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閱讀《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會
當(dāng)我們備受啟迪時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，如此就可以提升我們寫作能力了。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會呢？以下是小編收集整理的閱讀《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在閱讀完《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，首先我明白，課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。我就在考慮，如何能夠把這些方面運用到寫作的教學(xué)當(dāng)中。
雖然寫作表面上只是涉及到孩子的書寫能力和習(xí)慣，但是結(jié)合我的一些教學(xué)經(jīng)驗和反思來說，寫作不單單是考察學(xué)生的寫，而是重視學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，我認為包括語法、詞匯、人文知識等方面的能力，而要培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練運用且寫出一篇既通順還要語言優(yōu)美的文章，前期的準(zhǔn)備工作就是一個任重而道遠過程，我們要倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在這些理論的支持下，我們教師就會給孩子制定一系列的教學(xué)計劃，教學(xué)目標(biāo)去讓他們完成。
但理想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的，根據(jù)不同級別的目標(biāo)要求，我發(fā)現(xiàn)不論是怎樣培養(yǎng)學(xué)生，孩子離不開一個重復(fù)錯誤的問題，這也是我遇到的困惑。我不確定應(yīng)該把這個問題歸為孩子不用心還是我的教學(xué)方法有問題。就比如每一次的考試，現(xiàn)在我教的是小學(xué)五年級英語，單詞、詞組、句子，不論默寫多少次，孩子們會犯一些小錯誤，默寫全對的一直就是那固定幾個人，我在心里想，就連簡單的機械性默寫都不能保證全對，更別說寫作文了，沒有要求，沒有范圍的自己發(fā)揮，寫出一篇美文。而且孩子對于做過的題目，更是魚的記憶，每次講解完試卷，我都熟記于心，為什么孩子就做不到，再比如現(xiàn)在最容易錯的一般疑問句變換，助動詞和be動詞，老是弄混，明明口訣背的滾瓜爛熟，講題時認真聽講，頻頻點頭，但當(dāng)自己做題時真是應(yīng)驗了，一問都會，一做都錯。
所以我不再停留于對學(xué)生進行無休止的“說教”，我覺得可以讓學(xué)生先拋去這些所謂的條條框框，寫出自己所感所想，隨意的發(fā)揮，然后老師收上來，看一下學(xué)生的作文中存在哪些語法錯誤，根據(jù)他們的真實情況，制定每一個學(xué)生的重難點，找出他們的長短板。不要讓學(xué)生去接受老師的教法，何不反其道而行，讓老師走進學(xué)生的世界，去了解每一個學(xué)生。因為在一個班級中，每一個學(xué)生接受知識的能力不同，而且對每一個知識點接受的程度也是不同的，說不定你反復(fù)強調(diào)的內(nèi)容，有些同學(xué)就覺得很簡單，反而在聽完老師的絮叨后，變得屢不清頭緒了。
不如讓我們反其道而行，相信孩子的能力，放手讓他們?nèi)プ晕摇霸囧e”，我們再針對他們每一個人不同的錯誤點，為他們有針對性的講解。培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力，不是給他們滿堂灌，不是一直在他們的耳旁一直講解我們老師自認為的定義，而是首先培養(yǎng)他們自主的學(xué)習(xí)能力，他們就會有一個嘗試、改正最后到領(lǐng)悟的過程，我相信這樣的過程才是能夠培養(yǎng)真正意義上的應(yīng)用能力。
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