對(duì)外漢語教學(xué)心得體會(huì)

　　從某件事情上得到收獲以后，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄�心得體會(huì)，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編收集整理的對(duì)外漢語教學(xué)心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

對(duì)外漢語教學(xué)心得體會(huì)1

　　對(duì)于剛進(jìn)小學(xué)讀書不久的孩子來說，漢語拼音就像是一串枯燥無味的字符。要想讓孩子愛學(xué)。樂學(xué)，那漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說普通話。識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。因此在教學(xué)《dtnl》這一課時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡在游戲中。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有目的的選擇和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點(diǎn)。難點(diǎn)。采用各種方法（直觀。電教。觀察。分析。推理。發(fā)散。游戲。操作......）調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，使課堂有張有弛。有靜有動(dòng)。有講有練。有想有說......豐富多彩，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的天地，通過這些誘發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的.注意力和好奇心等心理品質(zhì)。 在教學(xué)聲母d與t時(shí)，由于有的孩子已經(jīng)提前學(xué)習(xí)過，所以我就請(qǐng)他把這兩個(gè)朋友介紹給大家，即讓孩子學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀。利用學(xué)生的已有基礎(chǔ)，讓其當(dāng)小老師教同學(xué)，教師則精心來組織。指導(dǎo)。點(diǎn)撥。那么會(huì)有更多的 小老師 為了展示自己，而積極地投入到學(xué)習(xí)中。

　　為了讓孩子讀準(zhǔn)音，我設(shè)計(jì)了看口形，猜字母的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)師生。生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子在活動(dòng)中熟記讀音。

　　b和d易混淆這跟兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有關(guān)。7歲左右是概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，這個(gè)年齡的孩子在辨別事物的左右關(guān)系時(shí)常會(huì)出錯(cuò)，如果單靠字形比較，抽象總結(jié)特點(diǎn)（左下半圓d，右下半圓b），雖可牢記于心，但一旦運(yùn)用還是常會(huì)出錯(cuò)。因此我先讓學(xué)生做游戲——變魔術(shù)，就是用備好的半圓環(huán)和一支鉛筆，同桌合作， 你變我猜，我變你猜 擺聲母b和d。這樣，通過看。聽。讀。說。思。做。擺。猜......講練結(jié)合的語文實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣。緊跟著，我又講故事，幫助孩子進(jìn)一步區(qū)分。 森林里的小熊咪咪和丁當(dāng)放學(xué)回到家，看見桌子上放著一個(gè)又紅又大的蘋果，饞得直流口水。可是只有一個(gè)蘋果，怎么辦？孩子 孩子們很快就幫它們出好主意——平分。于是我點(diǎn)擊課件邊出示邊講：一個(gè)柄朝上的大蘋果，用刀分成；兩半，b和d。小熊咪咪和丁當(dāng)每人拿起半個(gè)蘋果津津有味地吃起來，多開心啊。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生編順口溜記憶：一個(gè)蘋果柄朝上，一刀切分成兩半，左邊d，右邊b，db，db分平果。如此一來，學(xué)生能更好地理解記憶從而區(qū)分清楚b和d。 而且在教完dtnl的讀音后，我讓學(xué)生看圖想好辦法記住它們的讀音和形。學(xué)生一聽可來勁了，積極開動(dòng)腦筋，有的通過編順口溜。兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)來記住讀音。例如 l 學(xué)生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛筆lll等。

　　兒童學(xué)習(xí)漢語拼音是一個(gè)從言語實(shí)踐中來又回到言語實(shí)踐中去的過程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過程。因此在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與該課學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，采用以游戲?yàn)橹行牡耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)模式，能讓孩子愛學(xué)會(huì)玩，使拼音教學(xué)更有生氣。

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　　漢語拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字。學(xué)好普通話的重要工具。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出： 能讀準(zhǔn)聲母。韻母。聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母。韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。 要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，上好漢語拼音復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。拼音復(fù)習(xí)課是對(duì)漢語拼音的一個(gè)鞏固。實(shí)踐和運(yùn)用。因此，本學(xué)月的研討課，我們就選擇了漢語拼音復(fù)習(xí)四，由本年級(jí)的付勤老師執(zhí)教，上了復(fù)習(xí)四的第一課時(shí)，聽完之后，有自己的一點(diǎn)淺顯的看法。

　　一、在游戲中復(fù)習(xí)拼音

　　游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，游戲可以使枯燥。重復(fù)的復(fù)習(xí)課變的生動(dòng)。有趣，讓學(xué)生在玩中使知識(shí)得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)就行。

　　二、在實(shí)踐活動(dòng)中復(fù)習(xí)拼音

　　鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，教師應(yīng)該為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同。理解。例如，在復(fù)習(xí)形近聲母

　　b d p q 時(shí)，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當(dāng)左右手四指并攏，大拇指伸出時(shí)，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)現(xiàn)，自己的雙手與這四個(gè)聲母是多么的相像，他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個(gè)聲母。由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣。

　　三、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

　　新課的'學(xué)習(xí)尚且如此，復(fù)習(xí)課中更應(yīng)放手。要在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)？鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成Φ撓湓謾L岣哐習(xí)效率，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)起來輕松愉快？

　　第一，突出主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師就像導(dǎo)演，學(xué)生個(gè)個(gè)都是舞臺(tái)上的主角，個(gè)個(gè)處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)。

　　第二，體現(xiàn)情趣性。采用學(xué)生喜聞樂見的闖關(guān)游戲，寓練習(xí)于游戲之中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使他們?cè)谇槿ぐ蝗坏臍夥罩袑W(xué)習(xí)鞏固了漢語拼音，而且培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究。團(tuán)結(jié)合作。自主創(chuàng)新的能力。

　　第三，體現(xiàn)層次性。這樣的安排是符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文由易到難。由淺入深的認(rèn)知規(guī)律的

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　　在我看來，儒森漢語稱得上是中國最權(quán)威最專業(yè)的對(duì)外漢語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了，我在報(bào)名學(xué)習(xí)之前，對(duì)比了多家機(jī)構(gòu)后，最終還是選擇了儒森漢語學(xué)習(xí)。下面，與各位同學(xué)分享下我這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)體會(huì)。

　　初學(xué)者對(duì)漢語教學(xué)淺顯的認(rèn)識(shí)

　　剛開始來學(xué)，只是想著在出國前用幾個(gè)月學(xué)習(xí)一下這個(gè)課程，能夠讓自己多項(xiàng)技能，為將來做個(gè)準(zhǔn)備。所以一開始學(xué)習(xí)時(shí)，真沒覺得有什么難的。總覺得自己是中國人，說漢語還不會(huì)嗎？但等我上了第一節(jié)現(xiàn)代漢語課后才發(fā)現(xiàn)，原來真有很多關(guān)于漢語的知識(shí)點(diǎn)我不知道。

　　實(shí)踐課給予的啟發(fā)

　　上了實(shí)踐課，一上臺(tái)試講，更是緊張的。語無倫次。回家一想，才意識(shí)到并不是我所以為的是個(gè)中國人就能教漢語。于是，對(duì)整個(gè)IPA課程也開始認(rèn)真起來。在實(shí)踐課中聽了不同老師的的講解，發(fā)現(xiàn)哪怕是在同一個(gè)語法點(diǎn)，不同老師的'講解方法也是不同的。怎樣形成簡潔易懂的教學(xué)方法是現(xiàn)階段的我們所要考慮的。這一點(diǎn)在進(jìn)入崗前培訓(xùn)，趙老師讓我們寫教案的時(shí)候體現(xiàn)的尤為明顯。關(guān)鍵不是老師懂，而是要讓學(xué)生懂，并運(yùn)用到生活中去，我想這點(diǎn)讓我很有啟發(fā)。

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　　我校是一所鎮(zhèn)屬小學(xué)，我校一年級(jí)老師對(duì)拼音教學(xué)很重視，也教的很扎實(shí)。但拼音教學(xué)對(duì)低段老師而言仍然是個(gè)重難點(diǎn)，一方面，由于學(xué)生所讀的幼兒園不同，以及家庭環(huán)境的影響，所以學(xué)生的拼音水平有差異；另一方面，學(xué)生由于方言的影響，他們二。三聲不分，平。翹舌不分，前。后鼻音不分，為拼音教學(xué)增添了難度。為了掌握漢語拼音，學(xué)好漢語拼音，現(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際，特制定以下漢語拼音教學(xué)計(jì)劃。

　　一、把握指導(dǎo)思想。

　　漢語拼音的教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在輕松的情境之中，愉快地學(xué)習(xí)漢語拼音。認(rèn)識(shí)漢字。積累與語言，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、明確教學(xué)目標(biāo)。

　　1。初步了解學(xué)校生活，感受教師的親切，同學(xué)的友愛，共同學(xué)習(xí)的快樂。 2。懂得要尊敬老師，熱愛學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，并養(yǎng)成良好的讀書，寫字習(xí)慣。

　　3。學(xué)會(huì)6個(gè)單韻母。

　　學(xué)會(huì)8個(gè)復(fù)韻母，以及5個(gè)前鼻韻母。4個(gè)后鼻韻母。學(xué)會(huì)23個(gè)聲母。讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

　　4。學(xué)會(huì)_個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，會(huì)讀他們的四聲。

　　三、弄清教學(xué)重難點(diǎn)。

　　1。掌握聲母與單韻母的拼讀音節(jié)，以及帶調(diào)拼讀音節(jié)，區(qū)分二聲和四聲，掌握三聲的讀法，會(huì)在四線三格中書寫音節(jié)。

　　2。學(xué)會(huì)兩拼和三拼的拼讀方法，正確書寫音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)。 3。學(xué)會(huì)復(fù)韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫。 學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。 4。掌握j。q。_與üe相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則。

　　5。掌握整體認(rèn)讀音節(jié)，能夠正確區(qū)分形近的復(fù)韻母。 聲母，韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的分流練習(xí)，分類按順序排列。 四。注重方法與策略。

　�。ㄒ唬┞暷赴l(fā)音與課文插圖的整合

　　新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音�；虮砻髯帜感误w，還有一些是為提高拼讀能力而安排的教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的.插圖，可能回答：〝白鴿〞〝三只鴿子〞。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住〝g〞，學(xué)生回答〝鴿子鴿子ggg〞〝三只鴿子ggg〞。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如〝鴿〞（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些。短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教

　　b。p。m。f。k。h。j。q。_。z。c。s。zh。ch。sh。y。w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。

　�。ǘ�）拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

　　6歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母c，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua。guo。hua。huo。kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜。一口鍋。一朵花。一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)�有的〝語音儲(chǔ)備〞），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分

　　別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲。韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難。由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的

　�。ㄈ�）認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合

　　新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母。韻母。音節(jié)。識(shí)字。兒歌。看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了〝以學(xué)生為本〞觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。 1�？炊�留意，練習(xí)拼讀。

　　有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃。爸爸拖地。我做賀卡�？梢宰寣W(xué)生自己看圖。練讀音節(jié)。認(rèn)漢字。 2。抓住畫面特征，記住字形。

　　有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像〝兔〞字下面的兩筆。 3。充分利用圖加深記憶。

　　剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖。拼音。識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

　�。ㄋ模╅喿x兒歌與識(shí)字的整合

　　兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。如漢語拼音第6。7。8課中的帶拼音的小短文。兒歌。童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)漢字的強(qiáng)烈欲望。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。鋪路搭橋。

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　　一、充分利用形象直觀的畫面、實(shí)物，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

　　一是將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在故事中參與學(xué)習(xí)。例如，第一課拼音“、o、e”的整幅圖，一開始就把學(xué)生吸引住了：清清的小河，碧綠的草地，早晨，這里的空氣真新鮮!小妹妹早早起床，站在小河邊，練習(xí)發(fā)音“、、”，準(zhǔn)備參加少兒歌唱比賽呢?大公雞也站在河的對(duì)岸，早早的在啼鳴呢，“o、o、o”地叫個(gè)不停;河里還有只美麗的大白鵝，它也精神十足，在回望自己美麗的倒影“e、e、e”，羞得紅了臉……好一幅鄉(xiāng)村晨景圖。這是一幅整合的畫面，非常漂亮，再加上教師優(yōu)美的語言描述，輕松和諧的音樂，孩子們的注意力一下子就被這色彩鮮艷的插圖吸引了過來。教師在學(xué)生已有感受的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)單韻母“、o、e”的音、形和四聲。

　　二是看圖編兒歌幫助學(xué)生識(shí)記字母。因?yàn)楸窘滩钠匆舨糠值膱D畫既提示了字母的音，又提示了字母的形，生動(dòng)形象。例如：教學(xué)“”時(shí)，可編兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴、、;教學(xué)“o”時(shí)，可編兒歌：公雞一叫ooo，畫個(gè)圓圈就是o;教學(xué)“e”時(shí)，可編兒歌：清清池塘?恢歡歟水中倒影e e e;教學(xué)“m、f、t、n、l”可編兒歌：單門n、雙門m，魚兒跳舞t tt，一根拐棍ff f，小棍一根lll。這些兒歌讀起來瑯瑯上口，非常形象。變枯燥、抽象的符號(hào)為生活中具體可感的形象事物，學(xué)生喜聞樂見，而且，便于接受，讓他們?cè)谕嬷斜銓W(xué)會(huì)了漢語拼音，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件艱難、枯燥的事情了。

　　三是借助實(shí)物展示進(jìn)行拼讀音節(jié)的訓(xùn)練。例如，拼讀“桌子、椅子、文具盒、書本、黑板”等教室里的物品;人體各個(gè)器官“鼻、耳、手”等，學(xué)時(shí)讓他們動(dòng)手拿實(shí)物、指實(shí)物，

　　這樣，孩子們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口中學(xué)到了音節(jié)，不再認(rèn)為音節(jié)難拼，他們就會(huì)學(xué)得既專心、又投入，也很輕松。

　　四是引進(jìn)音樂、舞蹈，讓孩子們?cè)谔�舞唱歌中學(xué)習(xí)、放松。例如：在教完“b、p、m、f”的拼讀之后，為了拓展書本知識(shí)和訓(xùn)練拼讀能力，我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)《找朋友》活動(dòng)：把寫有“b”的頭飾戴在一個(gè)學(xué)生頭上，隨著音樂響起，這個(gè)孩子就唱著、跳著下去找朋友──帶單韻母頭飾的小朋友。找到后，兩人一起拼讀，讀正確了就全班齊讀。邊找邊唱歌：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀握握手，你是我的好朋友�！癰?→b、b、b、b”這樣做，不僅學(xué)生得到了放松，而且鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們?cè)诔�和跳中�?huì)對(duì)拼音產(chǎn)生興趣。

　　五是引進(jìn)游戲。從年齡特點(diǎn)來看，一年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)游戲最感興趣，所以，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌Ｗ裱�這個(gè)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)一系列的游戲。如：“智慧果”(分小組學(xué)習(xí)，果子上有字母或音節(jié)，讓學(xué)生比賽給樹上粘果子，要求讀對(duì)了才能粘，看哪組粘得多，就可得到一枚“幸運(yùn)果”);“摘星星”(星星上也有漢語拼音字母或音節(jié)，臺(tái)下學(xué)生配合學(xué)生讀一個(gè)音節(jié)或字母，臺(tái)上學(xué)生就摘一個(gè)音節(jié)或字母，哪組最先摘完，就獎(jiǎng)哪組一顆“智慧星”);還有“開火車”“回聲游戲”(你應(yīng)我答)等等。在變化多端的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音在游戲活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快，學(xué)得好、學(xué)得牢。

　　二、以“自主、合作、探究”為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

　　教師在教學(xué)過程中，一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有2記，也不一定非要按教著的兒歌來記，而應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自己想：“這個(gè)字母像什么?你怎樣記住它?”還應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)他們自己編喜歡的兒歌來記。其實(shí)，在他們開動(dòng)腦筋識(shí)記編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化：例如教學(xué)“d”時(shí)，書上畫了一個(gè)隊(duì)鼓、鼓錘，形狀像“d”，有的孩子發(fā)現(xiàn)“d”與他們平時(shí)推鐵環(huán)情形相似，這是孩子的發(fā)現(xiàn)，這些字母的形狀都來自生活，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)會(huì)幫助他們很好地記憶這些漢語拼音;還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“t”像傘把，還編了歌訣呢?傘把兒彎彎ttt;更有甚者，有的小朋友在學(xué)“s”時(shí)，竟把媽媽的項(xiàng)鏈，爸爸的鑰匙鏈帶到了學(xué)校，因?yàn)樗�驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些東西的形狀像“s”形�？�，孩子們多么留心生活，只要你給他們更多自由發(fā)揮的時(shí)間、空間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力、創(chuàng)造力是驚人的。

　　三、以激勵(lì)為主線，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)認(rèn)為，人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，激勵(lì)成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)被獎(jiǎng)賞者向著獎(jiǎng)勵(lì)的方向努力。

　　一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)激情很高，但也十分脆弱，有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。因此，教師教學(xué)要以激勵(lì)為主，例如，在讓孩子辨讀“b?d，p?q”四個(gè)聲母時(shí)，一個(gè)學(xué)生不假思索，信心十足地把小手高高舉起，我于是讓他站起來讀，他大聲地把“b”讀成“d”，把“p”讀成“q”，剛好讀反，頓時(shí)，同學(xué)們大聲笑起來，這個(gè)孩子的`臉“唰”地紅了，一臉難過，頭也低了下來。這時(shí)，教師立刻制止學(xué)生，并溫和地對(duì)這位學(xué)生說：“這位同學(xué)回答問題很積極，聲音真響亮，你真勇敢!可能是因?yàn)閯偛盘�緊張，或者沒有認(rèn)真看，沒讀對(duì)，老師知道你一定能讀對(duì)，來，再來一次好嗎?”這時(shí)，孩子聽了老師親切的話語，立刻抬起頭來，又仔細(xì)地看了這四個(gè)字母，看得如此認(rèn)真、仔細(xì)，他終于克服了困難，讀得非常正確。老師馬上又說：“同學(xué)們，原來--同學(xué)是因?yàn)榫o張而讀錯(cuò)的，通過自己的努力，他讀對(duì)了，真了不起!我們鼓勵(lì)他!”在同學(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)露出了甜甜的微笑。舉手比以前更積極了，而且學(xué)習(xí)也比以前更認(rèn)真了。老師的這次鼓勵(lì)，相信這個(gè)學(xué)生會(huì)終身難忘，而且，以后再遇此類事，他會(huì)很好地去處理的。再者“激勵(lì)”學(xué)生要注意針對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，只要達(dá)到高、中、低中的任何一個(gè)水平都該加以肯定。如檢查學(xué)習(xí)三拼音節(jié)3 “ji”“gun”的拼讀時(shí)，能讀出來就要給予肯定，能熟練地讀出來的更該肯定。對(duì)小孩子，最重要的是培養(yǎng)自信、保護(hù)自尊，所以，只要孩子能舉手，勇敢地站起來嘗試，哪怕是他僅僅把三個(gè)字母讀出來，即使沒拼出來，都應(yīng)該給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，因?yàn)樗�有嘗試的勇氣，有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

　　一句話，語文教學(xué)既要打好基礎(chǔ)，又要開發(fā)潛能;要立足當(dāng)前，更要著眼發(fā)展。為學(xué)生打下扎實(shí)、全面、可持續(xù)發(fā)展的語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快是每位語文教師的職責(zé)。

對(duì)外漢語教學(xué)心得體會(huì)6

　　剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們注意力持續(xù)時(shí)間短，據(jù)專家研究表明這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右。因而好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲。活動(dòng)。但是他們一入小學(xué)就要從幼兒比較自由的以游戲活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入小學(xué)有計(jì)劃的系統(tǒng)的以多門學(xué)科知識(shí)和各種能力培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)，并且最先要學(xué)的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識(shí)字的工具它本身沒有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣，快樂地度過幼小銜接的這一個(gè)多月呢？這是我多年低段語文教學(xué)中一直思索著。探究著的，也是實(shí)施新課程后繼續(xù)思考著。摸索著的

　　從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的

　　一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)漢語拼音

　　1。在聽故事。講故事中學(xué)習(xí)拼音：

　　比如在學(xué)習(xí)韻母 a。o。e 及四聲時(shí)，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友。小動(dòng)物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心��！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa

　　a—aa aa a在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo

　　o—ooo（出示o，多好聽啊，大家來學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的清晨好熱鬧��！

對(duì)外漢語教學(xué)心得體會(huì)7

　　對(duì)外漢語語音研究的心得體會(huì)

　　文學(xué)院 對(duì)外漢語 0705 魏舒然 0這學(xué)期我們?cè)趯?duì)外漢語語音研究這門課上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了在對(duì)外漢語教學(xué)過程中會(huì)遇到的一系列語音問題，時(shí)老師帶著我們初窺了對(duì)外漢語語音教學(xué)的殿堂，為我們將來從事教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在這門課上，我們獲得了很大的收獲，產(chǎn)生了一些感想。

　　很多國家和地區(qū)在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)并不重視語音的學(xué)習(xí)。然而，漢語語音教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能和社會(huì)交際能力的首要前提。忽視語音教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響交流，因此我認(rèn)為，在漢語教學(xué)中，語音教學(xué)是重中之重。只有掌握了漢語語音的基礎(chǔ)知識(shí)和正確、流利的發(fā)音，才能良好的通過語言進(jìn)行交際。并且，我們一定要在開始學(xué)習(xí)一門語言時(shí)就及時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)一個(gè)詞都會(huì)加深他的發(fā)音習(xí)慣。如果聽任學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音，將會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，到時(shí)則極難糾正，會(huì)花費(fèi)很多不必要的時(shí)間。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢語語音知識(shí)，形成正確的發(fā)音習(xí)慣是非常重要的。

　　從20世紀(jì)80年代開始，我國對(duì)外漢語教學(xué)界開始對(duì)漢語作為第二語言的語音研究和語音教學(xué)研究進(jìn)行多方面的探索。隨著近30年的探索，我國的對(duì)外漢語教學(xué)有了很大的發(fā)展。隨著研究的不斷深入，我國的對(duì)外漢語語音研究逐漸從經(jīng)驗(yàn)型描述向?qū)嵱眯�、科學(xué)性的研究轉(zhuǎn)變。這一時(shí)期對(duì)外漢語語音研究的特點(diǎn)是：實(shí)用至上，緊密結(jié)合教學(xué)。有些基礎(chǔ)研究 ,也是在教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)上進(jìn)行的。在這場(chǎng)轉(zhuǎn)變中，語音學(xué)起了十分重要的作用。在語言學(xué)和音系學(xué)取得的豐碩成果的推動(dòng)下，第二語言習(xí)得理論不斷發(fā)展，使第二語言語音習(xí)得的研究取得了長足的進(jìn)步。這一時(shí)期，實(shí)證研究和實(shí)驗(yàn)研究成為主流的研究方法，語言的語音知覺、知覺與發(fā)音的關(guān)系成為語音偏誤分析之后新的熱點(diǎn)，并且音系學(xué)的最新理論在第二語言語音習(xí)得研究中得到了越來越多的重視。人們針對(duì)語音教學(xué)中的難點(diǎn)有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)語音學(xué)習(xí)規(guī)律和語音教學(xué)規(guī)律的.探討具體包括對(duì)漢語音素、聲調(diào)、語調(diào)的特點(diǎn)及其教學(xué)法的研究，以及對(duì)《漢語拼音方案》的實(shí)用性分析等。

　　1998年，趙金銘提出了一個(gè)對(duì)外國人進(jìn)行音系教學(xué)的簡化方案，具體包括兩個(gè)輔音音位方陣。一個(gè)是塞音、鼻音方陣，包括b ，d，g，p，t ，k ，m ，n ，ng。另一個(gè)是塞擦音、擦音方陣，包括z， c ，s，zh ，ch ，sh ，j ，q，x�！稘h語拼音方案》中的韻母包括 6 個(gè)單韻母、4 個(gè)開口呼的復(fù)韻母和 4 個(gè)開口呼的鼻韻母而其他聲韻母都可以靠拼讀解決。漢語語音的本質(zhì)特點(diǎn)是表意，音節(jié)在漢語中的重要性要求我們幫助留學(xué)生建立起音節(jié)和整字之間從聽覺符號(hào)到視覺符號(hào)的聯(lián)系。在如今的課堂上，教師為了趣味性和實(shí)用性，往往忽略了聲、韻、調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練，這種做法是不可取的，正確的順序應(yīng)該是音素為先語流為后。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，韓國人在學(xué)漢語時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)各個(gè)成分之間的韻律特征缺乏正確的把握，尤其是陽平和上聲，特別容易被混淆，因此在對(duì)韓國學(xué)生的語音教學(xué)中可以排除母語干擾這一因素的影響。通過閱讀資料我了解到，關(guān)于漢語的功能語調(diào)，相對(duì)于疑問語調(diào)和祈使語調(diào)來講，韓國人更容易掌握陳述語調(diào)。學(xué)者將將祈使句與陳述句、疑問句的語調(diào)分別進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在漢語中句末音節(jié)的時(shí)長與句型密切相關(guān)，祈使句句末語氣助詞的音長在三種句型中是最短的。更有學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的手段，研究了重音的聲學(xué)特征、組合特征以及重音對(duì)語調(diào)的影響，歸納出反映自然重音、強(qiáng)重音和弱重音組合特征的數(shù)據(jù)，有關(guān)重音組合模式的數(shù)據(jù)可以改善合成語音的自然度。對(duì)非聲調(diào)語言區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者來講，很難掌握聲調(diào)和語調(diào)的共存模式，了解重音的組合特征有助于對(duì)外漢語語音教學(xué)。通過漢英對(duì)比，對(duì)現(xiàn)代漢語的節(jié)奏情況進(jìn)行了研究，指出：“漢起作用語的重音只在表達(dá)層面，也就是信息層面起

　　作用，只與信息焦點(diǎn)有關(guān)，而與詞匯語義沒有直接的關(guān)系，因此重音在漢語音系中沒有地位，不是漢語的節(jié)奏支點(diǎn)�！�

　　雖然我國的漢語語音研究與教學(xué)取得了巨大的成就，但仍然面臨著很多問題。我國的漢外語音對(duì)比范圍較為狹窄，雙語語音對(duì)比研究僅限于漢韓、漢日等鄰近國家的語言之間，與其他語言的對(duì)比研究，尤其是與印歐語系語言的對(duì)比研究非常少。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，通常歐美等國的留學(xué)生比較容易出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，然而，發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)不帶任何口音的通常也都是歐美等國的學(xué)生，日韓的學(xué)生在漢語發(fā)音時(shí)則普遍帶有明顯特征。母語語音對(duì)漢語語音習(xí)得的干擾，究竟受哪方面因素影響比較大仍然需要近一步調(diào)查、研究和分析。

　　同時(shí)，雖然我國對(duì)外漢語教學(xué)越來越偏重實(shí)用性，但語音研究與實(shí)際結(jié)合仍然不夠。目前世界上學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)增長十分迅速，越來越多國家的學(xué)生來到中國留學(xué)，對(duì)外漢語教材的分類越來越具體，針對(duì)性越來越強(qiáng)，因此對(duì)漢語語音研究提出了更高的要求。

　　雖然我國對(duì)外漢語語音研究進(jìn)步神速，但是與英語作為第二語言的語音研究手段和方法相比，對(duì)外漢語語音研究與之仍然存在著相當(dāng)大的差距。我國以前的語音學(xué)研究屬于耳聽為主的經(jīng)驗(yàn)型研究，受如今研究條件和整體研究水平的限制，很難有所突破，因此未能受到對(duì)外漢語教學(xué)界足夠的重視。此外，對(duì)國際主流的語音研究，特別是語音習(xí)得方面的研究成果缺乏必要的了解。我相信，隨著研究的不斷深入，以及音系學(xué)和實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，一定能夠有效推動(dòng)對(duì)外漢語語音研究的發(fā)展。

對(duì)外漢語教學(xué)心得體會(huì)8

　　中國國際漢語教師培訓(xùn)之學(xué)習(xí)對(duì)外漢語教學(xué)的心得體會(huì)

　　在儒森漢語國際漢語教師培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間里的確是收獲良多。

　　剛開始在學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)外漢語的時(shí)候的確是有點(diǎn)不適應(yīng)，可能是從來沒有接觸過這方面知識(shí)的緣故。但是隨著學(xué)習(xí)的潛移默化，我也逐漸理清了思路。在課堂上會(huì)學(xué)到很多新的東西，就漢語本身來講我也彌補(bǔ)了自己漢語知識(shí)的很多空白。從教學(xué)方法和授課方法上我更是從一無所知到有所了解再到可以適當(dāng)運(yùn)用，不但學(xué)會(huì)了如何去分析不同的教材，也學(xué)會(huì)了應(yīng)該如何去面對(duì)學(xué)生講課。最重要的是試講部分，我覺得自己還是有進(jìn)步的，最初試講的時(shí)候根本不知道如何轉(zhuǎn)變自己的角色，從學(xué)生轉(zhuǎn)變到老師是一個(gè)從汲取到給予的過程，我也深深體會(huì)到這個(gè)過渡是需要時(shí)間磨練的。

　　在上課前，新鮮事分享也很有助于擴(kuò)展視野，畢竟每個(gè)人都有自己的經(jīng)歷和見聞，我們?cè)谶@里可以分享自己特有的故事，這也是儒森給我們提供的一個(gè)良好的'豐富見聞的平臺(tái)。來到儒森學(xué)習(xí)，我的感覺就是收獲很多，由衷的感謝儒森漢語國際漢語教師培訓(xùn)學(xué)校給我們提供的這些服務(wù)。

　　本文由上海儒森漢語對(duì)外漢語教師培訓(xùn)學(xué)校收集整理。

　　上海儒森漢語對(duì)外漢語教師培訓(xùn)心得：

對(duì)外漢語教學(xué)心得體會(huì)9

　　在這兩次的漢語角教學(xué)實(shí)踐中，我覺得授課技巧以及課前準(zhǔn)備是非常重要的，因?yàn)槲业慕虒W(xué)對(duì)象已經(jīng)在中國生活了兩年，聽力已經(jīng)沒有太大的問題了，能夠比較流利的讀課文，對(duì)于課文的理解能力也很強(qiáng)，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過第一次上課我注意到學(xué)生沒有時(shí)間復(fù)習(xí)，所以即使已經(jīng)學(xué)完了上下兩冊(cè)的初級(jí)口語教材，對(duì)于書本中涉及的日常用語，仍然不能熟練使用，比如我問“你姓什么”學(xué)生能回答，但我問“你貴姓”，學(xué)生則一臉的茫然，遲到也不會(huì)說“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學(xué)內(nèi)容。甚至學(xué)生不能用完整的句子表達(dá)意思，仍然停留在用兩、三個(gè)詞一句話的狀態(tài)。

　　第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內(nèi)容提問，最后設(shè)計(jì)場(chǎng)景練習(xí)對(duì)話。在備課的過程中我一直擔(dān)心課文的內(nèi)容太深，還有一些特殊的內(nèi)容，如“甭?lián)�心”“騙你干嘛呀？”等等，擔(dān)心自己解釋不清楚，所以準(zhǔn)備了大量的圖片，順帶也擴(kuò)充了很多的'生詞，好在學(xué)生很配合，也完成的。很好。但由于學(xué)生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時(shí)間來講課文以外的知識(shí)，以至于時(shí)間不夠，最后的場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)只能草草收?qǐng)�。所以我覺得一個(gè)合格的對(duì)外漢語老師，不僅需要成為一個(gè)“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會(huì)被學(xué)生牽著走，而與自己的教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，以至一段時(shí)間后學(xué)生發(fā)現(xiàn)好像書上的東西都沒有掌握，反而對(duì)老師的教學(xué)水平表示質(zhì)疑。

　　在學(xué)習(xí)的過程中穿插漢語角的實(shí)踐，我覺得是非常有益的，因?yàn)樵谡n堂上聽老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運(yùn)用，怎樣舉例更清楚，學(xué)生能聽懂嗎？對(duì)方會(huì)提出什么樣的問題都只能靠自己想象。而在漢語角給學(xué)生上課，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)馬上開動(dòng)腦筋思考，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)例子，幫助學(xué)生理解。而且在漢語角遇到自己解決不了的問題，也可以拿回課堂上請(qǐng)教老師或者與同學(xué)討論。所以漢語角對(duì)于授課方法的學(xué)習(xí)理解是非常有益的，而且在與學(xué)生的互動(dòng)中，也逐漸樹立了自信，這對(duì)于一名教師來說也是非常重要的。

對(duì)外漢語教學(xué)心得體會(huì)10

　　“對(duì)外漢語詞匯教學(xué)”心得體會(huì)

　　3月3日上午，南開大學(xué)漢語言文化學(xué)院董淑慧副教授在外國語學(xué)院209教室給我們做了一次題為“對(duì)外漢語詞匯教學(xué)”的講座。

　　對(duì)語言教學(xué)和學(xué)習(xí)，詞匯必然是不可或缺的，是最基本的內(nèi)容。但是，董老師提出，“詞匯學(xué)習(xí)≠背詞典”。在我國，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，無論是老師還是學(xué)生，無疑把語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了詞匯和語法上。然而，人們一直持有的觀念是，增加詞匯量的途徑就是背單詞，而忽略了詞匯的實(shí)用，導(dǎo)致了學(xué)生背單詞容易忘，而且特別枯燥無味，即使是背會(huì)了單詞，也不知道如何去使用這些單詞。為了達(dá)到語言學(xué)習(xí)的良好效果，這種現(xiàn)象必須得到遏制。

　　董老師還針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)提出了一些準(zhǔn)備性的問題，如“學(xué)生要學(xué)會(huì)多少詞？”、“哪些詞常用？哪些詞是學(xué)生最需要的？”、“哪些詞初級(jí)要學(xué)？哪些是中級(jí)、高級(jí)學(xué)？”、“哪些是口語常用的？哪些是書面語？”等等。在這次培訓(xùn)中，諸如這類的問題的思考，我們作為即將上崗的漢語教師志愿者而言非常有用處，也是我們必須要深思熟慮的問題。

　　其次，對(duì)于漢語詞匯教學(xué)，我們也要遵循其基本原則：

　　1、詞匯量的要求，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語程度的不同及新HSK的'詞匯要求，制定教學(xué)計(jì)劃；

　　2、詞匯教學(xué)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)詞、辯詞、選詞、用詞的能力；

　　3、掌握各階段詞匯教學(xué)的重點(diǎn)（初級(jí)：理解并掌握常用詞基本意義和主要用法；中級(jí)：擴(kuò)大詞匯量，并自如地用所學(xué)詞語

　　進(jìn)行交際，重點(diǎn)講練常用虛詞和虛詞結(jié)構(gòu)；高級(jí)：進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量或結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)講練成語、俗語、慣用語及常用結(jié)構(gòu)，多義詞、兼類詞的意義用法、詞語辨析）；

　　4、培養(yǎng)漢語詞匯能力（記憶生詞、句法功能、搭配關(guān)系、詞匯的文化涵義、詞匯在不同情境和功能中附加色彩的變化、具有在不同情景和功能中對(duì)詞匯的限制和選擇能力、區(qū)別詞匯的語義差別、猜測(cè)能力及在語言交際中理解別人和表達(dá)自己的詞匯能力等）。

　　針對(duì)漢語課堂詞匯的教學(xué)，我還學(xué)到了很多教學(xué)處理方法。對(duì)于課文生詞，老師可以采取意義歸類、語法歸類、認(rèn)讀寫用并進(jìn)，“形音義”并重等方法。講解詞匯的方法也有多種，要根據(jù)詞匯的具體含義和教學(xué)對(duì)象等因素，選擇合適的方法，如翻譯法、實(shí)物法、圖畫法、圖片法、舊詞帶新詞、舉例法、搭配法、語素義法、認(rèn)知法等。

　　通過此次講座，我深知詞匯教學(xué)的重要性。要切實(shí)克服啞巴語言的現(xiàn)象，老師要講究科學(xué)、合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣和潛質(zhì)。

對(duì)外漢語教學(xué)心得體會(huì)11

　　隨著漢語熱在世界范圍內(nèi)不斷升溫，學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生也越來越多，但留學(xué)生通常在掌握了一定的語言后仍然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的交際障礙。我覺得這是由于各地的留學(xué)生們對(duì)中國文化了解的不多，不能理解中國人的行為習(xí)慣和思維模式。當(dāng)然，每個(gè)國家，每個(gè)地區(qū)，都有不同的地域文化特色，中國文化與其他國家的文化在存有形態(tài)上是有重大區(qū)別的。這是因?yàn)橹袊�是一個(gè)古老的國家，它的政治體制、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，早就已經(jīng)形成了一套固定的模式，是一個(gè)有機(jī)的整體。如中國的天人合一，以人為本的思想。

　　為了幫助人們?cè)诋愑蛭幕�環(huán)境中順利地生活和工作，必須進(jìn)行跨文化訓(xùn)練。一般來說，在語言，習(xí)俗等方面適應(yīng)另一種文化并不最困難的'，真正的困難在于價(jià)值觀念的分歧。價(jià)值觀是文化交際中最深層的一部分，它支配著人們的信念，態(tài)度和行動(dòng)。它是文化中相對(duì)穩(wěn)定的部分，但是，在社會(huì)發(fā)生突變或巨變的情況下，它也會(huì)隨之變動(dòng)。

　　文化的重要載體是語言，它也是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言的目地不僅是對(duì)語言技能進(jìn)行掌握，還要熟練運(yùn)用這種技能進(jìn)行交際。所以，在對(duì)外漢語的教學(xué)過程中，我們不但要注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，對(duì)目標(biāo)語國家進(jìn)行文化障礙的突破，這樣才可以實(shí)現(xiàn)妥當(dāng)和得體的交際。使得語言的運(yùn)用能力不斷提高。在對(duì)外漢語的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是非常有意義的，能有助于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。語言反映一個(gè)民族的文化，同時(shí)又受到文化的巨大影響。在語言的諸多因素中詞匯最能反映一個(gè)民族的文化，尤其是在詞匯的內(nèi)涵方面兩種語言之間的差異往往很大。除了詞匯方面的差異外，在語用規(guī)則和語篇結(jié)構(gòu)方面也有許多差異。提高對(duì)外漢語教師跨文化交際能力直接決定著對(duì)外漢語教學(xué)能否順利開展。所以，提高教師的跨文化交際能力是促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。，跨文化交際中人們會(huì)有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗(yàn)。感覺涉及到交際者對(duì)其他文化的敏感性，以及對(duì)交際對(duì)象和某一特定文化的態(tài)度。提高體驗(yàn)?zāi)吧�事物的�?dòng)機(jī)有利于提高跨文化交際能力。人們對(duì)來自不同文化背景的。人往往持有某種定勢(shì)性的看法，這種看法可以幫助交際者縮小采取應(yīng)對(duì)措施的選擇范圍，意圖會(huì)受這種定勢(shì)的影響。

　　跨文化交際中不可忽視的是人們的社會(huì)交往應(yīng)遵循一定的規(guī)則，這些規(guī)則既是一個(gè)社會(huì)的習(xí)俗。在人們的習(xí)俗中貫穿著這一民族的價(jià)值觀念和待人處事的基本原則。同時(shí)人際關(guān)系受到文化的制約，無論是家庭成員，親戚，朋友或是陌生人之間的關(guān)系無一不受到文化背景的影響。一個(gè)人的跨文化交際知識(shí)增加了，交際動(dòng)機(jī)隨之增加。積極的參與使交際者增加經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，學(xué)到更多的跨文化交際知識(shí)，推動(dòng)積極情感能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。上述理論對(duì)于學(xué)生來說，有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性；鼓勵(lì)實(shí)踐和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的參與程度和加強(qiáng)同學(xué)間的合作。對(duì)于教師來說，可以使他們更全面、更細(xì)致、多角度地了解學(xué)生跨文化交際能力的提高情況，給教師提供機(jī)會(huì)來觀察學(xué)生在不同語境中完成各類真實(shí)交際任務(wù)的能力。

　　中國文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。對(duì)外傳播中國文化，是中國人的驕傲。我覺得對(duì)外漢語教學(xué)是促進(jìn)漢語國際推廣、傳播中國優(yōu)秀文化的主要途徑，它強(qiáng)調(diào)以語言的理解和運(yùn)用為前提，整合中國豐富多彩的文化資源以適應(yīng)外國學(xué)習(xí)著的學(xué)習(xí)需求，為不同文化背景的學(xué)生創(chuàng)造漢語學(xué)習(xí)和文化理解的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)語言文化傳播，增進(jìn)國際理解和合作，實(shí)現(xiàn)語言和文化的多元發(fā)展。能夠讓學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生們?nèi)∑渚�華，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。學(xué)習(xí)漢語離不開對(duì)中國文化的認(rèn)識(shí)、了解和學(xué)習(xí)。對(duì)外漢語教學(xué)作為中國文化輸出的一種途徑，就需要在教學(xué)中融入文化因素以此來弘揚(yáng)中國文化。

對(duì)外漢語教學(xué)心得體會(huì)12

　　[我的赴菲對(duì)外漢語教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì)]

　　作為第六批赴菲對(duì)外漢語教學(xué)志愿者，我在菲律賓的海外對(duì)外漢語教學(xué)日子已經(jīng)過了五個(gè)月，我的赴菲對(duì)外漢語教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì)。懷揣著對(duì)海外華文教育的希望，期待自己踏上這片土地時(shí)，能用自己的經(jīng)驗(yàn)和熱情有所作為。都說熟能生巧，踏上熟悉的'講臺(tái)，少了幾分生澀，多了幾分干練。針對(duì)不同的學(xué)生群體、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個(gè)方面作一下個(gè)人教學(xué)總結(jié)，與在菲的志愿者們分享一下教學(xué)心得體會(huì)。

　　一、分組的效率。

　　按學(xué)生人數(shù)情況，將全班分為六個(gè)組。組名由他們討論決定，最后確定為草莓組、桔子組、西瓜組、芒果組、木瓜組、冰淇淋組，每組選一個(gè)小組長。很多教學(xué)活動(dòng)都以組為單位進(jìn)行，快而不亂。如課堂游戲、比賽、朗讀、對(duì)話等，甚至包括收發(fā)作業(yè)。

　　二、比賽的魅力。

　　我畫了六組組名的圖片，每次課前貼在黑板上。從走進(jìn)教室那一刻到下課，比賽可以貫穿整個(gè)課堂。如比賽哪一組坐得好、學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備得快，哪一組讀得更整齊，哪一組造的句子比較多而且好等等，心得體會(huì)《我的赴菲對(duì)外漢語教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì)》。在表現(xiàn)好的組標(biāo)旁畫上星星、蘋果等，表現(xiàn)不好的則畫上哭臉。在下課前評(píng)出表現(xiàn)最好的組，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　三、手勢(shì)是助教。

　　一般說來，我會(huì)將一節(jié)課分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新課、鞏固操練及布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。組織教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的吵鬧不休使教學(xué)無法開始。讓學(xué)生習(xí)慣你的手勢(shì)“5—4—3—2—1！”手放下時(shí)，全班已經(jīng)一片安靜。朗讀生詞時(shí)，伸出一根手指表示讀一遍，兩根手指則兩遍。另外，握拳手勢(shì)——“準(zhǔn)備好了嗎”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不夠好，再來一遍吧”；一手食指尖頂住另一手掌心——“停”等等。手勢(shì)可以適當(dāng)保護(hù)老師的嗓子，不過要跟學(xué)生有個(gè)充分磨合期，有了默契才能配合好。

　　四、“撬開”學(xué)生的嘴，將“說漢語”進(jìn)行到底。

　　結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r，將華語融入學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，充分滲透到兩個(gè)小時(shí)的中文時(shí)間里，并且舉一反三，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。例如：要求學(xué)生在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里不準(zhǔn)說英語和當(dāng)?shù)卦挘�違反者扣平時(shí)表現(xiàn)分，說一句扣，違反次數(shù)多了，分?jǐn)?shù)相當(dāng)可觀，學(xué)生自然不敢大意；又如：學(xué)生上課遲到了，剛開始必須說：“對(duì)不起，林老師，我可以進(jìn)去嗎？”到后面逐漸增加“遲到的原因”，沒說對(duì)的話不能進(jìn)教室，可以求助于其他同學(xué)；再如：學(xué)到“球拍”，發(fā)散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，進(jìn)而聯(lián)系到北京08奧運(yùn)，自然而然就涉及到中華文化；學(xué)到“隊(duì)”，告訴學(xué)生“每一組”也可以說成“每一隊(duì)”，草莓隊(duì)、芒果隊(duì)、西瓜隊(duì)等等。

對(duì)外漢語教學(xué)心得體會(huì)13

　　在國內(nèi)當(dāng)對(duì)外漢語老師已經(jīng)有一段時(shí)間了，以下是我的一點(diǎn)心得，希望能對(duì)想當(dāng)對(duì)外漢語老師的人有所幫助。

　　一、常見的人們對(duì)于對(duì)外漢語老師這個(gè)工作的誤解

　�。�、中國人教老外說漢語，很容易的。

　　這是大錯(cuò)特錯(cuò)的想法。有的時(shí)候，朋友打電話問我在干什么，我說我在備課。她們都覺得奇怪，難道我教漢語還需要備課嗎？其實(shí)，教中國學(xué)生語文和教老外漢語完全兩碼事。大部分接受過高等教育的人都無法勝任這個(gè)工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學(xué)生的漢語水平已經(jīng)非常高，他需要的只是一個(gè)能幫他糾正發(fā)音的老師，那么這就容易很多了。

　�。病�漢語或者外語專業(yè)的人才能當(dāng)對(duì)外漢語老師

　　我無法否認(rèn)她們的確有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但是，如果你不是這兩個(gè)專業(yè)，也并不意味著你就難以成功。

　　３、老師應(yīng)該英語很好，或者能用學(xué)生的母語與學(xué)生交流

　　很多人都說英語說的`不好，還不能當(dāng)漢語老師。我想告訴大家一個(gè)事實(shí)：我的英語口語很差，而我的學(xué)生來自美國，英國，德國，墨西哥，韓國，日本，印尼，泰國等十幾個(gè)國家。很多沒有漢語基礎(chǔ)的，而且非英語國家的學(xué)生英語很差，相當(dāng)于現(xiàn)在中國初中一年級(jí)學(xué)生的水平。剛開始上課的時(shí)候真的很難，不知道對(duì)方在說什么，但是一個(gè)月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。

　　二、心理建設(shè)

　　１、我覺得對(duì)外漢語老師的工作類似于業(yè)務(wù)員，除了保證產(chǎn)品質(zhì)量（即教學(xué)質(zhì)量）以外，拉近與客戶（即學(xué)生）的心理距離也是至關(guān)重要的。老師應(yīng)該牢記每個(gè)學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生無意中提起的家人，愛好等。在教學(xué)中，這些都是有用的信息。

　　２、不能把生活中的不良情緒帶到課堂上。

　　3、幽默感。講課時(shí)穿插一些小笑話�；钴S課堂氣氛，讓學(xué)生覺得下課的時(shí)候還沒有聽夠，不想下課。可以活用書上的生詞講笑話，新聞等，效果非常好。

　　三、建議

　�。�、對(duì)初學(xué)漢語的學(xué)生

　　先教學(xué)生反復(fù)讀單詞，然后讓學(xué)生自己讀，隨時(shí)糾正發(fā)音。對(duì)于很多學(xué)生都讀不好單詞，應(yīng)該再多讀幾遍。在學(xué)生讀的不是特別差的情況下，適時(shí)鼓勵(lì)讓學(xué)生覺得自己有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)漢語的天賦。語法方面幾乎不用講，因?yàn)橹v了學(xué)生也不懂。

　　２、有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生

　　這個(gè)階段的學(xué)生是最好教的。上課的時(shí)候一般是先復(fù)習(xí)一下上次課內(nèi)容。如果學(xué)生們掌握的不太好，我不會(huì)講新課。上課的時(shí)候，我還是先講單詞，名詞很簡單，不用多講。動(dòng)詞，連詞是難點(diǎn)。學(xué)生理解以后，鼓勵(lì)學(xué)生造句。

　�。�、漢語水平高的學(xué)生

　　根據(jù)學(xué)生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題，我接觸過的這個(gè)階段的學(xué)生，沒有一個(gè)人喜歡老師只講教材。

　　每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學(xué)方法。但是只要我們用心去做，肯定會(huì)成為優(yōu)秀的對(duì)外漢語老師。

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　　一、充分利用形象直觀的畫面。實(shí)物，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

　　一是將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在故事中參與學(xué)習(xí)。例如，第一課拼音〝。o。e〞的整幅圖，一開始就把學(xué)生吸引住了：清清的小河，碧綠的草地，早晨，這里的空氣真新鮮！小妹妹早早起床，站在小河邊，練習(xí)發(fā)音〝。。〞，準(zhǔn)備參加少兒歌唱比賽呢？大公雞也站在河的對(duì)岸，早早的在啼鳴呢，〝o。o。o〞地叫個(gè)不停；河里還有只美麗的大白鵝，它也精神十足，在回望自己美麗的倒影〝e。e。e〞，羞得紅了臉……好一幅鄉(xiāng)村晨景圖。這是一幅整合的畫面，非常漂亮，再加上教師優(yōu)美的語言描述，輕松和諧的音樂，孩子們的注意力一下子就被這色彩鮮艷的插圖吸引了過來。教師在學(xué)生已有感受的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)單韻母〝。o。e〞的音。形和四聲。

　　二是看圖編兒歌幫助學(xué)生識(shí)記字母。因?yàn)楸窘滩钠匆舨糠值膱D畫既提示了字母的音，又提示了字母的形，生動(dòng)形象。例如：教學(xué)〝〞時(shí)，可編兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴。。；教學(xué)〝o〞時(shí)，可編兒歌：公雞一叫oo

　　o，畫個(gè)圓圈就是o；教學(xué)〝e〞時(shí)，可編兒歌：清清池塘？恢歡歟水中倒影e e e；教學(xué)〝m。f。t。n。l〞可編兒歌：單門n。雙門m，魚兒跳舞t tt，一根拐棍f

　　f f，小棍一根l

　　ll。這些兒歌讀起來瑯瑯上口，非常形象。變枯燥。抽象的符號(hào)為生活中具體可感的形象事物，學(xué)生喜聞樂見，而且，便于接受，讓他們?cè)谕嬷斜銓W(xué)會(huì)了漢語拼音，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件艱難�？菰锏氖虑榱恕�

　　三是借助實(shí)物展示進(jìn)行拼讀音節(jié)的訓(xùn)練。例如，拼讀〝桌子。椅子。文具盒。書本。黑板〞等教室里的物品；人體各個(gè)器官〝鼻。耳。手〞等，學(xué)時(shí)讓他們動(dòng)手拿實(shí)物。指實(shí)物，這樣，孩子們?cè)趧?dòng)手。動(dòng)口中學(xué)到了音節(jié)，不再認(rèn)為音節(jié)難拼，他們就會(huì)學(xué)得既專心。又投入，也很輕松。

　　四是引進(jìn)音樂。舞蹈，讓孩子們?cè)谔�舞唱歌中學(xué)習(xí)。放松。例如：在教完〝b。p。m。f〞的拼讀之后，為了拓展書本知識(shí)和訓(xùn)練拼讀能力，我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)《找朋友》活動(dòng)：把寫有〝b〞的頭飾戴在一個(gè)學(xué)生頭上，隨著音樂響起，這個(gè)孩子就唱著。跳著下去找朋友──帶單韻母頭飾的小朋友。找到后，兩人一起拼讀，讀正確了就全班齊讀。邊找邊唱歌：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀握握手，你是我的好朋友。〝b？→

　　b。b。b。b〞這樣做，不僅學(xué)生得到了放松，而且鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們?cè)诔�和跳中�?huì)對(duì)拼音產(chǎn)生興趣。

　　五是引進(jìn)游戲。從年齡特點(diǎn)來看，一年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)游戲最感興趣，所以，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌Ｗ裱�這個(gè)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)一系列的游戲。如：〝智慧果〞（分小組學(xué)習(xí)，果子上有字母或音節(jié)，讓學(xué)生比賽給樹上粘果子，要求讀對(duì)了才能粘，看哪組粘得多，就可得到一枚〝幸運(yùn)果〞）；〝摘星星〞（星星上也有漢語拼音字母或音節(jié)，臺(tái)下學(xué)生配合學(xué)生讀一個(gè)音節(jié)或字母，臺(tái)上學(xué)生就摘一個(gè)音節(jié)或字母，哪組最先摘完，就獎(jiǎng)哪組一顆〝智慧星〞）；還有〝開火車〞〝回聲游戲〞（你應(yīng)我答）等等。在變化多端的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性，使抽象�？菰锏臐h語拼音在游戲活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快，學(xué)得好。學(xué)得牢。

　　二、以〝自主。合作。探究〞為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主動(dòng)性

　　教師在教學(xué)過程中，一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有有了親身的情感操作體驗(yàn)，才能更準(zhǔn)確。深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體參與程度。自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要圍繞〝學(xué)生自主參與。合作交流。樂于探究〞這個(gè)中心，設(shè)計(jì)教案。授課。鞏固和練習(xí)。具體說來，一方面讓學(xué)生自己感受。大膽嘗試。例如：在教學(xué)〝z。c。s〞一課的拼讀時(shí)，我首先出示了〝z。c。s〞分別與〝e〞相拼的卡片，剩下的讓學(xué)生自己試著先拼一拼，如果拼不出來，就請(qǐng)同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出來，就記下來，等全班交流時(shí)提出來，大家互幫互助，這樣幫助別人的同學(xué)會(huì)感到很自豪，學(xué)的同學(xué)不會(huì)感到難過，因?yàn)樗�也�?huì)有機(jī)會(huì)幫助別人。這樣的合作。交流學(xué)習(xí)深受學(xué)生喜愛，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也不錯(cuò)。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方法也符合現(xiàn)代人的意識(shí)。另一方面，在教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容，隨意表達(dá)意見。發(fā)現(xiàn)問題。提出問題。解決問題�；卮饐栴}的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師要做的就是信任和鼓勵(lì)他們，尊重他們，與他們進(jìn)行平等交流與溝通。舉個(gè)簡單例子：在記憶字母的形和音時(shí)，就不一定按書上的圖來記，也不一定非要按教著的兒歌來記，而應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自己想：〝這個(gè)字母像什么？你怎樣記住它？〞還應(yīng)啟發(fā)。指導(dǎo)他們自己編喜歡的兒歌來記。其實(shí)，在他們開動(dòng)腦筋識(shí)記編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化：例如教學(xué)〝d〞時(shí)，書上畫了一個(gè)隊(duì)鼓。鼓錘，形狀像〝d〞，有的孩子發(fā)現(xiàn)〝d〞與他們平時(shí)推鐵環(huán)情形相似，這是孩子的發(fā)現(xiàn)，這些字母的形狀都來自生活，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)會(huì)幫助他們很好地記憶這些漢語拼音；還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)〝t〞像傘把，還編了歌訣呢？傘把兒彎彎ttt；更有甚者，有的小朋友在學(xué)〝s〞時(shí)，竟把媽媽的`項(xiàng)鏈，爸爸的鑰匙鏈帶到了學(xué)校，因?yàn)樗�驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些東西的形狀像〝s〞形�？�，孩子們多么留心生活，只要你給他們更多自由發(fā)揮的時(shí)間�？臻g，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力。創(chuàng)造力是驚人的 三。以激勵(lì)為主線，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)認(rèn)為，人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，激勵(lì)成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)被獎(jiǎng)賞者向著獎(jiǎng)勵(lì)的方向努力。

　　一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)激情很高，但也十分脆弱，有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。因此，教師教學(xué)要以激勵(lì)為主，例如，在讓孩子辨讀〝b？d，p？q〞四個(gè)聲母時(shí)，一個(gè)學(xué)生不假思索，信心十足地把小手高高舉起，我于是讓他站起來讀，他大聲地把〝b〞讀成〝d〞，把〝p〞讀成〝q〞，剛好讀反，頓時(shí)，同學(xué)們大聲笑起來，這個(gè)孩子的臉〝唰〞地紅了，一臉難過，頭也低了下來。這時(shí)，教師立刻制止學(xué)生，并溫和地對(duì)這位學(xué)生說：〝這位同學(xué)回答問題很積極，聲音真響亮，你真勇敢！可能是因?yàn)閯偛盘�緊張，或者沒有認(rèn)真看，沒讀對(duì)，老師知道你一定能讀對(duì)，來，再來一次好嗎？〞這時(shí)，孩子聽了老師親切的話語，立刻抬起頭來，又仔細(xì)地看了這四個(gè)字母，看得如此認(rèn)真。仔細(xì)，他終于克服了困難，讀得非常正確。老師馬上又說：〝同學(xué)們，原來——同學(xué)是因?yàn)榫o張而讀錯(cuò)的，通過自己的努力，他讀對(duì)了，真了不起！我們鼓勵(lì)他！〞在同學(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)露出了甜甜的微笑。舉手比以前更積極了，而且學(xué)習(xí)也比以前更認(rèn)真了。老師的這次鼓勵(lì)，相信這個(gè)學(xué)生會(huì)終身難忘，而且，以后再遇此類事，他會(huì)很好地去處理的再者〝激勵(lì)〞學(xué)生要注意針對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，只要達(dá)到高。中。低中的任何一個(gè)水平都該加以肯定。如檢查學(xué)習(xí)三拼音節(jié)〝ji〞〝gun〞的拼讀時(shí)，能讀出來就要給予肯定，能熟練地讀出來的更該肯定。對(duì)小孩子，最重要的是培養(yǎng)自信。保護(hù)自尊，所以，只要孩子能舉手，勇敢地站起來嘗試，哪怕是他僅僅把三個(gè)字母讀出來，即使沒拼出來，都應(yīng)該給予表揚(yáng)。鼓勵(lì)，因?yàn)樗�有嘗試的勇氣，有學(xué)習(xí)的積極性。主動(dòng)性。 一句話，語文教學(xué)既要打好基礎(chǔ)，又要開發(fā)潛能；要立足當(dāng)前，更要著眼發(fā)展。為學(xué)生打下扎實(shí)。全面。可持續(xù)發(fā)展的語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)得輕松。愉快是每位語文教師的職責(zé)。

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