教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來(lái)，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)1
在教育改革的今天，很多人包括我自己感到茫然不知所措，覺(jué)得很多事情需要做，可是無(wú)從下手，最終導(dǎo)致什么事情也沒(méi)有做，即使做了也是隔靴搔癢。問(wèn)題的關(guān)鍵是缺乏理論的指導(dǎo)和名家的引領(lǐng)。這次學(xué)習(xí)中各位專(zhuān)家、名校長(zhǎng)的報(bào)告從不同方面和角度或者給出了理論上的指導(dǎo)或者結(jié)合實(shí)際總結(jié)了自己在該領(lǐng)域的實(shí)踐過(guò)程及策略，所有這些都給聽(tīng)者耳目一新的感覺(jué)。聆聽(tīng)他們的報(bào)告，使我從心底里一次次被折服，驚嘆于他們精湛的教育理論，驚奇于他們眼界的開(kāi)闊，驚訝于他們對(duì)問(wèn)題的透徹剖析，更敬佩他們科學(xué)的求是態(tài)度。他們不但是教育理論的研究者，還是教育創(chuàng)新的實(shí)踐者，更是研究成果的推廣者。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，回顧這些天多來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感慨頗多、受益匪淺。從開(kāi)始的只覺(jué)激動(dòng)、不知所措到現(xiàn)在教學(xué)中問(wèn)題的豁然開(kāi)朗、操作熟練;從初上網(wǎng)時(shí)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)到現(xiàn)在迫不及待地搜索資源、領(lǐng)略專(zhuān)家、各位老師授課、指導(dǎo)的風(fēng)采……這一切讓我的學(xué)識(shí)收獲燦爛無(wú)比，使我的業(yè)務(wù)素質(zhì)與日俱增.從事學(xué)習(xí)的`每一個(gè)日子里，細(xì)聽(tīng)那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂;品析專(zhuān)家教育理論，使我們直面自己教育教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并找到了解決的方法;專(zhuān)家們精辟獨(dú)到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，大膽拋棄什么;與科任老師及學(xué)員的交流使我柳暗花明、視野開(kāi)闊。我十分珍惜這一難得的機(jī)會(huì)，一有時(shí)間便進(jìn)入到這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中來(lái)，在這里自由瀏覽、評(píng)論他人文章，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，了解到教學(xué)中最前沿的知識(shí)，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺(tái)加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者的溝通和聯(lián)絡(luò)，為教師們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的、令人耳目一新的嶄新學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)每位參訓(xùn)教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提升起到了前所未有的作用。
學(xué)然后知不足。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深深地感到了自己對(duì)本職工作的責(zé)任的認(rèn)識(shí)不夠，教育教學(xué)理論不足，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏。作為校長(zhǎng)，我們與專(zhuān)家教授無(wú)從比起，從他們的身上我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在環(huán)境改變?nèi)说耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)更能塑造人，我們無(wú)法改變環(huán)境只有選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意味著進(jìn)步，學(xué)習(xí)是一個(gè)人特別是教育者永恒的追求，放棄學(xué)習(xí)、放松學(xué)習(xí)必將落后于時(shí)代。實(shí)踐性學(xué)習(xí)更能使人大徹大悟，走出去看一看會(huì)讓人為外面的精彩而感動(dòng)，會(huì)讓人為自己的滿足而羞愧，會(huì)讓人豪情滿懷昂揚(yáng)奮進(jìn)�！敖�(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的確，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)(精神成長(zhǎng))的新陳代謝就要不斷地反思，而反思需要不斷地與他人交流。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教研順應(yīng)了當(dāng)代教師的這一需求，它給我們提供了對(duì)話平臺(tái)，大家一起共享教育資訊，在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下平等民主交流，促成了教師團(tuán)隊(duì)合作。
本次學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人給我的印象都是那樣的合作，快樂(lè)，充滿激情，無(wú)比自信，談到自己的團(tuán)隊(duì)，那是相當(dāng)?shù)尿湴�。快�?lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)工作不僅僅是喊在口號(hào)上，而是體現(xiàn)在每個(gè)人的笑臉上，言談中，舉止上，真的很為他們驕傲，好生羨慕�！皦�(mèng)想與激情”說(shuō)的是自我，“成就和分享”則更多的在彼此相處方面思考。我在想，我們大家走到一起，到底為了什么?我以為就是一個(gè)“成就”：自我成就、彼此成就，成就自己，成就他人，成就學(xué)生，成就學(xué)校，成就事業(yè)……每個(gè)人都扮演好自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)但中的角色，承擔(dān)責(zé)任，挑戰(zhàn)自我，堅(jiān)持“不斷行走在自己能力極限的邊沿”，學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人友好合作，才能共同打造堅(jiān)固的戰(zhàn)斗堡壘，那時(shí)，什么對(duì)我們來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是無(wú)堅(jiān)不摧的。分享意味彼此敞開(kāi)、彼此了解、彼此接納，也意味彼此奉獻(xiàn)。在奉獻(xiàn)中，分享彼此的榮譽(yù)和歡樂(lè)，分享彼此的困難和痛苦，分享信息和成就。我想，一個(gè)團(tuán)隊(duì)有了這樣的狀態(tài)，有了這樣的人，學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該水到渠成。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)，點(diǎn)燃了我們教育理想的火把，催我們前行，激勵(lì)我們?cè)诮逃@篇沃土生根發(fā)芽。遠(yuǎn)程培訓(xùn)給我們的教育教學(xué)生活帶來(lái)勃勃生機(jī)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)給我們提供了這一契機(jī)，讓我們從此不再迷茫。
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)2
我們開(kāi)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)，從層面上分，有部級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)；從形式上分，有集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及混合式培訓(xùn)等。無(wú)論哪一個(gè)層面上的培訓(xùn)或者哪一種培訓(xùn)方式，要取得最佳的效益，必須有相應(yīng)的跟進(jìn)培訓(xùn)。做好中小學(xué)教師培訓(xùn)中的跟進(jìn)，應(yīng)該關(guān)注這樣幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)跟進(jìn)？跟進(jìn)什么？怎樣跟進(jìn)？
一、誰(shuí)來(lái)跟進(jìn)
《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國(guó)家、省、市及各級(jí)培訓(xùn)院校在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的職責(zé)和任務(wù)。按照誰(shuí)組織培訓(xùn)，誰(shuí)做培訓(xùn)跟進(jìn)的原則，部級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由國(guó)家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)跟進(jìn)，省級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)跟進(jìn)，市級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)跟進(jìn)。事實(shí)上，國(guó)家、省、市，卻很難對(duì)他們所組織的各類(lèi)培訓(xùn)做跟進(jìn)，這也正是有時(shí)高一級(jí)培訓(xùn)還不如基層培訓(xùn)更現(xiàn)實(shí)的原因。部級(jí)、省級(jí)層面與中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師距離太遠(yuǎn)，國(guó)家、省可望而不可及，遠(yuǎn)水解不了近渴。國(guó)家、省、市培訓(xùn)有效惠及中小學(xué)教師，必須借助一個(gè)中介，或者一個(gè)橋梁來(lái)做溝通、搭界。這個(gè)中介，或者這個(gè)橋梁，就是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校）。
早在20xx年，國(guó)家教育部就了《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和提高專(zhuān)業(yè)水平的重要陣地。”“成為本地區(qū)開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心�！薄盀楸镜貐^(qū)中小學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)，為通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開(kāi)展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。”縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長(zhǎng)開(kāi)展了卓有成效的培訓(xùn)，特別是基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法的培訓(xùn)；為本地區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展教師校本培訓(xùn)提供了有效的指導(dǎo)和服務(wù)，并自覺(jué)或不自覺(jué)地做了一些國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)工作（只是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到位）。
因此，做好各級(jí)培訓(xùn)的跟進(jìn)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。十年前，教育部的《指導(dǎo)意見(jiàn)》落實(shí)的情況，全國(guó)各地極不均衡。20xx年，教育部又以教師1號(hào)文件出臺(tái)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見(jiàn)》，要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用�！蹦壳�，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要有五種生存模式：培訓(xùn)、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓(xùn)、教研、電教的整合模式；與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，但經(jīng)常與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，也未與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國(guó)家倡導(dǎo)的模式，但以后三種模式存在的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然占較大比重，不僅不利于自身的發(fā)展，而且也難以擔(dān)當(dāng)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的責(zé)任。
縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初前幾年，一般以教師進(jìn)修學(xué)�；蛘邘煼秾W(xué)校的形式存在，是可以滿足當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)甚至承擔(dān)一定的國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)任務(wù)的。但近些年來(lái)，我國(guó)教師教育已由三級(jí)師范過(guò)渡到二級(jí)師范，縣級(jí)師范學(xué)�；静淮嬖诹�，相當(dāng)部分原教師進(jìn)修學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合，其教師培訓(xùn)的功能弱化了，已擔(dān)負(fù)不起教師培訓(xùn)的任務(wù)，何談?chuàng)?dāng)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力？很多地方，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日益消減它的功能和責(zé)任，成為教師心中的痛。
一個(gè)功能健全的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)至少應(yīng)該具備四個(gè)要素：一是場(chǎng)所，二是師資，三是資源，四是經(jīng)費(fèi)。應(yīng)該說(shuō)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，國(guó)家是有基本標(biāo)準(zhǔn)的，只是各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認(rèn)為，國(guó)家要建立一套機(jī)制，強(qiáng)力推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)有舒適的場(chǎng)所，優(yōu)質(zhì)的師資，先進(jìn)的資源，充足的經(jīng)費(fèi)。比如師資，要建設(shè)一支優(yōu)秀的、專(zhuān)兼職結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍，既能擔(dān)負(fù)本地教師培訓(xùn)任務(wù)，包括對(duì)學(xué)校開(kāi)展校本研修的指導(dǎo)（指導(dǎo)也是一種跟進(jìn)），又具有承擔(dān)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力�？傊瑖�(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的機(jī)構(gòu)在縣級(jí)，只有這個(gè)支點(diǎn)，才可能把國(guó)家、省、市與基層學(xué)校、一線教師有機(jī)聯(lián)合到一起，才能使國(guó)培、省培、市培效果達(dá)到最優(yōu)化。
二、跟進(jìn)什么
教師培訓(xùn)形式多樣，但歸納起來(lái)即三個(gè)大類(lèi)：集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。
1.集中培訓(xùn)的跟進(jìn)
無(wú)論是哪一級(jí)教師培訓(xùn)，最普遍采用的形式就是集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的效果需要教師在工作實(shí)踐（課堂教學(xué)）中體現(xiàn)。如何鞏固和放大集中培訓(xùn)后的效果，重要的環(huán)節(jié)是跟進(jìn)。如同保險(xiǎn)、房產(chǎn)等銷(xiāo)售業(yè)，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的。
教師參加集中培訓(xùn)后跟進(jìn)就是指導(dǎo)教師實(shí)踐研修。實(shí)踐研修是集中培訓(xùn)的延續(xù)，其目的就是要將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。首先，要指導(dǎo)教師讀書(shū)。提出讀書(shū)參考目錄，指導(dǎo)讀書(shū)方法，解答他們讀書(shū)的困惑。只有善于讀書(shū)的教師，專(zhuān)業(yè)才能發(fā)展；一個(gè)不讀書(shū)的教師，他的專(zhuān)業(yè)水平永遠(yuǎn)無(wú)法提高。其次，指導(dǎo)課堂教學(xué)中的理論應(yīng)用。將培訓(xùn)接受的理論（理念）轉(zhuǎn)化為實(shí)踐主要在課堂，如上好示范課，做教學(xué)反思，總結(jié)成功或不成功的教學(xué)案例；學(xué)會(huì)課前策劃、學(xué)會(huì)組織教學(xué)資源、學(xué)會(huì)捕捉生成性資源、學(xué)會(huì)組織調(diào)度課堂技巧和策略，等等。第三，指導(dǎo)他們作教育科研。把實(shí)踐提升為理論主要是作好調(diào)研和教育科研，如寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，學(xué)會(huì)研究學(xué)生、研究課堂、研究教學(xué)，學(xué)會(huì)寫(xiě)教育教學(xué)科研論文或者參與課題研究，善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成果。
這樣，教師在集中培訓(xùn)中學(xué)到了理論；在培訓(xùn)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，將理論應(yīng)用于實(shí)踐；在實(shí)踐中進(jìn)一步提升理論。在“理論——實(shí)踐——理論”的循環(huán)往復(fù)中，教師的專(zhuān)業(yè)水平產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的飛躍。只有經(jīng)歷如此過(guò)程，培訓(xùn)的效果才真正顯現(xiàn)。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是國(guó)際教育和職業(yè)培訓(xùn)改革的潮流和發(fā)展方向，是利用IT技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)�！督逃�(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽(tīng)材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識(shí)，講授有關(guān)本領(lǐng)或評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學(xué)習(xí)更有效并給學(xué)生提供一條誘人的通道，去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識(shí)和技能�！盵2]具體說(shuō)來(lái)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)相對(duì)于傳統(tǒng)培訓(xùn)有其顯著的優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)靈活。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課程選擇靈活、自由。學(xué)習(xí)者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案。第三，通過(guò)消除地域、空間障礙，切實(shí)降低費(fèi)用。第四，讓所有學(xué)習(xí)者及時(shí)獲取最新信息，聽(tīng)到新課程。第五，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)達(dá)到更高的保持力。第六，提高了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交互能力。第七，可以實(shí)施全員培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)[3]。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)也存在著一些不足，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性加大，難以監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)上課程往往沒(méi)有教師指導(dǎo)，百分之百依賴自學(xué)，而如果沒(méi)有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)失敗或無(wú)效學(xué)習(xí)的可能性會(huì)加大。國(guó)外研究表明：遠(yuǎn)程培訓(xùn)的知識(shí)（理念）與技能，在工作實(shí)踐中得以吸收、運(yùn)用，僅達(dá)到15%；如果組織縣級(jí)研修、消化，可以達(dá)到25%；進(jìn)一步交流、研討，能達(dá)到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開(kāi)展表彰活動(dòng)，就能達(dá)到65%以上�？梢�(jiàn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益幾何，關(guān)鍵在于跟進(jìn)程度。我國(guó)20xx年啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”，有置換脫產(chǎn)研修、骨干研修、巡回講學(xué)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種形式，其中遠(yuǎn)程培訓(xùn)量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國(guó)培計(jì)劃”開(kāi)展兩年多來(lái)，約有五分之一的農(nóng)村義務(wù)教育教師接受了遠(yuǎn)程培訓(xùn)，效果怎樣，還有待于評(píng)估。筆者的總體感覺(jué)是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進(jìn)不夠。那么，遠(yuǎn)程培訓(xùn)要跟進(jìn)什么？
首先是技術(shù)手段的跟進(jìn)。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)層面沒(méi)有任何問(wèn)題。其次是管理和輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理和輔導(dǎo)在縣級(jí)。國(guó)家或省在組織遠(yuǎn)程培訓(xùn)的同時(shí)，縣級(jí)的管理和輔導(dǎo)必須積極跟進(jìn)，要認(rèn)真履行管理和輔導(dǎo)的職責(zé)，確保培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)到位，確保參培教師學(xué)有所獲。第三是培訓(xùn)后的跟進(jìn)。一是組織專(zhuān)家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學(xué)，進(jìn)行理論指導(dǎo)下的示范性教學(xué)，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下組織學(xué)員討論交流。二是專(zhuān)家與教研人員一起走進(jìn)課堂，聽(tīng)學(xué)員上課后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展。三是引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思、研究習(xí)慣養(yǎng)成，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。
3.校本培訓(xùn)的跟進(jìn)
校本培訓(xùn)的三個(gè)要素是個(gè)人的自我反思、教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，其中專(zhuān)業(yè)研究人員的有效專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就是對(duì)校本培訓(xùn)的跟進(jìn)。專(zhuān)業(yè)研究人員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的水平?jīng)Q定校本培訓(xùn)的質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)研究人員是教育教學(xué)研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和前瞻性的先進(jìn)理念，有開(kāi)闊的專(zhuān)業(yè)視野，熟悉國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)研究人員參與校本培訓(xùn)，能夠引導(dǎo)教師在理論與實(shí)踐之間穿行，有利于促進(jìn)教師把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（校本培訓(xùn)的.跟進(jìn)）有以下幾種形式。
（1）專(zhuān)業(yè)發(fā)展咨詢。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展咨詢是由專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出有針對(duì)性的建議、意見(jiàn)，能夠幫助教師站在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度，正確認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)水平現(xiàn)狀，明確自己的不足，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。
（2）專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告。校本培訓(xùn)中的專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告，是專(zhuān)業(yè)研究人員根據(jù)教師在校本培訓(xùn)中關(guān)注的中心問(wèn)題，收集最新的相關(guān)學(xué)術(shù)信息，以專(zhuān)題講座的形式集中向教師作報(bào)告。其報(bào)告內(nèi)容應(yīng)符合不同學(xué)校的實(shí)際需求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，以指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐。
�。�3）答疑解惑咨詢。校本培訓(xùn)的答疑解惑，是專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)教師在校本培訓(xùn)中遇到的疑難問(wèn)題，站在專(zhuān)業(yè)的角度，發(fā)表自己的見(jiàn)解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問(wèn)題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個(gè)別咨詢和團(tuán)體座談咨詢，個(gè)別咨詢具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)個(gè)性化發(fā)展；而團(tuán)體座談咨詢又非常有利于促進(jìn)教師在校本培訓(xùn)中充分交流互動(dòng)，思維碰撞和集思廣益。
�。�4）案例分析指導(dǎo)。校本培訓(xùn)的案例分析指導(dǎo)，是專(zhuān)業(yè)研究人員發(fā)現(xiàn)、選擇和運(yùn)用有代表性的教育案例（或課例），從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容分析、過(guò)程設(shè)計(jì)、方法選擇、活動(dòng)實(shí)施、反思評(píng)價(jià)等方面，與教師一起進(jìn)行辯證分析，交流切磋，質(zhì)疑解惑，使教師體驗(yàn)和領(lǐng)悟典型案例中蘊(yùn)藏的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育藝術(shù)，更新自己的教育思想和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得創(chuàng)新自己的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
�。�5）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話是專(zhuān)業(yè)研究人員深入一線教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，與教師共同備課、進(jìn)入課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察、一起開(kāi)展課后反思、評(píng)課等互動(dòng)交流活動(dòng)，在面對(duì)面的對(duì)話交流活動(dòng)過(guò)程中給教師提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)建議。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話是專(zhuān)家以平等參與的方式，對(duì)中小學(xué)教師提供的“零距離”專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
�。�6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)。校本培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)，是專(zhuān)業(yè)研究人員指導(dǎo)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，運(yùn)用教育科學(xué)理論觀點(diǎn)，科學(xué)地總結(jié)歸納自己的教育工作經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，建構(gòu)具有個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的不斷提高。
�。�7）課題研究指導(dǎo)。課題研究指導(dǎo)，是專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)于參加課題研究的中小學(xué)教師提供教育科學(xué)研究的理論、方法和實(shí)施操作等方面的指導(dǎo)。一般包括課題的選題、申報(bào)、開(kāi)題論證、過(guò)程跟蹤咨詢指導(dǎo)、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、結(jié)題評(píng)審鑒定等課題研究工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
三、怎樣跟進(jìn)
教師培訓(xùn)的跟進(jìn)需要制度和措施作保障。
1.政策跟進(jìn)
我國(guó)大規(guī)模開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育以來(lái)，關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育（教師培訓(xùn)）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、20xx年《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》、20xx年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》、20xx年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓(xùn)后的“跟進(jìn)”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來(lái)開(kāi)展教師培訓(xùn)總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認(rèn)為，要重新修訂《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在“組織管理”中，要有培訓(xùn)跟進(jìn)的表述；新出臺(tái)的各級(jí)關(guān)于教師培訓(xùn)的文件，要明確提出關(guān)于培訓(xùn)跟進(jìn)責(zé)任機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、措施，確保培訓(xùn)跟進(jìn)的落實(shí)，確保培訓(xùn)有效果，真正給教師帶來(lái)實(shí)惠。
2.實(shí)踐跟進(jìn)
跟進(jìn)落實(shí)到實(shí)踐中，第一，要舉辦教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，不論是哪種內(nèi)容培訓(xùn)、哪種形式的培訓(xùn)，在培訓(xùn)方案里，必須明確培訓(xùn)跟進(jìn)的手段、方法、策略（誰(shuí)跟進(jìn)、跟進(jìn)什么、怎樣跟進(jìn)）等。第二，國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)在組織教師培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)培訓(xùn)跟進(jìn)者，前文已經(jīng)分析國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)的跟進(jìn)主體在縣級(jí)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教師要參與國(guó)家、省、市級(jí)的跟進(jìn)者培訓(xùn)，充分熟悉培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，以做好對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)后的跟進(jìn)。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)要從培訓(xùn)中的管理開(kāi)始，包括聽(tīng)課、作業(yè)、交流、考試等。培訓(xùn)后專(zhuān)家要進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)（仍可采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式），縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)科指定專(zhuān)業(yè)教師至少跟進(jìn)一個(gè)學(xué)期，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實(shí)踐，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果。
對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如果培訓(xùn)是雪中送炭，那么，跟進(jìn)則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓(xùn)有效性的同時(shí)，努力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)3
有幸參加了20xx暑期遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)，由衷感謝教育部為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)，每位教師都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實(shí)感到受益匪淺。
通過(guò)學(xué)習(xí)，使我更加深刻地了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景及教育意義，信息化的社會(huì)來(lái)臨對(duì)教育提出又一次挑戰(zhàn)，課程改革為教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)，特別是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，同時(shí)也讓我明確了本次培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容，力求使自己由專(zhuān)業(yè)型、經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。
特別是王崧舟老師的《閱讀教學(xué)要用好教材》，使我深刻地了解了教材的三個(gè)系統(tǒng)：即語(yǔ)文系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)。也明確了自己今后所要研究追求的目標(biāo)：在整理中思考——日常滲透的自覺(jué)研究；在案例中反思——基于教育事件的主要研究；在行動(dòng)中研究——尋求問(wèn)題解決的探索。在課前充分挖掘教材的內(nèi)涵，把握文本的價(jià)值取向，把握文本的'個(gè)性化主旨，把握文本的時(shí)代意義。課后要抓住教學(xué)片斷、實(shí)例分析得失，抓住教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)教改、教研中的主要問(wèn)題，抓住教學(xué)活動(dòng)中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理等、分析、解剖自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，從而不斷總結(jié)概括正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)行為的重塑。
總之，人只有在不斷的學(xué)習(xí)與研究中才會(huì)進(jìn)步，唯愿自己通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)能夠不斷進(jìn)步，不斷超越自我，早日成為研究型教師﹗
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)4
中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種全新的教師培訓(xùn)模式，為受訓(xùn)教師提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源及廣泛溝通與交流的平臺(tái)。這種培訓(xùn)的時(shí)空分離與不限性，滿足了中小學(xué)教師培訓(xùn)“歷時(shí)長(zhǎng)、地點(diǎn)散”的需求；網(wǎng)絡(luò)流動(dòng)的數(shù)字化信息有助于挖掘并記錄教師的隱性知識(shí)，突出了教師學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，以及研修的探究性和行動(dòng)性等特點(diǎn)。然而，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量的矛盾日益突出，成為困擾中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)發(fā)展的主要矛盾。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的成功有賴于優(yōu)質(zhì)的課程資源和課程設(shè)計(jì)、良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和嚴(yán)格的質(zhì)量保證等措施的綜合運(yùn)用。這些手段的順利實(shí)施，需要從受訓(xùn)教師的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行科學(xué)的.設(shè)計(jì)和靈活高效的組織管理，為受訓(xùn)教師提供個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)，解決受訓(xùn)者面廣、數(shù)量大和培訓(xùn)質(zhì)量低的矛盾，最大限度地提高中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量。
一、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理模式的構(gòu)建
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，對(duì)教師的整體素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀和終身教育的學(xué)習(xí)觀成為現(xiàn)實(shí)和必然。構(gòu)建中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理模式應(yīng)以中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與終身教育的學(xué)習(xí)觀和以人為本的服務(wù)觀為指導(dǎo)思想，依據(jù)成人教育規(guī)律，在遠(yuǎn)程開(kāi)放的教育條件下，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建一個(gè)基于省、市、縣三級(jí)管理運(yùn)作的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。此模式適合教師自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，有統(tǒng)一的培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)資源整合與共享，能提供多功能學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并對(duì)培訓(xùn)全程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控（見(jiàn)圖1）。管理主要圍繞評(píng)價(jià)測(cè)試和管理運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行。具體如下。
1．網(wǎng)上輔導(dǎo)教師及其輔導(dǎo)行為的管理。主要包括教學(xué)思想與內(nèi)容的管理、組織管理、培訓(xùn)管理和網(wǎng)上輔導(dǎo)活動(dòng)的管理。
2．受訓(xùn)者及其學(xué)習(xí)行為的管理。主要包括受訓(xùn)者學(xué)習(xí)管理模式的改革，個(gè)別化自主學(xué)習(xí)與區(qū)域?qū)W習(xí)聯(lián)合體管理等。
3．培訓(xùn)資源和培訓(xùn)技術(shù)手段應(yīng)用的管理。
4．培訓(xùn)過(guò)程管理。主要包括注冊(cè)指導(dǎo)管理、上網(wǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)管理、課程選修管理、課程輔導(dǎo)管理、測(cè)試評(píng)價(jià)管理等。
中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程管理的內(nèi)容既體現(xiàn)了傳統(tǒng)面授培訓(xùn)管理內(nèi)容的繼承性，更突出了教學(xué)管理內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在：教師及其教學(xué)行為與受訓(xùn)教師及其學(xué)習(xí)行為的管理內(nèi)容創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下教與學(xué)行為的重新整合。教師培訓(xùn)方案的改革和課程培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)和管理，為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了保證；教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程的環(huán)節(jié)管理和質(zhì)量監(jiān)控，可有效解決保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的難題；信息技術(shù)手段的應(yīng)用和信息管理，突出了遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理的鮮明特色；加強(qiáng)市、縣級(jí)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心分級(jí)管理功能和開(kāi)發(fā)信息技術(shù)管理軟件是解決中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)面廣、量大、質(zhì)量得不到保證的核心手段。
本培訓(xùn)模式具有以下特點(diǎn)：
（1）省、市、縣三級(jí)管理系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和要求統(tǒng)一，上級(jí)對(duì)下級(jí)實(shí)施指導(dǎo)和監(jiān)控；
�。�2）培訓(xùn)資源共享；
�。�3）對(duì)培訓(xùn)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)上輔導(dǎo)及其全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并通過(guò)輔導(dǎo)教師和受訓(xùn)教師網(wǎng)上提問(wèn)和作業(yè)得到及時(shí)的培訓(xùn)質(zhì)量反饋；
（4）管理手段的信息化、網(wǎng)絡(luò)化保證了管理的時(shí)效性。
二、實(shí)施本管理模式應(yīng)注意的問(wèn)題
由于學(xué)習(xí)管理內(nèi)部與外部間存在著極其復(fù)雜的關(guān)系，在實(shí)施本培訓(xùn)模式時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題，才能保證培訓(xùn)的有效性。
1.復(fù)雜性
中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理涉及的過(guò)程涵蓋了學(xué)習(xí)中所有與此相關(guān)的活動(dòng)。這就要求我們既要關(guān)注受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制，又要關(guān)注他們與其學(xué)習(xí)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求之間復(fù)雜的交互關(guān)系。
2.動(dòng)態(tài)性
在整個(gè)中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)教師往往根據(jù)自己的需要改變學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整同學(xué)習(xí)伙伴、輔導(dǎo)教師等外部實(shí)體的合作關(guān)系。因此，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理的對(duì)象和實(shí)現(xiàn)方法在這樣的動(dòng)態(tài)環(huán)境下應(yīng)不斷地調(diào)整和變化。
3.個(gè)性化
面向?qū)W習(xí)者的個(gè)性化內(nèi)容的有效組合和傳遞，是學(xué)習(xí)活動(dòng)高效開(kāi)展的關(guān)鍵。因此，對(duì)受訓(xùn)教師特征信息的管理和學(xué)習(xí)內(nèi)容的搜索、序列化、組合和遞送應(yīng)是遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理所要完成的主要內(nèi)容。
4.協(xié)作
學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是由相互聯(lián)系的管理者、教師和學(xué)習(xí)者等三個(gè)參與者共同為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)而進(jìn)行的協(xié)同工作。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理應(yīng)通過(guò)協(xié)調(diào)過(guò)程中的活動(dòng)達(dá)到整體優(yōu)化的目的。因此，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理行為的本質(zhì)是管理主體（培訓(xùn)中心和輔導(dǎo)教師）對(duì)管理對(duì)象（受訓(xùn)教師）的協(xié)調(diào)與控制。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在其組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程等方面的復(fù)雜性，增加了協(xié)作的難度。
5.服務(wù)與促進(jìn)
人們學(xué)習(xí)的自主性、選擇性要求日益強(qiáng)烈，個(gè)性化的、互動(dòng)的、終身的學(xué)習(xí)成為必然和可能。在這種前提下，教育不再是服務(wù)人才的批量生產(chǎn)過(guò)程，而是要為學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)。在信息社會(huì)，教育的產(chǎn)品不是學(xué)生，而是為學(xué)生提供的服務(wù)。因此，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)以受訓(xùn)教師的需求為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，實(shí)施學(xué)習(xí)支持服務(wù)與管理，為學(xué)生提供個(gè)性化的遠(yuǎn)程教育服務(wù)，變“控制學(xué)習(xí)”為“促進(jìn)學(xué)習(xí)”。
加強(qiáng)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)全過(guò)程的監(jiān)控和管理是保障現(xiàn)代教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)持續(xù)、健康發(fā)展的需要，也是深化基礎(chǔ)教育改革，為基礎(chǔ)教育持續(xù)、健康發(fā)展保駕護(hù)航的必然訴求。在開(kāi)展中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)，省級(jí)教育行政職能部門(mén)和中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心必須制定出明確的培訓(xùn)方針、質(zhì)量目標(biāo)和要求，并指導(dǎo)市、縣兩級(jí)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心明確其職責(zé)，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行分級(jí)管理，并做到管理的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性和科學(xué)性。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際情況，做好培訓(xùn)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)時(shí)監(jiān)控，以確保培訓(xùn)績(jī)效。
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)5
一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲
遠(yuǎn)程培訓(xùn)為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法的平臺(tái)。在這些培訓(xùn)的日子里，我觀看了專(zhuān)家講座的視頻：那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例，讓我更加貼近了課改的課堂;使我體會(huì)到教學(xué)也是一種藝術(shù)，它需要根據(jù)學(xué)科調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而使學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)。專(zhuān)家們精辟獨(dú)到的分析又使我知道了教學(xué)中該注意什么，怎樣因材施教，怎樣運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。雖然看視頻、做作業(yè)很累，可是我的心里是充實(shí)的，甜蜜的。因?yàn)槲曳窒碇腔�，享受成長(zhǎng)的喜悅。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我獲得一個(gè)個(gè)的靈感，使課堂充滿機(jī)智，充滿活力。我的視野開(kāi)闊了，我的`見(jiàn)識(shí)深廣了，我的思想活躍了。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)讓我獲得了很多的信息，開(kāi)闊了視野。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的形式多樣，視頻、課程簡(jiǎn)介，與專(zhuān)家、同仁互動(dòng)式的交流等深深地吸引著我，樸素、真實(shí)的交流與評(píng)論，讓我感動(dòng)，得到啟發(fā)。每一專(zhuān)題中的各個(gè)觀點(diǎn)及案例，很好地解決了教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的一些疑問(wèn)和困惑，原來(lái)在教學(xué)中一些感到束手無(wú)策的問(wèn)題，也得到了很好的借鑒和啟迪。讓我能重新的審視自己的教學(xué)行為，對(duì)自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中去。
二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)為普通教師與全國(guó)知名教育專(zhuān)家，緊密接觸搭建了一條光明通道。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，領(lǐng)略專(zhuān)家科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，從根本上轉(zhuǎn)變了教育觀念。同時(shí)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)為學(xué)員搭建了廣闊的交流平臺(tái)。學(xué)員與專(zhuān)家之間，學(xué)員與學(xué)員之間通過(guò)網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)、交流，自己從各方面有了新的提高。下面談幾點(diǎn)自己的培訓(xùn)心得體會(huì)：
1.學(xué)習(xí)的過(guò)程是短暫的，但學(xué)習(xí)的效果是實(shí)實(shí)在在的。通過(guò)培訓(xùn)，我真切的感受到了觀念在更新，能力在提高，對(duì)自己所從事的教育事業(yè)也有了更深的理解和感悟。認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，還應(yīng)該走出課堂，走向生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為一種習(xí)慣，一種精神的道理。
2.課程內(nèi)容實(shí)在，培訓(xùn)檔次高，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。本次培訓(xùn)有視頻講座、課例、網(wǎng)絡(luò)交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等新穎、豐富的形式，為參訓(xùn)教師打開(kāi)了一扇學(xué)科理念、理論、實(shí)踐活動(dòng)的窗口，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。實(shí)現(xiàn)了教師與課程專(zhuān)家的面對(duì)面交流，有利于課程專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，將理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，解決了教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)性強(qiáng)。
3.進(jìn)一步努力提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要想駕馭新課程理念指導(dǎo)下的課堂，教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識(shí)，這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。我要以這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)為契機(jī)，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認(rèn)真向課程專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)和同行學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力提高自身理論水平。
4.教師角色的轉(zhuǎn)變。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，走進(jìn)新課程的教師也不再是充當(dāng)傳道、授業(yè)、解惑的單一角色，而更多扮演組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者、開(kāi)發(fā)者、協(xié)作者、參與者、學(xué)習(xí)者等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng)，我們教師應(yīng)自覺(jué)成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。
5.進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。關(guān)注每一位學(xué)生，給每位學(xué)生充實(shí)提高發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主角，一節(jié)充滿生命活力的課堂是通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的。新課程評(píng)價(jià)焦點(diǎn)從主要看老師轉(zhuǎn)為主要看學(xué)生。
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)6
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論啟蒙于20世紀(jì)初美國(guó)著名教育學(xué)家約翰杜威“做中學(xué)”的教育思想。20世紀(jì)80年代，美國(guó)心理學(xué)教授大衛(wèi)庫(kù)伯在吸收杜威在經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)習(xí)思想，并結(jié)合其他教育學(xué)、心理學(xué)理論，在《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：讓經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的資源》一書(shū)中提出了四階段的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型，并被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域的培訓(xùn)中。庫(kù)伯把學(xué)習(xí)劃分為相互獨(dú)立但密切聯(lián)系的四個(gè)環(huán)節(jié)：具體的體驗(yàn)、觀察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去測(cè)試。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，培訓(xùn)實(shí)踐的深入，人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知、人們的學(xué)習(xí)途徑都發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師發(fā)展的多樣化和專(zhuān)業(yè)化需求。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以傳授知識(shí)為主，忽略教師個(gè)人主體地位導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不明顯的弊端。本文基于大衛(wèi)庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，試圖尋求農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。
一、基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師自我效能培訓(xùn)模式：拓展訓(xùn)練
所謂拓展訓(xùn)練是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和人本主義的自我效能為基礎(chǔ)的一種培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)待不同的教師分別實(shí)施不同的拓展訓(xùn)練策略，主要包括主體性策略、問(wèn)題解決策略、反思性策略以及個(gè)性化策略這四種策略。培訓(xùn)過(guò)程以學(xué)習(xí)者的具體體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)者自己探索，通過(guò)觀察和反思學(xué)習(xí)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)改造和充足的學(xué)習(xí)目的。具體的體驗(yàn)指學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中活動(dòng)，獲得各種知識(shí)，產(chǎn)生相應(yīng)感悟；觀察和反思是指學(xué)習(xí)者回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思；形成抽象的概念是指學(xué)習(xí)者把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，意義建構(gòu)概念和理論；在新情境中測(cè)試是指學(xué)習(xí)者在新的情境中對(duì)自己的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。這四個(gè)環(huán)節(jié)相互影響，體驗(yàn)為觀察和反思提供基礎(chǔ)，觀察和反思促進(jìn)抽象概念的形成，抽象的概念會(huì)影響在新的情境中測(cè)試，在新情境中的測(cè)試又會(huì)產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新一輪的學(xué)習(xí)過(guò)程，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。每一環(huán)節(jié)中，拓展培訓(xùn)又有相應(yīng)的策略與之結(jié)合，彼此促進(jìn)。主體性策略。主要針對(duì)的是農(nóng)村教師的培訓(xùn)，必須以教師為中心，將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平和體驗(yàn)上來(lái)。不僅要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，還要同步創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓教師能夠主動(dòng)地參與其中，實(shí)現(xiàn)在分享和合作過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，提升教師專(zhuān)業(yè)水平。個(gè)性化策略。由于農(nóng)村教師的生活環(huán)境和工作經(jīng)歷的不同，每個(gè)個(gè)體之間都存在差異，因此，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行的拓展訓(xùn)練應(yīng)該注重教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，每一名教師所獲得的體驗(yàn)和感悟都會(huì)有所不同，拓展訓(xùn)練要及時(shí)注意到這些微小的'差異，并觀察每一名教師的情感和心態(tài)變化，盡可能讓每一名教師都能參與體驗(yàn)，感受最具體真實(shí)的成功。與此同時(shí)，農(nóng)村教師培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練中的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須以農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的，結(jié)合農(nóng)村教師的實(shí)際情況，靈活安排活動(dòng)時(shí)間，從設(shè)計(jì)活動(dòng)，到實(shí)施活動(dòng)，再到最后的活動(dòng)總結(jié)，整個(gè)流程都貫穿體驗(yàn)協(xié)助和感悟反思，從而確保農(nóng)村教師的培訓(xùn)效果。反思性策略。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的永恒途徑就是反思，拓展策略就是有目的地引導(dǎo)教師進(jìn)行反思。這里的反思不同于平常的反思，它需要以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為骨架，以教師主動(dòng)參與體驗(yàn)為前提，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合同伴集體的力量而進(jìn)行反思，這樣有目的的反思更有利于教師情感和意志力的升華。問(wèn)題解決策略。由于農(nóng)村常常出現(xiàn)各種各樣的社會(huì)問(wèn)題，比如教學(xué)成績(jī)問(wèn)題、缺乏設(shè)備，等等，而農(nóng)村教師又長(zhǎng)期處于文化如此匱乏的農(nóng)村，身體精神上都面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練模擬的往往就是這些困擾農(nóng)村教師的問(wèn)題，當(dāng)農(nóng)村教師接受有效的拓展訓(xùn)練以后，將大大有利于解決他們面臨的形形的問(wèn)題，從而使人格得以提升，促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師廉價(jià)便捷培訓(xùn)模式：微信微博
現(xiàn)如今，微信微博已經(jīng)成為社會(huì)上一種非常普遍的交流聯(lián)系方式，由于它們的私密性、及時(shí)性、交互性以及價(jià)格低廉等特點(diǎn)，越來(lái)越多的人選擇使用微信微博。由此，農(nóng)村教師的培訓(xùn)也可以充分利用微信的這些優(yōu)點(diǎn)，將其與培訓(xùn)融合，這樣，不僅可以隨時(shí)隨地的將培訓(xùn)內(nèi)容以發(fā)朋友圈的方式及時(shí)分享給大家，關(guān)注名校名師，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家以及培訓(xùn)教師加入，共同搭建教育評(píng)估平臺(tái)以及教學(xué)資源共享平臺(tái)。微信微博促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)主要以朋友圈教師交流和關(guān)注名校名師微博的實(shí)踐形式。朋友圈形式。這種方式最大的優(yōu)點(diǎn)在于農(nóng)村教師可以隨時(shí)隨地將自己的所見(jiàn)所聞所感到朋友圈里，這往往是農(nóng)村教師最真實(shí)的感受，如此一來(lái)，一方面不會(huì)使教師將呈現(xiàn)的問(wèn)題忽略掉，另一方面也方便了培訓(xùn)專(zhuān)家對(duì)農(nóng)村教師實(shí)際生活狀態(tài)的了解，在下一次培訓(xùn)時(shí)能夠做到有的放矢，對(duì)于嚴(yán)重或者急切的問(wèn)題，還可以通過(guò)評(píng)論的方式及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，并利用收藏和轉(zhuǎn)發(fā)的功能將問(wèn)題分享給其他專(zhuān)家和教師，完全不受時(shí)間地點(diǎn)等客觀因素的限制。此外，針對(duì)一些有共性的問(wèn)題，群主可以是培訓(xùn)專(zhuān)家，可以是普通的培訓(xùn)教師，也可以是當(dāng)?shù)氐墓歉山處煟總�(gè)人都可以建立群組，不分學(xué)科與年齡。群與群之間也能形成互通，保證一定公眾性的同時(shí)，也保證一定的私密性，根據(jù)不同需要，每個(gè)群可以是暫時(shí)的，可以是永久的，可以是專(zhuān)門(mén)討論課題的，可以是培訓(xùn)教師交流培訓(xùn)收獲與經(jīng)驗(yàn)的，也可以是專(zhuān)家與培訓(xùn)教師互動(dòng)，等等，形式多樣，滿足各種不同的需求。關(guān)注名校名師微博。自古以來(lái)，名人、名師效應(yīng)都是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)象，當(dāng)然在教育培訓(xùn)當(dāng)中，名師指導(dǎo)往往也會(huì)取得令人滿意的效果。農(nóng)村教師大部分都會(huì)認(rèn)為，最有效實(shí)用的培訓(xùn)莫過(guò)于被指導(dǎo)一節(jié)課究竟該如何上，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)究竟該怎么處理，才會(huì)讓學(xué)生一聽(tīng)即懂，恰恰名師在這方面都處理得恰到好處。然而，問(wèn)題在于，首先，農(nóng)村教師幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)深入到名校內(nèi)部去聽(tīng)一堂名師的課。其次，一次或者兩次的聽(tīng)課并沒(méi)有什么作用，有些講課習(xí)慣和風(fēng)格甚至是潛移默化的，因此，農(nóng)村教師需要與名師建立師徒關(guān)系，能夠經(jīng)常就課堂上的問(wèn)題進(jìn)行研討，這些在實(shí)際的生活當(dāng)中都是不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一問(wèn)題，我們提出在微博上關(guān)注名師的策略，通過(guò)關(guān)注名師，模仿名師，進(jìn)而超越名師，這無(wú)疑是一個(gè)省時(shí)省力且有效可行的方法。實(shí)際生活中有很多名校的名師都會(huì)公開(kāi)自己的公眾微博，并會(huì)經(jīng)常在上面更新一些自己近期的教學(xué)感想或獨(dú)特的教育構(gòu)想和思想，等等，農(nóng)村教師可以通過(guò)閱讀這些名師分享的內(nèi)容，影響自己并一步步地滲透到自己的教學(xué)習(xí)慣當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)超越榜樣的目標(biāo)。
三、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師創(chuàng)新科技培訓(xùn)模式：在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)
在線學(xué)習(xí)發(fā)展迅猛。由于在線學(xué)習(xí)是借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，它很好地解決了學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性和公平接受等問(wèn)題，從而為教育的普及化和終身學(xué)習(xí)提供了可能。根據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)條件，在廣大農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展面授式培訓(xùn)是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的艱巨的工作，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)恰恰彌補(bǔ)了這些不足，與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比具有不言而喻的明顯優(yōu)勢(shì)。
首先，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)不受人數(shù)限制，可以同時(shí)對(duì)多名教師進(jìn)行培訓(xùn)，而且不需要支付額外的培訓(xùn)費(fèi)用。只要教師有能夠上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，就可以隨時(shí)隨地的接受遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)，極大地緩解了農(nóng)村教師邊工作邊學(xué)習(xí)的巨大壓力，也為農(nóng)村教師提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
其次，為了突破傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)采取的是教師群體間的協(xié)作性學(xué)習(xí)。教師可以借助討論平臺(tái)暢所欲言，將自己發(fā)現(xiàn)的難解問(wèn)題或是教學(xué)經(jīng)歷過(guò)程當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，與大家分享，達(dá)到共同進(jìn)步。
最后，遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀培訓(xùn)專(zhuān)家共享的愿望，培訓(xùn)教師不僅可以在培訓(xùn)時(shí)與培訓(xùn)專(zhuān)家在網(wǎng)上進(jìn)行交流，培訓(xùn)結(jié)束以后，還可以將自己的感悟或不懂之處發(fā)送給培訓(xùn)專(zhuān)家，無(wú)論是本地的或是外地的，甚至是國(guó)外的培訓(xùn)專(zhuān)家都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這一平臺(tái)進(jìn)行交流，相比于傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)模式來(lái)說(shuō)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
當(dāng)然，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也需要一定的條件。首先，根據(jù)相應(yīng)的專(zhuān)題計(jì)劃邀請(qǐng)專(zhuān)家教師以及課程家，集中進(jìn)行備課，匯集大家的備課方案。其次，可以將全體參加教師培訓(xùn)的教師的教學(xué)案例和教學(xué)反思征集起來(lái)，從中選取優(yōu)秀的部分編入遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源包當(dāng)中，并上傳于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的平臺(tái)上。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制是圍繞每期不同培訓(xùn)主題，通過(guò)教師對(duì)資源的學(xué)習(xí)、對(duì)問(wèn)題的反思與研討等環(huán)節(jié)來(lái)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中最關(guān)鍵的一步是要求班級(jí)的管理員要及時(shí)管理培訓(xùn)專(zhuān)家的及時(shí)輔導(dǎo)，這也是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。培訓(xùn)教師所在的單位或?qū)W校也要積極配合該領(lǐng)域的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，積極組織學(xué)校的全體教師參與到遠(yuǎn)程培訓(xùn)當(dāng)中來(lái)，監(jiān)督學(xué)校教師是否能夠把培訓(xùn)獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，做到網(wǎng)上網(wǎng)下一致。隨著培訓(xùn)實(shí)踐的深入、計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益更新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和新媒體的蓬勃發(fā)展，拓展訓(xùn)練、微博微信以及在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這三種全新的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式為教師在培訓(xùn)過(guò)程中創(chuàng)造了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中有機(jī)會(huì)親歷、感受、分享并總結(jié)和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，并在學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)、體會(huì)教學(xué)藝術(shù)方面，甚至在促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展方面，提供高效的學(xué)習(xí)途徑。計(jì)算機(jī)技術(shù)以及新媒體的加入也解決了農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、地域偏遠(yuǎn)難以集中培訓(xùn)等長(zhǎng)期難以解決的問(wèn)題。
四、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師新型培訓(xùn)模式實(shí)施的幾點(diǎn)建議
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以傳授知識(shí)為主，忽略教師個(gè)人主體地位導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不明顯的弊端。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺(tái)，將面授和遠(yuǎn)程教育方式相結(jié)合，保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使得培訓(xùn)工作取得突破性進(jìn)展。任何一種新模式能否有效地實(shí)施，關(guān)鍵還在于是否有一套行之有效的保障體系，教師培訓(xùn)機(jī)制也不例外。為了達(dá)到新型培訓(xùn)模式的預(yù)期效果，重點(diǎn)應(yīng)該在組織、制度、師資、基地和經(jīng)費(fèi)五方面加以保障。
首先，要把農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作列為全農(nóng)村各教育部門(mén)黨政政績(jī)考核的重要內(nèi)容。建立相應(yīng)的考核制度，完善考核方法，搞好計(jì)劃、總結(jié)、檢查和評(píng)比工作。要把教師培訓(xùn)作為農(nóng)村教育工作做得好不好的一項(xiàng)重要舉措。要把培訓(xùn)任務(wù)責(zé)任落實(shí)到領(lǐng)導(dǎo)，明確到個(gè)人。
其次，結(jié)合教師管理、培訓(xùn)狀況、職工隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀，建立一系列規(guī)章制度。包括日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)管理制度、獎(jiǎng)懲制度、崗位技能動(dòng)態(tài)管理、“一體化”考核等。深化落實(shí)關(guān)于教師工作、培訓(xùn)方面的一系列文件、制度、措施的實(shí)施。
第三，加快培養(yǎng)以專(zhuān)兼職教師為主、以部分專(zhuān)家?guī)熧Y力量為輔的高素質(zhì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍。尤其重視和加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化和改善教師隊(duì)伍的文化結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，為提高教師工作技能培訓(xùn)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
此外，要根據(jù)教學(xué)的需要，不斷充實(shí)教師教育培訓(xùn)的專(zhuān)門(mén)師資力量，組織好師資培訓(xùn)，建立既有教學(xué)能力又具有實(shí)踐指導(dǎo)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供基礎(chǔ)支撐。
第四，堅(jiān)持優(yōu)化整合與新建開(kāi)發(fā)相結(jié)合。完善專(zhuān)業(yè)基地建設(shè)方案，完成遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)備配套及功能開(kāi)發(fā)，逐步建立功能齊全、設(shè)備完善、管理配套的培訓(xùn)基地。同時(shí)充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)資源，建設(shè)校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)基地，形成功能完善、布局合理的教師培訓(xùn)演練基地。
第五，建立明確的經(jīng)費(fèi)使用制度。教育科長(zhǎng)負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌安排，年初制定經(jīng)費(fèi)分批使用計(jì)劃，每次專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、考試、技能競(jìng)賽撥付專(zhuān)項(xiàng)資金，資金使用賬目清楚，專(zhuān)款專(zhuān)用。設(shè)立農(nóng)村教師教育培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)基金。主要是通過(guò)設(shè)立基金，重點(diǎn)支持示范點(diǎn)建設(shè)，組織開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)貼教師進(jìn)修深造，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)教育培訓(xùn)的先進(jìn)單位和個(gè)人。
總之，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用創(chuàng)新式培訓(xùn)模式，發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺(tái)，將面授和遠(yuǎn)程教育方式相結(jié)合，保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使得培訓(xùn)工作取得突破性進(jìn)展。
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)7
一、培訓(xùn)模式問(wèn)題分析?c對(duì)策
“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”采用“班級(jí)”的管理模式管理學(xué)員。以“班級(jí)”的形式來(lái)組織學(xué)員不僅僅是出于營(yíng)造類(lèi)似于傳統(tǒng)面授式授課的集體學(xué)習(xí)氛圍的考慮，同時(shí)也更方便為其指派輔導(dǎo)教師�！斑h(yuǎn)程培訓(xùn)”為每一個(gè)教學(xué)班配備了專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師主要是引導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展主題討論，點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)、學(xué)習(xí)心得，定期編輯課程簡(jiǎn)報(bào)，展示、分享學(xué)員的學(xué)習(xí)成果；對(duì)學(xué)員進(jìn)行督促和管理，確保學(xué)員按進(jìn)度完成各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，組織本班學(xué)員積極參與主題討論活動(dòng)、專(zhuān)家講座及答疑等日常教學(xué)活動(dòng)。
結(jié)合遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)學(xué)員和輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)，提示我們還需要思考和解決遠(yuǎn)程培訓(xùn)更本質(zhì)、更實(shí)際的一些問(wèn)題。
1.輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工作量問(wèn)題
輔導(dǎo)教師的自身素質(zhì)會(huì)很大程度上影響到培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的輔導(dǎo)教師通常是由教育行政部門(mén)推薦的骨干教師或吸納在培訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的“學(xué)員”兼職的，盡管接受過(guò)短期的崗前培訓(xùn)并通過(guò)考核，他們?nèi)耘c專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬且深諳在線教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人士有差距。以“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”為例，輔導(dǎo)教師在評(píng)判學(xué)員的討論帖和作業(yè)時(shí)，通常只把重心放在“形式”上，很少能較專(zhuān)業(yè)地回答學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的一些外延性問(wèn)題。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須加大力度對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行更高階的培訓(xùn)，并設(shè)立規(guī)范化的、嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。
2.學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)真實(shí)性問(wèn)題
學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中最復(fù)雜、最難解決的問(wèn)題之一，究其主觀原因，一方面是本身沒(méi)有被培訓(xùn)的宿愿，但迫于上級(jí)部門(mén)的行政壓力；另一方面是部分學(xué)員對(duì)培訓(xùn)量化考核相當(dāng)反感；第三方面是部分學(xué)員由于年紀(jì)或信息技術(shù)能力方面的原因?qū)υ诰�培訓(xùn)這一學(xué)習(xí)方式抱有抵觸的情緒�？陀^原因則是，一方面因?yàn)榻處煹墓ぷ鲏毫^大，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證；另一方面是因?yàn)橐恍┡嘤?xùn)機(jī)構(gòu)片面追求通過(guò)率，好大喜功，導(dǎo)致門(mén)檻過(guò)低，致使學(xué)員在敷衍了事的情況下仍能通過(guò)，從而弱化了其努力參與的動(dòng)機(jī)。
二、課程內(nèi)容問(wèn)題分析與策略
“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”是圍繞著教師綜合素質(zhì)的提升來(lái)開(kāi)展的。主要通過(guò)觀看視頻課程講座、閱讀拓展資料、完成作業(yè)心得，參加在線討論等形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。視頻講座是本次培訓(xùn)的主體內(nèi)容，也是一大亮點(diǎn)，摒棄了以文本呈現(xiàn)為主的學(xué)習(xí)模式，采用更有親和力的流媒體技術(shù)，開(kāi)設(shè)了必修課和選修課的教學(xué)。視頻授課教師都來(lái)自于各高校的頂級(jí)教育專(zhuān)家和部分一線特級(jí)教師，學(xué)員對(duì)視頻講座質(zhì)量總體反饋很好。由此可以得到兩點(diǎn)啟示：一是培訓(xùn)的內(nèi)容一定要符合學(xué)員的需求，二是流媒體視頻的形式更容易吸引學(xué)員。
三、教學(xué)互動(dòng)的問(wèn)題分析與對(duì)策
教學(xué)互動(dòng)是指“以學(xué)生為核心，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)各種相互交流和相互作用，改變學(xué)習(xí)者的行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種互惠的行動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該有兩個(gè)作用：一個(gè)是改變學(xué)習(xí)者的行為，另一個(gè)是讓學(xué)習(xí)者的'行為逐漸逼近教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)互動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注相互交流和相互作用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的意義�！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)困難的幾大影響因素中，“交互、交流不足仍然是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者遇到的主要學(xué)習(xí)困難�！�，足見(jiàn)教學(xué)互動(dòng)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的重要性。因此，教學(xué)互動(dòng)是培訓(xùn)過(guò)程中的重點(diǎn)，也是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。培訓(xùn)中主要的互動(dòng)問(wèn)題表現(xiàn)如下：
1.師生互動(dòng)淺層化
輔導(dǎo)教師與學(xué)員的互動(dòng)沒(méi)有深入展開(kāi)。以“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”為例，每個(gè)輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)約500名學(xué)員作業(yè)點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)心得點(diǎn)評(píng)、還要負(fù)責(zé)編輯課程簡(jiǎn)報(bào)。要完成這些內(nèi)容，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，也就是說(shuō)，輔導(dǎo)教師要對(duì)作業(yè)、心得、發(fā)帖做出準(zhǔn)確的評(píng)判和有針對(duì)性的深度回復(fù)，在有限的時(shí)間內(nèi)是不可能的。于是就會(huì)可能用一些通用式詞語(yǔ)，而不可能與學(xué)員展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的碰撞以及深度互動(dòng)。另一方面，學(xué)員進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)探討和經(jīng)驗(yàn)分享”的較少，互動(dòng)內(nèi)容敷衍化、拷貝化，多應(yīng)付式完成作業(yè)和討論。
2.生生互動(dòng)淡漠化
學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)與研討，是提升中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果的有效手段之一，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有利的方式。在實(shí)際遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員之間的互動(dòng)較為缺乏，學(xué)員之間的回帖較為淡漠，大多數(shù)都是“同意”“贊成”“支持”等幾個(gè)字。另外，“存在著大量的觀望者，他們并沒(méi)有積極參與教師組織的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，只是‘旁觀’其他學(xué)習(xí)者的教學(xué)交互”。學(xué)習(xí)活動(dòng)是網(wǎng)上交互的核心要素，師生、生生間的交互都是緊緊圍繞這些活動(dòng)而展開(kāi)的。因此，設(shè)計(jì)一系列良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生參與交互的關(guān)鍵。
四、培訓(xùn)效果的問(wèn)題分析與對(duì)策
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)8
1、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)
“學(xué)高為師，身正為范”第一天的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就讓我感覺(jué)到：作為一名教師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，教師的教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門(mén)科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問(wèn)題。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新問(wèn)題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長(zhǎng)，如何應(yīng)對(duì)的.問(wèn)題。通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過(guò)程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過(guò)程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對(duì)課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。
2、提高了專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平
這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過(guò)他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止盡，自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會(huì)貫通。
3、教育理念不斷得到更新
通過(guò)30多天的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠(yuǎn)程教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動(dòng)中更能如魚(yú)得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，貫穿到班級(jí)管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。
4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)
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