，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學服務

　　每一位上課的老師都能根據(jù)學生的特點為學生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學習情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，以激發(fā)他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發(fā)，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，使不同的`人得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學理念。

　　四、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

　　活動是學生所喜歡的學習形式。創(chuàng)設(shè)學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現(xiàn)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。教師在講課時，多數(shù)把學生分成幾組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。

　　五、堅定了自己的幾個認識。

　　（1）合理使用教材，大膽選取學生身邊的素材充實課堂，能更好的體現(xiàn)物理的生活化。

　　（2）積極采用問題提出的操作策略。

　�。�3）物理成績的提高要有一定量的訓練，通過訓練學生才能像背乘法口訣一樣達到自動化的效果。本著低起點、密臺階、小坡度、大容量的原則編制系列練習卡，對學生的當堂訓練很有幫助。

　　（4）探究與滲透的關(guān)系怎樣更合理？物理課需要探究，但絕不是最原始的經(jīng)歷，這種探究需要教師適時的鋪墊引導。如果坎過大，溝過深，教師就要幫學生找一梯子，放一小船，引導學生思考的方向，從而達到成功的彼岸。

　　總之，這次促進會，令我大開眼界，兩位的精彩報告及鄧校長的點評，為我今后的課堂教學提供了大量的寶貴經(jīng)驗。在今后的課堂中，我將以這次所學的教學模式為前提，不斷學習，積極嘗試，潛心理出屬于自己、符合我們學生的更加有效的教學模式，以取得更好的成績，打造更優(yōu)異的學生。

關(guān)于生本教育心得體會16

　　光陰似箭，日月如梭。正如這句話所說的，時間在悄悄的逝去，回首一看，原來，我已經(jīng)來到三十八中學一年了。在這個短短的一年里，我嘗盡了酸甜苦辣！

　　在三十八中學，每天過的既充實，又快樂。在六個人的小組中，可以說是有驚有喜！剛開始，老師安排的六人小組，很讓我反感�？珊髞砦覅s嘗到了前所未有的甜頭！發(fā)現(xiàn)了一個又一個的驚喜，我發(fā)現(xiàn)我們小組的成員人人地一天天的進步，讓我感到很開心！我知道我在付出的'同時也在收獲。在我需要支持時，小組總是第一個支持我，他們就像無形的力量促使我前進。

　　記得上個學期，學校要為我們班的生本課進行錄像。“開頭炮”的是我們小組播放我們自行錄制的視頻《超重與失重現(xiàn)象》。其實視頻錄制對我來說倒沒什么，可是···俗話說得好：好的開頭等于成功的一半。這個任務落在我們小組的肩膀上，我頓時覺得沉甸甸的，就在這是我們小組成員們一起說了一句話，好好錄！我們支持你！這句話使是我放松了很多。

　　說到“生本教育”我太喜歡它了。

　　以前的課堂，基本上是老實講，學生聽，老師問，學生答的機械方式�？墒巧�本教育很不一樣，一節(jié)課40分鐘基本上是我們講，我們問，我們自己解決問題，而老師只是“導火索”。在我們自己講的過程中，不緊自己懂了，也讓別人懂了。我認為上課這樣才對，它真正讓學生發(fā)揮會自己的水平，讓每個同學在自己的水平上提高，也同時挖掘了學生本身的潛能。

　　講臺不再只是老師自己的舞臺，也是我們學生的舞臺。

　　在三十八中學，我們就好比一只放飛的雄鷹，盡情享受著藍天，白云，自由。

　　在三十八中學，我更有信心了。

　　真想說一聲——謝謝你！“生本教育”。

關(guān)于生本教育心得體會17

　　從20xx年11月，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了專家報告和生本示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、和其他老師一起開始學著上“生本課”，結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。

　　生本教育的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關(guān)注學生的終身發(fā)展。在觀摩課中充分體現(xiàn)了這一點。在生本教育的課堂上，學生們暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點。每一個看過觀摩課的老師，都對課堂上孩子們的表現(xiàn)印象深刻。我也不例外，心想如果我班上的學生也能這樣對學習充滿熱情，思維活躍，知識淵博，侃侃而談該多好�。�

　　開始的時候，我總怕學生自己解決不了學習中的問題，幾次下來卻發(fā)現(xiàn)學生的積極性很高，慢慢的我也在語文課堂上添加了適量的生本理念。首先，精心挑選前置作業(yè)，有些問題有些難度，盡量讓學生經(jīng)過思考、總結(jié)可以完成，而不是直接在書上找答案。盡量做到每課布置一個查找資料的問題，以讀引讀，讓學生超越文本，開拓視野。其次，課堂上我嘗試著讓學生成為一名小老師，給學生充足的空間，把主動權(quán)循序漸進地還給學生，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，俗話說授之以魚，不如授之以漁。經(jīng)過他們自己的實踐獲得的`知識，學生特別有成就感，自信心也逐漸增強，在這種氛圍中學習，他們得到了釋放，對學習更加有興趣了。你可以時常在課堂上看到學生給你帶來的驚喜。

　　不過在生本過程中也遇到了一些困惑、問題。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說什么不該說什么，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是學生有時總是繞著問題打轉(zhuǎn)，就是說不到點子上，但是熱情度又很高，讓你不忍心打擊他，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑�學生、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。期間遇到的問題有學生的語言表達能力有所欠缺，問題的表述很不完整，有時學生也會很不合作，前置作業(yè)完成效果不好，這些都會讓我感到失望、迷茫。

　　但是，變化不是一蹴而就的，我們要有足夠的耐心靜待花開，相信孩子們的潛力是無窮無盡的。在教學中根據(jù)自己的實際情況調(diào)整運用生本教育的理念，那我們的學生也一定會樂學，會學，真正的成為學習的主人。

關(guān)于生本教育心得體會18

　　幾年前，一位朋友問郭思樂教授：“什么是教學？”

　　郭教授回答說：“如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了�！�

　　“如果你有膽量說：‘3乘以5等于14’，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”

　　“然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數(shù)一數(shù)，5個3是15，等等�！�

　　這一段小小的對話，閃爍著郭思樂教授“生本教育”理論的智慧之光。

　　“兒童是大自然最美好的作品”，郭思樂教授說，“我們面對的每一個孩子，哪怕是數(shù)學才考了十多分，哪怕是還拖著鼻涕，哪怕是字寫得歪歪扭扭，他們都將居于今后所有事情的核心。兒童不可限量�！薄拔覀兯�做的，全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務者和仆人�！庇纱耍�他提出了“生本教育”理論。其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕�依靠學生的學。而教師則要退后，他的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。

　　這，不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的深刻變革。

　　夸美紐斯在他的《大教學論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步�！�

　　“生本教育”所要實現(xiàn)的，也正是這樣的理想。

　　同一面理想之幟，把理論者與實踐者緊緊團結(jié)在一起。自1999年以來，“生本教育”實驗學校從最初的15所，逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的100多所。這些學校由于依靠兒童自身的解放，不斷出現(xiàn)令人激動的變化和辦學成績。

　　在經(jīng)濟發(fā)達、處于改革開放前沿的廣東省，特別是珠三角地區(qū)，這一場教育變革猶如滾滾巨浪，奔騰而來。

　　“生命如何偉大，我們每天在實踐中都看得到”

　　20xx年秋季開學，廣州市越秀區(qū)東山育才實驗學校初一年級的第一節(jié)語文課，要學習德國兒童文學作家凱斯特納的《開學致詞》。

　　走進教室之前，在李衛(wèi)林老師的心里，有一些忐忑不安。

　　這是他第一次以“生本教育”的方式授課。此前，他曾接受過一些“生本”理論培訓，也觀摩過一些“生本”課堂，但他還是不免有些疑慮：“生本”要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句、他一句地討論，這樣的課堂怎么掌控？依靠學生，他們能行嗎？

　　讀完課文，他試著問學生：“這篇文章，最打動你們的是什么？”

　　學生說：“課文里寫著：‘不要把老師的講臺看作是皇帝的寶座或是傳道的講壇！老師坐得高一點，不是為了你們向他祈禱，而是為了使你們彼此看得清楚一些。老師不是教官，也不是上帝，他不是一切都知道……’為什么德國人這樣看待他們的老師？而我們卻不是？”

　　“還有，‘不要過分用功’！這跟我們中國人也不一樣！”

　　“‘不要完全相信你們的教科書！’為什么我們的老師從來不這么說？”

　　課文的內(nèi)容讓孩子們感到如此新鮮和驚奇，一會兒工夫，他們就提出了一大堆問題。

　　這時李衛(wèi)林提醒說：這些問題，都與中西方文化的差異有關(guān)。學生馬上追問：“中西方文化有哪些差異？這些差異又是怎么造成的呢？”

　　這可真是一個大問題。

　　按照“生本教育”的要求，學生提的問題，還要靠學生自己去解決。于是李衛(wèi)林給學生布置了一項作業(yè)：《中西文化差異之我見》，讓他們以小組為單位，挑選角度去查找資料、寫作，期限是1個月。

　　沒過幾天，就有性急的孩子拿著他們的提綱給老師看，有關(guān)注中西教育差異的，有關(guān)注文化傳統(tǒng)差異的，有關(guān)注民族精神差異的，等等。不到一個月，各小組都交來了他們的論文，每篇都有1萬多字，角度各異，材料豐富，寫得像模像樣。

　　這成為李衛(wèi)林一次難忘的教育經(jīng)歷。他說：“在那之前，我從未想過自己的學生能有這樣的水平。從那以后，我開始相信‘生本教育’。我也開始相信，學生的潛力，的確是無窮無盡的�！�

　　從此，他更加放手，在每節(jié)課上都組織學生自由討論。

　　教學方式的轉(zhuǎn)變，帶來了學生的巨大變化。出于討論和辯論的需要，學生不僅要精準地理解課文的深意，而且“非常自覺”地加大了課外閱讀量，有的甚至已經(jīng)在讀《中國古代哲學史》。在學校的網(wǎng)站上，李衛(wèi)林專門為學生建立了讀書論壇，他們每星期都會確定一個主題，交流讀書感悟。

　　事實上，很多參加“生本教育”實驗的教師都在感慨，當他們真正把課堂的主體地位還給學生，真正做到全面依靠學生時，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景。

　　在深圳市沙河小學，從學生識字到學課文，都完全依靠學生自己。

　　學生識字，靠學生們之間的交流：這個字有什么特點？我是怎么記住的？許多難字，被學生自己編了好玩的故事，連老師聽了都拍案叫絕。

　　學課文，就以學生談感受為主。如果一個學生能夠使用精確簡練的語言，引用動人的故事、睿智的名言來佐證他的觀點，就會帶來同學、老師的熱烈掌聲和由衷敬佩。那是一種非凡的成就感，成為激勵他們進一步擴大閱讀的力量。在一年級的時候，就有學生開始讀世界名著，其涉獵之廣，讓老師驚嘆。

　　“傳統(tǒng)上非常重視的語法教育、字詞解析、段落劃分等，我們一點都沒搞。上課就是以學生的閱讀和談感受為主，把課外閱讀內(nèi)容遷移到課內(nèi)來�！彼哪昙壵Z文教師胡梅說：“我們把充分的時間和空間留給學生，讓他們大量讀寫、感悟，讓學生直接接觸語文的本真和核心�！�

　　胡梅也從來沒有輔導過學生的寫作，可是大量讀寫之下，“學生的寫作能力甚至超過了老師”。這給胡梅帶來很大的快樂，“學生的文章寫得那么好，我很想找個人傾訴！”

　　有一次，她把學生的一篇習作掛到網(wǎng)上，4天時間竟有了8000多次的點擊率，還有60多個回復。更讓她得意的是，很多網(wǎng)友在贊嘆之余，都忍不住質(zhì)疑：這么好的文章，怎么可能是四年級的學生寫出來的！

　　精彩的課堂討論，大量的閱讀，在“生本教育”實驗班里成為普遍的現(xiàn)象。

　　在廣州市天河區(qū)華陽小學，四年級的學生，人均自主閱讀量已達到1300多萬字，相當于課標規(guī)定高中生閱讀量的2倍。大量閱讀帶來語文知識和能力的迅速增長。在廣州市小學生語文能力競賽中，前10名里華陽小學就占了4名。要知道，全市有1000多所學校呢。

　　經(jīng)常深入學校，不斷看到這些由學生創(chuàng)造的“奇跡”，郭思樂教授抑制不住自己的激動：“學生是什么？學生是一個個活生生的生命，是天作之才，是天地間多少萬年發(fā)展的精靈！生命如何偉大，我們每天在實踐中都看得到�！�

　　“每個人都有他的天賦，他的聰明才智說也說不完！教學最大的資源是孩子本身，遠比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。只有當他的潛能真正被激發(fā)，學習效率才能真正提高。”

　　學習的發(fā)生之處是學生。任何時候，都要堅定地相信學生、依靠學生。這是“生本教育”理論的一個基點，也是“生本教育”實踐的一個出發(fā)點。

　　“教師的最高境界，是‘不見自我’”

　　周偉鋒，1994年大學畢業(yè)分配到廣州四中，1995年開始上郭思樂教授的研究生課程班。郭教授的課上到哪里，他就跟到哪里去聽，號稱“‘生本教育’最忠實的追隨者”。

　　當時的廣州四中，是個破破爛爛的.“四類�！�，他們的學生，是重點高中招完了剩下來的。作為一名數(shù)學教師，周偉鋒感到自己壓力很大。

　　在進行用“生本教育”方法實驗的第一個學期，他的學生看起來比別的班都要“差”一些：考試成績不如別人，課堂上還“亂哄哄”的。但到了高二和高三，“學生的學習熱情，根本沒辦法擋”，幾個平行班也再不能跟他們相比。

　　最后高考的結(jié)果，震驚了整個廣州市。周偉鋒所帶的兩個文科班，數(shù)學平均成績超過了廣州市最有名的重點高中，而且，全市文科數(shù)學成績第一名、第三名和第五名都出在他班里。

　　震驚之余，很多人猜測：那樣的生源，取得這樣好的成績，教師還不得“拼上命”啊。

　　而周偉鋒的“輕松和悠閑”，卻令人大感意外。

　　他說：“我講得很少，只是在關(guān)鍵的地方點撥一下。新課，不超過15分鐘。復習課，不超過10分鐘，很多時候不超過5分鐘。我把很大的主動權(quán)交給學生，靠數(shù)學本身的魅力去吸引他們�！�

　　“提高學習成績有很多種方法，比如反復地機械訓練，也會有效果。但我們不同，我們‘生本教育’，是先學后教，不教而教�！�

　　“學生對于知識的掌握，是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當中進行的，他們的探究很深入。當學生在課堂上有了體會和收獲，他們的學習興趣就會空前提高�！�

　　事實上，周偉鋒從來不苦口婆心地給學生講解那些定理和例題，而是把“發(fā)現(xiàn)問題連同創(chuàng)造性地解決問題的光榮”，都一并還給學生；他也很少檢查學生的作業(yè)，而他們卻以極大的熱情，把它完成得很好……

　　學生的學習成績是值得贊嘆的，但那僅僅是“能夠測量”的部分。至于學生對數(shù)學魅力的沉醉、對這門學科的熱愛和無盡的探索精神，以及三年來積極、自主的學習生活，卻是一張試卷無法反映的！

　　隨后的幾年，周偉鋒不僅被評為“廣東省名教師”（整個廣州市只評了8個人，他是唯一的數(shù)學教師），還成為校長、廣州市人民政府督學、市人大代表、市數(shù)學研究會會長。他社會活動很多，但一直還帶著兩個班的課。

　　這時，有人向周偉鋒提出：“你能夠做到，是因為你太優(yōu)秀了。我們可做不到。”

　　“難道，這個辦法只有我能用嗎？”周偉鋒在心里問自己。

　　2004年秋天，他從華南師范大學找了兩個成績中等的實習生，在高一教了一個學期。每節(jié)課，周偉鋒只坐在教室后面，評點一下該怎么教。一個學期之后，他們結(jié)束實習回去了。到高二，他又找了兩個實習生，又教了一個學期。

　　盡管三個學期中，有兩個學期都是實習生在教，而學生們卻已經(jīng)學完了高中數(shù)學的所有內(nèi)容。他們立即參加廣州市的高三第一次模擬考試，成績就超過了重點學校的高三學生。等高考時，他們的平均成績大幅超過了全市6所重點高中的校平均成績。

　　這次“實驗”，讓周偉鋒有了說話的底氣：“連實習生都能做，還有誰是做不了的？你只要認同學生是可以自己發(fā)展的，你只要認同這一點，什么樣的生源、什么樣的師資都可以放開手腳去搞�！�

　　近幾年，周偉鋒在廣東省內(nèi)外做了不下100場報告，“不遺余力地介紹、推廣‘生本教育’”。作為市數(shù)學研究會會長，他在四、五千名數(shù)學教師中施加影響，努力使他們逐步接受“生本教育”理念。以前，廣州市的數(shù)學成績在全省21個地市中排第12名，好的時候是第10名，現(xiàn)在卻穩(wěn)定在前5名，甚至前3名。

　　就這樣，周偉鋒和他的同行們，在課堂上餞行著“生本教育”的“先學后教，不教而教”，以同樣的輕松和悠閑，戰(zhàn)勝了辛苦打拼的“汗水主義”。

　　對此，郭思樂教授有一段精彩的論述。他把傳統(tǒng)的“教師苦教”比作插秧，多少年來，農(nóng)民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲得越多�？墒�，這樣做既折磨著秧苗的根系，又沒有給它們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規(guī)律。于是，秧苗們擁擠著，無奈著，無法發(fā)展。

　　后來，人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，減少了勞動量，卻保護了秧苗，給它們帶來自由生長的歡快，也當然地帶來了高產(chǎn)。

　　“回到教育問題上，我們一直在做著類似的事情�！惫�思樂教授說，“我們的校長、家長，還有教師自己，一直以為教師做得多，是一種光榮的傳統(tǒng)，是服務充分的表現(xiàn)，教育質(zhì)量會因此提高�！�

　　“然而，當我們把知識劃分得十分細密、又對學生提出十分細密的要求時，學生的思維就被局限住了。他們沒有必要想什么，也想不出什么，后來是懶得想什么。實際上這就是學生對違背自然的教育的報復。他們對這種‘保姆式’的教育，并不領(lǐng)情�！�

　　那么，教師究竟應該怎樣做？他的價值，又體現(xiàn)在什么地方呢？

　　印度哲學大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。

　　同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。

　　失去多時的人的自然本性，這時會回到學生的身上�！八麜�像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。

　　相反，如果教師上課的時候，竭力想收回“教”的權(quán)力，那么，他必然為自己的教學環(huán)節(jié)所計，一再打斷學生的活動，或者企圖以學生的活動為自己的表演服務。當學生表現(xiàn)出茫然和不配合時，他默默地動怒了，他偷偷地用力拉扯動作慢的學生……

　　此時，鞋子不合腳了，腳就開始反對。那些自然的、和諧的、躍動的和充滿效率的美，轉(zhuǎn)眼間就蕩然無存了！

　　“教師的最高境界，是‘不見自我’。他應該是一只最合腳的鞋子�！惫�思樂教授說，“他的核心任務，不是自己‘教’，而是組織學生‘學’、服務學生‘學’。他要為學生創(chuàng)造生機勃勃的、令學生‘忘我’的課堂�！�

　　學習心得

　　幾種教學理念：

　　1：告訴學生，3乘5等于15。

　　2：問學生：“3乘5等于多少？”

　　3：大膽的對學生說：“3乘5等于14”（什么是真正的教學？現(xiàn)在我們正在實踐開放的課堂，把課堂還給學生，讓學生在現(xiàn)實情景中，通過合作學習，發(fā)現(xiàn)新知，理解新知。但真實的課堂上，教師往往因為問題設(shè)計的不到位，引導學生不夠恰當，在計劃的時間內(nèi)不能完成計劃的任務，到頭來合作成了一種形式，免不了老師一講。這樣長期下去，我們的教學一直在停滯不前，學生的思維、合作和表達等能力，也沒有質(zhì)的變化。教師的三種教學理念在我心中激烈的碰撞，也讓我的思緒回到我的課堂，實驗這么長時間以來，孩子們的數(shù)學素養(yǎng)，到底有哪些提高，經(jīng)常的因為某些知識點掌握不夠，或不會運用，一氣之下，又站上了那神圣的講臺，自我感覺講得透徹到位，學生在練習中即能很快的、很準的解決問題，可時間一長，又回到了從前，這時候心情是很失落的，反思其原因，是教師根深蒂固的沒有改變教學方式的原因，學生沒有親身經(jīng)歷知識形成的過程，就不能真正理解，更談不上運用了，我們要大膽放手，給孩子一個發(fā)展的機會和充足的時間，關(guān)注孩子的長遠發(fā)展。）

　　郭思樂的“生本教育”理論的核心：“高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕�依靠學生的學。教師主要體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。

　　生本教育的理想：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步�！�

　　生本：要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，他一句的討論。（問題設(shè)計是關(guān)鍵，教師要深入研究教材，精心設(shè)計問題，真正激發(fā)學生探究問題的積極性和主動性。）

　　學生提的問題要靠學生自己解決。（教師要相信學生）

　　“先學后教，不教而教，”學生對于知識的掌握，是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當中進行的，他們的探究很深入。當學生在課堂上有了體會和收獲，他們的學習興趣就會空前提高�！睌�(shù)學課上，教師要把“發(fā)現(xiàn)問題連同創(chuàng)造性地解決問題的光榮”都一并還給學生。（把主權(quán)還給學生）

　　“插秧”與“拋秧”教師時常會剝奪了學生思考問題的機會，學生思維倍局限了，時間一長，學生也想不出什么了，后來就懶得去想了。（我們要努力變“插秧”為“拋秧”。）

　　復習課的上法：“先出一些稍有陷阱的習題，在課堂上重點討論其中出現(xiàn)的問題，10分鐘后，在小組里討論，答案不一致的誰的對，互相說不服的用紅筆重重的畫上三角號。然后，小組匯報：向大家介紹”最困難、最容易錯的一道題�！保ê⒆觽儾辉赋姓J自己的錯誤，在課堂上，我試著讓出錯的學生說說當時你是怎么想的，學生卻支支吾吾不開口，逼近了就說我沒認真讀題。）

　　“新錯誤觀”在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。”

　　“評研”體現(xiàn)了對兒童學習人格的尊重，為他們提供了“出錯”和“改錯”的機會。（在小組內(nèi)互評互改，效果比較好，但個別差生會稀里糊涂的把正確答案抄上，還是不明白其中的真正原因。）

關(guān)于生本教育心得體會19

　　什么是“生本教育”？怎樣才能施行“生本教育”？帶著這樣的疑問，我靜下心來，非常認真地讀了郭思樂教授的相關(guān)文章看來一些公開課的視頻，感受很多收獲也很多。有些念頭在腦海中忽閃而過，似欲飛出卻未能成型，處于似懂未懂的境界。

　　當我進入郭思樂的“生本教育”世界中時，我原先的好多疑慮都在這兒找到了答案，也清楚了“生本教育”中什么才是教學的重點，什么才是學生最需要的。把課堂還給學生，讓學生主動地、自主的學習。教師轉(zhuǎn)變角色，由演員變?yōu)閷а�。教師的核心任務不是自己教，而是組織學生學，服務于學生的“學”�！吧�本教育”中的“先學后教、不教而教”的模式不就是新課程理念的具體體現(xiàn)嗎？那為什么我們沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，把老師從沉重的教學負擔中解脫出來，還給學生充滿快樂和激情的課堂呢？我認為我們與新課程理念不相適應的評價制度、考試的指揮棒還在深深的影響著老師的思想，制約著我們的教學實踐。老師不敢放手，不相信學生的能力。擔心如果老師不面面俱到地把每一個知識點都灌輸給學生，考試結(jié)果就不理想。我特別欣賞文章中案例所涉及的小學取消任何形式的統(tǒng)考及期中、期末、月考等，取而代之的是“研評課”。

　　在課堂上給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。在這篇長長的報道中，郭思樂以一個個成功的事例讓我明白：在學校中，教師應該怎樣轉(zhuǎn)變觀念，怎樣放手讓學生自己去探索，自己去學習，并從中迸發(fā)出他們最大的學習熱情。報道中提到：在生本教育課堂中，短暫的教學現(xiàn)象不是教學結(jié)果，長遠體現(xiàn)出來的實效才是真正的成就。我原本以為那種課堂吵鬧不斷，亂七八糟的不象是個學習的地方，在我固有的認識中認為安靜的課堂才是真正學習的場所，但事實并非如此。不同的學習方式可能會達到相同的'學習要求，但哪一種是最有效的，最適合學生，或者說是所有學生都想要的呢？那當然是學生最感興趣的，也最能發(fā)揮學生智慧的那一種了，那就是郭思樂教授所推崇的“生本教育”的核心思想。這篇報道從好幾個方面讓我看到了“生本教育”的優(yōu)越性，它從語文教學，數(shù)學教學，班級管理，學習評研，班級活動等等各方面都給我們列舉了強有力又吸引人的事例，讓我一再地感受到那里的學生的學習生活非常有趣，意義十足，也為那里的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，他們樂于開發(fā)自己的潛能，同時我也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。

　　我以前一貫認為，作為教師，自己付出努力就是對得起學生了，自己做得多一些，就是在提高教學質(zhì)量，還認為這就是在延續(xù)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是積極、認真地服務于學生的充分體現(xiàn)。但沒想到自己其實是犯了“汗水主義”思想，帶著“插秧越密越好”的“教師苦做”思想，卻不知這樣做的結(jié)果不僅沒有給學生足夠的生長空間，更破壞了他們自由生長的規(guī)律，使得學生被傳統(tǒng)束縛，無法自由施展。這種“保姆式”的教育并不可取。既然“拋秧式”教育不僅能減少勞動量，還能給學生帶來自由生長的快樂，且效益高，那我們又何樂不為呢？我在期待著……

關(guān)于生本教育心得體會20

　　假期在我校領(lǐng)導的部署下，我們在網(wǎng)上學習了好多教育教學理論及心理學等知識，不但拓展了我本身的視野，并且更有意義的是使我再次認識到：上課是一門藝術(shù)，除了有必須的知識結(jié)構(gòu)外，還要有一些技巧和方法。要善于引導學生自我去學，真正成為課堂的主人。而其中的生本教育使我受益匪淺，茅塞頓開。

　　作為教師，我體會到要終身學習，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。僅有及時地充實自我，提高自我。應對競爭和壓力，我們才可能從容應對，才不會被社會所淘汰。同時還要學會以“誠”待人。良好的師生關(guān)系是要靠自我用心經(jīng)營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長的感受，有職責心、公平心，這樣家長就會慢慢地信任你，對待學生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴、言出必行，做孩子的表率。還要學會“容”納一切。比如學生的表現(xiàn)、成績、來源等。我想這是作為教師應當做到的十分重要的一點。每一個學生都有屬于他們自我的天地、成長于不一樣的環(huán)境，擁有不一樣的個性，這是要成為優(yōu)秀教師必須明白的十分重要的基石，永遠不要看到一個側(cè)面就覺得了解一個人的全部，而對學生做出不客觀的評價。

　　我們應盡量多關(guān)心他們，從而到達進一步的了解，以實現(xiàn)了如指掌的境界。有的孩子在學校十分內(nèi)向，在家里卻活潑外向，教師就要不厭其煩的引導學生在學校也走向活潑開朗。同時我們也要充滿愛心，要懂得原諒，要學會用另一種眼光看待學生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多表揚、少批評。古語道：“人之初，性本善”，即使他們犯了不可原諒的錯誤，我們也要從本質(zhì)出發(fā)，相信他們是善良的，對他們進行教育和引導。

　　所以，我們教師，要先做人，再教書。做人要有一個好心態(tài)，一個好心境。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛學生，愛同事，輕簡便松地當教師，快歡樂樂地當教師，簡簡單單地當教師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上！我們要善待學生，尊重生命。要善于引導，能理解、寬容。我覺得在一天上班的時間內(nèi)，能很好地完成教學任務，歡樂度過這一天就覺得是很有效的一天！

　　經(jīng)過學習，我對教師這個職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。首先，教師應無私地將知識傳授給自我的學生，維護自我的學生，并關(guān)愛他們，以自我高尚的品行為學生樹立起榜樣。應對后進的學生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應當用加倍的愛去幫忙他們提高，這不僅僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對教師的義務作出了規(guī)定。教育不僅僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向?qū)W生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。僅有經(jīng)過在教育中不斷學習，在學生實際情景的基礎(chǔ)上對教學有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學水平。

　　另外，教師必須要更新原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準確把握任教學科中學生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面經(jīng)過各種渠道不斷學習，擴展自我的`知識儲存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的本事。教學資料從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材資料。教師還必須發(fā)展整合課程資料的本事。這一點我校的教師做得比較好，因為經(jīng)過學習教材教法等，教師根據(jù)學生知識水平以及學生的實際情景，編撰各年級的《有效作業(yè)》，既滿足了學生的需求，也發(fā)展了教師的本事。

　　總之，學習其實就是一段短暫的成長過程，成長是段過程，而不是終點，在以后的教學中，我以自我的發(fā)展成長為己任，為學生成長為重任，好好做人，好好學習，天天向上，天天歡樂，做教師足也！

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